Организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России

На современном этапе развития российского общества воспитание определено как первостепенный приоритет в образовании. Оно призвано стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В важнейших государственных документах — Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования — определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Основные задачи модернизации российского образования направлены на:

— достижение нового современного качества образования;

— развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между всеми субъекта* ми образовательной политики — гражданами России, семьей и родительской общественностью, федеральными и региональными институтами государственной власти, органами местного самоуправления, профессионально-педагогическим, научным и культурным сообществом;

— формирование профессиональной элиты, выявление и поддержку наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи;

— повышение роли всех участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения в обеспечении единства эффективного учебно-воспитательного процесса.

Социальный заказ государства на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны нашел отражение в отраслевой Программе развития воспитания в системе образования России на 1999;2004 годы.

Вместе с тем нельзя не отметить, что обозначенные задачи реализуются в сложной социально-экономической ситуации. Наряду с наметившимися позитивными тенденциями не преодолен целый ряд существующих проблем, требующих своего решения:

— обеспечение равного доступа всех граждан к образованию вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи;

— наличие государственных гарантий защиты прав личности обучающегося в образовательном учреждении, его психологической и физической безопасности;

— обеспечение социально-педагогической и психолого-педагогической помощи и поддержки семье и ребенку;

— создание необходимых условий для самореализации и самоопределения личности ребенка, его социализации и допрофессиональной подготовки с учетом реальных потребностей рынка труда;

• - осуществление комплекса мер по борьбе с безнадзорностью и беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством;

— обеспечение занятости детей и подростков, организация их досуго-вой деятельности в свободное от учебы и каникулярное время и др.

Усиление внимания к развитию воспитания обусловлено тем, что оно непосредственно связано с завтрашним днем России, ценностными ориентирами нашего общества, а по большому счету — с национальной безопасностью страны, корни которой кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения. Воспитание — процесс непрерывный, но управлять этим процессом столь же необходимо, как и учебным.

В ситуации реформирования российского образования, формирования нового типа образовательного учреждения очень важно использовать педагогический опыт, накопленный на всех исторических этапах развития российского государстванаработанные отечественной педагогикой формы и методы воспитательного воздействия, влияющие на формирование положительных качеств личности обучающегося.

Проблемы воспитания, гуманизация образования были предметом исследования с самых давних времен развития общества (Я.А.Коменский, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский и др.). ^ В современных научных трудах В. Г. Безродова, П. А. Беляевой,.

И.А.Зимней, Г. Б. Корнетова, Л. И. Новиковой, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, Н. М. Таланчука и многих других проблема воспитания как приоритет образовательной политики стала предметом всестороннего анализа. Ряд исследований посвящен проблемам развития гуманистических идей и гуманистического мировоззрения (Н.И.Болдырев, Р. А. Валеева, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов, Н. Д. Никандров, Р.М.Рогова), психолого-педагогического обобщения современной теории.

• воспитания (Г.Н.Волков, В. М. Коротов, Н.Е.Щуркова) — философско-социологическому анализу проблем воспитания (С.В.Дармодехин, К. В. Кулаев, Г. Н.Филонов) — изучению проблем разработки и апробирования современных концепций воспитания, гуманистической парадигмы воспитания (А.А.Бодалев, Е. В. Бондаревская, И. Д. Демакова, О. С. Газман,.

B.И.Слободчиков, М. В. Кульпетдинова, Г. А. Прозументова, Т. В. Трухачева, И. И. Фришман, Н.Е.Щуркова).

Для нашей диссертации важное значение имели исследования, посвященные вопросам формирования образовательных сред, содержания образования, развития личности (Ю.В.Васильев, Н. С. Дежникова, О. Е. Лебедев,.

A.Ф.Малышевский, М. М. Поташник, В.Д.Шадриков). Особый интерес представляют работы А. В. Гаврилина, В. А. Караковского, Ю. С. Мануйлова,.

C.Д.Полякова, Н. Л. Селивановой, Е. Н. Степанова, Е. А. Ямбурга,.

