Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза
- 1. 1. Состояние проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике
- 1. 2. Модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза
1.3. Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий реализации модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуз а.
Выводы по первой-главе.
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.
2.1. Организационные основы экспериментальной работы.
2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.
Выводы-по второй главе.

Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа военно-технического прогресса стала информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности, которая обусловлена объективными потребностями военной практики. Стремительно увеличивающаяся информационная составляющая боевых средств, нарастание темпов разработки и внедрения принципиально новых видов оружия и техники, постоянное управление потоками профессионально важной информации, качественное усложнение обязанностей военного специалиста требуют от офицера высокого уровня профессиональной подготовки, неотъемлемой частью которой является информационно-коммуникационная готовность.

Вместе с тем, проведенные нами исследования в 2002—2003 гг. свидетельствуют о недостаточной информационно-коммуникационной готовности курсантов некомпьютерных специальностей, достигаемой в образовательном процессе военного вуза: более 59% не обладают необходимыми знаниями в области использования информационных и коммуникационных технологий для решения профессиональных задач- 65% опрошенных не владеют навыками самостоятельного практического применения аппаратного и программного обеспечения средств вычислительной техники в профессиональной деятельностиу более 73% обучающихся отсутствует потребность освоения нового профессионально ориентированного программного обеспечения- 68% не испытывают стремления к профессиональному самосовершенствованию в аспекте использования информационных и коммуникационных технологий.

Причинами, обусловливающими недостаточную информационно-коммуникационную готовность, стали: неэффективное использование имеющегося компьютерного парка и недостаточная материально-техническая база вузов, не позволяющие в полной мере использовать возможности современных информационных и коммуникационных технологий в практике военного образованияфрагментарность информационно-коммуникационной подготовки курсантов из-за отсутствия в ГОС ВПО по специальности дисциплин информационного цикла, кроме информатики, выполняющей, как правило, пропедевтическую функциюдефицит квалифицированных педагогических кадров, применяющих средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обученииконсерватизм учебных программ и методик преподавания дисциплин предметной подготовки, не предусматривающих активное самостоятельное использование курсантами средств ИКТ при решении прикладных задачдефицит времени, отводимого на самостоятельную работу курсантов из-за специфики военных образовательных учреждений. Таким образом, в решении названных проблем нами усматривается социально-педагогический уровень актуальности исследования.

Необходимо отметить, что проблема формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза в полной мере еще не нашла своего решения. В то же время, многие ее аспекты, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области информационных и коммуникационных технологий в нашей стране и за рубежом: основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов и др.) — особенности личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бон-даревская, В. В. Сериков, А. Маслоу, И. С. Якиманская и др.) — вопросы моделирования и технологизации обучения, программированного обучения (Ю.К. Бабан-ский, В. П. Беспалько, И. Л. Лернер, Н. Ф. Талызина, Л. Бриггс, Н. Харрисон и др.) — фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования ИКТ (А.Г. Гейн, А. П. Ершов, О. А. Козлов, М. П. Лапчик, А. А. Леонтьев, И. В. Роберт, А. Диллон, С. МакНайт и др.). В исследованиях ученых (А.А. Андреев, Б. С. Гершунский, Д. Ш. Матрос, Е. И. Машбиц, E.G. Полат, И. В: Роберт, М. Г. Мур, М. С. Ноулс и др.) сформулированы общие принципы построения автоматизированных обучающих систем, определены направления применения ИКТ в образованииразработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем открытого и дистанционного образования.

Ведется научный поиск перспективных направлений организации образовательного процесса и в высшей военной школе. Военные ученые А. В. Барабанщиков, В. Ф. Ковалевский, Л. Г. Лаптев, Н. Ф. Феденко, Ю. В. Шеремета и др. изучали общие проблемы военно-профессиональной подготовки. П. Н. Городов, П. А. Корчемный, Ф. Д. Рассказов, Ю. Г. Холод и др. рассматривали вопросы формирования военно-профессиональной направленности личности. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. Г. Михайловский и др. исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности. Специфика подготовки специалистов в военных учебных заведениях инженерного профиля и возможности модернизации военно-профессионального образования на основе использования ИКТ нашли отражение в работах А. А. Золотарева, О. А. Козлова, П. И. Образцова, А. С. Сидоренко, С. А. Тимаевой, И. Р. Сташкевич, В. В. Фадеевой и др.

Признавая несомненную ценность уже разработанных фундаментальных положений по проблеме повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов на основе использования средств информационных и коммуникационных технологий, следует отметить, что в существующих работах недостаточно уделяется внимания методологическим основаниям формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, отражающим его сущность и возможности совершенствования в условиях динамично развивающейся информационно-образовательной среды военного вуза. Слабо изученными остаются вопросы методологии отбора содержания, изменения методов, форм и технологий, применяемых при формировании информационно-коммуникационной готовности курсантовстимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихсяпсихологические последствия компьютеризации. Наблюдается несоответствие технологий сбора, обработки, хранения, анализа информации о ходе формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и его результатах, что порождает формальные управленческие процедуры субъектов управления, незначительно влияющие на эффективность рассматриваемого процесса. Этим может быть обозначена необходимость рассмотрения проблемы исследования на научно-теоретическом уровне.

Анализ психолого-педагогической литературы и практический опыт работы приводит нас к выводу, что за прошедшее десятилетие активного использования информационных и коммуникационных технологий в военном образовании ресурсное обеспечение не изменило в корне самого преподавания: компьютер в лучшем случае выступает инструментом, помогающим преподавателю в проведении традиционного занятия. Между тем возможности применения информационных и коммуникационных технологий в образовании определяются не только техническими характеристиками программно-аппаратного обеспечения, но и содержательным и методическим наполнением, которое не успевает за развитием технических средств, что предопределяет научно-методический уровень актуальности исследования.

Анализ теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий: -социально-педагогического характера: между возросшей потребностью современного общества в высококвалифицированных военных специалистах, способных эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии, и недостаточной готовностью курсантов к осуществлению данного аспекта профессиональной деятельности;

— научно-теоретического характера: между необходимостью создания обоснованной педагогической модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и недостаточной её теоретической разработанностью;

— научно-методического характера: между потребностью военных вузов в совершенствовании процесса формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности и недостаточным его научно-методическим обеспечением.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании путей, обеспечивающих формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза». В исследование введено ограничение: экспериментальная работа нами проводилась с курсантами первого — третьего курсов.

Объект исследования — образовательный процесс военного вуза.

