Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Внешние и внутренние условия формирования ценностных ориентаций школьников: На материале занятий по физической культуре

Диссертация: Внешние и внутренние условия формирования ценностных ориентаций школьников: На материале занятий по физической культуре
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Раскрыт механизм взаимодействия внешних и внутренних условий, лежащий в основе усвоения ценностных ориентаций и представляющий собой следующую последовательность действий школьника не основе его субъектной позиции в рассматриваемом процессе: принятие от учителя или самостоятельная постановка социальной задачипреобразование проблемной задачи с целью обнаружения отношений в конкретном социальном… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические подходы к формированию ценностных ориентации школьников в учебно-воспитательном процессе
    • 1. 1. Сущность ценностных ориентаций в философии, психологии и педагогике
    • 1. 2. Обоснование модели взаимодействия внешних и внутренних условий формирования ценностных ориентаций школьников в учебно-воспитательном процессе
  • Глава 2. Проверка эффективности модели взаимодействия внешних и внутренних условий формирования ценностных ориентаций школьников (на материале занятий по физической культуре)
    • 2. 1. Анализ практики взаимодействия внешних и внутренних условий на занятиях по физической культуре
    • 2. 2. Качественный, количественный анализ хода и результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента

Внешние и внутренние условия формирования ценностных ориентаций школьников: На материале занятий по физической культуре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу жизни общества. Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социальных ценностей. В наиболее затруднительном положении оказалось молодое поколение, растущее в ситуации, когда старые, десятилетиями неоспоримые ценности были отвергнуты, а новые, к которым общество стремится прийти, ещё не полностью определены.

Особая ответственность в современных условиях ложится на школу, которая очень часто остаётся единственно культурным центром жизни многих детей. Образовательные учреждения организуют их жизнь, развивают и формируют в них такие потребности, интересы, ценностные ориентации, которые не в силах сформировать ни один другой институт. Однако приходится констатировать, что воспитательные функции школы находятся в тени, приоритет отдаётся обучению, которое связано с постоянно обновляющейся системой знаний. Активно разрабатываются новые программы, учебники, технологии преподавания, а целенаправленная работа по формированию ценностных ориентаций ведётся в ограниченных масштабах. А ведь именно этот процесс в своей сущности обращен к ценностно-мотивационным структурам личности, к её нравственно-духовной культуре. От правильного понимания общественных ценностей, соблюдения нравственных норм и правил каждым человеком в значительной степени зависит эффективность решения задач во всех сферах государства: экономической, социальной, военной и других.

Для присвоения ценностей личностью необходимо создание специальных условий, которые представлены как особые обстоятельства передачи позитивных ценностей, обеспечивающих развитие личности ребёнка в интересах общества и самой личности. Формирование ценностного сознания в школьной среде выступает в качестве регулятора поведения и.

Ф отношения. Это открывает большие возможности для систематической и целенаправленной работы в этом направлении. Особенно важную роль здесь может сыграть опора на конкретные дисциплины, среди которых потенциал физической культуры использован недостаточно.

Ценностные ориентации выражают положительную или отрицательную значимость для личности предметов и явлений социальной действительности. Они лежат в основе системы отношения человека к людям, жизни, здоровью. Система ценностных ориентаций является важной характеристикой личности, образует её содержательную сторону (Б.Г. Ананьев, А. Г. Здравомыслов, В. Н. Мясшцев, В. Б. Ольшанский, З. И. Файнбург, В. А. Ядов и др.). С другой стороны, степень развития ценностных ориентаций, особенности их становления позволяют судить об уровне развития личности.

Различные стороны ценностных ориентаций являются предметом изучения многих областей: философско-социологической (О.Г. Дробницкий,.

А.И. Титаренко, В. П. Тугаринов и др.), социально-психологической (А.Г. Здравомыслов, И. С. Кон, В. Б. Ольшанский, В. В. Соколов, А. А. Ручка, М. З. Тиморшин, В. А. Ядов и др.), психолого-педагогической (М.И. Бобнева, В. А. Василенко, В. В. Водзинская, В. Д. Ермоленко, Г. Н. Прозументова, И. И. Прокопьев, М. Х. Титма и др.).

