Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Теория и технология формирования культуры здоровья студентов

Диссертация: Теория и технология формирования культуры здоровья студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (М.С. Каган, З. С. Маецкий,. А.Г. Спиркин), теории физической культуры (В .К. Бальсевич, Л. П. Матвеев, Г. Г. Наталов), теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. ВДавыдов и др.), теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Бедерханова), положения психологической теории… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Формирование культуры здоровья студентов (проблемы и пути решения)
    • 1. 1. Пути реализации сложных задач системного развития
      • 1. 1. 1. Проблемы развития личности в процессе профессиональной подготовки
    • 1. 2. Семантические аспекты проблемы физической культуры, физической культуры личности, здоровьесбережения формирования культуры здоровья
      • 1. 2. 1. Актуальность семантического и общенаучного категориального анализа системы основных понятий
      • 1. 2. 2. Анализ сущности и соотношения понятий, характеризующих процесс формирования здоровья и культуры здоровья
      • 1. 2. 3. Особенности взаимосвязи и соотношение категорий «Образование», «Воспитание», «Развитие» применительно к педагогической деятельности в процессе формирования культуры здоровья личности
    • 1. 3. Физическая культура — часть общей культуры и основополагающая составляющая процесса формирования культуры здоровья студентов
    • 1. 3. 1. Физическая культура — часть общей культуры человека
      • 1. 3. 2. Целевые установки и задачи физического воспитания в высших учебных заведениях
      • 1. 3. 3. Структурные компоненты воспитания физически культурного человека
      • 1. 3. 4. Интеллектуальный компонент физкультурного воспитания
      • 1. 3. 5. Двигательный компонент физкультурного воспитания
      • 1. 3. 6. Теоретические основы формирования здорового образа жизнедеятельности студентов в вузовских системах физического воспитания
    • 1. 4. Эффективность решения задач здоровьесбережения и формирования культуры здоровья в процессе реализации: базисной учебной программы физического воспитания студентов
      • 1. 4. 1. Отношение юношей7 к физической культуре, спорту, олимпизму
      • 1. 4. 2. Отношение девушек к физической культуре, спорту, олипмизму
      • 1. 4. 3. Отношение преподавателей, физической культуры* к сформированное&trade- физической культуры студентов
    • 1. 414. Отношение преподавателей- физической культуры и: тренеров к формированию культуры здоровья студентов, Олимпийским играм, Олимпийскому движению
      • 1. 4. 5. Сопоставление актуальных знаний целевых установок, качеств и способностей человека студентами и преподавателями
  • Глава II. Концептуальные основы педагогического. проектирования формирования? культуры здоровья в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов
    • 2. 1. Государственный- образовательный стандарт высшего образования" (назначение, общая характеристика, способы реализации)
    • 2. 2. Концептуальные основы формирования культуры здоровья и самосбережения здоровья студентов
    • 2. 3. Информативные составляющие культурного комплекса здоровья
      • 2. 3. 1. Олимпийское воспитание и образование
      • 2. 3. 2. Гуманистическая педагогика учащихся и студенческой молодежи
      • 2. 3. 3. Педагогика здоровья студентов
    • 2. 4. Проект формирования культуры здоровья в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов
  • Глава III. Педагогическая технология формирования культуры здоровья студентов
    • 3. 1. Исходные позиции технологии формирования культуры здоровья и методы диагностирования состояния студентов
    • 3. 2. Направления и способы реализации технологии формирования здоровья студентов
      • 3. 2. 1. Физкультурно-оздоровительная профилактическая система, формирующая, сохраняющая и укрепляющая здоровье студентов
      • 3. 2. 2. Оздоровительная модель «Спорт для всех»
      • 3. 2. 3. Валеологическая модель самосовершенствования
      • 3. 2. 4. Модель индивидуального здоровья студента
      • 3. 2. 5. Этапы мотивационного цикла, способствующие формированию культуры здоровья молодежи
    • 3. 3. Педагогическая модель «Олимпийское воспитание и педагогика здоровья»
  • Глава IV. Экспериментальное обоснование системы формирования культуры здоровья и самосбережения студентов
    • 4. 1. Динамика состояния юношей, участников эксперимента
    • 4. 2. Динамика состояния девушек, участников эксперимента
    • 4. 3. Особенности формирования культуры здоровья у будущих учителей

Теория и технология формирования культуры здоровья студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Успешное: решение задач по совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров тесно связано с укреплением и охраной здоровья, повышением работоспособности студенческой молодёжи. В связи с этим приоритетными задачами современного этапа модернизации высшего образования должно стать сохранение и укрепление здоровья' студентов, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Студенты составляют особую социальную группу, объединённую специфическими условиями учебного труда и< жизни. Как отмечают исследователи (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, A.B. Лотоненко, Л. И. Лубышева, А. Г. Трушкин и др.), это однаиз самых многочисленных групп населения с повышенным уровнем риска заболеваний.

Снижение уровня здоровья и физической работоспособности у молодых людей является следствием большой психоэмоциональной нагрузки, нарушений гигиенически обоснованного режима дня, питания: У большинства студентов всё это обостряется необходимостью адаптации к новым условиям проживания и общения с окружающими. I.

Исследования показали (Э.Г. Булич, В. НВаранин, О. В. Жбанков, Ю. Д. Железняк, В. Д. Маракушин, М: Г. Романцев, А. В ¦ Чоговадзе), что перестройка организма студента к, новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических резервов * организма и как следствие — срыв процесса адаптации и развитие целого ряда заболеваний.

Всё множество факторов, отрицательно влияющих на здоровье студентов, условно можно разделить на две группы:

Объективные, связанные с организацией условий жизни (продолжительность учебногодняплотность нагрузки, обусловленная расписаниемпитание и его регулярностьсон и его достаточная величина, организованная двигательная активность и др.).

2. Субъективные, личностные характеристики (организованность и дисциплинированностьмотивированность здорового образа жизнисоблюдение оптимального режима дняналичие вредных привычексформированное^ физической культуры личности и реализация её деятельного компонента).

Специалистам вобласти классической медицины оказалось не под силу решение проблемы формирования, сохранения и. укрепления здоровья учащейся молодёжи, в томчисле и студентов, так как они не знакомы со спецификой воспитательно-образовательного процесса.

Поэтому социальный анализ, поиск путей сохранения и развития нации, её здоровья, трудовой и репродуктивной достаточности должны быть адресованы педагогическойобщественности. И педагогическая общественность всё яснее начинает понимать свою ответственность за физическое, социальное и психологическое благополучие новых поколений. Становится очевидным, что образовательная система может и должна стать иммунным барьером сохранения индивидуального здоровья и способствовать формированию культуры здоровья молодёжных социальных групп, в том числе и студенчества.

В этой связи обращает на себя внимание физическая культура, главными направлениями которой являются адаптационная, заключающаяся всамосохранениии развитии обществачеловекотворческая, связанная с саморазвитием человека. Взаимосвязь и взаимодействие этих двух направлений способствуют реализации внешней функции < физической культуры, обеспечивая общество всем необходимым для его существования и развития, и< внутренней функции, направленной на постоянное самосовершенствование человека.

Человекотворческая функция реализуется через двигательную деятельность человека, но только в том случае, если она осознана. Здесь находит отражение первичность духовной культуры по отношению к материальной. Физическая культура, обладая мощным гуманистическим потенциалом, и применяемые ею г педагогические технологии (методики физического воспитания, профессионально-прикладной физической подготовкиадаптивной физической культуры, спортивной тренировки, лечебной физической культуры, основы организации физкультурно-спортивной деятельности) способствуют гармонизации, оздоровлению человека, воспитанию активной жизненной позиции, гражданственности, приводя психофизическое состояние молодёжи в разумное соответствие с биологической и социальной средой.

В сфере физической культуры в самом общем виде можно выделить следующие реализуемые группы ценностей:

— интеллектуальные (знания: в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности);

— двигательные (физический потенциал личности и обществауровень физической подготовленности, уровень умственнойи физической работоспособности, образцы моторной деятельности);

— мобилизационные (рациональная организация свободного времени, возможности самовоспитания и самоорганизации стиля жизни, умение противостоять, неблагоприятным условиям биологическойи- социальной среды);

— интеграционные (общественное мнение, материально-техническое и правовое ¦ обеспечение, мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью).

В подобной взаимосвязанной структуре ценностей отражены наиболее значимые для жизнедеятельности человека и общества аспекты современного понимания* физической культуры- (В.К. Бальсевич, И. М: Бы-ховская, H.H. Визитей, М1Я. Виленский, Ю .Д. Железняк, Л. И. Лубышева, Н. И. Пономарев, В.И. Столяров).

Однако важнейшей производной взаимодействия ценностей физической культуры для личности является улучшение состояния и культуры здоровья и её компонентов (социального, психологического и физического) составляющих здоровья. Но современная педагогическая наука (именно направление формирования культуры здоровья), с одной стороны, растворяется в более общем понятии «физическая культура личности», с другой — не охватывает одновременно педагогических аспектов формирования личностных, интеллектуальных и психологических свойств. Таким образом, технологические цепочки формирования культуры здоровья человека оказываются разорванными и единой сберегающей и сохраняющей здоровье системы образования в этой связи не образуется.

Несмотря на значительное внимание учёных, медиков, педагогов, теоретиков физического воспитания, технология* формирования, культуры здоровья разработана недостаточно. Не определены пути эффективного сохранения: здоровья студентов через процесс самопознания, самодетерминации, целенаправленного изменения поведения. Недостаточно изучены пути формирования у студентов доминантности состояния здоровья, моды на здоровый образ жизни.

Отнесение проблемы сохранения здоровья студентов к приоритетным задачам общественного и социального развития обуславливает актуальность её теоретической и практической педагогической разработки, необходимость развёртывания соответствующих научных исследований и выработки методических и организационных подходов к формированию культуры здоровья, к сохранению здоровья.

Объект исследования — формирование культуры здоровья студенческой молодёжи в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования — теоретические, концептуальные и технологические модели формирования культуры здоровья студентов:

Гипотеза исследования. Известно, что развитие человека детерминировано социальной ситуацией и внутренним состоянием личности, обусловлено меройего собственной активности и типом ведущей деятельности, зависит от содержания и мотивов деятельности.

Известно также, что личностно ориентированный подход к образованию, опирающийся на гуманистические принципы, будет позитивно влиять на становление субъективности, развитие внутренней мотивации и на саморазвитие личности.

Предполагалось, что перспективы формирования культуры здоровья, как имманентного вида культуры, достижение необходимого уровня культуры здоровья, физической и двигательной подготовленности, состояния нравственного, психологического и физического благополучия возможно только при, условии обеспечения определённого уровня образованности в области педагогики здоровья, олимпизма, формирования мотивов, навыков и умений самосбережения.

Цель исследования заключается в теоретическом и технологическом обосновании образовательной концепции содержательного и процессуального обеспечения построения системы формирования культуры здоровья студентов в ходе профессиональной подготовки.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) выявить причины и дать теоретико-логическое обоснование низкой эффективности существующей системы физического воспитания с точки зрения формирования уровня и культуры здоровья студентов;

2) исследовать семантические аспекты проблемы реформирования высшего образования в сфере здоровьесбережения и формирования культуры здоровья студентов;

3) разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения эффективного решения задач' здоровьесбережения, формирования культуры здоровья, умений и навыков самосбережения в процессе профессиональной подготовки студентов;

4) сформировать концептуальную программу «Олимпийское воспитание и педагогика здоровья», способствующую оздоровительно-образовательной деятельности всех участников педагогического процесса учебных заведений различного типа;

5) определить ведущие элементы педагогической системы, формирующей культуру здоровья студентов, педагогические условия и технологию формирования навыков и умений самосбережения;

6) построить > модель подготовки современного учителя, способного заботиться о своем собственном здоровье и использовать знания, навыки, умения педагогики здоровья в учебных заведениях различного типа.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные научные представления: о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системностиоб общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личностио единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личностио приоритете общечеловеческих ценностейо сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения теории формирования культуры здоровья использованы следующие подходы.

Системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества, системно-структурных оснований.

Деятелъностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерить ее с личностной готовностью специалиста к самоопределению.

Историко-социологический подход, обеспечивающий возможность создания объективных представлений о социальной роли культуры, социальной обусловленности черт личности, обусловленности структурных оснований и предметного содержания профессиональной подготовки социальными условиями жизнедеятельности будущих воспитанников.

Личностно ориентированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направленность процесса подготовки специалистов на личностное развитие культуры здоровья индивидуума.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (М.С. Каган, З. С. Маецкий,. А.Г. Спиркин), теории физической культуры (В .К. Бальсевич, Л. П. Матвеев, Г. Г.Наталов), теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. ВДавыдов и др.), теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Бедерханова), положения психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, В. ВДавыдов, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн) — здоровьесберегающих педагогических технологий (Э.М: КазинГ.А. Кураев, К.Д. Чермит) — оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (В1В: Давыдов, С. Д. Неверкович, А.Г. Тарабанов) — концепции развитияроссийского образованияв постиндустриальную эпоху (А.М^ НовиковВ.И. Байденко), теоретические положения педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Ю.С.Тюнников) — психолого-педагогической концепции профессионально-творческой деятельности педагога (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина), концепции олимпийского образования В. И. Столярова, модифицированная концепция нравственно-волевого развития В. Е. Турина.

В работе были использованы разнообразные методы, основными из, которых являются: теоретические (анализ и синтез педагогической литературы, концепцийсравнение и обобщение), диагностические и эмпирические (использовалась анкета В1И: Столярова, модифицированная тренингами по формированию культуры здоровья студентов, рейтинг как метод компетентных оценок в вопроснике В. И: Столярова по нравственно-эстетическим качествам студентовиспользовалась анкета, оценивающая готовность студентов к проведению оздоровительной работы в педагогической деятельностипроводился анализ продуктов деятельности студентов: заполнялись диагностико-рекомендательные карты, осуществлялось моделирование и проектирование физического состояния студента на основе диагностической педагогики и определения «результативного окна развития») — результативное окно развития — нижняя и верхняя границы уровня физической подготовки и физического здоровьяметоды математической статистикиэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы) — формирующие методы (тренинги по развитию нравственно-эстетических качеств, формированию здорового образа жизни, волевого развития личности).

Этапы и база исследования:

Исследование проводилось в период с 1990 по 2002 г. Выделено 5 этапов:

I этап (1990;1991 гг.) — поисковый, в ходе которого изучалось состояние проблемы, осваивались методики, сбора, анализа и обработки информации, определялись основные направления работы, формировалась рабочая гипотеза.

II этап (1992;1996 гг.) — организация экспериментальной работы, в частности, проведение констатирующего педагогического эксперимента среди преподавателей физического воспитания с целью выявления уровня знаний’и степени готовности коллектива педагогов к проведению работы по гуманистическому воспитанию студенческой молодежи и формированию культуры здоровья студентов. Разработка альтернативных программ «Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре», «Олимпийское воспитание и педагогика здоровья». Создание физкультурно-оздоровительной системы, способствующей формированию культуры здоровья студентов.

III этап (1997;1999 гг.) — проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии формирования культуры здоровья студентов: «Ознакомительный курс», «Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре» — выявление педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов.

IV этап (1999;2001 гг.) — разработка концепции формирования культуры здоровьястудентов. Опытно-экспериментальная, проверка концептуальной программы «Олимпийское воспитание и педагогика здоровья» .

V этап (2001;2002 гг.) — разработка педагогической системы формирования культуры здоровья, студентов1 в условиях гуманистически ориентированного вуза. Определение факторов, способствующих успешности создания педагогических, моделей, формирующих культуру здоровья студентов. Апробация некоторых элементов педагогической технологии в учебных заведениях различного типа.

На основании педагогических исследований на международные и всероссийские научно-практическиеконференции представлены доклады, опубликованные в сборниках материалов конференций" ирецензируемых научных журналах (1998;2002 гг.), издана монография по проблеме исследованиявыводы и рекомендации исследования внедрены в практику.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Сформулированы концептуальные основы (структурные, организационные, функциональные и содержательные) и теория формирования культуры здоровья студентов. Определен ряд понятий:

— «культураздоровья личности» — характеристика развития творческих сил и способностей человека, направленных на создание, сохранение и развитие собственного нравственного, психологического и физического благополучия и общественного здоровья. Культура здоровья выражается в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, в создаваемых материальных и духовных ценностях;

— «самосбережение здоровья» — осознанная деятельность личности, направленная на реализацию способностей поддержания и развития собственного нравственного, физического и психологического благополучия. Являясь системным эффектом формирования физической культуры личности, самосбережение включает соблюдение культуры тела, питания, умственной и двигательной деятельности, отдыха, поведения (в том числе и преодоление отрицательных привычек);

— «культура здоровья студентов» — сложное, многомерное социально-педагогическое явление, характеризующее степень развития системы формирования позитивных ценностей студентов в создании, сохранении и развитииличного и общественного здоровья. Составная часть молодежной субкультуры.

2. Определены стратегические направления (стратегия выживания, стратегия самореализации) и стратегические задачи формирования* культуры здоровья студентов (повышениеуровня физической защищенности и самозащищенности, формирование умений снижения отрицательных эмоций, тревоги и агрессии, повышение социального здоровья).

3. Разработана воспроизводимая и эффективная: технология формирования: культуры здоровья студентов, содержательную сторону которой представляют информативные элементы культурного комплекса и физкультурно-оздоровительная профилактическая система, формирующая, сохраняющая и укрепляющая здоровье студентов (развивающие: блоки: диагностический, образовательный, поведенческийпрофилактические моделимодели, формирующие и укрепляющие здоровье студентов):

4. Разработана концептуальная программа «Олимпийское воспитание и педагогика здоровья», обладающая > оздоровительной направленностью, выявляющая и развивающая компетентность студента, необходимую для проведения физкультурно-оздоровительной работы (целеполагание, самообладаниекоммуникативностьсостязательностьмодельно-проектировочные, психофизиологические самонаблюдениянаучная компетентностьхудожественные, риторические, организационные, способности к инновационной деятельноститрансформация знаний).

5. Определены компоненты, содержаниеи информативные элементы культурного комплекса здоровья. Компонентами культурного комплекса здоровья являются физкультурно-оздоровительная, физкультурно-образовательная, спортивная и реабилитационная деятельность. Физкультурно-оздоровительный компонент культурного комплекса здоровья представлен информативными элементами: «ознакомительным: курсом», олимпийским воспитанием, педагогикойздоровья, гуманистической педагогикой, профилактическими моделями, формирующими, сохраняющими и укрепляющими здоровье студентов.

6. Разработана, модель подготовки современного учителя, критерием эффективности которой является создание аксиологической модели педагога «нового типа», реализующего в. профессиональной деятельности и в быту стратегию здоровьесбережения.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию^ культуры здоровья, студентовуточнены представленияо концептуальных основах формирования культуры здоровья студентов.

С позиции системного подхода представлены некоторые социально-педагогические основания модернизации высшего образования в направлении, здоровьесбережения студентови формирования физическойкультуры личности.

Расширены представления о закономерностях и механизмах взаимодействия социального и биологического в человеке, методологии организации личностно ориентированного педагогического процесса в физическом воспитании с учетом «зоны ближайшего развития».

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования: позволит повысить эффективность формирования культуры здоровья студентов.

Применение разработанных объективных критериев оценки степени сформированное&tradeкультуры здоровья, здорового образа жизни, функциональных показателей и физических качеств способствует индивидуализации и дифференциации работы по физическому воспитанию.

Сформированные модели (антинаркотическая профилактическая модель, модель, культурного комплекса здоровья, модель спартианского воспитания и др.) могут служить основой создания программы внеурочной системы воспитания физической культуры личности и культуры здоровья. Определенные в ходе исследований профессионально-значимые качества учителей могут явиться основой для определения направления и содержания профессиональной и профессионально-прикладной физической подготовки.

В исследовании дано обоснование целесообразности создания культурных комплексов здоровья в вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская концепция формированиякультуры здоровья студентов, идейной: основой которой является ортобиотика и олимпизм,. позволяющая создать эффективную педагогическую технологию формирования культуры здоровья студентов, строится на физкультурно-оздоровительной компетентности, оптимальной двигательной активности, гуманистической педагогике, педагогике здоровьяолимпийском воспитании, тренингах целеполагания — целедостижения, интеграции самосберегающей среды и среды, формирующей, сохраняющей и укрепляющей здоровье.

2. Модель спартианского воспитания, модифицированная тренингами по формированию культуры здоровья студентов, усиливает ориентацию студенческой > молодежи на эстетические, духовно-нравственные ценности спортаи спортивной" деятельности, позволяет преодолеть противоречия физического и духовного развития студенческой молодежи, приобщить студентов к здоровому образу жизнедеятельности.

Оздоровительная модель соревнований «Спорт для всех» способствует расширению поля функциональных резервов студента, воспитанию инициативы, готовности к сотрудничеству, стремлению к взаимопониманию и взаимопомощи.

Валеологическая модель самосовершенствования формирует культуру здоровья молодежи посредством создания самосберегающей среды самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий и психофизических наблюдений над собой.

3. Профилактическая система, формирующая, сохраняющая и укрепляющая здоровье студентов, позволяет приблизиться к разрешению существующих противоречий между социальной необходимостью совершенствования образования в области физической культуры и актуальной системой управления этим процессом. Созданное единое физкультурно-оздоровительное пространство позволяет личности самоопределиться, самореализоваться, принять физическую культуру как личную ценность, осознать ответственность за собственное здоровье и его сохранность в процессе будущей профессиональной деятельности.

4. Модель подготовки современного учителя в педагогическом вузе, критерием эффективности которой является создание аксиологической модели педагога «нового типа», представляет собой модель здорового поведения, позволяющую сформировать культурного педагога-профессионала, способного передать опыт педагогики здоровья, что обеспечит формирование, сохранение и укрепление здоровья всех участников педагогического пространства.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью теоретических исходных позицийвыбором и реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследованиясистематической проверкой результатов исследований на различных этапах экспериментальной работыполучением конкретных позитивных изменений уровней сформированное&tradeу студентов знаний, навыков, умений, проявлений способностейдлительностью и массовостью экспериментовнепротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследованиякорректностью применения методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные ^ результаты и выводы исследования обсуждались на кафедральных конференциях Кубанского государственного университета, всероссийских и международных педагогических конференциях (1998;2002). Научный проект «Олимпийское воспитание и педагогика здоровья» удостоен гранта РГНФ в 2002 г.

Результаты исследования внедрены в учебных заведениях различного типа: общеобразовательных школах, школах высшего спортивного мастерства, олимпийского резерва, ПТУ, вузах, что подтверждается актами С внедрения.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений. Материалы исследования изложены на 436 страницах машинописного текста, иллюстрированы 41 таблицей, 33 рисунками. Список использованной литературы содержит 528 источников, из них 69 зарубежных.

378 Выводы.

1. Первопричиной кризиса образования, как в России, так и в мире, являются противоречие между формальной организацией учебного процесса и его содержанием, целью и результатами г образования, между быстрыми темпами приращения знания в современном мире и ограниченными возможностями человека по их усвоению.

