Проблема умственного воспитания дошкольников в трудах зарубежных и русских педагогов

В организованном обучении и воспитании А. П. Усова большое место отводила родному языку. «Процесс обучения языку не может быть отделен от того объема знаний, который дети приобретают в непосредственном речевом общении со взрослыми. Только на фоне речевого развития детей может быть достигнут и успех в обучении».

Таким образом, А. П. Усовой был сделан значительный шаг вперед в области умственного воспитания дошкольников.

В советской психологии в трудах Выготского, Леонтьева, Поддъякова и других обосновывались такие стороны умственного воспитания, как взаимосвязь закономерностей детского восприятия и мышления, особенности детской памяти и т. п.

Данные исследователи подготовили и сформировали психолого-педагогический подход к проблеме умственного воспитания дошкольника, актуальный в настоящее время.

Заключение

Подведем итоги историческому экскурсу в историю педагогики, посвященному проблеме умственного развития дошкольника в трудах отечественных и зарубежных авторов.

Концентрированно позиция в отношении умственного воспитания дошкольников выражена в коллективном труде «Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника»:

«Всестороннее развитие личности ребенка обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания. Умственное воспитание выступает не только как овладение знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности ребенка. Умственное воспитание — это специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а также на развитие способностей детей и потребности в умственной деятельности. Основная цель умственного воспитания — повышение общего уровня развития дошкольников».

Итак, умственное воспитание — часть общей системы воспитания личности, что накладывает отпечаток ее на цели и задачи, а также формы педагогической работы с детьми.

В истории становления взглядов на умственное воспитание детей множество зарубежный и отечественных педагогов внесли вклад в формирование современной системы дошкольного воспитания и образования.

В XVIII — XIX — XX веках были сформулированы возрастные закономерности детского восприятия и детской психики, обоснована роль игровой деятельности в структуре жизни детей 3−7 лет, сформулирован ряд дидактических принципов и разработаны специальные пособия для их реализации в педагогической практике, а также осуществлено формирование таких современных концептов, как развивающее обучение и интегрированное представление о развитии ребенка.

Рассматривая концепции различных авторов мы отмечали некоторые несовершенные стороны их теорий. Отдельные педагоги уделяли недостаточное внимание вопросам развития речи или игровой деятельности (Монтессори), или чересчур жестко регламентировали занятия с детьми (Фребель).

Однако, педагогические теории Коменского, Песталоцци, Фребеля, Монтессори, Ушинского, Тихеевой и Усовой внесли ощутимый вклад в развитие дошкольной педагогики, и ряд их положений и по сей день используется в системе дошкольного умственного воспитания.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. — М.: Просвещение, 1959. Т. I. С. 441−469.

Диагностика умственного развития школьников. Под ред. Л. А. Вен-гера, В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. — 248 с.

Запорожец А. В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста / Дошкольное воспитание. — 1970. — № 4.

— С. 28−36.

История дошкольной педагогики. Под ред. Литвинова П. Н. — М.: Просвещение, 1989. — 352 с.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 6-е изд., испр.; Гриф МО.

— М.: Академия, 2006. — 415 с.

Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. — М.: «Ось-89», 2001. — 96 с.

Поддьяков Н. Н., Говоркова А. Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Электронные источники, режим доступа:

http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=1544

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981. — 111 с.

Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1970. — 204 с.

Подробнее об этом см.: Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. — М.: «Ось-89», 2001. — 96 с.; Диагностика умственного развития школьников. Под ред. Л.

А. Вен-гера, В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.

— 248

История дошкольной педагогики. Под ред. Литвинова П. Н. — М.: Просвещение, 1989. С. 27.

Специфика концепции Ушинского объясняется историко-культурной ситуацией его эпохи, необходимостью внедрения широкой образованности не только в богатые, но и в бедные слои общества).

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. — М.: Педагогика, 1959. Т. I. С. 441−469.

Запорожец А. В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста / Дошкольное воспитание. — 1970. — № 4.

— С. 28−36.

Поддьяков Н. Н., Говоркова А. Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Электронные источники, режим доступа:

http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=1544

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981. — 111 с.

Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1970. — 204 с.

Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1970. С. 156.

Поддьяков Н. Н., Говоркова А. Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Электронные источники, режим доступа:

http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=1544