B.В.Андреевой, А. И. Григорьевой, Д. В. Григорьева, И. В. Кулешовой, А. М. Сидоркина, В. И. Семенова, П. Т. Ширяева, М. И. Шиловой и др., посвященные различным аспектам создания и функционирования воспитательных систем и воспитательного пространстваисследования по вопросам развития системы дополнительного образования детей (А.Г.Асмолов, Ю. В. Васильев, В. А. Березина, А. К. Бруднов, А. В. Егорова, А. В. Золотарева, М. Б. Коваль, В. В. Комаров, Ю. С. Константинов, Л. Г. Логинова, Н. А. Морозова, В. Д. Семенов, Н. И. Фуникова, П. В. Худоминский,.

Н.А.Чернова, Т. И. Шамова, А. И. Щетинская и др.) — проблемам защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков (И.Ф.Дементьева, Л. Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Т.И.Шульга).

С позиций поиска новых подходов к организации образовательного процесса в целом большой интерес представляют труды ученых и специалистов по общим вопросам управления современным образованием (Э.А.Абгарян, Э. М. Андреев, А. Г. Асмолов, Г. Г. Габдуллин, М. И. Кондаков, Е. Н. Кулемина, М. М. Поташник, Н. А. Селезнева, В. П. Семенов,.

• В. А. Сластенин, С. Г. Струмилин, А. В. Суворинов, А. Н. Тихонов, В. Д. Шадриков, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова, Л.И.Фишман) — исследования по вопросам качества образования, а также управления качеством в образовательных системах (В.И.Андреев, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, В. А. Кальней, В. П. Панасюк, Г. Б. Скок, А. И. Субетто, Е. В. Титова, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, С.Е.Шишов).

Анализ вышеназванных научных исследований дает возможность констатировать, что в истории отечественного образования накоплен огром-ныи опыт по организации воспитательной деятельности, повышению воспитательного потенциала образовательного процесса, показывающий позитивные возможности воспитания в решении социально-экономических проблем общества. Однако существующие противоречия между социальным заказом на воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности с учетом требований современного общества, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью механизмов реа лизации задач повышения воспитательного потенциала образования, с другой стороны, сдерживают процесс качественного развития воспитания в системе образования России. Чтобы снять эти противоречия, надо, прежде всего, разработать соответствующие организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России. Поиск оптимальных условий для дальнейшего совершенствования этой деятельности, необходимость специального анализа опыта развития современной системы на федеральном, региональном и институциональном уровнях обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России».

Объект исследования — процесс развития воспитания в системе образования России.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России.

Целью исследования является определение и научно-теоретическое обоснование комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития воспитания в системе образования России.

Гипотеза исследования.

Эффективность развития воспитания в системе образования России обуславливается совокупностью следующих организационно-педагогичес ких условии:

• признание воспитания приоритетом образовательной политики, восстановление его статуса и значимости в образовательных учреждениях разного типа;

• фиксация в основополагающих документах, регламентирующих образовательную политику, государственного заказа на воспитание человека, требуемого обществом на современном этапе его развития;

• обновление содержания воспитательной деятельности в образовательных учреждениях с учетом региональных особенностей, особенностей социокультурной среды, природных и экономических условий, традиционного и инновационного опыта;

• ориентация на развитие воспитательных систем образовательных учреждений как активных субъектов развития воспитательного пространства микрорайона, образовательного округа, района, как основы для развития регионального воспитательного пространства;

• специальная подготовка, переподготовка и повышение квалификации руководящих и педагогических кадров на всех уровнях, обеспечивающая их готовность к организации воспитательного процесса;

• консолидация усилий всех уровней исполнительной власти, социальных институтов, ведомственных и общественных организаций в разработке целевой программы развития воспитания в системе образования.

Для решения названной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить ретроспективный анализ развития воспитания детей в России.

2. Определить сущность и содержание программно-целевого подхода к развитию воспитания в системе образования России.

3. На основе анализа и обобщения научных исследований по проблеме воспитания определить основные подходы к проектированию модели организации процесса развития воспитания в системе образования на современном уровне.

4. Обосновать основные проблемы и перспективы развития воспитания в условиях модернизации российского образования.

Теоретико-методологические основы исследования составляют идеи демократизации и гуманизации образованияобщедидактические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации) — системный подход к изучению организационно-педагогических процессовтеория системтеория информации.

Исследование базируется на теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько,.

