Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Особенности социализации студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность

Диссертация: Особенности социализации студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. Почти 20-летний период коренных преобразований социально-экономической, политической и культурной жизни России существенным образом повлиял на процессы социализации молодежи. В целом свойственная переходным эпохам аномия сохраняется в российском обществе, однако уже более определенно проявляются устойчивые ценностно-ориентацион-ные комплексы, которых придерживаются россияне… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социализации студенческой молодежи
    • 1. Социологические концепции социализации
    • 2. Жизненные планы как интегральный показатель социализации студенческой молодежи
  • Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социализации студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность
    • 3. Специфика жизненных планов студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность
    • 4. Феномен демонстративной социализации

Особенности социализации студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Почти 20-летний период коренных преобразований социально-экономической, политической и культурной жизни России существенным образом повлиял на процессы социализации молодежи. В целом свойственная переходным эпохам аномия сохраняется в российском обществе, однако уже более определенно проявляются устойчивые ценностно-ориентацион-ные комплексы, которых придерживаются россияне. Исследования 1990—2000;х гг. показывают, что при всех противоречиях и незавершенности процесса преобразований происходит либерализация структуры базовых ценностей, легитимизируется реформирование общества и в то же время обостряются проблемы, связанные с поддержкой властно-регулирующих отношений. В этой связи одной из сфер наиболее масштабных ценностно-нормативных и поведенческих конфликтов остается сфера власти, политической деятельности.

Общественные условия, в которых происходит процесс социализации новых поколений, уже в меньшей мере, чем в начале 1990;х гг., характеризуются неопределенностью и непредсказуемостью. Наиболее крупные сдвиги произошли в сфере экономики, где возобладал институт частной собственности, что решительно изменило типичные социализационные траектории для молодежи в сравнении с советскими временами. Принципиально изменилась правящая элита, и, соответственно, изменились пути рекрутирования в нее и система подготовки к освоению властных функций.

Новая российская элита вне зависимости от того, является ли она «новой» в полном смысле этого слова, или это прошедшая ресо-циализацию прежняя элита, заинтересована в преемственности своей ценностно-нормативной модели, в собственном воспроизводстве. Процесс социализации преемников правящей элиты, способных эффективно управлять российским обществом, становится все более значимым и нуждающемся в социальном контроле. Проблемная ситуация состоит в том, что формирование нового пополнения политической элиты на профессиональной основе входит в противоречие с общественными условиями такой профессиональной подготовки, характеризующимися падением доверия населения к властным структурам и широко распространившимся политическим безразличием, особенно среди молодежи. Кроме того, остается вопросом, какого рода профессионализм необходим для политического управления, когда на соответствующие должности (в результате выборов или в порядке назначения) многие приходят не только без соответствующего образования и подготовки, но и демонстративно обозначая свою профессиональную некомпетентность в политике как главное достоинство.

Будущее российской правящей элиты во многом связано с тем, как идет процесс социализации студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность. Реформирование российского общества обусловило изменение эталонов успешной социализации молодежи и совокупности правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению. Переход от советской модели социализации с предсказуемой жизненной траекторией к современной модели, характеризующейся, среди прочего, инициативностью субъекта и значительными рисками, во многом уже произошел, но еще не вполне осмыслен ни в научном, ни в практическом аспектах. В этой связи актуально исследование особенностей социализации студентов, избравших политику сферой своих профессиональных интересов и стремящихся войти в правящую элиту российского общества.

Степень разработанности проблемы. Проблема социализации личности является одной из наиболее значимых в социологии, изучающей установленные и действующие в обществе механизмы передачи социального опыта от поколения к поколению, соотношение процессов и институтов социализации. Концепции Т. Парсонса, П. Сорокина, В. Франкла, Э. Эриксона и др. получили широкое признание в научном сообществе.

В отечественной науке различные аспекты теории социализации представлены в работах различных научных школ и направлений. Проблемы психологических эффектов социализации изучали Б. Г. Ананьев, J1. С. Выготский и их последователи. Социально-психологические характеристики социализации наиболее обстоятельно раскрыты Г. М. Андреевой и И. С. Коном. В антрополого-социоло-гическом ключе теория социализации была развита А. О. Бороно-евым и Н. Г. Скворцовым, которые рассмотрели этническую социализацию личности как основную проблему теории социализации. Социально-педагогическую составляющую социализации раскрыл в своих работах А. В. Мудрик, проблемы девиантного поведения в ключе проблематики социализации рассмотрели Я. И. Гилинский, В. Н. Кудрявцев, Г. М. Миньковский и др.

