Подготовка будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня

Актуальность исследования. Воспитание учителя, имеющего современное видение сущности педагогического труда, целью которого является создание условий для становления личности ребенка, его гармонического развития, выступает одной из основных задач высшего профессионально-педагогического образования.

Учителя начальных классов можно с полным основанием считать многопрофильным специалистом: он обучает детей по большому комплексу образовательных областей (филология, математика, естествознание, технология и т. д.), осуществляет внеклассную воспитательную работу с ними, и, кроме того, достаточно часто по завершении учебных занятий работает с младшими школьниками, реализуя себя в ином профессиональном качестве — в должности воспитателя группы продленного дня (ГПД).

Практика показывает, что группа продленного дня в начальной школе является сегодня достаточно популярной, востребованной родителями учащихся, формой организации работы с младшими школьниками после завершения учебных занятий.

На протяжении десятилетий исследователи (М.М. Анцибор, Н. Ф. Голованова, Л. Б. Гурвич, С. А. Исаева, М. Е. Кульпединова, И. Н. Попова, Е.И. Ро-машкова, А. А. Огородников, З. Ф. Садовничая и др.) обращались к проблемам организации и содержания деятельности группы продленного дня. В результате были определены формы и работы воспитателя с детьми, посещающими группу, установлен режим деятельности ГПД, выделены такие ее функции, как образовательно-воспитательная, присмотра.

Постоянный поиск исследователей и практиков, работающих в системе начального образования (Г.И. Вергелес, Д. И. Воробьева, Т. Г. Еремеева, Н. Г. Казанский, Г. Ю. Ксензова, Т. С. Назарова, Т. П. Хризман, и др.), привел к пониманию того, что обучение в начальной школе должно ориентироваться не только на развитие личности ребенка, но и на сохранения его здоровья.

К сожалению, анализ современной педагогической практики показывает, что группа продленного дня в начальной школе за почти пятидесятилетнюю историю своего существования из формы организации развивающей работы с детьми после завершения занятий, достаточно часто трансформируется в форму учебно-воспитательной деятельности, оказывающей негативное воздействие на здоровье посещающих ее младших школьников.

Ученые Института возрастной физиологии РАО относят к школьным факторам риска, негативно влияющим на здоровье детей, стрессовую педагогическую тактикуинтенсификацию учебного процессанесоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процессафункциональную неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровьяотсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактика вредных привычек, полового воспитания, недостаточнее использование средств физического воспитания и спорта и т. п.) — частичное разрушение служб врачебного контроля и др.

В процессе осуществления диссертационного исследования установлено, что учителя начальных классов воспринимают ГПД как форму организации деятельности, направленной на надзор за детьми, на выполнение ими домашних заданий, а детей, посещающих группу, в основном, как объектов надзора, присмотра и выполнения заданий на дом. «Знаниевая» ориентация учебно-воспитательного процесса в настоящее время активно поддерживается учителями-воспитателями, работающими с детьми при осуществлении режимных моментов в группе продленного дня, главным из которых они считают самоподготовку (выполнение домашних заданий по учебным предметам), «обслуживаемую» остальными режимными моментами (посещение столовой, прогулки на свежем воздухе, клубные часы), в связи с чем, к сожалению, эти режимные моменты сокращаются по времени проведения, что ведет к «удлинению» монотонного учебного дня, появлению всех выделенных исследователями школьных факторов риска, негативно влияющих на здоровье детей.

Нетрудно понять, что причину этого следует искать в неправильной организации учебного труда детей, в неумении большинства учителей-воспитателей создавать условия для восстановления физических и духовных сил ребенка, как в процессе учебных занятий, так и при их завершении, в не владении ими здоровьесберегающими методиками осуществления учебно-воспитательного процесса в группе, в незнании основ деятельности по формированию у детей здорового образа жизни. На качество профессионально-педагогической деятельности учителя-воспитателя негативно влияет отсутствие специальной его подготовки в педагогическом вузе.

Мы установили, что при ориентации современных моделей вузовского педагогического образования на глубокую специализацию в сфере будущей профессиональной деятельности в настоящее время в редких педагогических вузах в перечне предлагаемых абитуриентам специальностей можно найти специальность «Воспитатель», а на факультетах, готовящих будущих учителей начальных классов — специализацию «Воспитатель ГПД». Там же, где идет обучение по этой специальности или в рамках специализации уровень готовности специалистов к работе современной группы продленного дня, ориентированной на сбережение здоровья маленьких учеников, недостаточно высок.