B.В.Краевский, И. Я. Лернер, Г. И.Щукина) — теоретико-методологических основах социального управления (В.Г.Афанасьев, М. К. Бочаров, Д. М. Гвишиани, Т. И. Заславская, Г. Х. Попов, А. И. Пригожий, А. М. Омаров, Э.Г.Юдин) — философских и психологических теориях развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д.Б.Эльконин) — социально-педагогических концепциях взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Г. В. Мухаметзянова,.

C.Т.Шацкий, М. И. Шилова, Г. Н.Филонов) — теории гуманистических воспитательных систем и воспитательного пространства (Р.А.Валеева,.

A.В.Гаврилин, И. Д. Демакова, И. А. Зимняя, Л. И. Новикова,.

B.А.Караковский, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов и др.) — теории системного подхода (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин).

Методы исследования. В работе использован комплекс методов теоретических и эмпирических исследований. В их числе теоретические: ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнениеэмпирические: изучение и обобщение передового педагогического и организационного опыта, экспериментальная работа, включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных. Методика предусматривала сопоставление объективных и субъективных данных, что потребовало изучения документации органов управления образованием на федеральном и региональном уровнях, образовательных учреждений.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1992;1999 гг.) — анализ научно-теоретической и методической литературы по теме исследования, состояния исследованности проблемы воспитания детей в педагогической теорииопределение понятийного и научного аппарата исследованияразработка методов опытно-экспериментального исследованияобобщение передового педагогического и организационного опыта, изучение нормативно-правовой базы развития воспитания, директивных документов, определение организационно-педагогических условий развития воспитания в системе образования Россииорганизация разработки целевой Программы развития воспитания в системе образования России.

Второй этап (1999;2002 гг.) — анализ хода реализации Программы развития воспитания в системе образования Россииизучение и анализ нормативно-правовой базы в области воспитания детей и молодежи на федеральном и региональном уровняхвыявление и обоснование основных закономерностей решения проблем воспитания в отечественном историко-педагогическом опытеуточнение гипотезы исследования, определение организационно-педагогических условий развития воспитания в системе образования России.

Третий этап (2002 -2004 г. г.) — обобщение и систематизация материалов исследованиянаучно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий развития воспитания в системе образования России на федеральном и региональном уровняхоформление диссертационного исследования.

База исследования. Исследование предполагало поиск оптимальных путей развития воспитания в системе образования на различных уровнях, что обусловило организацию опытной работы на базе региональных органов управления образованием республик Татарстан, Удмуртии, Башкортостан, Коми, Ярославской, Самарской, Липецкой и Пензенской областей, городов Москвы, Санкт-Петербурга и других регионов России, более 40 образовательных учреждений различного типа субъектов Российской Федерации.

Научная новизна исследования:

— уточнены основополагающие принципы воспитания (гуманизм, аксиологические приоритеты воспитания, культурособразность, формирование основных жизненных компетенций, вариативность воспитательных систем, преемственность, интеграция, усиление воспитывающей функции обучения), которые необходимо соблюдать в целях эффективного развития воспитания в современной системе образования;

— раскрыта сущность и содержание программно-целевого подхода к организации развития воспитания в системе образования России;

— дано теоретическое обоснование и обобщение опыта проектирования федерально-региональной модели организации развития воспитания в российском образовательном пространстве;

— определена и научно обоснована совокупность необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития воспитания в системе образования России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема организации процесса развития воспитания в системе образования России на федеральном и региональном уровняхуглублены представления о социально-педагогическом феномене воспитания в системе образования России, определена совокупность социально-экономических и педагогических факторов, необходимых и достаточных для развития стратегии и тактики воспитания в регионах. Результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современные исследования о воспитательном пространстве и механизмах его моделированияобогащают соответствую щие разделы курса педагогики «Теория воспитания» и «Социальная педагогика».