Фундаментальное исследование по теории социализации провела А. И. Ковалева, которая на основе изучения имеющихся концепций социализации выявила собственно социологическое содержание в этом процессе. А. И. Ковалевой принадлежит концепция социали-зационной нормы, принятая научным сообществом как одна из инновационных идей в изучении социализационных процессов. Тезау-русную концепцию социализации выдвинул В. А. Луков. В целом теория социализации стала одним из важных направлений деятельности социологической школы Московского гуманитарного университета, что, в частности, связано с ее работами в области социологии молодежи (исследования И. М. Ильинского, Е. А. Гришиной, Е. Е. Леванова, В. Ф. Левичевой, Б. А. Ручкина, И. А. Суриной, Ф. Э. Шереги и др.).

Другие отечественные научные школы социологии также внесли заметный вклад в разработку молодежной проблематики. Среди наиболее значительных работ в этой области — труды таких учеых, как В. Н. Боряз, В. Б. Голофаст, Б. А. Грушин, Ю. А. Зубок, С. Н. Иконникова, А. А. Козлов, И. С. Кон, В. Т. Лисовский,.

A. А. Матуленис, В. А. Мансуров, В. Г. Немировский, М. Н. Рутке-вич, М. X. Титма, В. И. Чупров, В. Н. Шубкин, С. Н. Щеглова и др.

Особенности студенческой жизни и вторичной занятости студентов представлены в исследованиях В. И. Герчикова, В. И. Добрыниной, А. Е. Иванова, Д. Л. Константиновского, Т. Н. Кухтевич,.

B. Г. Харчевой, Г. А. Чередниченко и др.

Для целей данного исследования большое значение имели работы, которые уделяют внимание многообразию представлений молодежи о своем будущем. Некоторые их этих работ содержат теоретическую трактовку таких понятий, как «жизненные планы», «жизненные траектории», «жизненные притязания» и др., существенных для анализа особенностей социализации различных групп молодежи (Н. В. Васильева, В. Т. Лисовский, Ю. Д. Красовский, Е. Н. Голова-ха, В. С. Магун, Ю. Новак, В. Б. Ольшанский и др.). В своей основе многие из этих понятий сложились в социальных условиях, существенно отличающихся от современной российской действительности. В этом отношении они нуждаются в переосмыслении и уточнеи уточнении их прогностических возможностей с учетом новых реальностей.

Анализ литературы показывает актуальность темы и наличие большого числа различных подходов к ее исследованию. В то же время некоторые стороны изучаемого процесса социализации молодежи, в том числе связанные с анализом особенностей ее протекания в различных молодежных сообществах, не нашли достаточного отражения в проведенных исследованиях. Это, в частности, относится к социализационным характеристикам студентов, которые ориентируются на профессиональную деятельность в области политики. Данные обстоятельства определили выбор изучаемой проблематики и поставленные перед исследованием цели и задачи.

Объект исследования — студенты российских вузов, ориентированные на профессиональную политическую деятельность.

Предмет исследования — социализация студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность.

Цель исследования — выявить особенности социализации студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность.

Задачи исследования: проанализировать социологические концепции социализацииустановить интегральный показатель, применимый для анализа социализации студенческой молодежиопределить особенности социализации студентов, ориентированной на профессиональную политическую деятельность, с точки зрения выбранного интегрального показателяэмпирически установить социализационную норму, которой придерживаются студенты, ориентированные на профессиональную политическую деятельность, реализуя свои жизненные планы.

Теоретико-методологическую базу исследования составила теория социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана и ее модификации в российской социологической литературе. Автор опирался на концепцию государственной молодежной политики, разработанную под руководством И. М. Ильинского, теза-урусный подход к построению теории молодежи, представленный в работах В. А. Лукова, концепцию социализационной нормы А. И. Ковалевой и другие идеи социологической школы Московского гуманитарного университета.

Эмпирическую базу исследования составили: эссе и анкеты студентов российских вузов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность, присланные для участия в молодежном политическом форуме «Terra Politicae» в 2000;2002 гг. (всего было изучено 417 эссе и анкет) — записи интервью с участниками данного форума (23 интервью по целевой выборке с участниками форума 2002 г.) — вторичный анализ результатов социологических исследований студенческой молодежи, опубликованных в 1991;2004 гг. в российских социологических журналах (всего было рассмотрено 24 исследования) — данные социологического исследования «Российский вуз глазами студентов» (рук. В. А. Луков, 2004 г., автор участвовал в сборе и анализе материалавыборка квотная, опрошено 1138 студентов 12 вузов Москвы) — контент-анализ 236 популярных общественно-политических и деловых периодических изданий за 1999;2001 гг.

Гипотезы исследования. Интеграционным показателем социализации студентов, ориентированных на политическую деятельность, являются их жизненные планы. Такие жизненные планы преимущественно основываются на (1) лояльности к сложившейся в России системе власти и (2) готовности действовать в имеющихся социально-политических условиях. В этом отношении жизненные планы таких студентов выступают значимым показателем уровня и характера усвоения ими социализационных практик политического конформизма. Социализационной нормой в этом случае становится демонстративная социализация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Предложен подход к выделению специфической социальной общности молодежи — студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность, на основе критерия «реального действия» — документально фиксируемой активности студента в получении дополнительных образовательных услуг и практических навыков в сфере политики и политических технологий. Показано, что этот критерий выступает как ведущий наряду с объективными обстоятельствами (обучение в вузе по специальностям, связанным с политикой, членство в молодежных политических организациях, сотрудничество с организациями, занимающимися политическим консультированием и проведением выборных кампаний, и т. д.) и субъективными намерениями (критерий самоидентификации студента).