Несмотря на то, что в педагогическом вузе имеются определенные условия и предпосылки использования потенциала Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 50 708 (Квалификация: учитель начальных классов) для подготовки учителей начальных классов к работе с детьми в ГПД, тем не менее, анализ педагогической теории и практики позволил выделить ряд противоречий.

Противоречия первой группы касаются недостаточной научнопрактической разработанности проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня. В последнее десятилетие исследователи обращались к проблеме гуманизации отношений «воспитатель-воспитанник» в условиях группы продленного дня начальной школы (АЛ. Шаталова), раскрытию роли дополнительного образования в формировании здоровьесозидающей образовательной среды в начальной школе «полного дня» (А.В. Казанникова), рассмотрению условий формирования и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (А.А.Сидоренко). Работ, посвященных подготовке в вузе будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД, в процессе осуществления диссертационного исследования не обнаружено.

Во вторую группу объединены противоречия между необходимостью сохранения здоровья детей, посещающих ГПД, и слабой сформированностью ценностной ориентации учителя начальных классов-воспитателя на сохранение здоровья ученика, отсутствием у воспитателя специальных профессиональных знаний и умений, связанных с сохранением здоровья детей.

Третья группа противоречий связана с обусловленностью необходимости формирования у будущих учителей начальных классов готовности к работе с младшими школьниками в группе продленного дня и отсутствия в настоящее время такого вида готовности в структуре результата процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему нашего диссертационного исследования: какое место в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов занимает и что представляет собой процесс подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня? Главная проблема включает и более частные позиции: какова структура готовности как результата подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД? Какова организационно-методическая основа процесса подготовки? Каким образом будут формироваться ценностные ориентации будущих учителей начальных классов на сохранение здоровья детей, посещающих группу продленного дня?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: педагогический процесс подготовки, в котором будет сформирована готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать процесс подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня будет разработан и обеспечит формирование готовности к этому виду профессионально-педагогической деятельности, если:

— формируемая в нем готовность к работе с младшими школьниками в ГПД проектируется и реализуется как один из значимых результатов процесса профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов;

— аксиологической основой проектирования и реализации процесса подготовки выступает формирование у студентов ценностных ориентаций на сбережение здоровья ребенка, посещающего группу продленного дня;

— в качестве организационно-методической основы формирования готовности используется специально разработанная игровая технология.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня как одного из результатов процесса профессионально-педагогической подготовки и выделить диагностически измеряемые показатели ее сформированности.

2. Определить состав ценностных ориентаций будущих учителей-воспитателей, обеспечивающих сохранение здоровья ребенка, посещающего группувыделить аксиологические основы проектирования процесса подготовки студентов-будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД.

3. Представить концептуальные, проектные и организационно-методические основы построения и осуществления педагогического процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе в ГПД, осуществить его моделирование, содержательно конкретизировать каждый структурный компонент модели.

4. Разработать технологию имитационной игры «Группа продленного дня» как организационно-методическую основу процесса подготовкиапробировать модель процесса.

Общей теоретико-методологической основой исследования являлись: труды, отражающие философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций (В.В. Гаврилюк, В. И. Гинецинский, Г. Г. Дилегенский, А. Г. Здравомыслов, Д. А. Леонтьев, Н. А. Трикоз, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов, Г. Олпорт, Ф. Клакхон, М. Рокич и др.) — теория установки (Д.Н. Узнадзе) — исследования, связанные со здоровьесбережением в образовательном процессе, включая теоретические и методические работы, отражающие проблемы подготовки педагогических кадров к решению задач формирования и сохранения здоровья обучающихся (М.М. Безруких, В. Г. Воронцова, Г. К. Зайцев, А. В. Казанникова, И. В. Карнаева, Н. А. Литвинова, Н.А. Скляно-ва и др.).