Предмет исследования — формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Исходя из цели, предмета и объекта изыскания, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза будет успешным, если:

1) данный процесс будет протекать в рамках специально разработанной и внедренной модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, характеризующейся целостностью, прагматичностью, открытостью, состоящей из совокупности взаимосвязанных компонентов (целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного), и реализующейся на принципах системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегративного подходов;

2) выделен и реализован комплекс педагогических условий функционирования модели, включающий:

— создание у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность по использованию информационных и коммуникационных технологий, исходя из ценности выполняемых ею функций: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентировочной, обеспечивающей целенаправленный характер формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности;

— организацию педагогического процесса на основе осуществления интеграционных взаимосвязей в ходе преподавания информатики, дисциплин предметной подготовки, спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы обучающихся, что обеспечивает непрерывность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов и позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения обучающихся как основы их успешной предстоящей профессиональной деятельности;

— автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обоснованной информации о ходе процесса и его результатах;

— повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентности, модульности, инте-гративности, распределенности, адаптивности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании предусматривается решение следующих задач:

1. Исследовать состояние проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

2. Разработать, теоретически обосновать модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели.

4. Проверить эффективность модели и комплекса педагогических условий в экспериментальной работе.

5. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Методологическую основу исследования составили: философские учения о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром (П.А. Анохин, В. Г. Афанасьев, М. С. Каган, В. Н. Садовский и др.) — концепция информатизации образования (Я.А. Вагра-менко, А. П. Ершов, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. В. Роберт и др.) — исследования в области содержания и методики профессионального образования (С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, B.C. Леднев и др.) — психологическая теория личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — подходы: системный (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Краев-ский, В. В. Сериков и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн и др.), интегративный (С. И. Архангельский, М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, И. Д. Зверев, А. В. Усова и др.) — исследования проблем военной педагогики и психологии (А.В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, П. С. Городов, Ю. Г. Холод, Ю. В. Шеремета и др.) — теория моделирования (В.Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, В. А. Штофф и др.) — теория педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, ИЯ. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — теория управления образованием (А.М. Баскаков, М. М. Поташник, С. А. Репин и др.) — теория педагогического мониторинга (В.А. Кальней, А. Н. Майоров, Д. Ш. Матрос и др.) — теория установки (ИГ. Бжалава, А.С. Пран-гишвили, А. В. Петровский, Д. Н. Узнадзе и др.), теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования информационных технологий обучения (Б.С. Гершунский, А. А. Золотарев, О. А. Козлов, Е. И Машбиц,.

И.В. Роберт, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер и др.) — исследования по формированию готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Г. Н. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ и синтез философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативно-правовых и программно-методических документовсистематизация и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованияметод моделированияэмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, праксиометрические методы, экспертная оценка и самооценка, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом — поисково-подготовительном этапе (2002—2003 гг.) — изучалась философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литературапо проблеме исследованияпроводился анализ нормативных документов по вопросам организации образовательного процесса в военном вузеизучалось состояние проблемы в педагогической теории и практикеопределялись тема, объект, предмет, гипотеза, методология и методы научного исследованияразрабатывались понятийный аппарат, критерии, показатели и уровни сформированное&tradeинформационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельностиподбирались и адаптировались экспериментальные методики их диагностикипроводился констатирующий эксперимент.

На втором — экспериментальном этапе (2003—2008 гг.) — проводилась работа с целью проверки гипотезы исследованияапробировались методики диагностики сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельностивнедрялись и корректировались модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий ее функционированияразрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса. В течение всего эксперимента осуществлялись промежуточные контрольные срезы сформированное&tradeинформационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности.

На третьем — аналитико-резулътативном этапе (2008—2009 гг.) — анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводыразрабатывались и внедрялись в образовательный процесс военного вуза научно-методические рекомендации по совершенствованию формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельностиоформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегративного подходов разработана модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза, которая рассматривается как сложная, открытая, динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-результативный.

2. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза, включающий:

— повышение подготовленности преподавательского и командного составов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентное&trade-, модульности, инте-гративности, распределенности, адаптивности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено терминологическое поле проблемы исследования за счет уточнения применительно к теме исследования содержания понятия «информационно-коммуникационная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности».

2. Выделены и теоретически обоснованы критерии (мотивационно-целе-вой, когнитивно-деятельностный, оценочно-результативный), показатели и содержательные характеристики информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющие исследовать динамику рассматриваемого процесса и оказывать корректирующее управляющее воздействие на его результативность.

3. Определены и теоретически обоснованы этапы управления процессом формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности (целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный), что конкретизирует теорию управления педагогическим процессом в части алгоритмизации управленческой деятельности преподавательского и командного состава военного вуза.

Практическая значимость исследования:

— предложенная модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза и комплекс педагогических условий её реализации могут быть использованы в других учебных заведениях при организации педагогического процесса, направленного на подготовку высококвалифицированных военных специалистов;

— подготовленные научно-методические материалы направлены на повышение эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов специальности 190 601.65 «Автомобили и автомобильное хозяйство», военной специализации «Автотехническое обеспечение войск» в учреждениях высшего военного профессионального образования;

— разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированное&tradeинформационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности;

— полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, в практике подготовки курсантов специальностей технического профиля в учреждениях высшего военного профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базойобеспечена избранным методологическим основанием в соответствии с ведущими положениями системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегративного подходов к организации педагогического процесса в учреждении высшего военного профессионального образованияприменением комплекса методов, адекватных его объекту, поставленным цели и задачам, его логикесоблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментовдлительностью и повторяемостью экспериментапреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованияэкспериментальным подтверждением гипотезы исследованияиспользованием апробированных в педагогике методов математической статистикирепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данныхконтрольным сопоставлением результатов исследования с массовой педагогической практикойдлительным и разносторонним опытом педагогической деятельности автора исследования в качестве старшего преподавателя кафедры математики и теоретической механики Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникационная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности может быть рассмотрена как целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, свойство личности будущего офицера, характеризующееся владением им специальными знаниямиумениями и навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий, соответствующими уровню профессиональной квалификации, способствующее эффективному их применению при решении практических задач управления войсками и оружием в боевой обстановке и в повседневной деятельности.

2. Успешному формированию информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза способствуют разработанные и внедренные: а) модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целеполагающего, организационно-содер-жательногои диагностико-результативногоб) комплекс педагогических условий функционирования^ модели, включающий:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах в Институте педагогических исследований ЧГАКИ (2005;2009), на кафедрах педагогики и психологии ЧелГУ, ЧГАКИ' (2002;2009), на заседаниях Ученого Совета ЧВВАКИУ (2003;2008), на методических семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы ЮУрГУ (2002;2005) — на международном форуме по проблемам науки, техники и образования «III тысячелетие — новый мир» (Москва, 2003;2009) — на международных, всероссийских, региональных научно-практических и научно-теоретических конференциях: «Инновации общего и профессионального образования в сфере национального проекта «Образование» (Челябинск—Москва, 2007) — «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007) — «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006) — «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005) — «Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях» (Челябинск, 2004) — «Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2003) и др. Результаты исследования применяются в образовательном процессе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища, Челябинского юридического института МВД РФ и Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (подтверждено актами о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института), Челябинского юридического института МВД РФ и Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов. На различных этапах экспериментальной работы приняли участие 482 курсанта, 140 преподавателей и 16 командиров курсантских подразделений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложения, содержит 15 таблиц и 16 рисунков.

