Формирование социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий в процессе профессиональной подготовки в колледже

Актуальность исследования. За последнее десятилетие в профессиональном образовании России произошли существенные изменения, однако целый ряд объективных показателей указывает на то, что модернизация этой сферы происходит медленно и подчас противоречиво. Одной из тенденций развития современного общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования системы профессионального образования, качество которого определяется тем, насколько оно соответствует текущим и перспективным задачам развития общества. Профессиональное образование развивается во взаимодействии со сферой труда, со всеми отраслями экономики и социальной сферы, а рыночные отношения современной России диктуют новые требования к профессиональной подготовке специалистов. Современному производству требуются квалифицированные, инициативные специалисты, решающие профессиональные задачи в условиях информатизации общества, которые изменяют содержание трудовой деятельности современных работников. Постоянное расширение сферы сервисных услуг, ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов профессионального опыта требуют от современного специалиста готовности к непрерывному самообразованиюв постиндустриальную эпоху востребован иной тип личности — гибкий, умеющий быстро приспосабливаться к любым изменениям, мобильный.

Новые социально-экономические условия определяются рядом факторов, среди которых центральное место занимают постоянные технологические изменения, революционные открытия в информационных и коммуникационных технологиях и вызванный ими быстрый темп социальных перемен. Наиболее значимые достижения в области профессионального образования связаны с техническим прогрессом. При бесспорных достижениях в подготовке специалистов, качество и соответствие их профессиональной сфере находятся в некотором противоречии. Так, отмечается противоречие между избытком специалистов с дипломами и недостатком кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные производственные. задачи. Социально-технологическая мобильность специалиста является тем условием, которое позволяет адаптироваться к динамичному и постоянному изменению содержания трудовой деятельности, осваивать новые виды деятельности в смежных или абсолютно иных направлениях деятельности.

Рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, динамичные структурные изменения в сфере занятости вызывают потребность в постоянном повышении профессиональной квалификации работников, росте их профессионализма. Одной из приоритетных целей профессиональной подготовки специалиста становится обеспечение условий для формирования профессиональной мобильности. Анализ научной литературы и результатов исследований выявил, что проблема формирования мобильности специалистов нашла отражение в трудах ученых (3. И. Александрова, JI.A. Амирова, А. И. Архангельский, JT.B. Горюнова, Т. Д. Деменкова, О. М. Дементьева, И. А. Ларионова, Л. П. Меркулова, Э. А. Морылева, И. В. Никулина и др.), где рассмотрены общие закономерности данного процесса, но не были обнаружены результаты изучения факторов формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий.

Развитие профессиональных учебных учреждений в современной России направлено на совершенствование массового образования, которое становится фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям стремительно меняющегося мира. Вместе с тем, средняя профессиональная школа сегодня не в полной мере способствует решению проблем, связанных с экономикой, наукой, культурой общества в целом, поэтому её модернизация является частью стратегии общего национального развития. Функционирование средней профессиональной школы предполагает внесение изменений в содержание подготовки специалистов, что невозможно без проектирования опережающих квалификационных требований с целью обеспечения соответствия личностных, общественных потребностей перспективам развития науки, техники, экономики, культуры.

Профессиональное образование в колледже обеспечивает подготовку специалистов среднего звена, готовых к реализации своих способностей в условиях зарождающейся многоукладной экономики, приоритетного развития малых форм производства и бизнеса. Швейная промышленность в современных экономических условиях является рентабельной только на малых предприятиях, вместе с тем специалист швейного производства способствует комфортному существованию другой личности в современном мире. На конструкторов-модельеров швейных изделий возлагается ответственность по обеспечению качества жизни, что требует понимания важности для общества выпуска качественной швейной продукции.

В основе профессионального развития конструкторов-модельеров швейных изделий заложены механизмы социально-технологической деятельности, способствующие построению профессиональной карьеры, профессиональному самоопределению, что имеет особую значимость в ходе их профессиональной подготовки (Е.М. Бодокия, Ю. И. Бородин, И. И. Иванова, С. М. Кожуховская, Т. Н. Коржавина, И. Ф. Леонова, Н. Н. Петрунина, В. И. Писаренко, JI.B. Росновская, Е. В. Ткаченко и др.). Специфика профессиональной деятельности требует от конструкторов-модельеров швейных изделий профессионально значимых способностей для осуществления двух функций профессиональной деятельности, собственно конструкторско-технологической и организационно-управленческой. Таким образом, задача колледжа заключается в том, чтобы сформировать профессионально значимые свойства личности, которые позволяли бы успешно выполнять профессиональные задачи.