Система образования, при которой человек готовился к служению научно-техническому и социальному прогрессу, входит в противоречие с общественными запросами, так как для нее доминантным является преобладание средств над целью, частной, цели над смыслом и общечеловеческими ценностями, символа над действительностью, техники над духовностью человека: Основной показатель кризиса образования — резкое ухудшение здоровья учащейся молодежи по всем ее составляющим.

2. Стратегическое направление развития образовательных систем в современном обществе очевидно: повышение уровня физической подготовки, улучшение здоровья, — что позволяет реализовать интеллектуальный потенциал, достичь интеллектуального и нравственного развития человека на основе его вовлечения в разнообразную, самостоятельную, целесообразную деятельность в различных областях знания.

3. Человек как самоцель развития, как критерий оценки социального процесса представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране преобразований. Поступательное движение к этому идеалу связано с. гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять, человек с его нуждами интересами, потребностями. Поэтому гуманизация образования рассматривается как важнейший? социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения и функционирования системы образования.

4. Гуманизация подразумевает ответственность образования за состояние здоровья обучающихся и формирование ответственности у обучающихся за свое здоровье. Здоровье как состояние нравственной, физической и психологической комфортности формировать и поддерживать в течение всей жизни может лишь человек, обладающий культурой здоровья, знаниями, навыками и умениями самосбережения.

5. Гуманнаяличностно ориентированная система образования должна обеспечивать:

— реализацию прав человека в процессе образования, в том числе права на максимальную реализацию нравственных, психических и физических потенций;

— гуманизацию образования, в том числе личностный контакт участников образовательного процесса;

— реализацию здоровьесберегающей системы образования.

Однако все три направления реализации заказа* личности, вбирают в себя формирование здоровья как состояния нравственного, физического, психологического и социального благополучия, формирование культуры здоровья, системным эффектом которой является осознанное здоровьесбережение. В государственных документах, регламентирующих деятельность системы образованияв России, особое внимание уделяетсяфизическому воспитанию как доминирующему составляющему здоровья и здоровьесберегающих технологий.

6. Регламентация объема учебной нагрузки в ГОС, рекомендацииМинистерства образования РФ по внедрению" принципов и методов здоровьесохраняющего образования определяют необходимость формирования не враждебной, не несущей угрозы здоровью обучающегося среды образования. Появление в официальных документах понятий «здоровьесберегающее образование» и «культура здоровья» требует более точного определения дефиниций.

7. Определено содержание ряда понятий.

— Под «культурой здоровья личности» понимается характеристика развития творческих сил и способностей человека, направленных на создание, сохранение и развитие собственного нравственного, психологического и физического благополучия и общественного здоровья. Культура здоровья выражается в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, в создаваемых материальных и духовных ценностях.

— «Самосбережение здоровья» — это осознанная деятельность личности направленная нареализацию способностейподдержанияи развития собственного г нравственного, физического и психологического благополучия. Являясь системным эффектом • формирования физической культуры личности, самосбережение включает соблюдение культуры тела, питанияумственной и двигательной деятельности, отдыхаповедения (в том числе и преодоление отрицательных привычек).

— «Культураздоровья: студентов» — сложное, многомерное социально-педагогическое явление, характеризующее* степень развития: системы формирования позитивных ценностей: студентов в создании, сохранении и развитии личного и общественного здоровья: Это составная часть молодежной субкультуры.

— «Педагогика здоровья» — это наука об общих закономерностях, определяющих содержание и формы построения, педагогического процесса, направленного на создание, сохранение и развитие состояния нравственного, психологического" и физического благополучия. В' отличие от других педагогических наук, педагогика здоровья познает общие закономерности, по которым в системе воспитания происходит управление процессомформирования, самосбережения здоровья личности и его образованности в области оптимизации собственной и общественной жизнедеятельности.

— «Технология формирования культуры здоровья» — это система формметодов и средств развития творческих сил человека, направленных на создание и развитие состояния, нравственного, психологическогои физического благополучия личности обучающегося, сохранение и" развитие: общественного здоровья.

8. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, по сформированное&tradeсоставляющих физической культуры участников педагогического процесса физического воспитания в высшем учебном заведении, позволяет заключить:

— в конкурентной борьбе с другими видами деятельности в свободное от учебы и работы время занятия физическими упражнениями у студентов уступают, позиции другим видам времяпрепровождения;

— в процессе физического воспитания студентов не удается переместить акцент с пассивного вида приобщения к физической культуре на деятельностный. Более того, длительность физических упражнений в форме обязательных занятий не приводит к сохранению позитивного отношения к физической культуре, отмечаемого у студентов первого курса;

— с увеличением, стажа занятий и теоретической подготовленности возрастает интерес к физическим упражнениям как к средству поддержания и сохранения здоровья. Однако отсутствие в содержании теоретической подготовки студентов вопросов, касающихся средств, методов г и методики укрепления здоровья, улучшения телосложения, повышения работоспособности, не позволяет реализовать интерес и перевести его в плоскость направленной деятельности по самосовершенствованию;

— недостаточное внимание в программе к теоретическим аспектам формирования физической культуры личности и формирования культуры здоровья приводит к тому, что студенты не понимают ценности физической культуры как средства социализации личности. На данную, позицию недостаточное внимание обращает и преподавательский состав в связи с отсутствием постановки подобных задач в программе;

— интерес к физической культуре и спорту, ю олимпизму на младших курсах, к здоровью и способам ее обеспечения на старших курсах может явиться основой формирования ценностных ориентаций студентов на собственное здоровьесбережение.

Несмотря на то что изучение проблем формирования нравственности, ценностей и идеалов преподаватели не включают в круг своих обязанностей, они придают большое значение влиянию физических упражнений на личностные качества.

9. Полученные данные свидетельствуют о необходимости создания единого информационного и деятельностного пространства формирования культуры здоровья в вузе, основным содержанием которой являются различные формы физического воспитания. Основанием для вовлечения в это пространство студентов являются:

— их желание расширить сферу своего общения;

— потребность в достижении гармоничного, пропорционального развития;

— потребность в сохранении и укреплении здоровья;

— противоречие между отсутствием знаний" по методике: самостоятельного использования средствфизического' воспитания 1 и потребностью самостоятельного выполнения физических упражнений.

10. Концептуальной^ основой формирования" культуры здоровья: и самосбережения здоровья студентов могут служить следующие положения:

— Философские основы ортобиотики и олимпизма. как основополагающие направления формирования-культуры здоровья студентов.1.

— На основании: системного подхода к решению сложных задач системного развития> ведущими системообразующими: факторами концепции, являются, цель и целевые установки. В качествецели определяется формирование культуры здоровья студентов. Целевые установки— повышение жизнеспособности, формирование гибкого поведенияобеспечение личности: условий для профессионального саморазвития;

— Следует объединить и придать функциональную направленность на: реализацию" цели и целевых установок системообразующим! факторам окружающей природной: и: социальной* среды (в том? числе и среды обучения и воспитания) и внутренним потребностям каждой личности.

— Концепция? культуры здоровья: студентов должна: включать определение: структуры *и организации * системы- «свойств и: функцийсистемы, способов и механизмов ее образования и способов ее дальнейшего развития.

— Основой разработки" концепции формирования культуры здоровья студентов является личностно ориентированное образование в интерпретацииобоснованной в работах Е. В. Бондаревскои и В. П. Бедерхановош Задачами при такой организации педагогической! деятельности являются: обеспечение личностного роста, развития субъективности, саморазвития студента, повышение уровня его интеллектуального и физического развития, формирование в его сознании целостной картины мира.

— Главные принципы функционирования системы формирования культуры здоровья студентов — гуманизация, демократизация, культуросоответствие.

— Системным эффектом реализации концепции: формирования культуры здоровья является достижение уровня самосбережения здоровья.

— Доминантная, составляющая процесса формирования культуры здоровья студента — занятия физическими упражнениями в различных формах, так как именно они формируют физическую культуру личности, составной частью которой является культура здоровья.

11. При подготовке специалистов с высшим образованием между собой взаимодействуют, по крайней мере три вида системности:

— система подготовки специалистов, которая имеет свою цель, решает свои задачи, имеет свою структуру и т. д.;

— будущая деятельность, которая, с одной стороны, определяет идеологию и содержание подготовки специалистов, с другой, — имеет собственные закономерности становления и развития;

— человек, представляющий собой биосоциальную систему, которая развивается на основе биологических закономерностей под воздействием социальных условий.

Будущая деятельность определяет ряд особенностей организации формирования культуры здоровья, а существование закономерностей развития человека и их познание определяют направление подготовки специалистов, в том числе и направление формирования культуры здоровья.

12. В' качестве основания проектирования целесообразно выбрать стратегические направления: стратегию выживания (формирование гибкости поведения и формирование жизнеспособности), стратегию самореализации. Проблемной областью проектирования при формировании гибкости поведения являлись физическое, психическое, социальное здоровье, иерархия ценностей и приоритетов, толерантность к затруднениям, защита от угроз жизни и здоровью. Проблемной областью проектирования при жизнеспособности являлись формирование способности организовывать свое поведениеили жизнедеятельность в социально приемлемых формах иобраз жизни, умение регулировать стиль поведения, агрессивность, тревожность, поведение в конфликтных ситуациях.

Формирование способностей самосохранения здоровья, реализация желаниясамовыражения, самоактуализации, потребности в самоуважении и высокойсамооценке являлись проблемной областью проектирования при реализации стратегии самореализации.

13. В качестве стратегических задач формирования культуры здоровья студентов, повышения уровня физической защищенности и самозащищенности (улучшение физического здоровья, развитие физических качеств, повышение физической работоспособности, формирование ЗОЖ и физической культуры личности, формирование двигательных навыков и уменийустранение дефектов физического развития), определялись формированиеумений сниженияотрицательных эмоций, тревоги и агрессии (повышение уровня психологической защищенности и самозащищенности, формирование умения проявлять уравновешенность, регулировать свое поведение, проявление стрессов и< вести себя в конфликтных ситуациях), улучшение социального здоровья (снижение влияния социальных страхов, улучшение социального самочувствия и социального настроения), формирование навыков межличностного общения, реализация потребности в самовыражении, реализация потребности в высокой самооценке.

14. Эффективность реализации проекта и повышение культуры здоровья определялись тем, что в результате эксперимента произошло:

— улучшение здоровья и его компонентов (физического, психического, социального);

— достижение объективной самооценки;

— достижение занимающихся адекватной системы отношений к окружающимформирование у занимающихся адекватной системы общения с окружающимформирование физически культурной личности, придерживающейся идеологии здорового образа жизниформирование умения регулировать свое эмоциональное состояние, уровень агрессивности и тревожностиформирование установки на успешное взаимодействие с окружающим социумом.

15. Каждое из составляющих личностного поведения не может быть сформировано изолировано от другого. Помимо традиционных средств формирования физического здоровья, физической подготовленности в содержание включалось формирование знаний, практических умений и навыков, вытекающих из валеологии, педагогики здоровья, теории конфликтов. Для их реализации разработаны модель «Олимпийское воспитание», валеологическая модель самосовершенствования, мотивационный цикл занятий по педагогике здоровья, теоретический и практические разделы «Ознакомительного курса».

Реализация концептуальной программы «Олимпийское воспитание и педагогика здоровья» позволила выявить и развить компетентности" (способности) студентов, необходимые для проведения физкультурно-оздоровительной работы: целеполагание, самообладание, коммуникативные, состязательность, модельно-проектировочные, психофизиологические самонаблюдения, научная компетентность, художественные, риторические, организационные, способности к инновационной деятельности.