Исследование опирается на методологию современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В. И. Завязинский, B.C. Леднев и др.), работы, посвященные аксиологическому подходу к проблемам профессиональной деятельности и подготовки учителей (М.В. Богуславский, С. Ф. Егоров, Г. Б. Корнетов и др.) — методологию педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И.И. Ю. А. Конаржевский, В. Е. Радионов, А. П. Тряпицына Ю.С. Тюнников, С. В. Воробьева и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ (системный, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический), моделирование педагогического процесса подготовкиэмпирические — педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, изучение ценностных ориентации методом ранжирования, тестирование для определения сформированное&tradeзнаний, тест-опросник, методика открытых высказываний с использованием контент-анализа, методы математической обработки результатов экспериментальной работы.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, моделированием педагогического процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД, разработкой учебной дисциплины (спецкурса), разработкой имитационной игры «Группа продленного дня», планированием и проведением эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой педагогических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в 2004;2007 гг. в три этапа на базе социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, начальных классов школ №№ 6, 15, НОУ «Гимназия «Школа бизнеса». В нем принимали участие 42 студента 3−5 курсов ОФО психолого-педагогического факультета Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (специальность 50 708 «Педагогика и методика начального образования»).

Первый этап — поисково-теоретический (2004;2005 гг.) включал теоретический анализ литературы по исследуемой проблемеизучение ее состояния в практике высшего профессионального образованияразработку научного аппарата исследования, определение принципов построения процесса подготовки учителей начальных классов к работе воспитателем в ГПД и его содержательную конкретизациюмоделирование профессиональной подготовки студентов будущих учителей начальных классов к работе с детьми в группе.

Второй этап — экспериментально-моделирующий (2005;2006 гг.) играл роль формирующего. На данном этапе в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования специальности 50 708 «Педагогика и методика начального образования» (квалификация: учитель начальных классов) были разработаны спецкурс «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной школе» и игровая технология осуществления подготовки студентов на практических занятиях спецкурса. В ходе экспериментальной работы были подвергнуты проверке рабочая гипотеза, эффективность разработанной модели процесса подготовки учителя начальных классов как субъекта учебно-воспитательной и рекреационно-реабилитационной деятельностей в группе продленного дня и эффективность игровой технологии.

Третий этап — экспериментально-уточняющий (2006;2007 гг.) включал работу по завершению формирующего эксперимента по подготовке будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня посредством внесения уточнений в рабочую гипотезу и ход экспериментальной работыбыли проанализированы результаты эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определено понятие готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного днявыделена структура готовности, включающая два составляющих компонента: 1) цетюстно-мотивационный, 2) когнитивно-операциональныйвыделены диагностические показатели готовности;

— уточнены функции современной группы продленного дня, в их состав включена реабилитационно-рекреационная функция, обеспечивающая сбережение здоровья ребенка при осуществлении всех режимных моментов работы ГПД;

— разработана концептуальная блочная модель педагогического процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня, включающая следующие взаимосвязанные блоки: целе-функционального согласования, содержательно-организационно-методический, реабилитационно-рекреационного обогащения образовательной среды, результативный, отражающий результат подготовки студентов;

— раскрыты и обоснованы следующие проектировочные принципы, выступающие регуляторами построения процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня: ценностно-деятельностных императивов как установок на сохранение здоровья младшего школьника', «сквозного вхождения» рекреаци-онно-реабилитационного компонента в реализуемое содержание образования', сбалансированности ролевой самореализации студентов', предметно-методической и организационной интеграции',.

— разработана педагогическая игровая технология формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД — имитационная игра «Труппа продленного дня», — в рамках которой систематизирован педагогический инструментарий формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— определении понятий актуальные ценности, ценностный образ ребенка, ценностно-деятельностный императив',.

— теоретическом обосновании процесса подготовки к работе с младшими школьниками в группе продленного дня как необходимого элемента процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов;