Однако в профессиональной подготовке конструкторов-модельеров швейных изделий существует разрыв между содержанием получаемого образования и формируемыми свойствами личности специалиста, что затрудняет процесс адаптации к постоянно меняющимся условиям рынка и производственной среды. Ретроспективный анализ существующих работ по профессиональной подготовке конструкторов-модельеров швейных изделий показывает, что образовательные учреждения недостаточно уделяют внимания формированию их социально-технологической мобильности. Обращение к данной проблеме обусловлено наличием ряда противоречий между:

— возрастающей потребностью общества в конструкторах-модельерах швейных изделий, отвечающих социальному заказу, и недостаточным уровнем их социально-технологической мобильности, обеспечивающей решение профессиональных задач;

— разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки специалистов для индустрии моды и недостаточной изученностью условий освоения ими специфики и особенностей профессиональной деятельности;

— высокими требованиями стандарта специальности «Моделирование и конструирование швейных изделий» в области «Оборудования швейного производства» и недостаточностью методического сопровождения профессиональной подготовки;

— объективной необходимостью изменения стратегии профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий адекватно трудовым функциям профессиональной деятельности и потребностью в уточнении результативной характеристики процесса профессионализации студентов в колледже.

Стремление найти пути разрешения существующих противоречий в практике профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий в колледже определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования условий формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий. В практическом плане — это проблема обоснования средств, реализация которых обеспечит развитие профессионально значимых способностей, являющихся показателями сформированности социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий в колледже.

Предмет исследования: средства формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий как компонент профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий средствами специальных дисциплин в процессе проектной деятельности.

Гипотеза исследования. Сложившаяся система профессиональной подготовки в колледже в полной мере не решает проблемы современного профессионального образования, удовлетворяющего запросы общества в личности специалиста, способного успешно осуществлять профессиональную деятельность, не конкретизирует средств достижения целей образовательного процесса. Профессиональная подготовка студентов к деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий должна учитывать ее специфику и формировать готовность ответственно выполнять профессиональные функции. Конструкторы-модельеры швейных изделий испытывают трудности в ходе адаптации к профессиональной сфере, преодолению которых будет способствовать их социально-технологическая мобильность. Исходим из того, что процесс профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий будет обеспечивать формирование социально-технологической мобильности, если:

— конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий;

— определена специфика и выявлены особенности профессиональной деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий;

— раскрыта сущность и разработана структура социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий;

— определены подходы к организации профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий, в ходе которой формируется их социально-технологическая мобильность;

— выявлены средства формирования социально-технологической мобильностиразработана система формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий.

2. Определить специфику и выявить особенности профессиональной деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий.

4. Определить подходы к организации профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий, в ходе которой формируется их социально-технологическая мобильность.

5. Выявить средства формирования социально-технологической мобильности.

6. Разработать систему формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий и апробировать её в колледже.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка конструкторов-модельеров швейных изделий должна протекать с ориентацией на социально-экономические перемены, происходящие в стране. В современном образовании происходят процессы глобализации, интеграции, модернизации, которые становятся источниками возрастающих требований к качеству подготовки специалистов. Социальный заказ на подготовку мобильных специалистов обусловлен социально-технологическими процессами в современном обществе и развитием индустрии моды. Однако существует противоречие между реальностями образовательного процесса и возрастающими требованиями к личности конструкторов-модельеров швейных изделий, выполняющих управленческий, организаторский, конструкторский, экспериментальный, технологический виды профессиональной деятельности. Разрешению данного противоречия будет способствовать учет в учебном процессе специфики профессиональной деятельности, заключающейся в интеграции организационно-управленческой и конструкторско-технологической функций.

2. При определении структуры социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий необходимо учитывать ее деятельностную природу и социальную обусловленность, раскрывающуюся через интеграцию трудовых функций и содержание профессиональной деятельности — процесс проектирования швейного изделия. Под социально-технологической мобильностью конструкторов-модельеров швейных изделий следует понимать интегративное свойство личности специалиста, характеризующееся сформированностью компонентов социальной (коммуникативный и рефлексивный) и технологической (когнитивный, креативный и процессуальный) мобильности, позволяющее эффективно использовать профессионально значимые способности при решении профессиональных задач.