Созданная профилактическая система, формирующая, сохраняющая и укрепляющая здоровье студентов, позволяет приблизиться к решению существующих противоречий между социальной необходимостью совершенствования образования в области физической культуры и актуальной системой управления этим процессом. А физкультурно-оздоровительное пространство может самоопределиться и самореализоваться в том случае, когда принятие физической культуры как личной ценности являетсяеё позитивным результатом.

Модель спартианского воспитания, модифицированная тренингами по формированию культуры здоровьястудентов, усиливает, ориентацию студенческой молодежи на эстетические, духовно-нравственные ценности спорта и спортивной деятельности, способствует преодолению противоречия физического и духовного развития студенческой молодежи, приобщению студентов к здоровому образу жизнедеятельности.

Оздоровительная модель соревнований «Спорт для всех» позволяет расширить, поле функциональных резервов студента, воспитать инициативу, готовность к сотрудничеству, взаимопониманию и взаимопомощи.

Валеологическаямодель самосовершенствования формирует культуру здоровья молодежи посредством создания самосберегающей среды — самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий и-психофизических наблюдений над собой.

Антинаркотическая профилактическая модель способствует самоопределению личности в социокультурной среде, создает антинаркотический образовательный иммунитет.

16. К педагогическим условиям, способствующимформированию культуры здоровья студентов, могут быть отнесены: обучение культуре движенийиспользование новых технологий' здоровьесбереженияперенос методик спорта в педагогический физкультурный процесс вузаиспользование педагогических условий гуманизациифизического воспитания студентовсоздание культурной" среды в вузе для" мотивированности молодежи к физкультурно-оздоровительной иг спортивной активностииспользование в педагогическом процессе по физическому воспитанию интерактивных методовобучения.

17. К педагогическим умениям современного учителя, способного охранять здоровье свое и учеников, относятся: накопление знаний, способствующих приобщению, учащихся к здоровому образу жизнедеятельности;

— мотивационные умения — способность педагога к созданию у учащихся внутреннего мотива для оздоровительной деятельности;

— умение определять двигательные индивидуальные потенциальные возможности учащегося — «результативное окно развития» ;

— коммуникативные умения в интеграции с прикладными;

— ценностно-поведенческие умения, направленные на формирование у учащихся здорового образа жизнедеятельности с ориентацией на воспитание чувства совести, ответственности за свои поступки, с соблюдением принципа честной борьбы в повседневной жизни.

Практические рекомендации.

1. Модели формирования культуры здоровья студентов педагогической системы рекомендуется использовать в учебных заведениях различного типа.

2. Физкультурно-оздоровительная система, формирующая культуру здоровья студентов, может являться составляющей региональной программы противодействия по борьбе с наркотиками.

3. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов можгут быть использованы как недостающие звенья в «цепи» Центров здоровья вузов.

4. Модель спартианского воспитания рекомендуется использовать для создания и совершенствования эффективной системы образовательного процесса в практике олимпийского воспитания.

5. Использование исследовательских материалов возможно в плане самовоспитания и саморазвития человека.

6. Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать для совершенствования учебного процесса студентов институтов физической культуры, факультетов повышения квалификации, при переподготовке педагогических кадров.

7. Разработанные рекомендации адресуются преподавателям других дисциплин для включения в работу по обучению культуре здоровья и приобщению молодежи к здоровому образу жизни.

8. Создание олимпийских клубов «СпАрт» целесообразно не только в учебных заведениях различного типа, но и во временных детских коллективах.

9. Программы физкультурно-оздоровительных мероприятий необходимо ориентировать на высоконравственное поведение. Целесообразно учредить специальные призы и награды за честную и справедливую борьбу.

10. В процессе подготовки специалистов физической культуры необходимо:

— использовать в учебном процессе диагностическую педагогику;

— повысить потенциал знаний преподавателей в области оздоровительной физической культуры, этики, эстетики, экологии;