Имеется много работ, посвященных изучению ценностных ориентаций взрослых (А.Г. Здравомыслов, В. Н. Козлов, В. Б. Ольшанский, А. А. Ручка,.

• З. И. Файнбург, В. А. Ядов и др.) — студентов и рабочей молодёжи (И.В. Аде-ева, Е. С. Волков, С. Н. Галенко, А. Г. Кузнецов, О. Н. Никитина и др.), старшеклассников и подростков (И.В. Дубова, И. В. Попова, М. Ф. Чернобаев и др.) — учащихся начальных классов (Б.А. Амуд, Н. А. Волкова, В. Д. Ермоленко и др.).

Как показал анализ литературы, учёными исследовались только отдельные аспекты формирования ценностных ориентаций, связанные со здоровьем (М.В. Антропова, А. А. Балабин, В. Г Бауэр, В. А. Сухомлинский, 9 O.JI. Терещева и др.), волевыми качествами (Л.И. Лубышева, М. Я Сараф и др.), коллективизмом (О.В. Соловьёв и др.), эстетикой (В.И. Столяров, А. Н. Шимина и др.). При всем многообразии работ, как было выявлено, многие проблемы данной области остаются неисследованными.

Всё это определило актуальность исследуемой проблемы, которая обусловлена рядом обстоятельств социокультурного характера: первое связано с тем, что важнейшим условием развития личности является система ее ценностных ориентацийвторое заключается в необходимости реализации идеи взаимодействия внешних и внутренних условий в учебно-воспитательном процессе, что опосредованно в дальнейшем отразится на эффективности процесса формирования рассматриваемых ценностных ориентаций.

При всей несомненной значимости исследований по проблеме, ее можно считать открытой для теоретического и практического поиска решения существующих противоречий между: + - традиционной организацией процесса формирования ценностных ориентаций, недостаточно обеспечивающей развитие позитивного отношения к общечеловеческим ценностям, и объективно существующей потребностью общества в формировании устойчивой системы ценностных ориентаций, определяющей социально-приемлемое поведение;

— постоянно выдвигаемыми задачами достижения высокого уровня сформированности ценностных ориентаций школьников и недооценкой.

• образовательными учреждениями роли учебно-воспитательного процесса в этом аспекте;

— необходимостью совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций школьника и отсутствием модели взаимодействия внешних и внутренних условий, реализация которой позволит повысить уровень их сформированности.

Выявление противоречий и необходимость их решения определяют проблему исследования, состоящую в поиске возможных путей повышения эффективного формирования ценностных ориентаций детей в современных условиях образовательных учреждений.

В рамках указанной проблемы была сформулированна тема исследования: «Внешние и внутренние условия формирования ценностных ориентаций школьников (на материале занятиях по физической культуре)».

Объект исследования — формирование ценностных ориентаций школьников в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования — процесс взаимодействия внешних и внутренних условий формирования ценностных ориентаций школьников в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования — повысить эффективность формирования ценностных ориентаций школьников в учебно-воспитательном процессе на основе разработки и внедрения модели взаимодействия внешних и внутренних условий.

Гипотеза исследования — формирование ценностных ориентаций школьников будет эффективным, если с учетом их компонентного состава спроектирована и внедрена модель, включающая педагогически целесообразно организованную деятельность, которая обеспечивает взаимодействие внешних условий, зависящих от организации занятий, всей школьной жизни, и внутренних, определяемых потребностями, знаниями, эмоциональностью и поведением учащихся, что гарантированно ведет к достижению высокого уровня сформированности изучаемых ценностей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологическое исследование сущности и компонентного состава ценностных ориентаций школьника, выявить формы и способы их формирования.

2. Разработать модель взаимодействия внешних (школьная жизнь) и внутренних (индивидуальные особенности, свойства личности, потребности, знания) условий формирования ценностных ориентаций школьников, и определить эффективность ее внедрения в практику общеобразовательной школы.