3. Социально-технологическая мобильность конструкторов-модельеров швейных изделий формируется в ходе освоения содержания профессиональной подготовки, представленного совокупностью учебных дисциплин, которые стимулируют развитие показателей компонентов в структуре мобильности.

Проектная деятельность конструкторов-модельеров швейных изделий должна осваиваться студентами при изучении специальных дисциплин. Являясь средством осуществления профессиональной деятельности, она вызывает необходимость проявления профессионально значимых способностей, которые становятся показателями сформированности компонентов в структуре социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий.

4. Логика отбора средств формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий заключается в их адекватности современному состоянию индустрии моды и информатизации постиндустриального общества. Образовательный результат должен достигаться за счет использования потенциальных возможностей учебных дисциплин, что будет способствовать повышению качества подготовки конструкторов-модельеров швейных изделийструктурирование учебного материала на основе системно-структурного и контекстного подходов при. отборе проектов должно соотноситься с задачами формирования компонентов социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделийследование этапам проектной деятельности будет активизировать процесс вхождения в профессиональную деятельность. Технологический, системно-структурный, контекстный и функциональный подходы погружают в контекст профессиональной деятельности, что способствует формированию социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий в процессе обучения в колледже.

5. Эффективность формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий определяется развитием показателей ее компонентов, чему будут способствовать: внешняя среда, обусловленная социальным заказом и информационными ресурсамисодержательный элемент системы, который представлен учебным курсом «Оборудование швейного производства», отражающим постоянные изменения в профессиональной деятельностипроцессуальный элемент, выраженный этапами проектной деятельности, выполнение которой стимулирует развитие профессионально значимых способностей конструкторов-модельеров швейных изделий.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий (деятельность протекает в постоянно меняющихся условиях рынка и производственной среды и обусловлена интеграцией двух трудовых функций — организационно-управленческой и конструкторско-технологической, что предполагает постоянное изменение содержания профессиональной деятельности адекватно быстро меняющимся направлениям моды, применение новых технологий, материалов, оборудования для изготовления швейных изделий с учетом требований к личности конструктора-модельера швейных изделий);

— доказана необходимость формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий (соответствие требованиям работодателей к свойствам личности специалиста в связи с ускорением социально-технологических процессов в обществеспецифика профессиональной деятельности предполагает проявление социально-технологической мобильности и уточнение ее структуры согласно квалификационным характеристикам, профессиограмме и Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования);

— раскрыта сущность (интегративное свойство личности) и разработана структура социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий с учетом функций и особенностей (процесс проектирования швейного изделия) профессиональной деятельности, что позволило выделить коммуникативный, рефлексивный, когнитивный, креативный, процессуальный компоненты мобильности;

— выявлены средства формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий (средством-источником профессионально ориентированной информации является учебный курс «Оборудование швейного производства», представленный постоянно изменяющимся содержаниемсредством освоения информации выступает проектная деятельность, имитирующая содержание профессиональной деятельности);