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке совокупности необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития воспитания в образовательном пространстве, положенных в основу создания целевой программы развития воспитания в системе образования Россииподготовке методических рекомендаций по использованию критериев оценки организации воспитательного процесса в образовательном учреждении как показателя соблюдения этих организационно-педагогических условийрекомендаций по повышению воспитательного потенциала образовательного процесса. Данные материалы могут быть использованы в практической деятельности преподавателями педагогических профессиональных учебных заведений при подготовке студентов по специальностям:

Ф Социальная педагогика, Педагогика дополнительного образования, Организация воспитательной деятельности, курсе педагогики «Теория воспитания», руководящими и педагогическими кадрами системы образования всех уровней для развития воспитания в российском образовательном пространстве.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на устоявшихся и общепризнанных идеях философов, психологов и педагогов, а также опорой на современные данные фундаментальных философских, психолого-педагогических и социально-педагогических исследованиймеждисциплинарным подходом к исследованию проблемыцелесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследованиякомплексным характером поэтапного эксперимента, целенаправленным анализом реальной образовательной практики, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок. Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях и семинарах, личным участием автора в разработке и реализации отраслевой Программы развития воспитания в системе образования России в качестве члена Научно-методического совета по вопросам воспитания детей и молодежи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие воспитания в системе российского образования, определяемое в рамках государственной политики как приоритет, обеспечивается соблюдением основополагающих принципов воспитания (гуманизма, культуросообразности, формирования основных жизненных компетенций, вариативности воспитательных систем, преемственности, интеграции, воспитывающей функции обучения) и совокупностью необходимых и достаточных организационно-педагогических условий.

2. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития воспитания в системе образования, суть следующие:

• признание воспитания приоритетом образовательной политики, восстановление его статуса и значимости в образовательных учреждениях разного типа;

• фиксация в основополагающих документах, регламентирующих образовательную политику, государственного заказа на воспитание человека, требуемого обществом на современном этапе его развития;

• обновление содержания воспитательной деятельности в образовательных учреждениях с учетом региональных особенностей, особенностей социокультурной среды, природных и экономических условий, традиционного и инновационного опыта;

• ориентация на развитие воспитательных систем образовательных учреждений как активных субъектов развития воспитательного пространства микрорайона, образовательного округа, района, как основы для развития регионального воспитательного пространства;

• специальная подготовка, переподготовка и повышение квалификации руководящих и педагогических кадров на всех уровнях, обеспечивающая их готовность к организации воспитательного процесса;

• консолидация усилий всех уровней исполнительной власти, социальных институтов, ведомственных и общественных организаций в разработке целевой программы развития воспитания в системе образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах руководящих и педагогических кадров по проблемам развития воспитания (1992;2004 г. г.), на Всероссийском родительском собрании (2000г.). Результаты исследования были частично использованы при разработке и реализации отраслевой Программы развития воспитания в системе образования России.

Заключение

.

Объективное раскрытие основных концепций развития воспитания в системе образования России на рубеже XX века, а также научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий развития воспитания на федеральном и региональном уровнях и перспектив использования федерально-региональной модели управления развитием вос-• питания в практике отечественной школы в условиях модернизации российского образования позволили сделать следующие общие выводы.

1. В ходе исследования генезиса развития воспитания подрастающего поколения в России выявилась тенденция, что уже начиная с XI в., педагогическая мысль, несмотря на христианскую догматику, выдвигает идею развития личности с помощью обучения и воспитания. Эта идея особенно стала проявляться во 2-ой пол. XVII в., когда возникли предпосылки для создания светской школы, что побудило, в конечном счете, к разработке ц проблематики светского воспитания. Мы пришли к выводу, и это доказано самим историческим развитием, что именно стремление к деятельной жизни способствовало усилению личностного начала в человеке. Новое понимание человеческой личности, как нам представляется, на фоне социальных преобразований в России, начиная с XVIII в. во многом определило дальнейшее развитие отечественного просвещения.

2. Проведенное исследование содержательной стороны всех отечественных концепций воспитания показало, что наиболее востребованной концепцией на сегодняшний день является та, которая обращена к фундаментальным понятиям, ориентированным на нравственные составляющие человеческой личности, в которых заложены такие ценности, как человек, семья, труд, отечество, мир, культура.

3. Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить базовый подход к разработке стратегии и тактики развития воспитанияпрограммно-целевой подход. В исследовании раскрывается, что основными его составляющими являются цель (ее свойства: полнота содержания, контролируемость, временная определенность, реалистичность, актуальность) и программа (ее свойства: построение и описание будущего состояния системыфиксирование достигнутого уровняпланирование стратегии развития). Как показало исследование данной проблемы, программно-целевой подход надо рассматривать определенные позиции, включающие в себя и аналитико-прогностическое обоснование, и концепцию желаемого будущего, и план реализации этой концепции. Таким образом, программно-целевой подход — это разработка и осуществление плановых управленческих решений, в основе которых лежит комплексный анализ проблемы и программа мер по решению заданной проблематики.