2. Установлено, что в качестве интегрального показателя социализации студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность, применимы их жизненные планы. Показано, что в жизненных планах таких студентов преимущественно предусматриваются перспективы, основанные на (1) имеющейся структуре власти- (2) установках на активное участие в политической жизни в пределах спектра политических сил, имеющих парламентское представительство- (3) ориентации на оценки политической жизни, представленные в популярных средствах массовой информации.

3. Показано, что в жизненных планах студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность, преимущественно отражена ориентация на социализационные практики политического конформизма.

4. Выявлены ситуации, в которых усвоенные в ходе социализации нормативные оценки политических процессов, событий, лиц применяются студентами, ориентированными на профессиональную политическую деятельность, для достижения целей карьерного роста. Обобщение такого рода ситуаций позволило выдвинуть теоретическое положение о демонстративной социализации. Демонстративная социализация в отношении данной группы выступает как социа-лизационная норма.

Практическая значимость работы состоит в выявлении проблем и специфики социализации современной российской молодежи, занимающей активную жизненную позицию и составляющей резерв правящей элиты. Ее результаты могут учитываться при разработке государственных программ по поддержке молодых лидеров, программ политических партий и общественных объединений, направленных на формирование нового поколения политических деятелей.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в преподавании курсов общей социологии, социологии молодежи, социологии политики.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы отражены в 7 публикациях. и.

Результаты исследования были представлены и обсуждались на научной конференции аспирантов и докторантов МГСА (октябрь 2002 г.), межрегиональном симпозиуме «Культура и развитие современного социологического знания в России» (Липки, январь 2004 г.), международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, апрель 2004 г.).

Диссертант изложил выводы исследования на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета.

Структура исследования. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Списка использованных источников и литературы и Приложений.

Данные выводы свидетельствуют об эмпирическом подтверждении рабочих гипотез исследования.

В широком смысле результаты исследования могут быть истолкованы как признак укрепляющейся стабильности российского политического общества. Выявленный в ходе исследования факт, что значительная часть молодых людей, собирающихся реализовать себя в политике, выбирают для этого легитимные и общепринятые способы, наводит на мысль о том, что их политическая и околополитическая активность как минимум не приведет к взрыву политической системы. Наоборот, их включение в политическую сферу жизни общества только укрепит и разовьет политическую систему страны.

Другим важным практическим итогом работы может стать возможность использования описанного явления демонстративной социализации при работе с широкими группами молодежи. Эффект «демонстративной социализации» должен учитываться в деятельности, направленной на подготовку резерва политических деятелей и политических технологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги работы, мы можем сформулировать нижеследующие общие выводы, вытекающие из результатов исследования.

В России существует достаточно заметная группа молодых людей, стремящихся стать частью современной российской правящей элиты и прилагающих значительные усилия в достижении этих своих целей. В первую очередь она может быть определена как общность студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность. Важность исследования данной группы заключается, во-первых, в понимании того, что именно эти люди с высокой степенью вероятности в ближайшем будущем войдут в политическую элиту страны, будут определять ее жизнь и во многом жизнь всего общества. А во-вторых, изучая эту группу, мы можем наглядно фиксировать процесс превращения социальной нормы в социализа-ционную, что дает нам новый взгляд на понимание жизни как самой элиты, так и общества в целом.

В теоретическом плане для изучения вопросов социализации молодежи нам представляется наиболее адекватными поставленным исследовательским задачам инструментами теория социализацион-ной нормы А. И. Ковалевой и тезаурусная концепция социализации В. А. Лукова. Именно эти две теоретические конструкции позволяют описывать и моделировать процессы социализации молодежи в условиях общественных перемен и трансформаций нормативной базы общества.

Центральным в понимании процесса социализации является определение ее инструментального характера. Каждое новое поколение общества, стремясь к собственному развитию и «продвижению» в жизни в самом общем смысле этого слова, наследует и воспроизводит сложившиеся общественные отношения, развивая и укрепляя их. При этом основные параметры индивидуальной социализационной стратегии могут быть определены и зафиксированы посредством жизненных планов молодых людей, в которых они как в самом общем виде определяю цели, направления и ресурсы собственного развития, так и планируют конкретных шаги по их достижению. Таким образом, мы можем выделить жизненные планы в качестве интегрального показателя социализации студенческой молодежи.

В рамках диссертационного исследования проведен анализ направлений и характеристик жизненных планов молодежи, а также ресурсов их достижения. В качестве эмпирической базы был использован как вторичный анализ целого ряда уже проведенных и опубликованных исследования, так и новые полученные нами данные. Это позволило осветить комплексно изучить и проанализировать жизненные планы современного российского студенчества.