— разработана и апробирована система формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий (разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий, обеспечивающая достижение цели на основе технологического подходаотбор и компоновка содержания учебного процесса базируется на принципах системно-структурного, контекстного подходов, позволяющих имитировать условия профессиональной деятельности в сфере индустрии модыэтапы проектной деятельности содержат профессиональные ситуации, которые стимулируют поиск варианта решения проблемы).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогатят научные представления о профессиональной подготовке конструкторов-модельеров швейных изделийвведение понятия «социально-технологическая мобильность конструкторов-модельеров швейных изделий» и создание системы её формирования расширят научное представление о средствах профессиональной подготовки в колледже. Открывается возможность нового взгляда на оценку результатов профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделийв определении средств формирования социально-технологической мобильности конструкторовмодельеров швейных изделийв разработке и апробации системы их профессиональной подготовки в условиях информатизации всех сфер производства. Разработанное и апробированное в Самарском государственном колледже сервисных технологий и дизайна методическое сопровождение процесса формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий может быть использовано при подготовке специалистов индустрии моды в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются педагогические и психологические теории и концепции развития личноститеории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Н.А. Бердяев, М. Я. Басов, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. В. Суходольский и др.) — о профессиональном становлении личности (С.К. Бондырева, Е. Г. Кашина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. И. Руднева, В. А. Сластенин и др.) — о личностно-ориентированном обучении (Ю.Н. Кулюткин, Л. В. Куриленко, В. В. Сериков и др.) — о профессиональной подготовке специалистов (М.А. Петухов, И. П. Смирнов и др.) — положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: о психологических механизмах обучения личности (У. Бронфенбреннер, А. В. Мудрик, B.C. Мухина, А. В. Петровский, Н. Смелзер, Г. Тард и др.) — о технологической деятельности (И.И. Булычев, В. А. Курина и др.) — о функциональной значимости профессий (К. Девис, У Мур и др.) — о значимости субъекта в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова, А. К. Маркова и др.) — о профессиональной мобильности (А.И Архангельский, С. Я. Батышев, О. М. Белоцерковский, М. А. Пазюкова и др.) — о социально-профессиональной мобильности (О.М. Дементьева, Б. М. Игошев, Ю. И. Калиновский и др.) — о подготовке мобильных специалистов в системе высших (О.Н. Беришвили, JI.B. Горюнова, И. А. Ларионова, Л. П. Меркулова, Э. А. Морылева, И. В. Никулина, Л. В. Росновская и др.) и средних (Л.А.Амирова, Т. Д. Деменкова и др.) учебных заведенийконцепции мобильности (Е.Д. Гражданников, П. А. Сорокин, И. В. Удалова и др.), социального пространства (П. Бурдье, П. А. Сорокин и др.) — социологические концепции моды (Г. Блумер, А. Б. Гофман, Г. Зиммель, Л. И. Ятина и др.) — концепция моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов и др.) — концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Т.А. Голубева, В. Н. Скрябин, Т. Ю. Христич и др.) — концепции образовательной среды и образовательного пространства (С.К. Бондырева, Д. В. Колесов, Ю. С. Мануйлов и др.) — теории психологической готовности к деятельности (А.А. Деркач, Е. А. Климов, Л. А. Кандыбович и др.) — теории профессиональной подготовки личности (A.M. Новиков, Л. Г. Семушина и др.), социализации и профессионализации личности (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, И. С. Кон и др.), ее творческого развития (В.И. Андреев, И. А. Зимняя и др.) — системно-структурный (Л.И. Анцыферова, В. П. Беспалько, В. Л. Васильев, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.), функциональный (Ф.И.Буслаев, В. В. Виноградов, А. А. Потебня, А. А. Шахматов и др.), контекстный (А.А. Вербицкий и др.), интегрированный (В.В. Левченко и Др.) — технологический (М.В. Сахарова, Е. С. Пилко и др.) подходы.

База исследования: опыт профессиональной подготовки специалистов в среднем профессиональном учебном заведенииопыт Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна по подготовке специалистов для индустрии модыличный опыт работы в качестве преподавателя специальных дисциплин в системе среднего профессионального образования.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (2004;2005 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической, исторической и методической литературы, аутентичных библиографических и социологических источников по проблеме исследованияизучение различных аспектов деятельности специалистов индустрии модызнакомство с исследованиями, тематически близкими нашемупроведение пилотажных исследований, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2005;2007 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований к личности и деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий определялась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с опытом подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий, изучение их профессиограмм позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства, обеспечивающие формирование социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий. Результатом данного этапа явилось обоснование методологической базы профессиональной подготовки и разработка системы формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий.

Третий этап (2007;2009 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс в Самарском государственном колледже сервисных технологий и дизайна. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предметуанализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературыэмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, самооценка и оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты) — праксиметрические методы (контент-анализ, моделирование) — методы математической статистики (корреляционный анализ). Выборочная совокупность составила 75 человек (студенты конструкторско-технологического отделения Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеего осуществлением на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара — 2004;2009гг., Москва — 2008 г., Оренбург — 2008 г., Таганрог — 2009 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Выводы.

Новые условия профессиональной подготовки специалистов в колледже требуют переосмысления подходов к научно-методическому обеспечению процесса управления ее развитием. Создаваемые методики профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий идентифицируются с общей системой профессиональной подготовки специалистов художественно-эстетического направления. Однако исследование выявило недостатки в обучении конструкторов-модельеров швейных изделий, подтвердив необходимость формирования у них социально-технологической мобильности.