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Материалы исследования, его теоретические положения и рекомендации могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, в практике подготовки курсантов специальностей технического профиля в учреждениях высшего военного образования, а также в системе повышения квалификации преподавательского и командного составов военного вуза в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Заключение

Результаты теоретического исследования и экспериментальной работы подтверждают все положения гипотезы и дают основания для следующих выводов.

Актуальность проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза обусловлена особенностями современного этапа военно-технического прогресса. Стремительно увеличивающаяся информационная составляющая боевых средств, принципиально новых видов оружия и техники, постоянное управление потоками профессионально важной информации, ее количественные и качественные изменения свидетельствуют об интенсификации процессов обновления и усложнения военно-профессиональной среды. Информационные и коммуникационные технологии быстро становятся неотъемлемой частью профессиональной деятельности современного военного специалиста. Потребность общества и государства в высококвалифицированных военных специалистах, владеющих ИКТ, существенно изменяют требования к профессиональной подготовке курсантов военного вуза.

Многоаспектный анализ социального заказа на подготовку офицеров автомобильной и бронетанковой служб позволил в структуре профессиональной подготовки курсантов военного вуза выделить информационно-коммуникационную — как обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно применять средства ИКТ в сфере профессиональной деятельности. В исследовании информационно-коммуникационная готовность рассматривается нами как закономерный результат информационно-коммуникационной подготовки курсантов военного вуза.

В ходе исследования уточнено понятие «информационно-коммуникационная готовность курсанта военного вуза к профессиональной деятельности», которое может быть рассмотрено как целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, свойство личности будущего офицера, характеризующееся владением им специальными знаниями, умениями и навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий, соответствующими уровню профессиональной квалификации, способствующее эффективному их применению при решении практических задач управления войсками и оружием в боевой обстановке и повседневной деятельности. При этом в структуре данного понятия выделены следующие компоненты: 1) моти-eaifuoHHo-ifaneeoii, характеризующийся осознанием курсанта потребности и мотивов к использованию информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности- 2) когнитивно-деятельностный, отражающий теоретическую и практическую подготовленность к использованию информационных и коммуникационных технологий при решении профессиональных задач- 3) оценочно-результативный, характеризующий умения курсанта оценивать результаты своей информационно-коммуникационной деятельности, критичность к действиям и умениям.

Результаты анкетирования и тестирования курсантов на этапе констатирующего эксперимента показали, что только 8% из них готовы самостоятельно использовать средства ИКТ при решении профессионально-ориентированных задач, что позволило сделать вывод о недостаточной эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов в традиционных условиях обучения. Пути повышения его эффективности предполагались посредством педагогического моделирования, которое в проведенном исследовании выполняло познавательную, исследовательскую, теоретическую, технологическую и нормативную функции.

При разработке модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза мы опирались на комплекс методологических подходов: системный, личностно ориентированный, деятельностный и интегративный. Они обеспечивают исходные позиции и принципы изучения и повышения эффективности формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов. Системный подход выступает теоретико-методологической основой исследования проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов, обеспечивает ее комплексное изучение и используется через целостную реализацию следующих положений: позволяет рассмотреть процесс формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов как педагогическую системуподразумевает изучение составляющих структурных компонентов, системообразующих факторов, функциональных связей и отношений в процессе исследования этой системы. Личностно ориентированный подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования и позволяет решить следующие задачи: изменить взгляд преподавателей, командиров и курсантов на свою роль и позицию в процессе формирования ИК готовностипредложить необходимый характер межличностного взаимодействия между участниками образовательного процесса в фазе сотрудничестваосуществлять выбор таких методов и форм работы, которые позволяют оказать педагогическую поддержку каждому курсанту с учетом его индивидуальных способностей и поиска средств самореализации личности в будущей профессии. Деятелъностный подход позволяет организовать субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и курсанта при формировании информационно-коммуникационной готовности последнегоспособствует выявлению комплекса педагогических условий успешного формирования ИК готовности курсантов и разработке методики их реализации. Интегративный подход в нашем исследовании выступает как практико-ориентированная тактика исследования и позволяет осуществить синтез между информатикой, дисциплинами курсовой подготовки, спецкурсом «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работой курсантов, что обеспечивает систематизацию, обобщение и уплотнение знаний на основе межпредметных связей и способствует повышению уровня знаний, умений и навыков курсантов в использовании возможностей ИКТ при решении проблем (задач) в будущей профессиональной деятельности.

Спроектированная нами модель формирования ИК готовности курсантов в образовательном процессе военного вуза рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: целеполагающего, организа-ционно-содержателъного и диагностико-резулътативного. Главным основанием моделирования процесса формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов выступает социальный заказ на подготовку высококвалифицированных военных специалистов.

Целеполагающий компонент, как прогнозируемый результат включает цель, задачи, обусловливает организацию процесса, критерии и показатели сформированности ИК готовности курсантов, т. е. направлен на обеспечение методологической, диагностической и прогностической функций.

Организационно-содержательный компонент модели обеспечивает управление процессом формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов, реализуемое через: основные факторы (социальные, социально-педагогические, педагогические, психолого-педагогические) — принципы, лежащие в основе системного, личностно ориентированного, деятельностного и интегра-тивного подходов (системности, личностной направленности, сознательности и самостоятельности в обучении, активизации познавательной деятельности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности) — содержание, реализуемое в ходе изучения информатики, дисциплин предметной подготовки, интегрированного^ спецкурса «Компьютерное моделирование», самостоятельной и военно-научной работы курсантовэтапы формирования ИК готовности курсантов (целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-ре-зультативный) и ресурсное обеспечение (материально-техническое, математическое программное, информационно-методическое, диагностическое).

Диагностико-резулътативный компонент, выполняющий аналитическую функцию, характеризует критерии (мотивационно-целевой, когнитивно-деятель-ностный, оценочно-результативный) и уровни (репродуктивный, продуктивный, поисковый, творческий) сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — достижение более высокого уровня сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантовпрагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование ИК готовности курсантовоткрытостью, так как модель встроена в контекст образовательного процесса военного вуза. Все компоненты модели, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

Как показало наше исследование, успешная реализация модели процесса информационно-коммуникационной подготовки курсантов военного вуза, возможна при наличии комплекса педагогических условий. К ним мы отнесли:

— автоматизированный мониторинг формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности, позволяющий повысить качество управленческих решений, принимаемых субъектами всех уровней управления на основе оперативной, научно-обосно-ванной информации о ходе процесса и его результатах;

— повышение подготовленности преподавательского и командного составов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военного вуза посредством разработки и реализации программы, построенной на принципах многокомпонентности, модульности, инте-гративности, распределенности, адаптивности.

Влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности при реализации разработанной нами модели было проверено экспериментально.

В основе экспериментальной работы лежали принципы: объективностиконцептуального единства исследованияоткрытости гипотезы для дальнейшей проверкиэффективности и выполнения основных условий причинного вывода.