3. Разработать программу мониторинга формирования ценностных ориентаций и диагностический инструментарий определения соответствующих их уровней.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— психологическая теория личности (К.А. Абульханова — Славская, Л. И. Божович, Б. С. Братус, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Г. Е. Залесский, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теория ценностных ориентаций личности в процессе социализации (И.В. Адеева, В. Г. Алексеева, B.C. Бакиров, О. М. Бакурадзе, Н. А. Волкова, Г. А. Головых, О. Г. Доброцкий, В. Д. Ермоленко, А. В. Зубова, В.А. Караковс-кий, Б. Т. Лихачёв, А. В. Мудрик, В. П. Тугаринов, Л. А. Чугунова и др.).

— идеи гуманистической психологии (И.А. Бердяев, А. Маслоу, А. В. Мудрик, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.) и педагогики (Ш.А. Амонашвили, Ю. П. Азаров, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, А. Менегетти, П. И. Пидкасистый, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.);

— теория развивающегося обучения (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, И. Ф. Голованова, А. К. Маркова, B.C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.);

— идеи нравственного формирования личности школьника в учебно-воспитательном процессе (О.С. Богданова, В. М. Вахтеров, В. В. Давыдов,.

A. Косичев, Б. Н. Минаев, Н. Е. Синица, Н. Ф. Талызина, Н. М. Трофимова,.

B.Э. Чудновский, Б. М. Шиян, С. Г. Якобсон и др.) и во внеурочном процессе (А.А. Балабин, М. И. Бобнев, С. А. Локтев, Л. И. Лубышева, С. В. Любимов,.

Ю.К. Чернышко, А. В. Ярошенко и др.).

— идеи формирования ценностных ориентации личности посредством физической культуры (В.Г. Бауэр, В. М. Качашкин, В. И. Козлов, Б. И. Минаев, С. В. Ориничев, Н. А. Семашко, Б. М. Шиян, Ю. А. Штумер и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе и нормативных документахпроектирование и моделирование;

— эмпирические: методы сбора и накопления данных (педагогическое включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование) — методы измерения данных (ранжирование, экспертное оценивание, анализ высокой деятельности учащихся) — методы обработки данных (количественный и качественный анализ) — педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явились спортивный клуб «Кентау», школа № 3 г. Кентау, Казахстан, детский сад № 5 и гимназия № 3 п. Депутатский, Саха-Якутии, ЦДТ Ленинского района, общеобразовательные школы № 50, № 103, лицей прикладных наук, коррекционная школы VIII типа № 4 г. Саратова. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с1988 по 2004гг.

На первом этапе исследования — (1988;1997) — изучались степень разработанности проблемы в научной литературе и общие организационно-методологические положения педагогических исследованийопределялась проблема исследования и исходные теоретические положения, выстраивалась рабочая гипотеза и формировались задачиконкретизировался общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов, уточнялась логика исследования.

На втором этапе исследования — (1997;2002) разрабатывалась педагогическая модель взаимодействия внешних и внутренних условийосуществлялось научно-теоретическое обоснование компонентов моделипроводился педагогический эксперимент по внедрению и апробации авторской модели и её реализациивносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводыопределялись и уточнялись критерии уровней сформированности ценностных ориентаций школьников.

На третьем этапе исследования — (2002;2004) — анализировались экспериментальные данные, проводилась статистическая обработка полученных промежуточных и окончательных результатов экспериментаосуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы учебных учрежденийописание хода опытно-экспериментальной работы, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна проведённого исследования определяется тем, что углублено научное представление о сущности ценностных ориентаций, расширен их компонентный состав за счет введения потребностного компонента, обоснованы его содержательные характеристикиосуществлено научное обоснование процесса взаимодействия внешних (школьная жизнь) и внутренних (индивидуальные особенности, свойства личности, потребности, знания) условий в формировании ценностных ориентаций учащихся, заключающееся в их взаимовлиянии, когда достигнутое состояние одного ведет к развитию другогораскрыт механизм взаимодействия рассматриваемых условий, предусматривающий последовательные действия школьника во внешнем мире при поддержке учителя, посредством которых происходит превращение внешнего во внутреннееразработана и экспериментально проверена эффективность модели взаимодействия внешних и внутренних условий, реализация которой позволяет сформировать высокий уровень ценностных ориентаций учащихся, проявляющихся в отношении к человеку, здоровью, труду.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что наполнен новым содержательным смыслом понятийный аппарат теории образования (ценностные ориентации, взаимодействие внешних и внутренних условий, механизм формирования ценностных ориентаций) — определена методологическая база формирования ценностных ориентаций учащихся, включающая гуманизацию социальных явлений в рамках образовательного учреждения и реализацию деятельностного подходаконкретизирована роль занятий по физической культуре в формировании ценностных ориентаций школьниковуточнены основные критерии сформированности у учащихся устойчивых, позитивных социальных ценностей, которыми он руководствуется в жизни.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества образования и воспитания на основе взаимодействия внешних и внутренних условий, способствующих оптимальному развитию ценностных ориентаций личности.

