Формирование звуковой речи у дошкольников

Критерии оценки:

3 балла (высокий уровень) — безошибочно произвел дифференциацию фонем по представлению.

2 балла (уровень выше среднего) — правильно произвел дифференциацию фонем по представлению с единичными ошибками.

1 балл (уровень ниже среднего) — активная помощь экспериментатора в виде называния картинок, что позволило ребенку достичь единичных результатов.

0 баллов (низкий уровень) — помощь экспериментатора неэффективна, ребенку не удается разложить картинки, отказ от выполнения задания.

4. Исследование недоразвития фонематического слуха и восприятия Исследование фонематического анализа

1. Выделение общего звука в слове Задание: выделить общий звук во всех словах.

Инструкция: «Назови картинки. Какой общий звук есть в этих словах».

сумка, дом, маска, муха

2. Выделение звука на фоне слова Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе слова. Если ты услышишь в слове звук [ч], подними сигнальный флажок, если нет, жди, когда я произнесу следующее слово».

бочка, качели, мишка, тапки, чемодан, щетка, ночка, чашка.

3. Определение первого звука в словах.

Материал: Оля, аист, утро, машина, цветок, шапка, жук, щука.

Инструкция: «Слушай внимательно слова и назови первый звук в каждом слове».

4. Определение последнего звука в словах.

Материал: слова: сок, пень, окно, сор, машина, кошка, сарай, соль.

Инструкция: «Слушай внимательно слова и назови последний звук в каждом слове».

5. Определение звуков соседних с данным Инструкция: «Назови, какой звук стоит до и после звука „л“ в словах: палка, пластилин, палка».

Критерии оценки:

3 балла (высокий уровень) — безошибочное выполнение всех заданий.

2 балла (уровень выше среднего) — с заданием справился с незначительной помощью экспериментатора, допускал единичные ошибки, но сразу их замечал и исправлял.

1 балл (уровень ниже среднего) — справился со всеми заданиями, кроме: не смог назвать соседей данного звука, выделить общий звук в словах.

0 баллов (низкий уровень) — с большинством заданий справиться не удалось, помощь экспериментатора была не эффективна, от части заданий отказался вообще.

Исследование фонематического синтеза.

Составление слов из звуков Инструкция: «Я произнесу отдельные звуки, а ты скажи, какое слово получилось:

1. [м, а, к] 2. к, р, ы, л', ц, о] 3. ч, а, й, н, и, к]".

Критерии оценки:

3 балла (высокий уровень) — правильное выполнение всех заданий.

2 балла (уровень выше среднего) — неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна самостоятельно не замеченная ошибка.

1 балл (уровень ниже среднего) — две — четыре ошибки.

0 баллов (0низкий уровень) — более четырех ошибок или невозможность выполнения задания.

Исследование фонематического представления Инструкция: «Отбери только те картинки, в названиях которых есть [б]».

луна, бочка, обруч, пальто, забор, яблоко, рыба, собака Подбор слов с данным звуком в начале, в середине, в конце слова.

Инструкция: «Придумай слова, в которых звук [с] будет стоять в начале слова. Придумай слова, в которых звук [с] стоит в середине слова, в конце слова».

Критерии оценки:

3 балла (высокий уровень) — безошибочное выполнение всех заданий.

2 балла (уровень выше среднего) — неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна не замеченная самостоятельно ошибка.

1 балл (уровень ниже среднего) — две — четыре ошибки.

0 баллов (низкий уровень) — ребенку не удалось выполнить задания, отказ от выполнения заданий.

Заключение

Анализ литературных источников по проблеме развития звуковой речи дошкольников показал, что базой для формирования разнообразных навыков и умений в области звуковой культуры речи является сформированность фонематических функций.

Фонематический слух формируется у детей в норме к двум годам как начальная стадия фонематического восприятия, когда различению слов способствует накопление определённого количества эталонов в речедвигательной и слуховой памяти ребёнка.

По мере фонематического развития у детей появляются более сложные формы фонематического восприятия, основанные не только на сукцессивном восприятии слова со всеми его признаками, но и симультанном, одномоментном их сопоставлении. Первые простейшие операции звукового анализа возникают у ребёнка вслед за формированием фонематического слуха, фактически опираясь на него. Более сложные — отрабатываются в процессе обучения и являются высшим уровнем фонематического развития детей.

Достаточно высокий уровень развития фонематического восприятия, анализа звукового состава слова, а также умение синтезировать звуки в слова являются основой овладения грамотой, в частности чтением и письмом.

Методика исследования была адаптирована к целям нашего исследования и включала: исследование звукопроизношения; исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи; исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений.

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1977. — 472 с Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. -

С., 1999. — 160 с.

Бельтюков В. И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. — 1993. — № 1. — С. 5 — 12

Бондарко Л.В., Вербицкая Л. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики. — СПб., 1991 — 152 с Винарская Е. Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ). ;

М., 1971. — 216 с Выготский Л. С. Развитие устной речи. Собр. Соч. в

6 т. — М., 1982. Т. 3

Гвоздев Н. А. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2007. — 472 с Гопиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1979. ;

21 с Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. — 1964. — № 6. — С.

26 — 38

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958. — 370 с Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.

— 160 с Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, В. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. М., 1990 — 239 с Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1974. ;

152 с Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963. — С. 213 — 227

Исенина Е. И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1967. — 169 с Касевич В. Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№ 4. — С. 71 — 80

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского.

М., 1983. — Т. II. — 318 с Леонтьев А. Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А. Н. Леонтьева. ;

М., 1973. — 368 с Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1979. -

319 с Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста / А. И. Максаков. — М., 1987. — 74 с.

Орлова Д. И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1967. ;

169 с Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л. С. — М. т. II, 1997. — С.

60 — 101

Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963. — 186 с Слюсарева Н. А. Теория Ф.

де Соссюра в свете современной лингвистики. — М., 2010. — 112 с Соботович Е. Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением / /IVнаучн.

сессия по дефектологи. — М., 1971. — С. 457 — 456

Тумакова Г. А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. — М., 1985.

— 176 с Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Чиркина К.В. Основы логопедии. — М., 1989.

— 103 с Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения / М. Ф. Фомичёва. — М., 1989. — 239 с.

Чистович Л. А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. — М., 1966. — 207 с Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. — М., 1948.

— С. 101 — 133.

Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974. — 428 с Эльконин Д. Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М., 1989.

— С. 363 — 380

Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР — вып.

1 — 1957. — С. 107 — 110