Основанием для выбора критериев сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза и их показателей для нас послужили критерии и показатели профессиональной готовности курсантов, разработанные военными учеными, адаптированные к нашему исследованию. К таким критериям мы отнесли: мотивационно-целевой, когнитивно-дея-тельностный, оценочно-результативный. В качестве критериальных показателей готовности нами определены: степень сформированности у курсантов потребности и мотивов использования ИКТстепень сформированности у них информационно-коммуникационных знаний и уменийстепень самостоятельности в выборе ИКТ, методов и способов решения учебно-профессиональных задачстепень сформированности умений моделировать различные аспекты изучаемых объектов военно-профессиональной среды с использованием средств ИКТкачество информационно-коммуникационной готовностистепень сформированности у курсантов умений осуществлять самооценку информационно-коммуникационной готовности. В качестве уровней сформированности ИК готовности нами выделены — репродуктивный, продуктивный, поисковый, творческий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о недостаточной сформированности информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности во всех экспериментальных группах.

Экспериментальная работа показала, что реализация модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза на основе комплекса педагогических условий обеспечивает повышение уровня сформированности коммуникационной готовности курсантов. Курсанты экспериментальных групп, где реализован комплекс всех четырех выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности информационно-коммуникационной готовности к профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. Текст.: учеб. пособие / Р. Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994. 336 е.: 58 ил.
Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М., 1990. — 208 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст.: учеб. пособие / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.
Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы Текст. / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. — С. 21.
Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Алейниковым.: РГБ, 2003.-242 с.
Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение в школе Текст. / Н. А. Алексеев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 336 с.
Аллен, Д. Готовность ко всему Электронный ресурс. / Д. Аллен. -http://www.mirpozitiva.ru/lib.html.
Аллилуев, В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. И. Аллилуев. Саратов, 2000. — 18 с.
Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. -М.: Моск. рабочий, 1973. 296 с.
Альтшуллер, Г. С. Найти идею: введение в ТРИЗ теорию решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. — М: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 400 с.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев- под общ. ред. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 230 е.- Т.2.-287 с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.
Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение Текст.: учеб.-метод пособие / А. А. Андреев. М.: МЭСИ, 1997. — С. 50.
Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Электронный ресурс.: дис. докт. пед. наук / А. А. Андреев. М., МЭСИ, 1999. — 289 с. — Версия 1.0 / - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2003.
Андреев, А.А. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов Текст.: научно-методический сборник / А. А. Андреев, А. В. Барабанщиков и др. М.: ВУ, 1996. — 103 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: учебн. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000. Кн. 1. — 566 е.- Кн. 2. — 317 с.
Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 550 с.
Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. — М.: Наука, 1973 — С. 7—16.
Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. — М.: Высш. школа, 1980. 368 с.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В .Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 160 с.
Асмолов, А .Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 250 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмолов. —
М.: Изд-во МГУ, 2000. 367 с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Ба-банский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Баскаков, A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика Текст.: дис. д-ра пед. наук / A.M. Баскаков. Челябинск, 1999. — 363 с.
Баскаков, A.M. Спутник исследователя по педагогике Текст. / Под общей ред. A.M. Баскакова. Челябинск: Изд-во «Полиграф-Мастер», 2008.- 600 с.
Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для вузов / С Я. Батышев. М., 1999. — 902 с.
Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. А. Беликов. -Магнитогорск: 1995. -334 с.
Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.
Берулава, М. Н. Интеграционные процессы в образовании Текст. / М. Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: сб. науч. тр. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. — С. 3−9.
Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Бе-рулава. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с.
Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М. Н. Берулава. ~ М.: Гуманитарная книга, 2000. 220 с.
Бернштейн, М.С. О природе научного творчества Текст. / М.С. Берн-штейн // Вопросы психологии. М.: 1965. № 3. — С. 15−22.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Текст. / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспалько, В.П. Системно—методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур- М.: Высш. шк., 1989. ~ 144 с.
Бехтерев, В.М. Объективная психология Текст. / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1991-.- 480 с.
Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы Текст. / С. А. Бешенков // Информатика и образование. М.: 1998. — № 6. — С. 38 — 50.
Бешенков, С.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. / С. А. Бешенков // Педагогическая информатика.-М.: 1999. —№ 1. С. 21 —28.
Бешенков, С.А., Лыскова, В.Ю., Матвеева, Н.В., Ракитина, Е. А. Формализация и моделирование Текст. / С. А. Бешенков и др. // Информатика и образование. М.: 1999. — № 5. — С. 11 — 14.
Бжалава,, И. Г. Психология установки и кибернетика Текст. / И.Г. Бжа-лава. -М.: Наука, 1966.-315 с.
Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э. Г. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг и др. // Вопросы философии. М: Изд-во «Правда», 1978. — № 8. — С. 39−53.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. /
И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин, М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блюменау, Д.И. Информация и информационный сервис Текст. / Д. И. Блюменау. JL: Наука, 1989. — 191 с.
Богатырь, Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования Текст. / Б. Н. Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. М.: 1997. —№ 1—2 (7−8). — С.33−52.
Бодалев, А.А. Личность и общение Текст.: избранные труды / А.А. Бо-далев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
Бокарева, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: дис. д-ра пед. Наук / Г. А. Бокарева. Волгоград: 1987. — 320 с.
Бокарева, Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. / Г. А. Бокарева. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. — 152 с.
Бокарева, Г. А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности Текст. / Г. А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1987. № 2. — С.63−66.
Большакова, З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности студентов пед. вузов Текст.: дис.. канд. пед. наук / З. М. Большакова Екатеринбург: Урал. гос. проф.— пед. ун-т, 1999. — 330 с.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. — 320 с.
Буг, С. В. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов Текст. / С. В. Буг // Военная мысль. М.: 2001. — № - 1. — С.51−53.
Бурцева, Е.В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Правовая информатика» Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Бурцева. — М.:РГБ, 2003.-200 с.
Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Вайнц-вайг. М.: Прогресс, 1990. с. 72 — 74.
Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: ИНФО, 2006. — 239 с.
Вдовюк, В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы Текст. / В. И. Вдовюк, Г. П. Шабанов и др. М.: ВУ, 1996. — 68 с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. — М: Высшая школа, 1991. 204 с.
Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. — Киев: Вища шк., 1995. — 174 с.