Анализ программ учебных дисциплин по специальности 260 903.51 «Моделирование и конструирование швейных изделий» показал, что требуется изменение содержания учебного материала для формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий и развития профессионально значимых способностей, являющихся показателями сформированности компонентов социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий. Доказано, что содержание учебного курса «Оборудование швейного производства» представляет собой основу для формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий, так как интегрирует возможности для развития социальной и технологической мобильности в структуре профессиональной мобильности. Была разработана образовательная система, реализация которой основывалась на нескольких подходах: технологическом (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. Г. Ривин, JI.H. Ланда, И. С. Пилко, М. В. Сахарова, Т. И. Шамова и др.), структурно-системном (В.П.Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.), интегрированном (В.В.Левченко), контекстном (А.А. Вербицкий) и функциональном (Ф.И. Буслаев, В. В. Виноградов, Н. П. Некрасов, A.M. Пешковский, А. А. Потребня, А. А. Шахматов и др.).

Экспериментальная работа в Самарском государственном колледже сервисных технологий и дизайна направлялась на разработку и апробацию системы формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий на основе принципа взаимообусловленности внешней среды с целевым, содержательным, процессуальным и результирующим элементами, обеспечивающими наиболее эффективное усвоение содержания учебных курсов программ специальных дисциплин и дисциплин специализации. Модификация учебного процесса обеспечивает сохранение и соблюдение требований государственного стандарта по специальности.

В ходе исследования доказано, что проектная деятельность позволяет студентам пользоваться неограниченным количеством информационных ресурсов, дающих возможности постоянного обновления учебного материала. Студенты создают готовый продукт (проект) в условиях имитации профессиональной деятельности, в результате которой развиваются показатели компонентов социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий, что свидетельствует об эффективности разработанной системы. Методом корреляционного анализа была подтверждена взаимосвязь компонентов в структуре социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий, доказывающая правомерность определения ее сути как интегративного свойства личности. Корреляционная взаимосвязь между этапами процесса конструирования подтвердила правомерность обучения студентов в колледже в ходе проектной деятельности, этапы которой взаимодетерминированы с этапами процесса проектирования швейного изделия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

За последнее десятилетие в профессиональном образовании России произошли существенные изменения, вызванные процессом информатизации образования, качество которого определяется его соответствием текущим и перспективным задачам развития общества. Совершенствование системы профессионального образования подчиняется законам функционирования сферы труда, обусловленной развитием экономики, науки и социальной среды.

В ходе исследования установлено, что общественные реалии вызывают необходимость пересмотра содержательных и процессуальных основ профессиональной подготовки конструкторов-модельеров швейных изделий, обновления и разработки новых учебных предметов, поиска средств индивидуализации обучения, обеспечивающих формирование личности специалиста, творчески адаптирующегося в современном производственном социуме.

В целом в последние десятилетия отмечается высокий темп развития социально-технологических процессов в жизни общества: увеличивается объем и в то же время быстро устаревает информацияпроисходит моральное старение отдельных сторон социального опытаразвивается модная индустрия в связи с применением новых материалов, конструкций, технологий и оборудования. Влияние социальных факторов выражается новыми требованиями, предъявляемыми к личности конструкторов-модельеров швейных изделий. В настоящее время рыночные отношения в России меняют установки на результат труда специалистов в условиях информатизации общества.

Проведенный нами ретроспективный анализ существующих работ по профессиональной подготовке конструкторов-модельеров швейных изделий доказывает ее обусловленность социологической концепцией моды, качеством производственного обучения специалистов, социальным заказом общества. Вместе с тем, профессионализация студентов колледжа в современных социально-технологических и экономических условиях направляется в большей мере на развитие художественно-эстетических способностей будущих специалистов. Таким образом, потребовалось уточнение специфики и особенностей профессиональной деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий в современных быстро меняющихся условиях развития общества и производства. Специфика, заключающаяся в интеграции двух функций деятельности (организационно-управленческой и конструкторско-технологической), подтвердила правомерность выделения в качестве результативной характеристики профессиональной подготовки — социально-технологическую мобильность конструкторов-модельеров швейных изделий. Анализ научной литературы позволил выявить особенность их профессиональной деятельности — процесс проектирования швейных изделий.