Проведенный анализ показал, что основными жизненными планами студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность, являются: получение новых знаний и опыта в области политической деятельности, избирательных и других политических технологий, связей с общественностью и т. д.- знакомство и общение с известными политиками и специалистами по политическим технологиямвхождение в круг (в «тусовку») специалистов в области политических технологийналаживание тесного формального и неформального взаимодействия, реализация проектов под руководством авторитетных специалистов в области политических технологий и, в перспективе, трудоустройство в этой областирасширение круга контактов со своими коллегами — студентами, ориентированными на профессиональную политическую деятельность, из других регионов для обмена знаниями и опытом, а также реализации совместных проектовуспешное завершение вуза и защита диссертационного исследования (для аспирантов) — определение и независимая оценка собственного потенциала и четкое понимание своих возможностей в рамках этой сферы деятельности.

Эмпирическим путем были установлены наиболее распространенные типы ресурсов, которые, по мнению студентов из изученной общности, могут быть ими использованы для реализации своих жизненных планов. К ним относятся: успешная учебе в вузе и дополнительная образовательная активность (дополнительные лекции, тренинги, участие в конференциях семинарах, различные стажировки и т. п.) — имеющийся опыт профессиональной деятельности по выбранной специальностиспособности и личные качества студентов, в которые они включают самый широкий набор свойств от компетентности и нестандартности мышления до чувства юмора и способности нравится людямумение и готовность быть адекватным и соответствовать требованиям рынка и текущей политической ситуации, умение «играть по правилам" — высокая мотивация к осуществлению жизненных планов и достижению успеха в выбранной области, самоидентификация с желаемым статусом, запланированным на будущеевысокий уровень инициативности и энергичности в достижении поставленных целейпольза, которую принесет осуществление сформулированных жизненных планов различным группам (профессиональному сообществу политиков и политических технологов, вузу, городу, всему российскому обществу).