4. Автор в диссертации уточняет также такую важную характеристику программно-целевого подхода как систему принципов, наиболее важными из которых можно признать: принцип обязательности анализа и прогнозирования внешних условий жизнедеятельности системы, принцип пробле-матизации, принцип комплексности и операциональности целеполагания. Обобщение ведущих признаков программно-целевого подхода позволило утверждать, что общую стратегию управления развитием воспитания определяют такие принципы, как: принцип гуманизма, принцип аксиологических приоритетов воспитания, принцип культуросообраэности, принцип формирования основных жизненных компетенций, принцип вариативности воспитательных систем, принцип преемственности, принцип интеграции, принцип усиления воспитывающей функции обучения.

5. Ссылаясь на богатый фактологический материал, в диссертации доказывается, что при проектировании федерально-региональной модели управления развитием воспитания педагогическое проектирование выступает одним из важнейших механизмов функционирования и развития образовательных систем, и, значит, представляет собой существенную составляющую природы социально-педагогического управления. В ходе исследования диссертант также пришел к выводу, что педагогическое проектирование — это обязательно продуктивная деятельность, и продуктом этой деятельности является проект и программа его реализации в практике образования, а также результаты образования, которые имеют место при реализации проекта.

6. Изучение практической стороны исследуемой проблемы по созданию модели управления развитием воспитания позволило автору выявить основные механизмы (или последовательность действий) продуктивной ее разработки и реализации. Ими являются: целеполагание, взаимная информированность, коррекция целеполагания при выработке стратегии, анализ существующих ресурсов и условий для достижения целей, мониторинг осуществленной деятельности, дальнейшая коррекция деятельности и целей, признание модели фактом реальной действительности.

7. Раскрытие общей характеристики федерально-региональной модели управления развитием воспитания поставила диссертанта перед необходимостью обоснования организационно-педагогических условий развития воспитания на федеральном и региональном уровне. В диссертации показывается, что такими основными условиями являются, в частности: консолидация усилий всех социальных институтов, ведомственных и общественных организаций в вопросах воспитания школьниковобновление содержания воспитательной деятельности в образовательных учреждениях с учетом особенностей социокультурной среды, природных и экономических условий, традиционного и инновационного опыта, внедряемого в условиях регионанаучное, программно-методическое и информационное обеспечение системы воспитания и дополнительного образования детей и молодежиориентация на развитие воспитательных систем ОУ как активных субъектов развития воспитательного пространства от микрорайона до пределов регионального воспитательного пространстваразвитие и дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования как эффективной среды самореализации ребенка и решения проблемы занятости детей. Таким образом, в диссертации обосновывается вывод о том, что данные условия развития воспитания с полным основанием могут стать важными составляющими доктрины образования, поскольку использование их, как подчеркивает диссертант, дает возможность обеспечению разностороннего и своевременного развития детей и молодежи.

8. В ходе исследования реализации в регионах Программы развития воспитания в системе образования России в 1999;2004 гг. была выделена стержневая линия, объединившая всю работу в данном направлении, а именно: готовности педагогических и руководящих кадров системы образования к решению проблем и современных задач воспитания детей и учащейся молодежи. И существенными моментами данной работы, как показал всеобъемлющий анализ внедрения Программы на местах, явились: продуктивное взаимодействие органов управления образования с детскими и молодежными объединениями и организациямиусовершенствованная система дополнительного образования детейтесное сотрудничество семьи и образовательного учреждениясвоевременное и мобильное информационно-методическое обеспечение. В связи с выше изложенным в диссертации делается закономерный вывод о том, что Программа в полном смысле стала организационной основой воспитательной стратегии в органах управления образованием субъектов Российской Федерации.