Военная психология и педагогика Текст. / Под ред. В. Ф. Кулакова. — М.: Совершенство, 2005. 376 с.
Волина, С.Г. Мониторинг в школьном образовании Текст. / С. Г. Волина. СПб.: Дидактика Плюс, 1996. — 112 с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533с.
Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. —
М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1998. 254 с.
Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р. В. Габдреев. М.: 2001. — 166 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие — 2-е изд. / П. Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000. — 329 с.
Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин и др. М.: Педагогика, 1999.- 185 с.
Гарина, М.Г., Каган, В.И. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе Текст. / М. Г. Гарина и др.// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.- -вып.6-М.: НИИВШ, 1986.- 44 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы действий Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987.-264 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1997. 616 с.
Глинский, Б.А. Моделирование и когнитивные репрезентации Текст. / Б. А. Глинский. -М.: Альтекс, 2000. 148 с.
Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс.: сто базовых терминов / Институт развития информационного общества М, 2005. — http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html
Глушков, В.М. Человек и вычислительная техника Текст. / В.М. Глуш-ков. Киев: Наукова думка, 1971. — 295 с.
Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман М.: Высш. школа, 2007. — 479 с.
Горлицкая, С. И. Метод проектов в развивающем обучении информатике
Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. И. Горлицкая. СПб.: 1995. — 211 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по специальности 190 601.65 — Автомобили и автомобильное хозяйство. — М.: 2001. 20 с.
Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе Текст. / П.Н. Городов-М.: ВПА, 1982. 124 с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. — 136 с.
Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А. К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Гудков, Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Гудков. — Оренбург: 2000. — С.20.
Гусев, Н.В. Задачи и опыт мониторинга Российских научно-образовательных сетей Текст. / Н. В. Гусев. — М.: 2004. 35 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 2002. — 239 с.
Дейнеко, С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст./ С. В. Дейнеко // Информатика и образование. М.: 2000. — № 4. — С. 94—96.
Денисова, A.JI. Качество информационных услуг. Теория и методология Текст.: автореф. дис. д-ра экон. наук: 08.00.05 / A.JI. Денисова. Ростов н/Дону: 2001.-36 с.
Дик, Ю. Ю. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю. Ю. Дик,// Сов. педагогика. 1987. — № 9. — С. 42−47.
Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
Доманова, С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. Р. Доманова. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-т, 1995. — 39 с.
Домрачев, В.Г., Ретннская, И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий Текст. / В. Г. Домрачев, И.В. Ре-тинская и др. // Информационные технологии. — М.: 1996. № 2. — С. 10−13.
Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психол. наука и образование. 2002. -№ 2. — С. 42−45
Дурай-Новаковская, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новаковская. — М: 1983. — 32 с.
Дуранов, М.Е., Дуранов, И.М., Жернов, В. И. Общие вопросы педагогики формирования личности Текст. / М. Е. Дуранов. Магнитогорск: МГПИ, 1994.-36 с.
Дуранов, М.Е., Ломакина, И.С. Логика и культура организации педагогического исследования" Текст. / М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина и др. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. — 88 с.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст.: пер. с англ. Н. М. Никольской / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко и др. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.
Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко и др. — Минск: Изд-во БГУ, 1981. —383 с.
Ершов, Ю.П. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» Текст. / Ю. П. Ершов // Проблемы информатизации высшей школы. — М.: 1997. — № 1. — С.7−8.
Едалина, Н.А. Личностно ориентированное воспитание Текст. / Н. А. Едалина. — Екатеринбург: Иноземье, 1997. — 61 с.
Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М.: 1989. — 45 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогичес— кого исследования. 6-е изд., стер Текст.: учеб. пособие для ВУЗов / В. И. Загвязинский. М.: Издательство: Academia, 2010. — 208 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: действующая редакция с изменениями и дополнениями / Серия: Образование в документах и комментариях. М.: 2002. — 80 с.
Федеральный Закон № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» от 25.01.95 г. Текст. / «Российская газета» № 39 от 22.02.95 г.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/ И. Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
Зверев, И. Д. Взаимосвязь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. — М.: Знание, 1977.-215 с.
Зеер, Э.Ф. Цсихология профессионального, образования Текст.: учебник для ВУЗов / Э. Ф. Зеер. М.: Издательство: Academia, 2009. — 384 с.
Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000. — 258 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 384 с.
Золотарев, В.Н. Методическое пособие по совершенствованию форм и методов проведения учебных занятий в военном вузе Текст. / В. Н. Золотарев. — Воронеж: ВВАИУ, 1996. 56 с.
Ивинская, Н.Л. Дидактические, условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.Л. Ивинская. — М.: РГЪ, 2005. 192 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.
Ильина, Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. Текст. /
Е.А. Ильина. М.: МИЭМП, 2005. — 68 с.
Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов. М.: Логос, 1994. — 208 с.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем. / К. Ин-генкамп. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Иноземцева, Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: 13.000.08 / Ж. В. Иноземцева. Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 1999. — 219 с.
Информатизация и Россия-2001: Белая Книга информационных технологий Электронный ресурс. / http://lib.rin.ru.
Информатизация общего среднего образования Текст.: науч.-метод. пособие / Под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое сообщество России, 2004.-384 с.
Информатика Текст.: учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой М.: Финансы и статистика, 2005. — 768 с.
Информационные технологии (для экономистов) Текст.: учеб. пособие / Под общ. редакцией А. К. Волкова. М.: ИНФРА М, 2005 — 310 с.
Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Каган, М.С. Мир общения Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1984.-324 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе Текст.: дис. д-ра пед. наук / И. С. Карасова. Челябинск, 1997. — 360 с.
Кедров, В.М. Проблемы логики и методологии науки Текст.: Избранные труды / В. М. Кедров. М.: Наука, 2002. — 311 с.
Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. — 123 с.
Киселёв, Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности Текст.: автореф. дис.. канд. социол. наук / Н. Н. Киселёв. — Кемерово, 1998.-20 с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. — М.: Знание, 1989. С. 75.
Климов, Е.А. Основы психологии Текст.: учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 295 с.
Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев: М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
Ковалева, Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Ковалева. Челябинск, 2001. — 23 с.
Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика Текст. / В. Ф. Ковалевский. М.: ВПА, 1983.- 158 с.
Коган, В.З. Человек в потоке информации Текст. / В. З. Коган. — Новосибирск: Наука, 1989. 173 с.
Коган, В.З., Уханов, В.А. Человек: информатика, потребность, деятельность Текст. / В. З. Коган и др. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. — 319 с.
Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова и др. М.: Академия, 2000. — 176 с.
Козлова, Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций) Текст.: автореф. дис.. канд.пед. наук / Г. А. Козлова. — М.: МГГУ, 1992. — 23 с.
Козлов, О.А. Методологические проблемы обеспечения информационной культуры специалистов современных Вооруженных сил Текст. / О. А. Козлов // Педагогическая информатика. М.: Научно-методический журнал, 1999. -№ 1.-С. 20−28.