Практическая значимость исследования определяется методическими рекомендациями, направленными на повышение эффективности процесса формирования ценностных ориентаций учащихся в учебно-воспитательном процессе, в ходе личностно-значимой деятельности учителя и учащихся при использовании модели взаимодействия внешних и внутренних условий.

Разработаны методические рекомендации для учителей физической культуры, спецкурс «Роль педагогики, физической культуры и спорта в формировании ценностных ориентаций личности» для студентов и преподавателей ГОУ ВПО «Саратовской государственной академии права». Результаты исследования могут быть использованы в работе учителей физической культуры.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена теоретическим анализом проблемы, методическим подходом, опирающимся на использование комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследованиялогической структурой теоретического и экспериментального исследованиявсесторонним качественным и количественным анализом полученных данныхопорой на повседневную практическую работу автора в учебных заведениях и длительностью проведения опытно-экспериментальной работырезультативностью широкого внедрения положений исследования в учебно-воспитательный процесс различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование ценностных ориентаций в учебно-воспитательном процессе представляет собой закономерный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий в ходе личностно-значимой деятельности школьника, которая позволяет обеспечить осуществление сознательного предпочтения или отвержения определённых социальных норм, способов поведения и удовлетворения потребностей на основе выработанной системы отношений к здоровью, человеку, труду.

2. Компонентный состав ценностных ориентаций включает:

— потребностный компонент — желание и необходимость присвоения обобщенных социальных продуктов, обладающих ценностными значениями;

— интеллектуальный компонент — рефлексия ценностей, их значение в жизни человека, высокий уровень дифференциации ценностей;

— эмоционально-оценочный компонент — отношение к социально значимым ценностям, их эмоциональное переживание;

— деятельностный компонент — реализация ценностных ориентаций в поведении.

3. Модель взаимодействия внешних и внутренних условий процесса формирования ценностных ориентаций представляет собой конструкцию, которая предполагает логику организации (использование различных форм) деятельности, обеспечивающей единство изучаемых условий в рамках каждого компонента ценностных ориентаций школьников, где состояние одного условия в результате стимуляции другого, приводит к приобретению ими личностно-значимых ценностей.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в ходе организации учебной деятельности учащихся на опытно-экспериментальная базе — ЦЦТ Ленинского района, общеобразовательных школ № 50, № 103, лицея прикладных наук, коррекционной школы VIII типа № 4 г. Саратова.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования на разных этапах работы представлялись на научно-практических и методических конференциях, заседаниях кафедры физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Саратовской государственной академии права» (2000;2004гг.) — научно-практической конференции «Проблемы реализации принципов педагогики свободы в профессиональном и допрофессиональном образовании» (г. Саратов, 2003) — на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика адаптированной физической культуры и спорта в РФ» и 5-ой Всероссийской научно-практической конференции Специальной Олимпиады России «Перспективы развития Специального Олимпийского Движения в России в новом пятилетии (2005;2010гг.)» (г. Сочи, 2004 г.).

Результаты исследования нашли отражение в шести научных статьях и учебно-методическом пособии.

Структура диссертационного исследования определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, проиллюстрирована таблицами.

Выводы по главе.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ особенностей современной социокультурной ситуации, характеризующейся недостаточным формированием ценностного отношения к здоровью, человеку, труду позволил выделить проблему взаимодействия внешних и внутренних условий как ведущую в формировании ценностных ориентаций учащихся.

2. Выделенное направление обучения наиболее целостно обеспечивает биологический потенциал жизнедеятельности, способ и меру реализации сущностных сил и способов, устойчивую мотивацию и потребность в ценности здоровья.