— способствовать повышению общекультурной гуманитарной подготовки специалистов физического воспитанияиспользовать занятия по физической культуре, спортивные тренировки не только для физического совершенствования, но и для повышения нравственной, эстетической культуры здоровья молодежи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности // Педагогика. 2002. № 3. С. 107−109.
  2. Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика. № 1. 2002. С. 56−58.
  3. А.Н. Системное познание мира. М.-Политиздат, 1985. -360 с.
  4. О., Кривошеев А., Ушаков А. Проективно-созидательная модель обучения // Aima mater. № 1. 1994. С. 18−22.
  5. Р.И. Педагогическая валеология цели и задачи // Валеология. 1997. № 2. С. 23−27.
  6. С.Г. Модель физического воспитания детей и молодежи кубанского казачества (сер. XIX начало XX в.) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 4. С. 141−145.
  7. С.Г. Народные казачьи виды спорта резерв олимпийского движения // Проблемы изучения и пропаганды казачьей культуры: Матер, науч.-практ. конф. Майкоп, 1998. С. 45−46.
  8. С.Г. Олимпийские традиции в физическом воспитании кубанского казачества (конец XIX — начало XX в.) // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. С. 59−63.
  9. С.Г. Отражение традиций физической подготовки в устном народном творчестве кубанского1 казачества // Вопросы Северо-Кавказской истории: Сб. науч. ст. Армавир, 1998. С. 97−100.
  10. С.Г., Приборова H.A. Олимпийское движение как фактор интенсификации физкультурно-спортивной работы в Кубанской области начала XX века // Тез. докл. XXV науч. конф. молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 1998. С. 6−8.
  11. A.B. Себя преодолеть. М., 1985. -144 с.
  12. Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1998.-75 с.
  13. .Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. -341 с.
  14. H.A., Ямпольская Ю. А. // Школа здоровья. 1994. № 1. G. 17−19.
  15. Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 47−54.
  16. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 15−17.
  17. П.К. Философские аспекты функционирования системы. М. Наука. 1976. С. 316.
  18. Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности //Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. С. 140−147.
  19. Г. Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. № 2. С. 9−14.
  20. Г. Л., Волков В. В., Науменко Р. Г. Лечебная физкультура при заболеваниях сердечно-сосудистой системы. Киев, 1987. -120 с.
  21. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов н/Д, 2000.-248 с.
  22. Г. Л., Науменко Р. Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида //Теория и практика физической культуры, 1988. N4. С. 29.
  23. М.А. О роли и характере ценностных ориентаций в спортивной деятельности // Общество и спорт: Сб. науч. трудов. М., 1976. С. 6−14.
  24. М.А. Субъективный аспект отношения к спорту // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 128−140.
  25. А.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. -200 с.
  26. В.П. Человек в управлении обществом. М., 1977. -331 с.
  27. К.Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002. № 3. С. 50−54.
  28. .А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М., Физкультура и спорт, 1978. -223 с.
  29. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., Медицина, 1979. -298 с.
  30. Г. А. Физическое развитие, состояние здоровья и влияние занятий спортом на физическое развитие школьников г. Андижана. Автореф.дисс.канд.мед.наук. М., 1967.
  31. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. /Монография. Новгород- Новгородский ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.
  32. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы. /Монография — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.296 с.
  33. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физкультуры: 1991. № 7. С. 41−43.
  34. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. № 4. С. 21−22.
  35. В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. № 1. С. 10−16.
  36. В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 2−3.
  37. В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физкультуры. 1999. № 4. С. 21−26.
  38. В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. М., 1996. С. 181−186.
  39. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988^ -207с.
  40. В.К. Философия и социология спорта в XXI веке.// Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 46−55.
  41. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 2−8.
  42. В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания //Теория и практика физкультуры. 1997. № 6. С. 15−25.
  43. Э. Теоретическая биология. М., Л., 1935. -206с.
  44. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. -412с.
  45. С.Н. Теоретические основы профессионально творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. Майкоп, 2001 -270 с
  46. В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. -218 с.
  47. Е. Л., Коренев Л. П., Теребулина Н. А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе. Учеб. пос. Орел, 1989. -65с.
  48. В.В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 9−10.
  49. Я. Мама, папа, занимайтесь со мной: Пер. с чешек. / Предисл.
  50. B. Кузнецовой. М., 1990. -103с.
  51. О. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. -420с.
  52. В.П. Общая средняя образовательно педагогическая система. // Советская педагогика. 1988. С.56−60.
  53. В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и в России // Педагогика. 1995. № 1. С. 21−23.
  54. В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. № 5. С. 13−20.
  55. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: 1989. -96 с.
  56. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика. 1993.№ 5. С.16−25.
  57. В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособ. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.
  58. С. Н. Симонова Г. И., Малютина С. К. Физическая активность жителей Новосибирска: тенденция 1980−1990-х годов // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. № 5. С. 23−27.
  59. М.М. Спорт благословение или проклятие // Конфликт. М., 1989.1. C. 4−27.
  60. В.В., Столяров В. И., Ольхова Т. Г., Прокопчук Ю. А. Спартианское движение студенческой молодежи (программы развития и опыт реализации) // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2001. № 3. С. 61−63.
  61. Бодалев J1.A. Личность и общение: М., 1983. -271с.
  62. А.Ф., Виноградов П. А. Какими будут наши внуки. М., 1994.
  63. В.Е. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы. Ростов н/Д: РГГТУ, 1997. — 28 с.
  64. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория//Школа духовности. 1999. № 5.
  65. Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Науч.-метод. разработка. Ростов н/Д, 1992. -20с.
  66. Н.И. Традиционная духовная культура кубанского казачества // Традиционная культура и дети. Краснодар, 1994. С. 35−47.
  67. И.И. Философия- методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. № 2. С.48−52.
  68. И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1990. -208 с.
  69. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л., 1987. -125 с.
  70. И.С. Использование потенциала паралимпийского движения в целях оптимизации процессов олимпийского воспитания // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы. Матер, междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. С. 64−68.
  71. Ю.С., Большаков Н. И. Организация и проведение спортивно-интеллектуальных состязаний для выпускников техникумов физической культуры и факультетов физической культуры. Новосибирск, 1994.
  72. И. Роль физической активности в предупреждении и лечении неинфекционных болезней'//Ежекв. обзор мировых статей. Т. 42: Женева, 1990. С. 175−182.
  73. Л.П. Проблема формирования гармонической личности // Советская педагогика. 1971. № 1. С. 10−13.
  74. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.
  75. Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пос. для техникумов. М., 1986. -255 с.
  76. П.В., Дибнер Р. Д., Лисицына Л. Н. Автоматизированная система «Офис»: оценка состояния здоровья и назначение физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1991. № 8. С. 24−27.
  77. В.М., Новиков Д. А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 -157 с.
  78. .И. Новое в понимании здоровья. // Теория и практика физической культуры N7 1988 стр.19−22.
  79. И.М. Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте // Нравственный потенциал современного спорта: Матер IV Всесоюз. метод, семинара (Суздаль, 1988). М., 1989. С 25−29.
  80. И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 2. С. 19−27.
  81. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М., 1993.
  82. Ю.Н. Состязания президентов //Физическая культура в школе. 1994. № 2. С. 63−65.
  83. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 54−60.
  84. Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997. № 4. С. 5−7.
  85. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. -144 с.
  86. О.С., Правдина Л. П., Литвиненко С. Н. Книга о новой физкультуре, Ростов н/Д, 2001. -133 с.
  87. О.С., Филатов Ф. Р. Здоровье как интегративная характеристика личности //Психологический вестник: Сб. науч. тр. Вып. 3. Ростов н/Д, 1998. С. 412−419.
  88. М. Избранные произведения. М., 1990. -804 с.
  89. H.B. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.-173 с.
  90. H.H. Социальная природа современного спорта. Кишинев, 1979. -84 с.
  91. H.H. Спорт и эстетическая деятельность. Кишинев, 1982. -184 с.
  92. H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление // Философские очерки. Кишинев, 1986. С. 35−40.
  93. H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Отв. ред. В. И. Столяров. Кишинев, 1989. -107с.
  94. М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1994. № 9. С. 9−11.
  95. М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С. 2−5.
  96. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27−32.
  97. М.Я. Физическая культура как образовательная дисциплина в современной высшей школе // Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза: Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001. С. 19−25.
  98. М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы // Здоровье студентов. Вып. 1. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. Харьков, 1990. С. 65−70.
  99. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1990. -84с.
  100. М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М., 1987. -93с.
  101. М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. № 10. С. 39−42.
  102. М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. № 12. С. 29−35.
  103. В.А. Спорт и нравственность: ценностные ориентации: высоквалифицированных спортсменов //Нравственный потенциал спорта: Матер. IV Всесоюз. методол. семинара. М., 1989. С. 86−88.
  104. В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентации личности: Автореф. дис:. канд. пед. наук. М., 1991.
  105. П.А. Теория и методология использования средств массовой информации в развитии физической культуры: Дис.. д-ра пед. наук (в форме научного доклада). Л., 1991. -66с.
  106. П.А. Физическая культура и- спорт на телеэкране // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 43−46.
  107. П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы, физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996.
  108. П.А., Савин В. А. «Спорт для всех» на пороге XXI века // Теория и практика физической культуры. 1999. № 5. С. 57−59.
  109. A.A. Физические основы оздоровительного эффекта физической тренировки. //Теория и практика физической культуры .N9. 1984. С.16−19.
  110. Водзинская., В. В. Понятие установки, отношений и ценностной ориентации в социологическом исследовании//Философские науки. 1968. № 2. С. 48−54.
  111. .Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж, 1990. -189 с.
  112. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  113. Выдрин В. М. Методологические проблемы теории физической культуры
  114. Теория и практика физической культуры. 1984. № 6. С. 5−7.
  115. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов // Теория и практика физической культуры. 1995. № 5,6. С. 15−17.
  116. В.М. Советская физическая, культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1980.-41с.
  117. В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пос. Л., 1988. -45с.
  118. В.М., Зыков Б. К., Лотоненко A.B. Физическая культура вузов: Учеб. пос. Воронеж, 1991. -128с.
  119. В.М., Николаев Ю. М. Содержание, объем и структура понятия физическая культура // Теория и практика физической культуры. М., 1974. № 9. С. 8−10.
  120. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе. Доклад по странам, подготовленный Европейским фондом образования и Советом Европы. ЕФО. 152 с.
  121. Л.Х., Квакин Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма.- Ростов/н.Д.изд.ун-та, 1977−120с.
  122. Гегель. Эстетика. Т. 4. М., 1973. -676с.
  123. .С. Философия образования. М. Изд-во «Флинта» 1998. -428 с.
  124. В.А. Медицинский справочник тренера. М., 1976.
  125. М.А., Бальсевич В. К., Тимошкин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. //Теория и практика физической культуры N 5−6, 1994, с.24−32
  126. С.А. Пути приобщения взрослого населения к физической культуре // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1990. С. 116−117.
  127. А.Г. Экология и физическая культура //Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. науч.-метод. конф. Краснодар, 1996. С. 197−199.
  128. Е.А., Савельева Е. А. О поведении и механизмах психологической защиты педагогически и социально запущенных детей // Социальное и душевное здоровье ребенка. М., 1998. С. 144−145.
  129. Н.Д., Долматова Д. И., Калугина Г. Е. и др. К вопросу об унификации оценки функционального состояния спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1995. № 2. С. 11−15.
  130. JI.C. Проблемы реформирования высшего образования и обеспечение его качества //Тезисы докладов Совещания проректоров по* учебной работе высших учебных заведений Российской Федерации 29−30 января 2002 года. М: Мин. образов. Р.Ф. 2000 С.5−7
  131. Ю.Г. Роль физкультурного образования родителей в обучении дошкольников двигательным действиям // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1990. С. 118−119.
  132. A.A. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры. М-, 1986.-352с.
  133. В.Е. Концепция нравственного воспитания учащихся //Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.- Краснодар, 1998. С. 33−44.
  134. В.Е. Личностное и профессиональное самовоспитание студента // Вестник Адыгейского госуниверситета. 1998. № 2. С. 18−28.
  135. В.Е., Дегтерев Е. А., Дубровский A.A. Педагогика здоровья учащихся / Под ред. Э. Г. Малиночки. Краснодар, 1998. С. 130−131.
  136. Д. Н. Тихонов Б.Г., Трунин В. В. Физкультурная валеология // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 7−8.
  137. В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика. 1995. № 1. С. 29−39.
  138. А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Дис.. канд. пед. наук. Ростов-на- Дону, 1997. 232 с.