Козлов, О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации Текст.: автореф. дис. д-рапед. наук / О. А. Козлов. М.: 1999. — 33 с.
Колин, К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества Текст. / К. К. Колин // Проблемы социальной информатики. Вып.1. — М.: Союз, 1995. С. 6−10.
Колин, К.К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества Текст. / К. К. Колин // Информационные технологии. М.: Машиностроение, 1995. — № 1, — С. З—8.
Колин, К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние, и перспективы развития Текст. / К. К. Колин // Системы и средства информатики: Вып.8. — М.: Физматлит, 1996. — С. 74−84.
Колин, К.К. На пути к новой системе образования развития Текст. / К. К. Колин. М.: ИЛИ РАН, 1997. — 40 с.
Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 179 с.
Конаржевский, Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришколь-ного управления Текст. / Ю. А. Конаржевский. Курган: ИПК, 1989. — 105 с.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». — М.: ГНИИСИ, 1998. № 3−4. 322 с.
Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: учебное пособие / Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2002. — 125 с.
Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология Текст.: теория и методы: учебник для вузов / Т. В. Корнилова. — М.: Аспект Пресс, 2002. 381 с.
Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации Текст.: монография / И. О. Котлярова, под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-169 с.
Котлярова, И.О., Сериков, Г.Н. Системное представление об исследовании Текст.: учебное пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков Челябинск: ЧГТУ, 1996.-81 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994.-164 с.
Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: методологический анализ / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977 264 с.
Краевский, В. В. Методологическая рефлексия Текст. / В. В. Краевский // Сов. педагогика. — 1989. № 2.
Краевский, В. В. Методология педагогики: анализ с позиции практики Текст. / В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1988. — № 7.
Краснянская, Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера Текст.: дис.. канд. пси-хол. наук / Т. М. Краснянская. Ставрополь, 1998. — 161 с.
Крейг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крейг. СПб: Питер, 2000. — 992 с.
Кручинина, Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст. / Г. А. Кручинина. — М.: Изд-во МПГУ, 1996. 176 с.
Крутецкий, В.А. Психологический толковый словарь Электронный ресурс. / В. А. Крутецкий. —http://magazine.mospsy.ru/dictionary.
Куган, Б.А., Сериков, Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней Текст. / Б. А. Куган и др. М.: Владос, 2002. — 992 с.
Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст.: практическое пособие для аспирантов исоискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. 2-е изд. — М.: Ось- 89, 1998. — 208 с.
Кулагин, В.П., Найханов, В.В., Краснова, Г. А., Овезов, Б.Б., Роберт, И.В., Юрасов, В. Г. Информационные технологии в сфере образования Текст. /
B.П. Кулагин и др. // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ, М., 2004.
Куликова, З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / З. А. Куликова. Л., 1985. — 24 с.
Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Ку-люткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю. А. Кустов // Сб. науч.-метод. работ. Тольятти: Изд-во Тол ПИ, 1994 — С.6−17.
Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школ Текст. / Ю. А. Кустов. Свердловск, 1990. — 117 с.
Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг — Таллин: Валгус, 1980 334 с.
Лазарев, И.А. Информация и безопасность Текст.: Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений / И. А. Лазарев. М.: Московский городской центр научно-технической информации, 1997. — 336 с.
Лапчик, М. П., Семакин, И.Г., Хеннер, Е. К. Методика преподавания информатики Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под обшей ред. М. П. Лапчика. М.: Академия, 2006 — 624 с.
Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования. Монография Текст. / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. — 294 с.
Лащенова, С.И. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /
C.И. Лащенова. Л., 1984. — 26 с.
Лебедев, О.Т., Каньковская, А.Р. Основы менеджмента Текст. / О. Т. Лебедев, А. Р. Каньковская. СПб.: Питер, 1997. — 192 с.
Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека Текст. / Н. Д. Левитов. -М.: Учпедгиз, 1964. 158 с.
Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. — М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев — М.: Высш. шк., 1991. 224 с.
Лежнева, Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Лежнева. Челябинск, 2000. — 436 с.
Лейбин, В.М. Глобалистика, информатизация, системные исследования Текст.: Т.2: Информатизация, системные исследования. Т.2 / В. М. Лейбин. -М.: 2008.-200 с.
Леман, Э. Проверка статистических гипотез Текст. / Э. Леман.— М.: Наука, 1979. 408 с.
Ленин, В.И. Философские тетради Текст. / В. И. Ленин. — Ин-т марксизма- ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1990. — 655 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1 — 392 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.
Лешер, О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика Текст.: дис.. д-ра пед. наук / О. В. Лешер. Челябинск, 1997.-326 с.
Лингарт, Й. Актуальные вопросы теории учения: психологический процесс и психическое развитие Текст. / Й. Лингарт // Вопросы психологии. — 1984.-№ 5.-С. 152−157.
Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. П. Линькова. М., 2000. — 37 с.
Ломов, Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
Лоскутов, А.Ю., Михайлов, А.С. Введение в синергетику Текст.: учеб. руководство / А. Ю. Лоскутов и др. М.: Наука, 1990. — 272 с.
Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе Текст. / Л. В. Луцевич // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. — Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1996, — С. 33−39.
Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. — М.: Интеллект-Центр, 2005. 432 с.
Макаренко, А.С. О моем опыте Текст.: педагогические сочинения в 8-ми томах / А. С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. — С. 248−267.
Макарова, Н.В. Методика преподавания непрерывного курса информатики в школе Текст. / Н. В. Макарова // Сборник трудов участников IX международной конференция «Информационные технологии в образовании». Ч. 2. М.: МИФИ, 1999.-464 с.
Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучениясту-дентов вузов экономического профиля новой информационной технологии Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. В. Макарова. — СПб, 1992. 53 с.
Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1989.
Марусева, И.В. Педагогика Текст.: учебн. пособие / И. В. Марусева. -СПб.: ИВЭСЭП, 2006. 322 с.
Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. Татлыбаевой А. М. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
Математический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Т. С. Прохорова М.: Советская энциклопедия, 1988. — 560 с.
Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени Текст. / Д. Ш. Матрос. М.: Знание, 1991. — 88 с.
Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельников, Н. Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос и др.- М.: Пед. общ. России, 2000. 320 с.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев: Вища шк., 1987. — 223с.
Машбиц, Е.И. Психологический анализ учебной задачи Текст. / Е. И. Машбиц // Советская педагогика. 1973, — № 2. — С. 58−65.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст.: Педагогическая наука реформе школы / Е. И. Машбиц -М.: Педагогика, 1998. — 192 с.
Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. / Э. И. Моносзон. — М.: Педагогика, 1983. 214 с.
Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.13 / О. В. Михайлов. М.: 2007, — 23 с.
Михеев, Н.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / Н. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
Могилев, А.В., Хеннер, Е.К. О понятии «информационное моделирование» Текст. / А. В. Могилев и др // Информатика и образование. М. :1998. -№ 6. — С.3−7.
Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения Текст. / В. М. Монахов. Тула, 1993. — 85 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. — М, 1995.-367 с.
Национальный доклад Российской федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» 1996 Текст. // Информатика и образование-М.: 1996. -№ 5. С. 1−20.
Ненашева, JI.A., Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л. А. Ненашева и др. — М.: Изд-во Наука, 1989.-245 с.