Из анализа эмпирических данных следует, что жизненные планы студентов, ориентированных на политическую деятельность, отражают определенную социализационную норму: они преимущественно основываются на лояльности к сложившемуся в России общественно-политическому строю, системе государственного управления и намерении действовать по уже установленным правилам общественно-политической жизни. Молодые люди осознанно и целенаправленно стремятся освоить правила, по которым необходимо действовать, чтобы приобрести желаемый социальный статус. Эти усилия существенным образом влияют на характер жизненных планов определенной части молодежи, и, прежде всего тех, кто решил связать свою профессиональную деятельность с политикой. Эта позиция выражает конформистскую установку, однако в известном смысле она должна восприниматься именно как «игра по правилам», что отражено во вводимом диссертантом понятии «демонстративная социализация».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н., Холл С., Тернер Б. С. Социологический словарь: Пер. с англ. /Под ред. С. А. Ерофеева. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. — 420 с.
  2. Т. И. Культура, философия и духовный мир человека: теоретико-методологический аспект /Под ред. Б. М. Бабосо-ва — Минск: Наука и техника, 1986. — 149 с.
  3. . Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований. Учен, зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — С. 144−150.
  4. Н. Г., Немцов А. А., Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социол. исследования — 2003. — № 6. — С. 113−119.
  5. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: Пер. с англ. — М.: Медиум, 1995. —323 с.
  6. Л. Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социол. исследования — 2001. — № 9. — С. 68−76.
  7. С. Ю. Влияние денег на процессы социализации современных подростков /Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб, 2000. — 22 с.
  8. Н. В. Жизненные планы молодых инвалидов: особенности формирования и реализации в современном российском обществе /Дисс. канд. социол. наук. — М, 2000. — 155 с.
  9. ВеберМ. Избранные произведения: Пер. с нем. /Сост, общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдов- Предисл. П. П. Гайденко. — М.: Прогресс, 1990. — 808 с.
  10. А. А, Бакшаева А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. — М.: Исследования центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. — 200 с.
  11. О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социол. исследования — 2003. — № 2. — С. 135−138.
  12. Е. Д, Константиновский Д. JT, Чередниченко Г. А. «Кончить курс и место достать»: Исследование вторичной занятости студентов // Социол. журнал. — 2001. — № 3. — С. 101−120.
  13. Ю. Л. Электоральное поведение как фактор политической социализации россиян: Автореф. дис. канд. социол. наук. —М, 1997. —22 с.
  14. Ю. Л. Электоральное поведение как фактор политической социализации россиян / Дис. канд. социол. наук. — М.: 1997. — 126 с.
  15. Выбор молодежного жизненного пути: (опыт молодежного социологического исследования) /Адуло Т. И, Бабосов Б. М,
  16. М. X. /АН БССР Ин-т философии и права. — Минск: Наука и техника, 1988.
  17. Галеев 3. Г. Индивидуальный опыт как фактор политической социализации личности: Автореф. дис. канд. политич. наук.—Казань, 1995. — 15 с.
  18. В. И., Балян Г. В., Гришко Н. Д. и др. Работающие студенты Новосибирска. Информационный материал № 2 /Под ред. В. И. Герчикова. — Новосибирск: Изд-во ИЭиОПП СО РАН, 1999. —68 с.
  19. Э. Социология: учебник 90-х годов: (Реф. издание). — Челябинск, 1991. — 276 с.
  20. Ф. Г. Основания социологии // Тексты по истории социологии XIX — XX веков: Хрестоматия /Сост. В. И. Доб-реньков, Л. П. Беленкова. — М.: Наука, 1994. — С. 179−216.
  21. Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований. Учен. зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — С. 44−55.
  22. Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР Ин-т философии. — Киев: Наук, думка, 1988 — 142 с.
  23. Е. И., Магун В. С. Теоретические и методологические проблемы исследования // Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. /Под. ред. В. Л. Осовско-го. — Киев: Наук, думка, 1987. — С. 276−282.
  24. Л. А. Социальная адаптация в современных условиях. // Социол. исследования — 1994. — № 8−9. — С. 3−15.
  25. И. Л., Жеругов Р. Т. Правовая социализация как фактор формирования жизнеспособного поколения // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Науч. сессия Ин-та молодежи, 28 февр. 1996 г. /Ин-т молодежи. — М., 1996. — С. 83−91.
  26. У. Психология /Под ред. Л. А. Петровской. — М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  27. X. В. Молодежь Осетии о своем материальном положении и о себе // Социол. форум. — 2000. — № 3, 4.
  28. В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. — М.: Инфра-М, 2003. — 382 с.
  29. В. И., Кухтевич Т. Н. Влияние современной российской семьи на социализацию молодежи // Тезисы Всероссийской научной конференции «Молодежь и становление новой России». Москва, 27−30 мая 1997 г. — М., 1997. — С. 140−145.
  30. В. И., Кухтевич Т. Н. Студенчество 90-х: Новые тенденции и старые традиции. — М.: НИИВО, 1993. — 66 с.
  31. Э. О разделении общественного труда: Пер. с фр. — М.: Канон, 1996. — 431 с.
  32. Э. Самоубийство: Социол. этюд: Пер. с фр. /Изд. подгот. В. А. Луков. — СПб.: Союз, 1998. — 496 с.
  33. Э. Социология: Ее предмет, метод и назначение: Пер. с фр. /Сост., послесл., примеч. А. Б. Гофмана. — М.: Канон, 1995. —352 с.
  34. А. В. Особенности политической социализации современной российской молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук. —М., 1998. —22 с.
  35. В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социол. исследования — 2001, № 9. — С. 77−82.