3. Программа поэтапного создания педагогических условий предетавляет собой теоретически обоснованный и целенаправленный план действий по организации усвоения ценностей учащимися в рамках педагогического процесса и включающий диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней и качества сформированности ценностных ориентаций. Внешние и внутренние условия обеспечивают развитие самонаправленности учащихся в формировании ценностных ориентаций и определяют, в какой степени использованные формы, способы и методы способствовали наибольшей результативности исследуемого процесса.

4. Проведённые в рамках педагогического эксперимента исследования показали высокую эффективность педагогических условий, осуществлённых при организации и проведении учебно-воспитательного процесса физического воспитания путём формирования ценностных ориентаций, в становлении и совершенствовании психофизического и физического здоровья учащихся.

5. Эффективность разработанных педагогических условий определялась в ходе проведённого опытно-экспериментального исследования. Сопоставление результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемой автором модели взаимодействия внешних и внутренних условий позволило значительно повысить степень сформированности ценностей: морально-волевых, эстетических, этических, а также их реальное воплощение в поведении.

Однако проведённое нами исследование не исчерпывает всех аспектов организации учебно-воспитательного процесса по формированию ценностных ориентаций школьников. Полагаем, что полученные результаты имеют определённое теоретическое и практическое значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Заключение

.

Изменения, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу общества. От правильного понимания общественных ценностей, соблюдения нравственных норм каждого человека в значительной степени зависит эффективность решения задач во всех областях государства: экономической, социальной, военной и т. д. Ребёнок не рождается с готовыми ценностными представлениями, а вырабатывает их в процессе своего социального опыта. Будучи итогом социального развития личности, ценностные ориентации не сразу становятся системой с развитой структурой. Для присвоения ценностей личностью должны создаваться специальные условия. Этими условиями являются воспитательные ценности, которые обеспечивают развитие личности в интересах и общества, и самой личности.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что формирование ценностных ориентаций является сложным многоступенчатым процессом, на который большое влияние оказывает содержание деятельности, её направленность. Время школьного образования является важным периодом их формирования, где профессионально действуют как регулятор деятельности и отношений воспитательные ценности педагога. Это создаёт большие возможности для целенаправленного и систематического формирования ценностных ориентаций учащихся.

Деятельностный подход позволил определить понятие «школьная жизнь» как важную часть общественной жизни, представляющую собой педагогическую систему деятельности и отношений, которые обеспечивают подготовку к предстоящей самостоятельной жизни. Школьная жизнь представляет собой поэтапный план деятельности с определением на каждом этапе цели, содержания, диагностических методик и планируемых результатов.

Наша работа посвящена решению актуальной педагогической проблемы.

— состоящую в поиске возможных путей повышения эффективного формирования ценностных ориентаций детей в современных условиях образовательных учреждений.

С целью разрешения данной проблемы в нашем исследовании были:

— рассмотрены теоретико-методологическое исследования сущности и компонентного состава ценностных ориентаций школьника, выявлены формы и способы их формирования;

— разработана модель взаимодействия внешних и внутренних условий формирования ценностных ориентаций, и определена эффективность ее внедрения в практику общеобразовательной школыпроведена апробация программы мониторинга формирования ценностных ориентаций и диагностический инструментарий определения соответствующих их уровней, сформированности ценностных ориентаций школьников (исходный, низкий, средний и высокий).

В ходе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, что успешное формирование ценностных ориентаций возможно, если с учетом их компонентного состава спроектирована и внедрена модель, включающая педагогически целесообразно организованную деятельность, которая обеспечивает взаимодействие внешних условий, зависящих от организации занятий, всей школьной жизни, и внутренних, определяемых потребностями, знаниями, эмоциональностью и поведением учащихся, что гарантированно ведет к достижению высокого уровня сформированности изучаемых ценностей.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

1. Общественные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме ценностных ориентаций, содержательные характеристики которых включают потребностный, интеллектуальный, эмоционально оценочный и деятельностный компоненты. Важным посредником этого процесса выступает учитель физической культуры, профессионально владеющий способами и формами цельного формирования ценностных ориентаций школьников.