Нерсесян, B.C. Философия права Текст.: учебник для вузов / B.C. Нерсесян.-М.: ИНФРА-М, 1997. 644 с.
Новик, И.Б., Мамедов, Н.М., Давтян, Н. А. Логика научного познания и метод моделирования. Философско-методологические основания системных исследований Текст. / И. Б. Новик и др. М.: Наука, 1983. — С. 156 —179.
Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист. М., 1999. — № 8. — С.2−7.
Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / П. Н. Новиков. — М., 1997 416 с.
Образцов, А.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов Текст.: дис. .канд. пед. наук / А. Ю. Образцов. Л.: 1979. — 162 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с.
Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст.: монография / П. И. Образцов. Орел: Орловский гос. технический университет. 2000. — 145 с.
Образцов, П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института Текст. / П. И. Образцов // Сб. науч. Трудов ВИПС. Орел, 1996. — № 5. — С.52−57.
Овчинникова, К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий Текст.: дис. канд. пед. наук / К. Р. Овчинникова. Челябинск, 1999. — 176 с.
Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. — М.: 1994. № 2. — С.45−50.
Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе Текст.: автореф. дис. .д-ра. пед. наук / О. П. Околелов. -М.: 1995. -45с.
Оксман, В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность Текст. /В.М. Оксман // Советская педагогика. 1990. -№ 4. — С.68−69.
Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых Текст.: междисциплинарный словарь / В. Г. Онушкин и др. — СПб., 1995. 232 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А. В. Петровского М.: Изд-во МГУ, 1986. — 303 с.
Основы философии в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие для высших учебных заведений / Ростов-на-Д.: Феникс, 1997. — 448 с.
Пак, Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем Текст. / Н. И. Пак // Педагогическая информатика, М.: 2006. № 2 — С.
Пасхин, Е.Н., Митин, А.И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН Текст. / Е. Н. Пасхин и др. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 144 с.
Пасхин, Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования Текст. / Е. Н. Пасхин // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании / Отв. ред. И. А. Мизин. Вып. 8. — М.: Наука, 1996. С. 84−90.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.
Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие /
Отв. ред. М.З. Буланова-Топоркова. Ростов н/Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогические технологии Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. Кукушкина B.C. — Ростов-н/Д: МарТ, 2002. 320 с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст.: Пер. с англ. / С. Пейперт. Под ред. А. В. Беляевой, В.В. Jleo-наса. — М.: Педагогика, 1989. 224 с.
Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М., 2004. — 254 с.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.
Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. — 184 с.
Подласый, И.П. Продуктивная педагогика Текст. / И. П. Подласый -М., 2003.- 496 с.
Поднебесова, Г. Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Б. Поднебесова. — Челябинск: Чел ГУ, 1997.-21 с.
Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.M. Подрейко. Калининград, 1996. -141 с.
Познание и общение Текст.: сб. статей / Отв. ред. В. Ф. Ломов. М: Наука, 1988.-208 с.
Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.
Политика в области образования и новые информационные технологии Текст.: национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. М.: 1996. — № 5 — С. 1−20.
Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1976.-303 с.
Поппель, Г., Голдстайн, Б. Информационная технология — миллионные прибыли Текст. / Г. Поппель. М.: Экономика, 1990. — 240 с.
Поспелов, Г. С. Искусственный интеллект — основа новой информационной технологии Текст. / Г. С. Поспелов. М.: Наука, 1988. — 115 с.
Потоцкий, М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте Текст. /М.В. Потоцкий-М.: Просвещение, 1975. -208 с.
Прангишвили, А.С. Исследования по психологии установки Текст. / А. С. Прангишвили. Тбилиси: Мецниереба, 1967. — 127 с.
Прангишвили, А.С. К проблеме бессознательного в свете теории установки Текст.: Школа Д. Н. Узнадзе // Бессознательное (Природа. Функции. Методы исследования).— Тбилиси: Мецниереба, 1978.-Т. 1—С. 84−94
Пригожин, И. Время, хаос, квант Текст. / И. Пригожин. М.: Прогресс, 1994.-272с.
Психологические механизмы целеобразования Текст. / Под ред. O.JI. Тихомирова-М.: Наука, 1997 83 с.
Путилов, Г. П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза Текст. / Г. П. Путилов. — М.: МГИЭМ, 2003. — 28 с.
Пучкова, И.М. Психологические аспекты профессиональной подготовки пользователя ЭВМ Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. М. Пучкова. — М., 1995. — 155 с.
Пушкин, В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию Текст. / В. Н. Пушкин // Вопросы психологии/ М.: 1969.-№ 5.-С. 60−68.
Ракитов, А.И. Философские проблемы науки Текст.: системный подход / А. И. Ракитов. М.: Мысль, 1977. — 270 с.
Реан, А.А. Психология педагогической деятельности Текст. / А. А. Реан. Ижевск, 1994.-218 с.
Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. А. Репин. Челябинск, 1999.-315 с.
Роберт, И.В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст.: учебно-методическое пособие / Под ред. И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. — 320 с.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. М.: 2002 — № 12. — С. 2−5.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст.: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994 — 204 с.
Ровкин, Д.В. Дидактические основы конструирования интегративного содержания учебного предмета Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Д. В. Ровкин. Омск, 1997 — 20 с.
Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. /Н.М. Розенберг// Советская педагогика. -1991. -№ 3. — С.33−38.
Романец, В.А., Мастрюков, Б.С., Моргунов, И. Б. Фундаментализация профессиональной подготовки инженеров Текст. / В. А. Романец и др. // Сов. высш. шк. 1988. -№ 1. С. 77−83.
Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. М.: Рос. Энциклопедия, 1999. — Т.2. — 672 с.
Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной готовности Текст. / А. Т. Ростунов. М. Педагогика, 1984. — 157 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн М. Педагогика, 1989.- Т.1- 488 е., Т.2 — 328 с.
Рудик, Я.А. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям Текст.: дис. канд. пед. наук / Я. А. Рудик. М.: 1997. — 185 с.
Садовский, В.Н. Системный подход Текст.: предпосылки, проблемы, трудности / В. Н. Садовский. М.: Знание, 1969. — 48 с.
Салмина, Н.С. Виды и функции материализации в обучении Текст./ H.G. Салмина. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 134 с.
Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст.: дис.. д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. -Новосибирск: НГПУД998. С. 35−68.
Свиридов, А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний Текст. / А. П. Свиридов. М.: Высш. школа, 1981. — 262 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков//Педагогика. 1994. -№ 5.-С.16−21.
Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н. Сериков. — М.: Мнемоника, 2002. 416 с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. М.: Речь, 2000. — 350 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст.: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.-150 с.
Скаткин, М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследования Текст. / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. 1980. — № 5- 4 с.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — 95 с.
Скибицкий, Э.Г. Психологическое и эргономическое обеспечение учебных компьютерных технологий в профессиональном образовании / Э. Г. Скибицкий,// Инновации в образовании. 2007. — № 8. — С. 97—101.
Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин. -М.: МГПИ, 1987. 142 с.
Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. Текст. / Под ред. А. П. Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1985−1988, Т. З — 752 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Д. Смирнов. — М.: Академия, 2001. 304 с.
Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994. 967 с.
Сташкевич, И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И. Р. Сташкевич. Челябинск, 1998. — 183 с.
Стефановская, Т. А. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя Текст.: методическое пособие / Т. А. Стефановская. — Иркутск, 2003. — 70 с.