9. В исследовании показано, что в ходе реализации Программы в регионах:

— выделены приоритеты воспитательной деятельности применительно к различным типам образовательных учреждений. С этой целью в воспитательно-образовательном процессе используются программы и педагогические технологии, формирующие базовые компоненты личности ребенка (Вологодская область — программа «Истоки», Мурманская область -«Наследие», «Приобщение детей к истокам национальной культуры», Республика Тыва — «Коренные основы народной педагогики тувинцев», Липецкая область — «Экология души», «Познай себя», «Человек среди людей» и др.);

— постоянно повышается профессионализм организаторов воспитательного процесса, создаются условия для обеспечения их готовности к решению проблем и современных задач воспитания детей и учащейся молодежиосуществляется подготовка педагогических кадров всех категорий для организации педагогической практики. Повсеместно ведется целенаправленная работа по повышению квалификации специалистов по внеурочной и внеучебной деятельности образовательных учреждений разных типов и видов на базе институтов повышения квалификации работников образования, по всех программа всех курсов нашли отражение вопросы организации и содержания воспитания;

— обеспечивается мотивация формирования воспитательных систем;

— возрос статус социально-психологической службы в школах;

— ведется поиск эффективных форм и способов взаимодействия учреждений образования и церкви в духовно-нравственном воспитании учащихся;

— многие задачи воспитания главным образом достигаются в процессе обучения. Реализация воспитательного потенциала учебного процесса значительно повысила эффективность решения воспитательных задач. Усиление воспитывающей функции школьных дисциплин согласуется со стратегией модернизации образования, соответствует приоритетам современной государственной политики. Важное значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, организация самостоятельной творческой, исследовательской деятельности обучающихся на уроке и обеспечение реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время;

— активизировалась деятельность методических служб образовательных учреждений по обобщению и распространению передового педагогического опыта, развитию воспитательных систем, созданию органов школьного самоуправления, детских общественных организаций и объединений, пришкольных клубов;

— продолжается работа по укреплению взаимодействия образовательных учреждений с семьей. Выявляются новые подходы, методы в организации родительского всеобуча;

— повышается роль системы дополнительного образования детей в воспитании детей, предупреждении асоциального поведения подростков;

— укрепляются межведомственные связи, расширяется взаимодействие органов управления образованием с общественными фондами и организациями в вопросах воспитания подрастающего поколения;

— расширяется изучение проблемы соблюдения прав обучающихся в образовательных учреждениях, формируется система защиты прав обучающихся;

— совершенствуется деятельность органов ученического самоуправления;

— получают распространение технологии социального проектирования и компетентностного подхода в образовании.

10. Таким образом, на основе полученных данных стало возможным выявить перспективы развития воспитания на всем постсоветском образовательном пространстве России. Проведенный анализ всей совокупности проблем воспитания по таким параметрам, как: состояние воспитательной работы в школевзаимодействие школы с родителями в деле воспитания подрастающего поколениясостояние воспитания детей в семьехарактер ориентации детей в семье на выбор профессиисостояние ценностной ориентации детей в семье, в частности показал, что во всех регионах пришли к пониманию того, что Программа позволила местным органам управления образования выстроить с ориентацией на федеральный уровень дальнейший путь развития воспитания подрастающего поколения. Вместе с тем, наряду с различными проблемами, до сих пор еще остаются актуальными вопросы овладения педагогами методикой личностно-ориентированного подхода к воспитательному процессу, а также бессистемность использования образовательных программ, что, в конечном счете сказывается на слабом формировании у детей жизненных ценностей.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования обобщены и изложены основные научно-теоретические положения развития воспитания в России, механизмы разработки и реализации целевой Программы развития воспитания в системе образования России на основе совокупности организационно-педагогических условий. Разработаны методические рекомендации по повышению воспитательного потенциала образовательного процесса.

Критерии оценки организации воспитательного процесса в образовательном учреждении как показатель соблюдения этих организационно-педагогических условий были частично использованы при подготовке Методических рекомендаций по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер и нашедшее свое практическое воплощение в образовательном пространстве Российской Федерации, затрагивает огромный, но не последний пласт сложной и многоплановой проблемы развития воспитания. В ходе проведенного исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе наиболее актуальными представляются: разработка государственной программы развития воспитания детей и молодежи в России до 2010 года, обновление содержания воспитания в соответствии с политическими и социально-экономическими условиями и развития соответствующих форм работы с детьми, ориентированных на социально значимую и полезную деятельность, разработка механизмов единого межведомственного подхода к воспитанию детей и молодежи, созданию единого воспитательного пространства.