2. Анализ внешних условий формирования ценностных ориентаций позволил выделить основное понятие «школьная жизнь» и определить ее как важную часть общественной жизни, представляющую собой педагогическую систему деятельности и отношений, которые обеспечивают подготовку ребёнка к предстоящей самостоятельной жизни. Педагогически целесообразная её организация обеспечивает присвоение учащимися социально значимых ценностей, предполагающих активизацию у школьника процессов самоанализа, самоопределения и самореализации, лежащих в основе субъектного отношения к значимым ценностям.

3. Анализ внутренних условий формирования ценностных ориентаций показал, что ребёнок становится субъектом творческой деятельности по их развитию, когда чувствует себя создателем своего психофизического здоровья, мобилизовав на достижение этой цели все свои волевые возможности, на основе ценностного отношения к своему здоровью, к окружающим, труду и прекрасному. В этом случае процесс деятельности по формированию ценностных ориентаций выступает как форма активного взаимодействия школьника с объективной действительностью, как фактор, опосредствующий детерминацию психических явлений воздействиями школьной жизни.

4. Раскрыт механизм взаимодействия внешних и внутренних условий, лежащий в основе усвоения ценностных ориентаций и представляющий собой следующую последовательность действий школьника не основе его субъектной позиции в рассматриваемом процессе: принятие от учителя или самостоятельная постановка социальной задачипреобразование проблемной задачи с целью обнаружения отношений в конкретном социальном явлениимоделирование выделенного отношения в обобщённой схемепреобразование модели социального явления для изучения его свойстврассмотрение конкретных случаев социального явления на эмоционально окрашенных примерахформирование выводов и следствий, вытекающих из социального явления.

5. В результате апробации модели взаимодействия внешних и внутренних условий формирования ценностных ориентаций удалось установить её высокую эффективность в отношении формирования ценностных ориентаций, связанных с пространством реального действия учащегося и подтвердить, что главная цель физического воспитания на занятиях по физической культуре была достигнута: произошло изменение отношения к своему здоровью, человеку и труду, значительное улучшение показателей физического и психофизического состояния школьников.

Применение педагогических условий, направленных на выявление уровней и качества сформированности ценностных ориентаций учащегося, осуществляется поэтапно: обеспечение качественного процесса физического воспитания и образования школьниковнепрерывность физического воспитания и образования на всех этапах школьной жизнедеятельностиформирование у школьников устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортаиспользование опыта междисциплинарного изучения проблемы с целью выработки оптимальных подходов к решению проблем укрепления здоровья населения, профилактики наркомании и правонарушений средствами физической культуры и спорта.

В результате внедрения предложенной методики в ходе педагогического эксперимента по формированию ценностных ориентаций и применения внешних и внутренних условий в учебно-воспитательном процессе у учащихся была достигнута главная цель физического воспитания — изменение отношения к своему здоровью, человеку, труду значительное улучшение показателей психофизического состояния школьников.