  36. Жизненные пути одного поколения /Отв. Ред. М. X. Титма. — М.: Наука, 1992. — 186 с.
  37. Т., Ковалева А. И., Луков В. А. «Ненормальные» в обществе: Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. — Москва-Щецин: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2003. — 432 с.
  38. Т. Люди с ограниченными интеллектуальными возможностями в Дании: эволюция институтов социализации /Пер. с польск. под ред. В. А. Лукова- Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. — М.: Социум, 2001. —80 с.
  39. Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: Пер. с польск. /Под ред. и с предисл. А. И. Ковалевой, В. А. Лукова- Моск. гуманит.-социальн. академия. — М.: Социум, 2001. — 208 с.
  40. Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: соотношение институтов и процессов: Автореф. дис. докт. социол. наук. — М., 2002. — 48 с.
  41. А. С. Молодежь в современном мире: проблема индивидуализации и социально-культурной интеграции. — СПб.: ИГУП, 1996, —350 с.
  42. А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986. — 221 с.
  43. А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентиры личности // Социология в СССР — Т. 2. — М.: Мысль, 1966. —С. 187−207.
  44. Т. Е. Социальные потребности молодежи Севера // Социол. исследования — 2002. — № 9. — С. 128−131.
  45. Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социол. исследования — 2003. — № 4. — С. 42−50.
  46. А. Е. Студенчество России конца XIX — начала XX века: Социально-историческая судьба. — М.: РОССПЭН, 1999. —414 с.
  47. И. М., Бабочкин П. И. Профессиональное самоопределение московских школьников. — М.: Ин-т молодежи, 2000. — 42 с.
  48. Интеллектуальная элита Санкт-Петербурга. — Ч. 2, кн. 1 / Под ред. С. А. Кугеля. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.
  49. . М. Особенности формирования политического сознания молодежи в современных условиях / Дис. канд. философ. наук. — М.: 1993. — 146 с.
  50. История социологии в Западной Европе и США /Ред. кол.: Г. В. Осипов (отв. ред.) и др. — М.: Наука, 1993. — 424 с.
  51. Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: Автореф. дис. канд. пс. наук. — М., 2000. — 27 с.
  52. О. И., Макаревич Э. Ф. Влияние на человека: Исто-рико-социологический взгляд. — Москва-Барнаул: Пикет, 2000. —510 с.
  53. О. И., Макаревич Э. Ф. Формирование масс: Природа общественных связей и технологии «паблик рилейшнз»:
  54. Опыт историко-социол. исследования. — Калининград: Янтарный сказ, 2001. — 546 с.
  55. Л. И. О социализаторской функции социалистического государства // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований. Учен. зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — С. 87−97.
  56. А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социол. исследования — 2003. — № 1. — С. 109−114
  57. А. И. Мера социально-типического в процессе социализации // Дискурс: Социол. студия. Вып. 2: Социальная структура, социальные институты и процессы /Под общ. ред. В. А. Лукова — М., Социум, 2002. — С. 3−7
  58. А. И. Российская модернизация и принудительная социализация молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. — М.: Социум, 1994. — С. 71−77.
  59. А. И. Социализационная норма в современном российском обществе: Автореф. дис. докт. социол. наук. — М., 1997. —32 с.
  60. А. И. Социализационные траектории современной российской молодежи // Сб. тезисов Международной научно-практической конференции «Молодежь и общество на рубеже веков». — М.: Социум, 1998. — С. 33−34
  61. А. И. Социализация // Социологическая энциклопедия: В 2 т. /Рук. Г. Ю. Семигин. — М.: Мысль, 2003. — С. 445—448.
  62. А. И. Социализация и социальная идентичность российской молодежи // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Науч. сессия Ин-та молодежи, 28 февр. 1996 г. /Ин-т молодежи. — М, 1996. — С. 60−68.
  63. А. И Социализация личности: норма и отклонение. — М.: Социум, 1996 — 224 с.
  64. А. И. Теоретико-методологические основы исследования социализации личности // Социологический сборник. Вып. 4. /Ин-т молодежи- Под общ. ред. А. И. Ковалевой,
  65. B. А. Лукова. — М.: Социум, 1998. — С. 3−8.
  66. А. И, Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. —М.: Социум, 1999. — 351 с.
  67. А. И, Реут М. Н. Социализация неслышашей молодежи. — М.: Социум, 2001. — 222 с.
  68. А. И, Федоренко Л. П. Табакокурение подростков как социализационное отклонение // Социологический сборник. Вып. 4. /Ин-т молодежи. — М.: Социум, 1998. —1. C.116−120.
  69. Т. В, Степанова О. К. «Подростки смутного времени»: (К проблеме социализации старшеклассников) // Социол. исследования. — 1998. — № 8. — С. 57−64.
  70. Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений. /Под общ. ред. Г. А. Чередниченко. — СПб.: Изд-во Рус. христианск. гуманит. ин-та, 2001. —568 с.
  71. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. —255 с.
  72. Д. Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социол. журнал. — 1997. — № 3. — С. 92−123.
  73. Д. Л., Хохлушкина Ф. А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социол. журнал. — 1998. — № 3−4. — С. 27−40
  74. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д. М. Гришиани, И. И. Лапина. — М.: Политиздат, 1988. — 479 с.
  75. Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. — М.: Идея-Пресс, Дом интеллект, книги, 2000. — 310 с.
  76. В. Н. Социальные стереотипы — условие и продукт социализации // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований. Учен. зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — С. 184−198.
  77. Ю. В. Социальные ожидания молодежи: структурный аспект. / Автореф. дис. канд. социолог, наук — Саратов, 1999. — 19 с.
  78. П. Н. Социализация индивида и воспроизводство общества // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований.