  139. Д.Г., Березин Н. С. Валеология как новое направление в человекознании // Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 32−33.
  140. К., Эндрюс Б.А.Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии// Теория и практика физической культуры. 1993. № 1. С. 46.
  141. Е.И. Новые виды и формы физической, активности среди женщин в зарубежных странах и в России: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998.
  142. А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины.М. Физкультура и спорт. 1980, -216 с.
  143. М.В. Об одном аспекте соотношения биологического и социального//Философские науки. 1971. № 2. С. 114−121.
  144. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого спортивного союза ФРГ //Международное спортивное движение. Вып. 18. М., 1983. С. 12−18.
  145. A.B. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. -21с.
  146. Дим. Р. Спорт и физическая активность: их значимость для досуга женщин: Доклад на конференции «Женский спорт и здоровье». Стокгольм, 1996. С. 10−13.
  147. C.B., Оленев Д. В., Лемаев C.B. Проблема социокода в теории двигательных действий // Современные информационные технологии в физической культуре и спорте: Тез. докл. междунар. науч-практ. конф. Ижевск, 2001. С. 61−63.
  148. В.А. Соотношение системного и деятельного подходов в научном познании. // Вопросы методологии науки. Сб. науч. трудов. Томск, ТГУ, 1974. Вып. 4. С. 3−14.
  149. E.A., Сохань Л. В., Тихонова В:А. Формирование различных потребностей личности. Киев, 1984.
  150. A.B. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. С. 40−42.
  151. Е.А. Эволюционный подход в системе оценки адаптивных возможностей организма человека //Теория и практика физической культуры. 1999. № 5. С. 33−36.
  152. .В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л., 1985.
  153. Евстафьев.Б.В. О некоторых методологических подходах к определению основных понятий в теории физической культуры. Л., 1990.
  154. А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной культуры //Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. науч. тр. Смоленск, 1991. С. 3−8.
  155. А.Г. Олимпизм как социокультурный феномен // Ценности спорта и пути его гуманизации. / Под ред. В. И. Столярова. Вып. 2. М., 1996. С. 43−48.
  156. А.Г. Олимпийское образование: спорт и социокультурный синтез знания // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994. С. 22−25.
  157. Н.Р., Пилоян P.A. Культурно-исторические истоки спорта в контексте объяснения многообразия и противоречивости его развития // Теория и практика физкультуры. 1997. № 7. С. 13−17.
  158. Л.В. О специфике культуры телесной человека // Вопросы философии. М., 1987. № 6. С. 147−149.
  159. О.В., Толстой Е. В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им // Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С. 40−43.
  160. Ю.Д. Вновь прошу слова // Физическая культура в школе.1989. № 2. С. 29−32.
  161. Ю.Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. № 8. С. 24−26.
  162. ., Драгутинович С., Карпович Ж. Современный олимпизм глазами сербских студентов // Возвращение к олимпийским идеалам. Харьков, 1992. С. 32−33.
  163. Журнал «Бритши Джорнел в Физикэл Эдьюкейшн» о значении школьного спорта // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М, 1993. С. 21−23.
  164. Е.Ю., Муравов О. И. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. № 4. С. 7−13.
  165. В.В., Сонькин В. Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре // Теория и практика физической культуры.1990. № 7. С. 46−50.
  166. Закон Российской Федерации об образовании//Высшее образование в России N3. Октябрь 1992. С.5−36.
  167. А.Г. Потребности, интересы, ценностные ориентации. М., 1986. -221с.
  168. JI.A. Всестороннее развитие личности социальная цель коммунизма. Горький, 1981.
  169. Зеленов JLА. Методологические проблемы человековедения // Человек в аспекте НТП. Горький, 1989. С. 5−10.
  170. JT.A., Дахин A.B. и др. Культурология: Учеб. пос. Н. Новгород,
  171. Зильберман ПЛх Психический стресс в спорте: Матер. Всесоюз. симпозиума. М., 1973. С. 13−15.
  172. В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. 1990. № 10. С. 36−39.
  173. Н.С. Деятельность — труд культура //Деятельность: теории, методология, проблемы. М, 1990. С. 11−128.
  174. Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.
  175. А .Я. «Здоровье» и «Болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982.t.45,N4.C.29−33.
  176. ТЛ. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. № 1. С.64−69.
  177. В.И. Проблемы реализации теоретического раздела программы «Физическая культура в вузах» // Физическая- культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства вуза: Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001. С. 47.
  178. В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М., 1978. -161с.
  179. Л.Г. Социология культуры. М., 1996. -380с.
  180. .А. Реализация государственной политики в сфере физической культуры, спорта и туризма на Дону // Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного простран-ства современного вуза. Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001. С. 14−15.
  181. М.С. Философия культуры. СПб., 1996. -416с.
  182. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.-328С.
  183. В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. М.- Воронеж, 1997.-48C.
  184. В.П., Баевский P.M., Берсенеева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.:Медицина, Ленингр. отд. 1980.
  185. М.Г. Самая высокая оценка победа над собой // Физическая культура в школе. 1989. № 2. С. 38−39.
  186. Кан-Калик В.А., Никандров Н-Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-144с.
  187. В.А., Полукаров В. П. Педагогика коллектива. Свердловск, 1985.-114с.
  188. Г. Аннулированный матч // Конфликт. М., 1989. С. 96−99.
  189. В.П. Педагогическая коррекция. М., 1999. -304с.
  190. Д.А. Потребности, поведение, воспитание. М., 1968.-148с.
  191. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М. «Высшая школа» 1987 -с. 143
  192. Л.Н. Материальная культура социализма // Общественные науки. 1978. № 3. с. 10−12.
  193. Л.Н. Общественно-политическая активность трудящихся. Свердловск, 1970.
  194. О.Н. О концепции развития образования в России // Соц.-полит. журнал. 1993. № 9−10. С. 11−12.
  195. Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 1991. 312с.
  196. П.В. Диалектика, логика, наука. М., 1973. -464с.
  197. Ф.Ф. Системный- подход и возможности его применения: в педагогических исследованиях// Советская педагогика. 1970. № 3. С. 36−42.
  198. A.A., Петленко В. П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине.М., Медицина, 1977.-391с.
  199. В.А. Эстетическая, подготовленность учителя физической культуры: Дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1990.
  200. А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.-64с.
  201. КравещА.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования» С. 29−36.
  202. А.Н. Всестороннее и гармоничное развитие личности. М., 1981. -64с.
  203. Краснодарские известия. 2001. 15 авг. С. 4−5.
  204. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М., 1989. -478с.
  205. . Дж. Психология в современном спорте. М, 1978.-224с.
  206. Л.Т. Основы кибернетики. Т. Г. М., 1973.-351с.
  207. Н.В., Урклин И. А. Основы вузовской педагогики. Учеб. пос. для ст-в ун-тов. Л., 1972.
  208. Л.М., Рыбаков В. В. Олимпийский спорт в глобализации современного общества // Конькобежный спорт: проблемы, суждения, решения: Матер, междунар. науч.-практ. семинара. Челябинск, 2000. С. 3−17.
  209. Культурные ценности: прошлое и современность //Матер, к, XVIII Всемирному философскому конгрессу. М., 1988. С. 10−28.
  210. Кун Л. Всеобщая история физической культуры. М., 1982.-400с.
  211. К. Новая аэробика.М.: Физкультура и спорт. 1976.-125с.
  212. К.Х. Аэробика для хорошего самочувствия. М., 1987.
  213. В. И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -416 с.
  214. М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта // III Всерос. конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта: Тез. докл. М., 1977. С. 32−33.
  215. Н.С. Взаимная дополнительность физической и образовательной культуры // Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. Ижевск, 1999. С.60−61.
  216. А.П. Здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. 1986. № 4. С. 32−34.
  217. Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. Н. Новгород, 1993.
  218. Ю.А., Филиппова Л. В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь, 1992.
  219. Ю.А., Филиппова Л. В., Столяров В. И. Технология целостного гуманистического воздействия физкультурно-спортивной деятельности на личность школьника и студента // Духовность. Спорт. Культура. Вып. 5. Ч: 1. М., С. 128−163.
  220. B.C. Содержание образования. М., 1989. -359с.
  221. А.Н. Анализ деятельности //Вестник МГУ. Сер.14. Психология. М., 1983. № 2. С. 162−168.
  222. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-304с.
  223. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. -584с.
  224. Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологический журнал. Т. 21. 2000. № 1. С. 15−25.
  225. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.-398с.
  226. П.Ф. Избранные труды. Л., 1987. -358с.
  227. С.И. Изменение физической активности и поведения, связанного со здоровьем студентов сибирского Севера 7/ Теория и практика физической культуры. 2002. № 2. С. 43−46.
  228. .Ф., Злобин Н. С. Деятельность труд, культура // Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 25−27.
  229. A.B., Козлов В. И., Щербаков В. И. Интеграция образовательного, экологического и физкультурного пространства в условиях вуза //Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 71−72.
  230. A.B., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. М., 1997.
  231. A.B., Стеблецов Е. А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 26−28.
  232. Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект //Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 13−15.
  233. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1992. № 5. С. 24−28.
  234. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 11−17.
  235. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992.-120с.
  236. Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. № 3. С. 19−22.
  237. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10−15.
  238. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека, в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 2−4.
  239. . Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. М., 2001.
  240. Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1992.-58с.
  241. Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссонации // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 11−14.
  242. Л.И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. СПб., 1994. С. 50−54.
  243. Л.И., Грузных Г. М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания //Теория и практика физической культуры. 1990. № 3. С. 42−44.
  244. Л.И., Грузных Г. М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. № 6. С. 9−12.
  245. Лях В.И., Мейксон Г. В., Копылов Ю. А. На переднем крае // Физкультура в школе. 1990. № 9. С. 2−6.
  246. А.Г., Пономарева И. Н. Использование интерактивных методов обучения в контексте валеологического образования в высшей профессиональной школе // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 206−207.
  247. Маецкий 3. Диалектика общественных и личностных ценностей: Автореф. дис.. д-ра. филос. наук. Л., 1988.
  248. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Пер. с нем. A.B. Дранова / Под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушко. М., 1995.-317с.
  249. Ю.Т. Организационно-педагогические основы управления муниципальной образовательной системой в условиях актуализации новых приоритетов образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2000. -20 с.
  250. О. Полное собрание стихотворений. СПб., 1997.-718с.
  251. Манифест СИЕПС о честной игре //Информационный вестник ВНИИФК. 1977. № 10. С. 3−12.
  252. Е.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М., 1983.
  253. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.-192с.
  254. Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. -176с.
  255. Марушкин В.Д., Калинина Н. Е., Демидов Н. М. О физическом развитии студенток творческих и технических ориентаций в динамике 4 лет обучения: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. В. Ю. Волкова, П. Н. Пономарева, Г. И. Щербакова. Ч. 2. С. 111−112.
  256. Массовые медицинские обследования. Тетрадь общественного здравоохранения 45, ВОЗ, Женева 1975.
  257. Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 55−61.
  258. Л.П. К теории построения спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1991. № 12. С. 11−20.
  259. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физической культуры. М., 1991. -543с.
  260. Мать и ребенок: Какие и где можно получить пособия на детей: Документы, комментарии, разъяснения (Библиотечка «Российской газеты»). М., 1996. Вып.1. С. 14−15.
  261. Межправительственный комитет по физическому воспитанию и спорту. 3-я сессия: Заключительный доклад. Париж, 1983. С. 35−521
  262. В.М., Волынский М. А. Актуальные проблемы теории культуры. М., 1983.
  263. М. и др. Основы менеджмента. М., 1993.-702с.
  264. O.A. Социальные аспекты физического совершенства личности // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 42−48.
  265. М.Я. Я это я, или как стать счастливым. М., 1994. -192с.
  266. Н.И. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1987.
  267. В.Л. Всесторонняя гармонически развитая личность и пути ее формирования на этапе зрелого социализма: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1985. -23с.
  268. Н.П., Глезер Г. А. Ортостатическая проба в практике работы врача-кардиолога // Врачебное дело. 1976. № 4. С. 66−71.
  269. P.E. Норма и патология в спорте. //Теория и практика физической культуры. 1982 N1. C 24−26.
  270. P.E., Стогова Л. И., Иорданская Ф. А. Физическая культура и возраст. М., Физкультура и спорт, 1967.
  271. В. Блеск и нищета физической культуры //Народное образование. 2002. № 5. С. 147−149.
  272. С.Н. Первые российские олимпиады // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер, междунар. науч. конф. СПб., 1993. С. 113−119.
  273. Г. Г. Введение в физическую культуру: Учеб. пос. Краснодар, 1995.-147с.
  274. Г. Г. Теория физического воспитания как система знаний // Теория и практика физической культуры. 1971. № 7. С. 61−64.
  275. Г. Г. Теория физического воспитания. Алма-Ата, 1976.-63с.
  276. П.В. Загрязнение окружающей среды и заболеваемость детей //Ребенок. Проблемы экологии и здоровья: Сб. докл. науч. сессии. СПб., 1999. С. 163−167.
  277. .А. Физическая культура ауксология. //Теория и практика физической культуры. 1979 № 10. с. 15−18.
  278. .А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М., Медицина. 1978. -143 с.
  279. Ю.М. К проблеме развитияi теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. С. 2−10.
  280. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 2−10.