Субетто, А.И. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. Введение в квалиметрию высшей школы Текст.: учебное пособие / А. И. Субетто. -М.: Исслед. Центр, 1991. 120 с.
Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 134 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.: Психологические основы / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
Тимаева, С.А. Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений Электронный ресурс.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/С.А. Тимаева.-М.: РГБ, 2003.- 185 с.
Тиффин, Д., Раджасингам, JL Что такое виртуальное обучение Текст.: Образование в информационном обществе / Д. Тиффин и др. Пер. с англ.// Информатика и образование. М., 1999. -№ 3. — С. 12.
Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.
Тихонов, А. Н: Роль информатики в образовательном процессе Текст. / А. Н. Тихонов // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. — № 2(6). -С. 99−104.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / Под редакцией И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. — 88 с.
Толоконников, А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов Текст.: автореф. дис.. кан. пед. наук / А. Г. Толоконников. — Тольятти, 2000.-21 с.
Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст.: монография / Н. Н. Тулькибаева. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2000. 239 с.
Тулькибаева, Н.Н., Яковлева, Н.М., Большакова, З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст.: монография / Н. Н. Тулькибаева и др. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2000. 143 с.
Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки Текст. /
Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: ТГУ, 1961. — С. 5¹³.
Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси- АН Груз. ССР, 1961. — 210 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке Текст. / А. Д. Урсул. М. Наука, 1975.-386 с.
Урсул, А.Д. Информация. Методологические аспекты науки Текст. /
A.Д. Урсул. М.: Наука, 1971.-295 с.
Урсул, А.Д. Отражение и информация науке Текст. / А. Д. Урсул. — М.: Мысль, 1973.-231 с.
Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. 1997.-№ 2. — С. 1−11.
Усова, А.В. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педвузов Текст. / А. В. Усова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.-14 с.
Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование учебных умении и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова и др. — М.: Просвещение, 1987. 12 с.
Усольцева, Л.А. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук/ Л. А. Усольцева. — Омск, 2002. — 135 с.
Уханов, В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ Текст.: дис.. д-ра филос. Наук / В. А. Уханов. — Екатеринбург, 1997. С. 260
Уханов, В.А. Информационная деятельность человека Текст. /
B.А. Уханов. — Хабаровск: Изд-во Хаб. техн. ун-та, 1996. —148 с.
Уханов, В.А. Человек в информационно-техническом мире Текст.: Учеб. пособие / В. А. Уханов. Хабаровск: РИЦХГАЭП, 1999. — 128 с.
Ухтомский, А.А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. — СПб.: Питер, 2002.-448 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Знание, 2008. -815 с.
Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
Фридланд, А .Я. Об уточнении понятия «информация» Текст. / А. Я. Фридланд // Педагогическая информатика, 2001 № 4.
Хен, Д. Педагогика и технология. Применение телекоммуникаций в образовании Текст. / Д. Хен // Информатика и образование, спец. вып.: Технологическое образование, 1996.— С. 11—16.
Холлендер, М., Вулф, Д.А. Непараметрические методы статистики Текст. / М. Холлендер, Д. А. Вулф. М.: Финансы и статистика, 1983. — 518 с.
Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учебн. для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
Цевенков, Ю.М., Семенова, Е.Ю. Информатизация образования в США Текст. / Ю. М. Цевенков и др. // Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инфУНИИВО- вып. 8. М.: 1990. — 80 с.
Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 115 с.
Чернецов, П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся Текст.: дис.. д-ра пед. наук / П. И. Чернецов. Челябинск: ЧелГУ, 1990. — 354 с.
Чусавитина, Г. Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникационных средств в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Чусавитина. — Челябинск, 1995. — 22 с.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. -124 с.
Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г. Н. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Академия, 2002.- 230 с.
Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов Текст.: дис.. канд. психол. наук / Ю. В. Шеремета. М.: ВПА, 1990. — 249 с.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
Шишов, С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов и др. М.: Образование, 2000. — 320 с.
Шкиль, Н.И., Жалдак, М.И. Формирование основ информационной культуры учителя Текст. / Н. И. Шкиль, М. И. Жалдак // Использование компьютера в учебном процессе педвуза: Сб. науч. тр. — Киев: КПТИ, 1989. С. 3−41.
Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. .д-ра. пед. наук / В. Ф. Шолохович. — Екатеринбург: УГППУ, 1995. 45 с.
Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. — Л.: ЛГУ, 1963.-128 с.
Шумилин, В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения Текст.: дис. канд. пед. наук / В. П. Шумилин. М.: 1999 — 126 с.
Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. /Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: Кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Эльконин, В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / В. Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1980. — 146 с.
Энциклопедический словарь. Современная энциклопедия Электронный ресурс. / http://dic.academic.ru.348: Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин-М.: Наука. 1978.-391 с.
Юркевич, B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость Текст. / B.C. Юркевич // Вопр. психол. 1974. -№ 4. С.84−95.
Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательных потребностей школьника Текст. / B.C. Юркевич // Вопр. психол. 1980. № 2 — С.83−92.
Янг, С. Системное управление организацией Текст. / С. Янг. — М.: Экономика, 1972. -289 с.
Яковец, Г. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. Я. Яковец. Курган: КГУ, 1999. — 173 с.
Яковлева, О.Н. Концепция педагогического проектирования Текст.: методологические аспекты. -М., 2002. — 194 с.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика. 114 с.
Якиманская, И.С. Психологическая поддержка психологического процесса преподавателя / И. С. Якиманская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: НИИВО, 1993. — С. 68−79.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. № 2. — С. 31—42.
Якунин, В.А. Психология-управления познавательной деятельностью студентов Текст. / В. А. Якунин. JI.: ЛГУ 1986. — 43 с.
American National Standard for Telecommunications. Telecom Glossary 2000 / http://www.its.bldrdoc.gov/projects/telecomglossary2000)
Baacke D. Medienpaedagogik: Grundlagen der Medienkommunikation. Tuebingen, 1997. 98 p.
Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook New York: Toronto: Longmans, Green, 1956. 128 p.
Carlin, M., Ciaccio, L., Sanders, J., Kress M. Improving High School Students Performance Via Discovery Learning, Collaboration and Technology // Technological Horizons in Education. -1997.-Vol.24- No. 10.-P.62−65.
Clark, B. The higher education system. Academic organization in crossna-tional perspective. California, 1983. P.134—138.
Coombs, P. The World Educational Crisis / P. A Coombs. System Analysis, N-Y.: Oxford University Press, 1968. — P. 49−56
Dray, J. Computer security and crime: Implication for policy a. action. -Office: Technology and people. // J. Dray. Amsterdam, 1993. 64 p.
Education and Informatics. Proceedings of the Second International UNESCO Congress. Moscow, 1997. P. 11−23.
Encyclopedia Britannica Dictionary / http://www.britannica.com/
Korhonen, M. Project as a Learning Method in Expert Development / M Korhonen // Informatics in Education. 2002. № 1. — P. 18
Reber, A. The Penguin Dictionary of Psychology. Second edition / A. Re-ber 1995.-98 p.
Specialized training course. Information and communication technologies in distance education / Course team chairman Michael G. Moore / UNESCO Institute for information technology in education, 2002. P. 145
Wenger, E. Artificial intelligence and tutoring systems. Computational approaches to the communication of knowledge / E. Wenger. Los Altos: Morgan Kaufmann, 1987. — 114 p.

Заполнить форму текущей работой