  79. Учен. зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — С. 56−86.
  80. Ю. А. Комплексы общественного мнения (статья первая) // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения: Информ. бюл. /ВЦИОМ, Интерцентр, АНХ. — 1996. — № 6. — С. 7−12.
  81. Ю. А. Социальные и экономические перемены. Мониторинг общественного мнения // Бюллетень ВЦИОМ и Интерцентра. — 1999. — № 5.
  82. В. Т. О чем спорят старшеклассники. — М.: Педагогика, 1990. — 191 с.
  83. М. В. Познавательная деятельность как сфера социализации курсанта военного училища: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1995. — 16 с.
  84. Р. А. Проблемы социализации молодежи в условиях становления рыночной экономики: Автореф. дис. канд. фи-лос. наук. — М., 1992. — 22 с.
  85. В. А. История социологии в конспективном изложении. Часть I: Учеб. пособие /Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. — М.: Социум, 2001. — 160 с.
  86. В. А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. — 239 с.
  87. В. А. Тезаурологическая концепция молодежи // Социологический сборник. Вып. 5 /Ин-т молодежи- Под общ. ред. В. А. Лукова. — М.: Социум, 1999. — С. 8−23.
  88. В. А. Тезаурусная концепция социализации // Дискурс: Социол. студия. Вып. 2: Социальная структура, социальныеинституты и процессы /Под общ. ред. В. А. Лукова. — М.: Социум, 2002. —С. 8−19.
  89. Луков Вал. А., Луков Вл. А. Зигмунд Фрейд: Хроника-хрестоматия: Учеб. пособие. —М.: Флинта, 1999. — 414 с.
  90. В. А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социол. исследования — 1999. — № 8. — С. 31−37.
  91. МагунВ.С. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985−1995 годы // Социол. журн. — 1996, № 3−4. —С. 29−47.
  92. B.C. Ценностный реванш в современном российском обществе // Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития /Под ред. Т. И. Заславской и Л. А. Арутюнян. — Т. I. — М.: Аспект-пресс, 1994 — С. 247−250.
  93. МагунВ.С., ЛитвинцеваА. 3. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы. — М.: Ин-т социологии РАН, 1993. — 61 с.
  94. МагунВ.С., Энговатов М. В. Амбиции и амуниция российской и украинской молодежи: 1985−2001 // Население и общество. — 2003. — № 133.
  95. Э. Ф. Общественные связи как инструмент социальных изменений: Автореф. дис. докт. социол. наук. — М., 1999. —47 с.
  96. Э. Ф. Общественные связи. — М.: ТВ-Пресс Агентство «Граф Илья Толстой», 1998. — 309 с.
  97. С. В. Этнонациональные ценности как фактор социализации молодежи (регион, аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук. — М., 2000. — 25 с.
  98. И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизм формирования / АН УССР Ин-т философии. — Киев: Наук, думка, 1990. — 121 с.
  99. Н. В. Джордж Герберт Мид // Современная американская социология /Под ред. В. И. Добренькова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — С. 33−49.
  100. Т. П. Оптимизация вторичной занятости учащейся молодежи: Автореферат дисс. канд. социол. наук / Российская академия государственной службы при Президенте РФ. —М., 1998.
  101. МертонР. Социальная структура и аномия // Социол. исследования — 1992. — № 2.
  102. Молодые специалисты на российской государственной и муниципальной службе. Научный доклад по итогам исследования областных и городских администраций /В. С. Магун, Р. Брим и др. — М.: Ин-т социологии РАН, 2003. — 162 с.
  103. Н. Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социол. журн. — 1995, № 2. — С. 5−22.
  104. Новак Ю Жизненные траектории бывших активистов молодежных организаций в условиях смены элит и коренных социальных перемен (на материалах Польши) /Дисс. канд. социол. наук. — М., 2003. — 164 с.
  105. Новый словарь русского языка: толково-словообразовательный /Под ред. Т. Ф. Ефремовой. — М.: Русский язык, 2001. — 1332 с.
  106. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: («Круглый стол») // Социол. исследования — 2003. — № 5. — С. 89−100.
  107. В. Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. — Т. 1. — М.: Мысль, 1966. — С. 470−530.
  108. ОсадчаяГ. И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация // Социол. исследования — 2002. — № 10. — С. 88−93.
  109. Основы политологии. Краткий словарь терминов и понятий. — М.: Изд-во Моск. ун-та, ТОО «Интелекс», 1993. — 163 с.
  110. Отчет о работе в ИСРАН 2003 году — М.: Институт социологии РАН, 2003. — 132 с.
  111. Отчет о работе ИСРАН в 2002 году — М.: Институт социологии РАН, 2002. — 72 с.
  112. Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня: Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины XX века: Сокр. пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Г. В. Осипова. — М.: Прогресс, 1965. — С. 25−67.
  113. Н. А. Профессиональная социализация государственных служащих России 90-х годов: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1999. — 26 с.
  114. Н. А, Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4. /Ин-т молодежи. — М.: Социум, 1998. — С. 36−40.
  115. В. И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. — Красноярск, 1992. — 144 с.
  116. Ф. А., Покровский Н. Е. Судьба социологического образования в России: глазами студента и профессора // Социол. исследования. — 2003. — № 8. — С. 80−90.
  117. Д. А. Социализирующее воздействие книги // Молодежь и общество на рубеже веков. Тезисы и материалы Междунар. науч.-практ. конференции, 20−21 октября 1998 г. Ч. 3. —М., 1998. —С. 107−110.
  118. Политология: Учебное пособие /Под ред. Б. И. Краснова. — М.: Союз, 1995. —394 с.
  119. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ /Под ред. В. Н. Шубкина и Д. JI. Константи-новского. — М.: Центр социологии образования РАН, 1996.
  120. . В., Борисенкова П. А. Студенты в начале и конце XX века: опыт сравнительной характеристики // Социол. исследования— 2001. — № 7. —С. 136−139.