  281. Николаев Ю. М- Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 15−20.
  282. А.Д. Физическое воспитание (к вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями). М., 1949.- 135с.
  283. A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000.272 с.
  284. О программе тестов, характеризующих физическую подготовленность американских детей и подростков от 6 до 17 лет // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 1. М., 1989. С. 25−30.
  285. О стратегии образования (мнения участников дискуссии) // Вестник высшей школы. 1998. № 12.
  286. Об образовании: Закон Российской Федерации //Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Концепция общего среднего 12-летнего образования // Учительская газета. 2000. 9 янв.
  287. Обзор деятельности Кубанского Александровского реального училища за 1912−1913 учебные годы. Екатеринодар, 1914. С. 155.
  288. О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. — 84 с.
  289. Олимпийская хартия. М., 1996.
  290. Олимпийская энциклопедия. М., 1980.-415с.
  291. Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов // Гуманистическая" теория и практика спорта. Вып. 3: Сб. / Сост. и ред. В. И. Столяров, Е. В. Стопникова, Т. Г. Ольхова. М.- Сургут, 2000. С. 80−130.
  292. Т.Г. Спортивно-творческий фестиваль одна из форм: спортивно-гуманистического воспитания студентов // Наука и образование ХМАО — XXI веку: Сб. тез. и докл. конф. молодых ученых и специалистов. Сургут, 2000. С. 135−138.
  293. В.В., Федоров Д. Н. Исследование физкультурно-спортивной образованности студентов // Физическая культура личности студента. М., 1991. С. 29−33:
  294. Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 г. / Под общ. ред. В. Н. Ратушняка. Краснодар, 1996. -656с.
  295. С.О., Шабалина A.A. Игры ассоциации городов юга России: вклад региона в Олимпийское движение // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. С. 17−18.
  296. В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 20—22.
  297. Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. / Под общ. ред. В. А. Кувакина. М., 1985.-428с.
  298. A.B. Общая психология. М., 1970.
  299. Ю.П. К вопросу о факторах, формирующих здоровье детей и подростков // Ребенок. Проблемы экологии и здоровья: Сб. докл. науч. сессии. СПб., 1999. С. 93−95.
  300. В.А. О смене парадигмы в медицине и здравоохранении. //Здравоохранение Российской Федерации. N 1. 1994. стр. 33−38
  301. С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенич. аспект). М., 1989.-160с.
  302. A.A. Перенос гармонии в спорте // Теория и практика физической культуры. 1999.'№ 5. С. 36−37.
  303. О. Взрослые игры // Конфликт. М., 1989. С. 66−73.
  304. Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М., 1970. -248с.
  305. Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры. Л-, 1989.-20с.
  306. Н.И. Профессиональный спорт как субкультура // Теория и практика физической культуры. 1994. № 10. С. 14−16.
  307. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М., 1974. -310с.
  308. Н.И. Феномен игры и спорт // Теория и практика физической культуры. 1972. № 8. С. 2−4.
  309. Н.И., Рейзин В. М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. № 10. С. 2−4.
  310. B.A., Аяшев В. А. Физическая культура и становление личности. М., 1991. -123с.
  311. Постановление ПС РФ по высшему образованию от 21 июня 1993 // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1993. № 8. С. 26−46.
  312. P.A., Глазунов И. С., Петрухин И. С. Изучение вопросов физической активности в России //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. № 6. С. 26−29.
  313. В.В. Непрофессиональное физкультурное образование. Учеб. пос. для студентов, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК. М., 1991.
  314. Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой-молодежи на основе спартианских игр: Дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-244с.
  315. М.Е. Особенности психического здоровья детей-сирот (возрастной и динамический аспекты). Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1996
  316. Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой, Э. Н. Гусинского. М., 1999.
  317. Р. Деятельность Олимпийской академии Эстонии по разработке и реализации программ олимпийского образования // Олим-пийское движение: история- проблемы, перспективы. Матер, междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. С. 73−74.
  318. И.Н., Барвинова Н. С. К вопросу об эстетической подготовке студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. № 9. 1980. С. 45−47.
  319. B.C., Столяров В. И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физической культуры. 1996. № 6. С. 2−8.
  320. М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования. Изд-во Калининград, ун-та, 2003, 163 с.
  321. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993.
  322. Д.Г. Оперативные социологические исследования в комсомольской работе. Минск, 1988.-112с.
  323. M.JI. Роль Северо-Кавказской Олимпиады в пропаганде олимпийских идеалов // Олимпийское движение и его региональные проблемы: Сб. тез. науч.-практ. конф. Краснодар, 1991. С. 7−9.
  324. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии. СПб., 1999.
  325. П.А. Спорт и воспитание личности // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 9−10.
  326. В.В., Куликов JI.M. К проблеме формирования национальной спортивной доктрины (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 5−10.
  327. H.A. Педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов: Дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1999.
  328. В.А. О национальной доктрине образования в РФ.// Материалы Всероссийского совещания работников образования. 14−14 января 2000 г. М. «Высшая школа». 2000. с.22−27.
  329. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. JL, 1979. -264с.
  330. О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1989. -23с.
  331. А. С. К вопросу о теоретических основах методики, физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1997. № 3, С.11−14.
  332. М.Я. Спорт в культуре XX. века (становление и тенденции развития) // Теория и практика физической культуры. 1997. № 7. С. 5−12.
  333. М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ) / Под ред. В. И. Столярова. М., 1996.
  334. М.Я., Френкин A.A. Проблема личности в социальных исследованиях по физической культуре и спорту // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 15−23-
  335. Сборник официальных документов Государственного комитета РФ по физической культуре, спорту и туризму. 2001. № 2. С. 18−26.
  336. Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1989. С. 87−88.
  337. В.И. Личность и воля // Проблемы личности: Матер, симпозиума. Т. 1. М-, 1969. С. 425−433.
  338. А.Г., Винникова Ю. Г., Кульков В. М. Медико-социальная характеристика образа жизни лиц, умерших в трудоспособном возрасте // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. № 3. С. 25−28.
  339. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. -464с.
  340. С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре.//Теория и практика физической культуры.2000.№ 4 с.22−26.
  341. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.
  342. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) //Aima mater. — 2000. — № 1. — С. 3−15.
  343. О.М. Интеграция знаний и развитие науки о физической культуре и спорте // Теория и практика физической культуры. 1987. № 4. С. 27−29.
  344. Т.В. Валеология в педагогическом пространстве // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 16−20.
  345. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1998.-512с.
  346. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.-160с.
  347. Советский энциклопедический словарь. М., 1982. -1599с.
  348. Соловьева-Мамедова Т. Ю. Образование и проблема наркотиков // Курьер. ЮНЕСКО, 1982. № 2. С. 5−24.
  349. Социализация и индивидуализация проблема человека развивающегося. От редакции.//Мир психологии, № 1, 1998, с.3−5 (215).
  350. А.Г. Человек, культура, традиция: традиция в истории культуры. М., 1972.
  351. Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990.
  352. П.С. Спорт как средство социализации личности // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 30−31.
  353. К.Л. Спорт как современный социальный феномен: функциональный подход // Спорт и образ жизни: Сб. статей / Сост. В. Столяров, 3. Кравчик. М., 1979. С. 58−65.
  354. В.В. К вопросу о разработке теории олимпизма // Проблемы истории физической культуры и олимпийского спорта: Матер. Всесоюз. симпозиума. М., 1984.
  355. В.В. Российские единомышленники Пьера де Кубертена // Олимпийское движение и социальные, процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. СПб.- Омск, 1995. С. 37−40.
  356. В.В., Чудинов И. Г. История физической культуры. М., 1970. -238с.
  357. В.И. Проект «Спарт» и новая комплексная система физкультурноспортивной работы с целью духовного и физического оздоровления России. //Теория и практика физической культуры. 1993, с.10−13
  358. В.И. Гуманистический потенциал современного спорта в свете, нового мышления и перестройки // Ежегодник философского общества СССР: Философия и перестройка. М., 1989. С. 205−230.
  359. В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. № 7. С. 13−18.
  360. В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. М., 1985. № 2. С. 37−44.
  361. В.И. К вопросу об идеалах и целях современного Олимпийского движения // Роль, функции и актуальные проблемы Олимпийского движения. М., 1984. С. 22−23.
  362. В.И. Культурно-спортивное направление «СпАрт» // Выбираем путь: Программа деятельности детских и подростковых организаций. М., 1992. С. 99−102.
  363. В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Метод, разраб. для аспирантов и слушателей ВШТ ПЦОЛИФК. М., 1988.-27с.
  364. В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение «СпАрт» (Духовность. Спорт. Искусство) // Метод разраб. для работников сферы физической культуры и, спорта и организаторов досуга. М., 1994: С. 10−12.
  365. В.И. Олимпийский проект «СпАрт» (основные идеи и первые итоги реализации) // Ежегодник: Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. С. 36−49.'
  366. В.И. Перспективы реализации гуманистических ценностей- спорта в рамках олимпийского движения // Международное олимпийское движение: проблемы и тенденции развития на современном этапе: Матер. Всесоюз. симпозиума. М.- Рига, 1990. С. 36−45.
  367. В.И. Проект «СпАрт» // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. С. 13−16.
  368. В.И. Проект «СпАрт». М., 1991.
  369. В.И. Проект «СпАрт»: Духовность. Спорт. Искусство (основные идеи и первые итоги реализации в России) // Методол. матер, для работников сферы физической культуры и спорта и организаторов досуга. М., 1994. С. 18−21.
  370. В.И. Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 4: Сб. / Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, H.H. Чесноков. М., 1998. С. 54−249.
  371. В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа «СпАрт» для школьников // Физическая культура в школе. 1991. № 4. С. 43−45.
  372. В.И. Спорт, культура, гуманизм //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. 1. М-, 1988. С. 11−28.
  373. В.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание детей и молодежи в условиях социализма // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. 1. М., 1988. С. 151−169.
  374. В.И. Философия и социология спорта в XXI веке // Теория и практика физической культуры. М., 2000. № 6. С. 46−50.
  375. В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. М., 1996.-187с.
  376. В.И., Ипатов Д. И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения // Ценности спорта и пути его гуманизации: Сб. М., 1996. С. 49−181.
  377. В.И., Стопникова Е. В., Баринова И. В. и др. Проблемы приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Ежегодные труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993: С. 10−23.
  378. Е.В. Социально-философский, анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1992. -21с.
  379. Х.Х., Величук А. П. Разработка типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа) // Педагогика. 1997. № 4. С. 37−44.
  380. А.Б. Пьер де Кубертен- и генезис олимпийской идеи: // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. матер. III Всерос. конф. СПб., 1994. С. 129−130.
  381. В.А. Предпосылки физкультурологии // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 21−24.
  382. В.И., Лотоненко A.B., Козлов В. И. Социокультурные аспекты олимпизма и- физической культуры студенческой молодежи // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Матер, междунар. науч.-практ., конф. Краснодар, 1999. С. 79−80.,
  383. Ю.А. О системе понятий в олимпийской проблематике // Теория и практика физической культуры. 1990. № 6. С. 27−30.,
  384. Л.В. Валеологический подход в обучении // Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 133−134.1. All
  385. Тест по физической подготовленности различных групп населения (опыт проведения тестов Японии) //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 3. М., 1992. С. 24−33.
  386. O.A. Роль социальной установки в изменении поведения человека // Школа здоровья. 2001. № 2. С. 23−28.
  387. P.M. Гуманизация взаимоотношений тренера и ученика в спортивной гимнастике //Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. науч. трудов. Смоленск, 1991. С. 21−25.
  388. И.М. Роль валеологии в укреплении здоровья населения с позиций концепции «Экологически обусловленного изменения реактивности организма» // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 114−120.
  389. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука. — 1978.-262 с.
  390. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / НТИ. Сер. 1.-1997. № 2. С. 1−11.
  391. Устав Олимпийской академии Юга России. Краснодар, 1994. -8с:
  392. В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека // Пути и средства эстетического воспитания. М., 1989. С. 160.
  393. Ушинский К. Д: Избранные педагогические произведения. М., 1968. -557с.
  394. И.Б., Норенков И.П- Критерии качества дистанционного обучения и структура электронных учебников.// Тезисы докладов Совещанияпроректоров по учебной работе вузов Российской Федерации 29−30 января 2002 г. М. Мин. образования России 2002 с. 15−17.
  395. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа. М., 1991. -48с.
  396. В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 7−11.
  397. Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь, 1991.
  398. Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. Н. Новгород, 1992. -50с.
  399. Л.В., Файбишевич Т. Н. Коммуникативная культура педагога //Культура и формирование личности учащейся молодежи: Матер. Всесоюз. межвуз. науч.-практ. конф. Н. Новгород, 1991. С. 112−115.
  400. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  401. Финогенова Л-А. Олимпийское движение в России в годы Первой мировой войны // Олимпийский бюллетень. 1995. № 2. С. 46−54.
  402. С.С. Социология: Учеб. пособие. М., 1996.-360с.
  403. Э. Иметь или быть? М., 1990. -331с.
  404. Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Дис.. д-ра пед. наук. Майкоп, 1995. -281 с.