Данное обстоятельство дает нам уверенность в правильности выбора пути и понимания необходимости дальнейших исследований в этом направлении для окончательного решения проблемы формирования ценностных ориентаций нового поколения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Dunning Т. J. Trades' Unionsand strikes Текст.: цит. Соч. / Т. J. Dunning // «Quarterly Reviewer». London, 1860. — C. 35−36.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности Текст.: К. А. Абульханова-Славская. // Психология формирования и развития личности. М.: В науч. загл.: АН СССР ин-т психологии.: Наука, 1982.-335 с.
  3. И. В. Ценностные ориентации молодёжи и характер их изменения в современном обществе Текст.: автореф. дисс. канд. философ, наук. / И. В. Адеева. М.: [Б.и.], 1995. — 23 с.
  4. Ю. П. Педагогика любви и свободы Текст.: Ю. П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-608 с.
  5. Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя Текст.: учеб. Пособие / Под ред. И. А. Карпова, О. С. Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1979. -318 с.
  6. В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В. Г. Алексеева // Психол. Журн. 1984. -№ 5. — Библиогр.: — С. 63−70.
  7. Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной степени образования основанная на принципах гуманно-личностной педагогике Текст.: учеб. пособие / Ш. А. Амонашвили. М.: Народное образование, — 1998. — 75 с.
  8. . А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / Б. А. Амуд. М.: [Б.и.], 1973. 36 с.
  9. . Г. О проблемах современного человекознания Текст.: монография / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  10. . Г. Человек как предмет познания Текст.: монография / Б.
  11. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  12. М. В. Гигиена детей и подростков Текст.: справочник / М. В. Антропова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Медецина. 1982. — 335 с.
  13. Ф. Человек перед лицом смерти Текст.: философ, проблемы / Ф. Арьев. М.: Наука, 1992. — 96 с.
  14. Ю.К. Проблемы эффективности педагогических исследований Текст.: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика. 1982. — 192 с.
  15. B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора Текст.: сб. науч. тр. / B.C. Бакиров- Харьк. ун-т. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1982. — 192 с.
  16. О. М. Истина и ценности Текст. / О. М. Бакурадзе // Соц. -полит, журн. 1966. — № 7: Вопросы философии. — С. 45−48.
  17. А. А. Туристическая секция коллектива физкультуры Текст.: мир туристических интересов / А. А. Балабин. М.: Профиздат. — 1988. -142 с.
  18. А. Символизм как миропонимание Текст.: учебное пособие для вузов / сост., вст. ст. и прим. Л. А. Сугай. М.: Республика, 1994. — 528 с.
  19. В. И. Педагогический путь Шацкого: несбыточное и отвергнутое Текст.: В. И. Беляев/Новые ценности образования: Социол. исслед. 2003. -выпуск 3 — С. 29−40.
  20. Н. А. Философия неравенства Текст.: избр. тр. / Н. А. Бердяев — сост. авт. предислов., С 3−20.: примеч. Л. В. Поляков. — М.: ИМА -пресс, 1990. — 285 е., библиограф, с примеч. — С. 279−285. М., 1990.
  21. Н. А. Философия свободы Текст.: истоки и смысл русскогокоммунизма / Н. А. Бердяев — вс. уп. ст. А. В. Гулига. М.: ЗАО Сварог и К, 1997.-415 с. портр.
  22. Е.В. Формирование методологической культуры учителя Текст.: учеб. пособие учителям и студ. пед. ин-тов / Е. В. Бережнова. -М.: Педагогика, 1996. 113 с.
  23. Бернард Шоу Автобиографические заметки. Статьи. Письма. Текст. / Бернард Шоу — пер. с англ. послесл. А. Образцовой, комент. Ю. Фриуштейна — М.: Радуга, 1989. — 493 с.
  24. Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: учеб. воспитание для вузов / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. — 421 с.
  25. Библия. Книга священного писания. Ветхого и нового завета. Текст.: 1 книга бытье / T.B.S. 217 Kingston road, London: SW 193 nn. гл. 1. -923 с
  26. М. И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст.: учеб. пособие / М. И. Бобнев. М.: Наука, 1978. — 311 с.
  27. О. С., Петрова В. И. Воспитание культуры поведения учащихся 1−3 классов Текст.: пособие для учителей / О. С. Богданова, В. И. Петрова. 2-е изд-е испр. — М.: Просвещение, 1978. — 160 с.
  28. Божович J1. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст.: психологический исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  29. В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России Текст. / В. Г. Боуэр // социол. исслед. Теория и Практика Физической Культуры. — 2001. № 1. — С. 5056.
  30. . С. Нравственное сознание личности Текст.: Психологическое исследование / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. — 64 с.