Опираясь на результаты педагогических исследований и анализ научной литературы в области конструирования швейных изделий, мы выделили показатели сформированности компонентов социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий: профессионально значимые способности к проектированию швейных изделий.

Пилотажное исследование, проведенное в Самарском государственном колледже сервисных технологий и дизайна, выявило отсутствие четких представлений студентов — будущих специалистов о соответствии своих возможностей требованиям к личности конструктора-модельера швейных изделий. Также был обнаружен у студентов и недостаточный уровень сформированности показателей компонентов социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий, что подтвердило необходимость внесения изменения и корректив в систему их общей подготовки.

Разработанная нами система формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий базировалась на методологических позициях технологического, структурно-системного, интегрированного, контекстного и функционального подходов и представляла собой совокупность элементов: целевой, содержательный, процессуальный и результирующий. Отбор средств формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий осуществлялся нами с учетом специфики и особенностей их профессиональной деятельности на основе контент-анализа учебных программ специальности. Развитию профессионально значимых способностей, являющихся показателями сформированности компонентов социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий, способствовала проектная деятельность студентов в ходе учебного процесса. В качестве базового содержания, отражающего специфику профессиональной деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий и оптимального для формирования компонентов в структуре социально-технологической мобильности, выступал учебный курс «Оборудование швейного производства», теоретическая часть которого и практические задания обеспечивали создание профессиональных ситуаций, разрешение которых требовало выполнения проектной деятельности. Этапы выполнения проектной деятельности адаптировали к процессу проектирования швейного изделия, стимулируя развитие профессионально значимых способностей.

Формирующий эксперимент, цель которого заключалась в апробации спроектированной системы, подтвердил ее эффективность: отмечалась положительная динамика показателей сформированности социальной мобильности (коммуникативный и рефлексивный компоненты) и технологической мобильности (когнитивный, креативный и процессуальный компоненты) в структуре социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий.

Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Сложившиеся противоречия между традиционными подходами к профессиональной подготовке конструкторов-модельеров швейных изделий и социально-технологическими изменениями в современном обществе требуют своего разрешения. Средством разрешения этих противоречий становится организация образовательного процесса, обеспечивающего формирование социально-технологической мобильности с опорой на принципы технологического, структурно-системного, интегрированного, контекстного и функционального подходов.

2. Эффективность профессиональной подготовки специалистов для индустрии моды определяется ее образовательным результатом, в качестве которого выступает социально-технологическая мобильность конструкторов-модельеров швейных изделий (интегративное свойство личности), в структуре которой выделяются компоненты (коммуникативный, рефлексивный, когнитивный, креативный и процессуальный), отражающие выполняемые в процессе проектной деятельности действия по изготовлению швейного изделия. Доминирующим является процессуальный компонент в связи с профессиональной значимостью способностей, обеспечивающих достижение качества изготавливаемого швейного изделия.

3. Формирование социально-технологической мобильности должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенности профессиональной деятельности конструкторов-модельеров швейных изделий. Система формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий должна включать целевой элемент, отражающий современные требования к специалистам индустрии модысодержательный элемент, адекватный государственному образовательному стандарту и тенденциям развития производственной средыпроцессуальный элемент, обеспечивающий поэтапное (в ходе всего учебного процесса) формирование компонентов мобильности за счет развития показателей, характеризующих способности будущих специалистов к выполнению профессиональных задачрезультирующий элемент, ориентирующий преподавателей колледжа на отбор средств развития доминирующего компонента в структуре социально-технологической мобильности.

4. За эффективность системы формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий следует принимать рост значений показателей компонентов социально-технологической мобильности, усиление их взаимосвязей, что будет свидетельствовать о готовности студентов колледжа к осуществлению проектной деятельности, о наличии способностей конструировать и технологически представлять эскиз швейного изделия, воплощая его в качественный продукт в соответствии с запросом клиента и концепцией современной моды. При изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации должны применяться разнообразные виды проектов (информационные, исследовательские, практико-ориентированные, творческие), обеспечивающие готовность студентовбудущих специалистов к выполнению организационно-управленческой и конструкторско-технологической функций.

Выполненное нами исследование проблемы формирования социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий вносит определенный вклад в развитие профессионального образования, расширяет профессиональные возможности конструкторов-модельеров швейных изделий в условиях информационного общества. Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами нашего исследования остались такие аспекты, как определение уровней сформированности социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий и разработка системы контроля ее качества.