  405. И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. М., 1990. -512с.
  406. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 1−2.
  407. ХолличерВ. Человек и агрессия. М., 1975. -132с.
  408. A.B. Некоторые аспекты стратегии активного долголетия // Теория и практика физической культуры. 2002. № 4. С. 40−42.
  409. Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества И Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 19−26:
  410. К.Д., Мамгетов К. Ю., Мамгетова JI.K. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека. Министерство науки и образования, министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994.
  411. O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М., 1980. -104с.
  412. A.B., Прошляков В. Д., Мацук М. Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Учеб. пос. для студентов, вузов // Под ред. A.B. Чоговадзе. М., 1986. -144с.
  413. В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М., 1996. -220с.
  414. В.И. Хронобиология, индивидуализация и прогноз в спорте // Теория и практика физической культуры. 2002. № 2. С. 34−36.
  415. И.В., Коноваленко T.F. Многопараметрическая оценка уровня состояния здоровья человека: эволюционная иерархическая модель здоровья //Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С.174−176.
  416. О.Б., Федоров А. И., Трифонова Н. Ю. Курение как фактор риска здоровью девочек школьного возраста // Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 176−179.
  417. В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физическая культура в школе. 1994. № 2. С. 20−24.
  418. В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. Н. Новгород, 1992. -50с.
  419. Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. С. 68−70.
  420. , А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. //Теория и практика физической культуры. 1989, N4.C.5−7.
  421. В.Г., Виленский М. Я., Савицкая В. Н. Физическое воспитание личности студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1982. № 7. С. 17−19.
  422. Я.А. Физическая выносливость человека и пути ее развития. М., 1966.
  423. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Т. 2. М., 1962. -387с.
  424. Энциклопедический словарь по физической культуре. М.- JL, 1928.
  425. Л. В. Симаходский А.С. Приоритеты в реформировании медицинской помощи детям //Ребенок. Проблемы экологии и здоровья: Сб. докл. науч. сессии. СПб., 1999. С. 82−85.
  426. И.С. Развитие пространственного мышления у школьников. Автореф. дисс.док. пед. наук. М. 1980. -38с.
  427. Academia Olimpica Espanola. XXII session. XX Aniversario. Madrid, 1990. P. 18−22.
  428. Albright C.L., Cohen S., Gibbonsl.etal.incorporating Physical Activity Advice into Primary Care Physician-Delivered Advice Within the activity counseling Trial // Am. J. Prev. Med. 2000. V 18. P. 225−234.
  429. Allison M.T. New Humanism and International Discourse. Sport and Science as a Form of Cultural Exchange // Sport and Humanism. Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. Kobe, 1990.
  430. H., Schulz M. (Hrsg). Sport und Ethik: Grundpositionen. St. Augustin: Richarz, 1989.
  431. Arnold Peter J. Competitive Sport, Winning and Education // J. of Moral Education, 1989. V. 18. P. 15−25.
  432. Bandura A. Social Foundations of Thought and Action: a Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs. N.J., 1986.
  433. Bernd C. Bewegung und Theater, Lernen und Verkorpern. Frankfurt und Griedel, 1988,
  434. Blumenthal Ekkenard. Kooperativ Bewegungspitit: Schorndorf, 1987. S. 18−20.
  435. Bonet M. Orficisme, of Psychological Nature which are Lene Ued against Sport//World sport psychology Congress. Praga, 1977. P. 28−40.
  436. Bonet M. The Significance of the Olimpic Phenomenon: a Preliminary Attempt at a Systematic and Semiotic analysis // International Review of Sport Sociology.
  437. Caplow I. Principles of Organization. N. Y., 1964. P. 35−42.
  438. China: Sport in Art. Published by the Press Commission of the Chinese Olimpic Committee. 1990. P. 7.
  439. Cioodhart Philip, M.P., and Christophes Phataway. War Without Weapons. L., 1968.
  440. Conclusion of the Discussion groups. Second subject «SportArt and Olympism» //International Olympic Academy, twenty-sixth sesson 3 zd-18 th July 1986. P. 295−298.
  441. Coubertin Pierre, From L, Esprit Olympique // Revue Olympique, jillet 1908. P. 18−22.475- Coubertin Pierre. Memorias Olympicas. Madrid, 1965. P. 10−12.
  442. Daublebsky B. Spielen in der Schule. Vorsch age und Begrundungen fun ein Spielenriculum. Stuttgard, 1977. S. 14−18.
  443. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport Ohne Sieger. DOUK. Ettlingen, 1981. P. 18−32.
  444. Diem C. The Olympic Idea: Discourses and Essays. Koln, 1970. P. 18.
  445. Durantez Conrado. La Historia Olimpica. Madrid, 1962. P. 32.
  446. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. Soeial conceps and symbolism of sport and olimpism // Pierre de Conbertin and unrecoqnized qenius. Comite International Pierre de Conbertin. Lausanne-Suisse, 1994. P. 22.
  447. Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sport and American Education // Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sociology of American Sport. N.Y., 1992. P. 79−94.
  448. Feshbach S. Dynamics and Moraliti of violence and agresson. Some Psychological Considerations // American psychologist. 1971. № 26. P. 65−70.
  449. Fielding M. Against Competition // Proceedings of the Philosophy of Education. Society of Great Britain. 6 July 1976. P. 124−126
  450. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity. Paris, September 3rd. 1994. P. 35−40.
  451. Foldeshi T. and Krawczyk Z. Values connected to the Olympic games in Budapest and in Warsaw: Paper prepared for presentation at the Olympic Scientific Congress Engene. Oregon. July 19−26. 1984. P. 16.
  452. Funke J. Bewegungskunst Ein wiederentdecktes Thema menschlicher Bewegung //Dietrich K., Heinemann K. (Hrsg.) Der. nicht — sportliche Sport. Schorndorf, 1989. S. 72−83.
  453. Graham P., Heberhorst H. The Modern Olympics. N.J., Cornuvall, 1976. P. 45−52.
  454. Heinemannk. Die Nachfrage de nach Sport und ihre Determinanten Ergebnisse einer Befragung von. Vereinsmitgliedern und Kunden gewerblichen Sportanbieter. Hamburg, 1988. S. 35−50.
  455. Heinila K. Ethics of Sport. Univ. Of Jyvaskula. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland. 1974. № 4.
  456. Hollander E.P. Principles and Methods of Social Psychology. N.Y., 1967.
  457. Huizinga J. Homo Ludens. Plays a Sourse of Culture. Warsaw Czytelnik Publisher. 1985.
  458. Karadjov Stoyan. Olympism and Democracy Through the Forms of the Free Sehool // Report of the 33rd Session of the IOA. IOC. 1994. P. 182−183.
  459. Kiwi sport. Hillary Comission for Recreation and Sport. New Zealand, 1988.
  460. Kurzd Elemente des Schulsports. Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik. Schorndof, 1979. S. 65−72.
  461. Lenk H. Sport in philosophischer Sicht // Sport im Blickpunkt der Wissenschaften. Perspektiven, Aspekt, ergebnisse. Berlin- Heidelberg- N. Y., 1972. S. 13−40.
  462. Lenk H. Sport international in search for renovated Olympic Idea: Essay jn the insufficiency of philosophy concept and scientific approaches concerning the Olympic games // Int. J. of Phys. Educ. 1980. V. 17. P. 26−31.
  463. Lenk H. The Essence of Olympic Man: Toward an Olympic Philosophy and anthropology// Int. J. of Phys. Education. 1984. V. 21. № 2. P. 9−15.
  464. Lenk H. Werte, Ziele, Wirklichkeit der modernen Olympsche Spiele. Stuttgart, 1972. P. 82−90.
  465. Lenk Hans and Pilz Gunter A. Das Prinzip Fairness. Edition Interfrom Zurich. 1989. S. 69−75.
  466. Macaloon John J. This Gireat Symbol. Pierre de Coubertin and the Origins of the Modern Olympic Games. Chicago, 1981. P. 82−90.
  467. Mc Neely Simon A. Cooperation between Educational and- Olympic Authorities //Report of the International Session fof Educationists 1973−1977−1979. Ancient Olympia. HOC. Athens, 1980. P. 260−278.
  468. Meinberg Eckhard. Die Moral im Sport. Bausteine einer neuen Sportethik. Meyer and Meyer Verlag, 1991.
  469. Olympisches Fewer. 1987. № 6.
  470. Ortega Y. Gasset J. Le Dehumanizacion del Arte /Ortega Y. Gasset J/ Obras Completas, b.3. Madrid, 1950. P. 411−413.
  471. Pilz Gunter A. fnd. Wewer W. Ertolg ouer Fair play? Sport als Spiegel der Gesellschaftcopress Verlag. Munchen, 1987.
  472. Puettmann M., Jumpertz R. Tchoukball. Ein neues Spiel fur die Schule // Sportdocumentation. Literatur der Sportwissenschaft. 1984. № 2. P. 208.
  473. Puratez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. Lauzanne, 1994.
  474. Rosh Heinz-Egon. 1st das noch Sport? Herder Freibur, 1972.
  475. Samaranch Juan Antonio. Sport, Culture and Ars // Olimpic mussage. 1990. № 26 (April). P. 7−14.
  476. Sport for All: Proceedings of the World Congress on Sport for All, held in Tampere, Finland, on 3−7 June 1990. Amsterdam, 1991.
  477. Stolyarov V. Sport humanistic monement in the modern world: state and perspectives // Sociological: Abstracts. XII — th World Congress of Sociology. 9−13 July 1990. Madrid, 1990. P. 127.
  478. Stolyarov V. Sport for all as a reflection of humanism // World Congress on Sport for AU, June 3−7. 1990. Tampere, 1990. P. 72.
  479. Stolyarov V. Sport-humanistic movement in modern world // Abstracts. New Harizonsof human movement. 1988. Scou / Olympic Scientific congress, September 9−15. Dankook University, 1988. P. 80.
  480. Stolyarov V. The humanistic value of modern sport and hon to increase if // ICSS Seminar «Sport: Social chance and Social process». Tallin, 1991. P. 20−21.
  481. Stolyarov V. The social nature and values of olympism //International Olympic Academy twenty-second session, llth-25 th July 1982. IOC, Lausanne, 1985. P. 216−221.
  482. Szymiczek O. The Olympic Ideolody // The 5-th Summer sess. of HOC. Athens, 1965. P. 46−58.
  483. Taracz F. Aestetische Kategorien und spezifiscen Manifestationen in der Korperkultur // A test neveleski foiskola tudomanyos koziemenyei. Budapest, 1974. P. 18−32.
  484. The Key Improving Schools: an Interview with wiLliam Glasser. Phi, 1987. Vol 2. P. 656−662.
  485. The Olympics Something for everyone. Ottaw, 1990. P. 24−42.
  486. The Olympics: an educational opportunity: Instructionle materials for senior high scool. USA Olympic Commitee, Olympic House, Colorado Sprado Springs, 1984. P. 33−49.
  487. The VIC Health Schools Project. Melbourne, 1992. P. 32−40.
  488. U.S. Department of Health and Human Services Physical Activity and Health: a Report of the Surgeon General Atlanta: National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. 1996.
  489. A. (1984). Sport as a Contemporary form of Cultural Motor Activity // Dialectics and Humanism. Vol. 11. № 1. P. 75−87.
  490. Wohl A. Sozilogie des Sports. Allgemeine theoretische Grundlagen. Koln, 1981.
  491. Утверждаю: Декан факультета романо-германской филологии доктор филологических наук, профессор ТХОРИК В.И.
  492. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины физическая культура «Олимпийское воспитание и педагогика здоровья»
  493. Специальности: английская филология, французская филология, немецкая филология, греческая филология, перевод и переводоведение. Факультет романо-германской филологии. Кафедра физического воспитания.
  494. Дневное отделение III курс-64 ч.
  495. Национальная идея формирования спортивного образа жизни сейчас как никогда актуальна. Высокий уровень здоровья и высокая работоспособность должны стать стержнем культуры современного человека и идеологии государства.
  496. В связи с этим, школе необходим грамотный педагог «новый учитель» — исследователь, создающий педагогические условия воспитания культуры здоровья ребенка.
  497. Воспитать уникальную целостную личность, заботящуюся о своем здоровье-
  498. Подготовить валеологически грамотных педагогов «нового типа», способных создавать условия сохранения и укрепления здоровья.1. Задачи:
  499. Расширение и углубление теоретических знаний студентов в области физической культуры, психологии, гигиены, валеологии.
  500. Обучение студенческой молодежи сохранению и увеличению резервов здоровья.
  501. Обеспечение творческой практической деятельности студентов по сохранению и укреплению физического, психологического и нравственного, здоровья.
  502. Выявление гуманных качеств педагога в процессе профессиональной деятельности.
  503. Теоретический раздел 8 часов
  504. Аэробные упражнения одно из средств сохранения и укрепления здоровья.
  505. Психомышечный тренинг по активизации симпатического отдела вегетативной нервной системы для мобилизации организма в процессе интенсивной работы.
  506. Здоровый позвоночник реальность. Модель профилактики первичного остеохондроза.
  507. Основы самовоспитания и саморазвития. Коррекционная педагогика.1. Практический раздел 22 часа А. Учебно-тренировочный.
  508. Направленность тренировочных воздействий: — комплексная (общая выносливость)-- скоростно-силовая выносливость-- силовая выносливость.
  509. Занятия с элементами спортивных игр по свободному регламенту.
  510. Б. Методико-практический раздел —18 часов.
  511. Методика проведения учебно-тренировочных занятий с элементами лечебной физкультуры.
  512. Методика проведения утренней гимнастики с учетом профилактики распространенных заболеваний.
  513. Производственная гимнастика, методика проведения занятий с учетом условий и характера труда.
  514. Овладение методами самоконтроля, используемыми в ходе самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий.
  515. I. Профессионально-прикладная физическая подготовка 12 часов.
  516. Необходимые физические качества: выносливость, ловкость, устойчивость кистей и пальцев к длительным нагрузкам.1. Контрольный раздел 4 часа.
  517. В основе контрольного раздела положены принципы гуманистической педагогики: организация личностного обучения в групповой форме с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.
  518. На основе диагноза состояния здоровья и уровня физической подготовленности и строится индивидуальная физкультурно-оздоровительно-рекомендательная работа.
  519. Данный метод разработан профессором Г. И. Барышевым и доцентом О. В. Гаркушей в центре информационных технологий при КубГУ.
  520. Контрольный раздел представляет собой тестовую форму проверки усвоения, однако именно возможность быстрой всеобъемлющей диагностики усвоения большого количества студентов выдвигает эту форму на первый план, успешно служит и целям самоконтроля усвоения.
  521. В основе оценки результатов усвоения лежит сопоставление фактического усвоения с запроектированным «зоной ближайшего развития».
  522. Оценка усвоения это прежде всего оценка целедостижения студента.
  523. Контрольные нормативы включают в себя:
  524. Посещение занятий по предмету «физическая культура» в объеме 64-х часов.
  525. Студенты факультета РГФ, занимающиеся специализацией по видам спорта (баскетбол, волейбол, бадминтон, ритмическая гимнастика) сдают зачетные нормативы по специализации.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!