— обосновании готовности к работе в ГПД как одного из результатов процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в конкретизации и систематизации содержания, педагогической инструментовки процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного днясоздании методики формирования ценностно-деятельностных императивовосуществлении отбора реабилита-ционно-рекреационных методикразработке спецкурса «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной школе" — разработке игровой педагогической технологии — имитационной игры «Группа продленного дня». Результаты исследования могут быть использованы при осуществлении в вузе специализации будущих учителей начальных классов в качестве воспитателей ГПД, а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей с целью развития и формирования у них готовности к работе с младшими школьниками в группе продленного дня.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позицийиспользованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследованияполученными конкретными позитивными изменениями в уровнях сформированности у студентов, будущих учителей начальных классов, готовности к работе в качестве воспитателя в ГПДкорректным использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (СГУТиКД) в 2004;2007 гг., научно-практических и научно-методических конференциях СГУТиКД (2005;2007): «Дни науки» социально-педагогического института (СПИ) СГУТиКД, «Дружининские чтения», «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" — при проведении Круглых столов в рамках городского педагогического фестиваля «Образование» (2005;2006 гг.). Тезисы выступлений опубликованы. Материалы исследования, разработанная программа дисциплины «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной школе», имитационная игра «Группа продленного дня» внедрены в практику работы социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к работе в группе продленного дня является интегральным качеством личности будущего учителя начальных классов, обеспечивающим осуществление его эффективной профессионально-педагогической деятельности в должности воспитателя, ценностно ориентированной на сохранение здоровья младших школьников посредством использования различных педагогических средств, методов, форм восстановления (реабилитации) и отдыха (рекреации) детей, посещающих группув структуру готовности включены два составляющих компонента: 1) ценностно-мотивационный (профессиональная позиция, включающая ценности, мотивы, связанные с работой учителя-воспитателя в ГПД на основе ценностных ориентаций на сбережение здоровья ребенка, посещающего группу), 2) когнитивно-операциональный (система сформированных собственно-профессиональных знаний и совокупность сформированных профессиональных умений воспитателя). Сформированность готовности определяется при диагностическом измерении показателей, адекватных трем уровням — высокому, среднему и низкому.

2. Педагогический процесс подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня строится при опоре на принципы: ценностно-деятельностных императивов как установок на сохранение здоровья младшего школьника- «сквозного вхождения» реабилитационно-рекреационного компонента в реализуемое содержание образованиясбалансированности ролевой самореализации студентовпредметно-методической и организационной интеграции.

3. Аксиологической основой проектирования и реализации процесса подготовки выступает формирование у студентов ценностно-деятельностных императивов (ЦДИ) — ценностных вербальных установок, связывающих актуальные ценности, адекватные режимному моменту работы группы, с осуществляемой в этом режимном моменте профессионально-педагогической деятельностью воспитателяметодика формирования ЦДИ включает четыре стадии: 1-я — выделение актуальных ценностей режимного момента (АЦ) — 2-я — определение ценностного образа ребенка (ЦОР) — вербального образа ребенка, созданного продуктивным воображением студента и ассоциирующегося с актуальными ценностями режимного момента в ГПД- 3-я — формулирование ЦДИ посредством выделения ценностно-детерминированного образа деятельности воспитателя ГПД при опоре на АЦ и ЦОР- 4-я — закрепление ЦДИ при повторении на последующих занятиях.

4. Организационно-методической основой процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня выступает игровая технология (имитационная игра) «Группа продленного дня», состоящая из ценностно-формирующего, операционально-инструментального, оценочного компонентов и осуществляемая поэтапно.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение

.

В процессе осуществления диссертационного исследования по теме было установлено, что традиционный функциональный состав деятельности группы продленного дня в начальной общей школе включает в качестве ведущих: а) образовательно-воспитательную функцию и б) функцию присмотра за детьми, реализующиеся при ведущей роли образовательно-воспитательной функции.

Осуществление традиционных функций не требует специальной вузовской подготовки учителя начальных к работе с детьми в ГПД. Для реализации этих функций учителю начальных классов обычно достаточно имеющихся знаний и умений, сформированных в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Основанием для обновления функций группы продленного дня является наличие опасных для детей, ее посещающих, «здоровье разрушающих» факторов (или факторов школьного риска), возникновение которых обусловлено, во-первых, ограниченностью традиционных функций ГПД, реализующихся, прежде всего, в рамках технократической «ЗУНовской» парадигмы «Знание — сила», и, во-вторых, неподготовленностью учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня, главным функциональным ориентиром которой является ценностное отношение к ребенку, его здоровью, развитию, личностному становлению.

В функциональный состав деятельности современной группы продленного дня должна быть введена новая функция — реабилитационно-рекреационная, направленная на восстановление сил младшего школьника после учебного дня, снятие и профилактику усталости и утомления, обеспечивающая полноценный отдых ребенка, способствующая формированию его здорового образа жизни.