  121. P.M. Особенности социализации и ресоциализации провинциальной городской молодежи в постсоветском российском обществе. — Казань: Изд-во КГУ, 2000.
  122. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985−1995 годы /Под ред. В. С. Магуна. — М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. — 146 с.
  123. Т. Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности // Социол. исследования — 1995. —№ 4. — С. 100−104.
  124. Ю. М., СмирновЕ. А. Жизненная стратегия личности: опыт комплексного анализа. — М.: Ин-т человека РАН: Независ. ин-т гражданского об-ва, 2002. — 259 с.
  125. М. Н. Особенности социализации неслышащей молодежи: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 2000. — 20 с.
  126. Т. В. Жизненные стратегии молодежи в сфере занятости /Автореф. дисс. канд. социол. наук. — Саратов, 2000. — 16 с.
  127. СамаркинаИ. В. Школьный учебник в процессе социализации в постсоветской России: Автореф. дис. канд. полит, наук. — М., 2002.—25 с.
  128. Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи (Дальневосточная ситуация) // Социол. исследования — 2002, —№ 1. —С. 90−95.
  129. А. С. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1999. — 24 с.
  130. А. С. О проблемах социализации и ресоциализации школьников // Социологический сборник. Вып. 4. /Ин-т молодежи. — М.: Социум, 1998. — С. 132−138.
  131. Селиванова 3. К Смысложизненные и ценностные ориентации городских подростков // Социол. исследования — 2001. — № 2. — С. 87−92.
  132. Н. А. Особенности социализации детей в иноэт-нической среде: (На примере русских в Узбекистане): Авто-реф. дис. канд. социол. наук. — М., 1993. — 23 с.
  133. СергейчикС. И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социол. исследования — 2002. — № 5. — С. 107−110.
  134. В. П. Искусство как фактор социализации индивида // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований. Учен, зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — С. 118−129.
  135. Е. А., Морозов А. А. О предпочтениях городской молодежи // Социол. исследования — 2002. — № 1. — С. 105−110.
  136. Е. А. Современный руководитель: Стратегии жизни и деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. — 208 с.
  137. . в., Щербакова И. о. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социол. исследования—2003.—№ 1.—С. 115−123.
  138. И. В. Принципы понимающей социологии в анализе социализации личности: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1992. —22 с.
  139. П. А. Преступление и кара, подвиг и награда: Социол. этюд об основных формах обществ, поведения и морали /Изд. подгот. В. В. Сапов. — СПб.: Изд-во Рус. Христианск. гуманит. ин-та, 1999. — 447 с.
  140. П. А. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений: Пер. с англ. — СПб.: Изд-во Рус. Христианск. гуманит. Ин-та, 2000. — 1054 с.
  141. Социология молодежи: Учебник /Отв. ред. В. Т. Лисовский. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 457 с.
  142. Л. И. Социализация индивида как функция общества // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований. Учен, зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — С. 3−43.
  143. А. Л. Политика и общество: коммуникативная концепция политической социализации: Автореф. дис. докт. фи-лос. наук. — Саратов, 1999. — 39 с.
  144. СуринаИ. А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. Учебно-методическое пособие. — М.: Ин-т молодежи, 1996. — 130 с.
  145. Е. В. Билингвальные стратегии в профессиональной социализации российского студенчества: Автореф. дис. канд. социол. наук. — Новочеркасск, 2003. — 24 с.
  146. ФеДоренко Л. П. Табакокурение подростков как проблема отклоняющейся социализации: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1998.— 22 с.
  147. Н. Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда. — Поволжский межрегиональный учебный центр Министерства труда и социального развития РФ, 1998.
  148. Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. — М.: Моск. психол.-социальн. ин-т- Флинта, 1997. — 158 с.
  149. . М. Воспроизводство научной элиты // Социол. журнал. — 1998.—№ ½. —С. 5−14.
  150. Ю. Вовлечение другого. Очерки политической теории: Пер. с нем. /Под ред. Д. В. Скляндеева — СПб.: Наука, 2001.—417 с.
  151. Ю. Демократия. Разум. Нравственность. Московские лекции и интервью /Отв. ред. Н. В. Мотрошилова. — М.: Ин-т философии РАН, АО «KAMI», 1995. —252 с.
  152. В. Г., Шереги Ф. Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социол. исследования — 1994. — № 12.
  153. ХолодА. В. Особенности социализации детей вынужденных переселенцев: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1998, — 19 с.
  154. Г. А. Личные планы выпускников средних учебных заведений и их реализация (сравнительный анализ) // Социол. исследования — 2001. — № 12. — С. 108−115.
  155. Г. А., ШубкинВ.Н. Молодежь вступает в жизнь: (социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). — М.: Мысль, 1985. — 239 с.
  156. В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. — М.: Наука, 2001 — 229 с.
  157. В. И., Черныш М. Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. — М.: Ин-т соци-ально-психологич. исследования РАН, 1993.
  158. М. А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социол. исследования — 1995. — № 9. — С. 81−88.
  159. ШендрикА. И. Теоретико-методологические проблемы исследования идеалов молодежи. — М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989. —96 с.
  160. С. Е. Особенности политической социализации индийской молодежи в современных условиях: Автореф. дис. канд. филос. наук. — М, 1993. — 21 с.
  161. Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Издат. группа «Прогресс», 1996. — 342 с.
  162. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — С. 89−105.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!