Реабилитационно-рекреационная функция ГПД по отношению к другим реализуемым функциям (образовательно-воспитательной, присмотра) носит интегрирующий характер и реализуется на всех режимных моментах деятельности группы.

В процессе подготовки студентов — будущих учителей начальных классов формировались педагогические умения и профессиональные знания, необходимые для работы воспитателю группы, а также ценностные основы деятельности воспитателя.

Было выделено три группы реабилитационно-рекреационно ориентированных «техник» воспитателя, которые необходимо сформировать у студентов в процессе подготовки их к работе в ГПД: реабилитационно-рекреационная психологическая «техника», реабилитационно-рекреационная «техника» управления и «техника» здоровьесбережения. Каждая из «техник» объединяет группы родственных реабилитационно-рекреационно ориентированных педагогических умений, необходимых для работы воспитателем ГПД.

Содержательным ядром педагогического процесса подготовки к работе в ГПД выступает разработанная нами учебная дисциплина «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной школе», в рамках которой осуществляется формирование у студентов ценностных ориентации на реализацию обновленных функций современной ГПД, собственно профессиональных знаний, реабилитационно-рекреационных знаний при опоре на актуальные знания, сформированные при реализации ГОСТа (специальность 50 708, квалификация: «учитель начальных классов»).

Ценностными основами профессиональной позиции будущего учителя начальных классов-воспитателя ГПД, сформированными в процессе его профессиональной подготовки выступают следующие группы ценностей:

— «Здоровье ребенка» (физическое, психическое и нравственное здоровье младшего школьника).

— «Образ жизнедеятельности ребенка в ГПД» (Здоровый образ жизни).

— «Условия жизнедеятельности ребенка в ГПД» (Гигиена, комфорт, социализация).

— «Педагогический инструментарий деятельности учителя в ГПД» (Здо-ровьесберегающие технологии методики и приемы).

Дидактические закономерности, явившиеся источниками принципов построения и осуществления процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с учащимися в группе продленного дня, касаются цели этого процесса, особенностей его содержания, специфики применяемых в нем методов и, наконец, особенностей организации процесса и обусловливают выделение совокупности следующих принципов: принципа ценностно-деятельностных императивов как установок на сохранение здоровья младшего школьникапринципа «сквозного вхождения» реабилитационно-рекреационного компонента в реализуемое содержание образованияпринципа сбалансированности ролевой субъектно-объектной самореализации студентовпринципа предметно-методической и организационной интеграции.

Ценностно-деятельностный императив раскрывается как профессионально-поведенческая категория (безусловный принцип поведения), связывающий базовые ценности, сформированные у воспитателя ГПД, с его реальной педагогической деятельностью.

При выделении ценностно-деятельностных императивов сначала определялись и конкретизировались группы профессиональных ценностей воспитателя ГПД, затем представлялся ценностный образ ребенка, формируемый у воспитателя в поле выделенных ценностей, и, наконец, выделялись требования ценно-стно-деятельностных императивов как безусловных профессионально-поведенческих принципов, реализуемых воспитателем в процессе его профессионально-педагогической деятельности в группе продленного дня («я, воспитатель, должен сделать. (далее — перечисление требований к самому себе, сформулированных в проблематике выделенной группы ценностей и адекватных ценностному образу ребенка)».

При проектировании этого процесса в его структуру были включены блок целефункционального согласования, содержательно-организационно-методический блок, блок реабилитаг{ионно-рекреационного обогащения образовательной среды, результативный блок, отражающий результат подготовки студентов.

Цель проектируемого процесса является одной из тактических задач реализуемого процесса профессиональной подготовки, предполагающую получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в области профессиональной деятельности учителя начальных классов в группе продленного дня.

Содержание образования, реализуемое в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к работе с учащимися в группе продленного дня трехкомпонентно и включает «актуальные материалы», ценностно-ориентирующее ядро — материалы с реабилитационно-рекреационной ориентацией и материалы собственно-профессиональной подготовки воспитателя к работе в группе продленного дня. Содержание образования реализуется в рамках разработанного нами спецкурса «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной общей школе».

Реабилитационно-рекреационное обогащение образовательной среды осуществлялось путем отбора и использования в процессе подготовки таких реабилитационно-рекреационных объектов, как конкретные природные объекты (парки, скверы, места проведения прогулок, экскурсий в природу и т. д.), в которых предполагается проведение практических занятий со студентами, имитирующих различные режимные моменты деятельности группы продленного дня.

С другой стороны, реабилитационно-рекреационное обогащение образовательной среды касалось отбора и использования на лекционных и практических занятиях со студентами инвентаря и оборудования (разнообразного игрового инвентаря, включая игрушки, а также материалов для разучивания речовок, физкультминуток и пр.) для проведения реабилитирующих игр, соревновательных конкурсов, физкультминуток и т. д., позволяющих человеку восстановиться и отдохнуть, практически, во всех режимных моментах деятельности группы продленного дня.

Наконец, в аудитории, где проводятся занятия со студентами, должен быть оборудован рекреационный уголок с мягкой мебелью (например, широким диваном) напольным ковром, книжным шкафом, телевизором, аудио и видеомагнитофоном. Реабилитационно-рекреационно обогащенная среда должна включать спортивный зал, библиотеку, в которых при проведении в процессе практических занятий имитационной игры «Группа продленного дня» будут формироваться профессиональные умения воспитателя ГПД, объединенные в совокупности «Содержание деятельности при осуществлении режимных моментов „Спортивный час“ и „Библиотечный урок“ („Клубный час“)».

Педагогическая инструментовка процесса подготовки включает: а) совокупность традиционных методов, методических приемов и организационных форм обучения, применяемых на лекционных занятиях по спецкурсу «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной общей школе" — б) разработанную имитационную игру «Группа продленного дня в начальных классах», в рамках которой осуществляются практические занятия по спецкурсу и применяются специфические методики, связанные с артпеда-гогикой, отбором игровых приемов для восстановления сил ребенка, снятия утомленияфизкультминуток, речевок, конкурсов, состязаний, методик организации самостоятельной работы младшего школьника и т. д. при реализации каждым студентом сменяющихся игровых ролей «воспитатель» и «ученик», посещающий ГПДв) используемые в процессе подготовки студентов дидактические материалы (комплекты нормативных документов, методическая литература, методические разработки режимных моментов, праздников, клубных часов, конкурсов, игр и т. д.), контрольно-оценочные материалы (тесты, вопросы к зачету), материалы исследовательской направленности (тематика, планы, методические рекомендации к курсовым и дипломным работам), материалы практик (задания на практики) и т. д.

Результатом процесса подготовки выступает готовность к работе в группе продленного дня, определяемая как интегральное качество личности будущего учителя начальных классов, обеспечивающее осуществление его эффективной профессионально-педагогической деятельности в должности воспитателя, ценностно ориентированной на сохранение здоровья младших школьников посредством использования различных педагогических средств, методов, форм восстановления (реабилитации) и отдыха (рекреации) детей, посещающих группу.

В структуре готовности выделено два составляющих компонента: 1) ценностно-мотивационный (профессиональная позиция, включающая ценности, мотивы, профессиональные качества), 2) когнитивно-операциональный (система сформированных собственно-профессиональных знаний и совокупность сформированных умений и навыков), также уровневые показатели сформированности готовности (высокий, средний, низкий).

В работе были осуществлены пилотажное и лонгитюдное исследования. Диагностика проводилась с помощью разработанного тест-опросника, методики открытых высказываний с использованием контент-анализа. Результаты исследования показали: при завершении эксперимента в контрольной группе все студенты имели низкий уровень сформированности готовности к работе в ГПД. В экспериментальной группе 14% студентов показали низкий уровень сформированности готовности, 57% - высокий и 29% - средний уровень готовности к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД является одним из значимых результатов профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

2. Имитационная игра «Группа продленного дня», являясь организационно-методической основой процесса подготовки, обеспечивает формирование готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД.

3. Формирование ценностно-деятельностных императивов обеспечивает ценностную ориентацию студентов на сохранение здоровья младшего школьника, посещающего ГПД.

4. Эффективность процесса подготовки обусловлена его аксиологической и организационно-методической основами и диагностически проявляется в формировании у студентов, в основном, высокого и среднего уровней готовности.

При осуществлении исследования нашли подтверждение все вынесенные на защиту положения.