  31. Дж. Психология познания Текст.: за пределами непосредств. информации / Дж. Брунер: пер. с англ. К. И. Бабицкого: предисл. и общ. ред. д. чл. АПН СССР А. Р. Лурия. М.: 1977. — 412 е., ил. — (Общество наук за рубежом: философия и социология).
  32. А. В. Мышление и обобщение Текст.: логико-психол. анализ / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1990. — 214 с.
  33. М. Я и Ты Текст. / М. Я. Бубер — пер. с нем. — послеслов. П. С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. — 173 е., ил. — (Библиотека философа).
  34. Л. П. Духовность и проблема нравственной культуры Текст. / Л. П. Буева // РАН. — М.: Наука. Вопросы философии. 1996. № 2. с. 3−9.
  35. В.Ф. и Николаева-Терешкова В. В. Здравствуй, «Вселенная» Текст. / В. Ф. Быковский, В. В. Николаева-Терешкова — общ. ред. Н. П. Каманина, ген-лейт. авиации. М.: Сов. Россия, 1964. — 215 с. ил. -(Люди Советской России).
  36. Ф. Е. Психология переживаний Текст.: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Васелюк. Моск. ут.: Изд-во Московского ун-та, 1974.-200 с.
  37. И. В. Человеческая субъективность Текст.: философ, проблемы / И. В. Ватин — от ред. В. Е. Давидович. Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост, ун-та., 1984.-187 с.
  38. В. П. Избранные педагогические сочинения Текст.: учеб. пособие / сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. -400 с.
  39. Н. А. Динамика ценностной ориентации в структуре личностных характеристик школьников Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. / Н. А. Волкова. Л.: [Б.и.], 1983. — 32 с.
  40. Вопросы психологии воли Текст.: сб. статей / Рязан. гос. пед. ин-т: под ред. В. И. Селиванова. Рязань: [Б.и.], 1979. — 134 с.
  41. Вопросы физического воспитания школьников Текст.: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков — редкол. А. М. Шлемин (отв. ред.) [и др.]. М.: АПН СССР. 1983. — 75 с.
  42. Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО Текст.: положение и таблицы оценки результатов по летнему и зимнему многоборьям М.: Советский спорт, 1990. — 64 с. ISBN 5−85 009−195−5
  43. Выготский J1. С. Собр. Соч. Детская психология Текст.: в 6 т / JI. С. Выготский — под ред. Д. Б. Эльконина, М.: Педагогика, 1984. Т 4 — 432 с
  44. Выготский J1. С. Собр. Соч. Проблемы общей психологии Текст.: в 6 т. / J1. С. Выготский. — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -Т. 2. — 504 с.
  45. JI. С. Собр. Соч. Проблемы развития психологии Текст.: в 6 т. / JI. С. Выготский. — Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-Т. 3.- 368 с.
  46. С. Н. Подготовка студентов педагогических ВУЗов к формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. / С. Н. Галенко. -Минск, [Б.и.], 1993.-22 с.
  47. П. Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 2-е изд. — М.: Книжный дом, 2000. — 336 с.
  48. П. Я., Кобыльницкая С. J1. Экспериментальное формирование внимание Текст.: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин, С. JI. Кобыльницкая. М.: Университет, 1974. — 100 с.
  49. С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / С. М. Годник. Воронеж, 1981. -208 с.
  50. Н. Ф. Педагогические основы социального опыта младшегошкольника Текст.: дисс. докт. пед. наук. / Н. Ф. Голованова. СПб, [Б.и.], 1996. -327 с.
  51. Г. Я. Проблема ценностей в свете марксистко-ленинской философии Текст.: автореферат дисс. канд. философ, наук. / Г. Я. Головых. Иркутск, 1969. — 35 с.
  52. А. Д., Лифинцева Н. И., Ялнаева Н. В. Основы коррекционной педагогики Текст.: учебн. пособие / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялнаева- под ред. В. А. Сластёнина, М.: «Academi А», 2002. — с. 2125.
  53. В. С. и др. Категории современной науки Текст.: становление и развитие / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. -268 с.
  54. Т. П. Путь обретения духовных идеалов Текст.: религиозно-психологический аспект / Т. П. Турина. М.: Magiste. 1996. № 2. С. 58−67.
  55. В. В. Виды обобщения в обучении Текст.: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  56. В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Текст.: возрастная и педагогическая психология / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1979. — С. 69−101.
  57. В. В. Теория развития обучения Текст.: учеб. пособие для вузов / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  58. А. Л. Категория бытия в классической западно-европейской философии Текст.: философ, проблемы / А. Л. Доброхотов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-246 с.
  59. О. Г. Мир оживших предметов Текст.: проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Доброцкий. М.: Политиздат, 1967. -351с.
  60. Г. Г. Проблема теории человеческих потребностей Текст. / Г. Г. Долигенский // Акад. наук СССР ин-т философии. М.: Изд-во Правда, Вопросы философии, 1976. № 9. — С. 30−44. 1977. № 2. — С. 111 123.
  61. Ф. М. Возвращение человека: Сборник. / Ф. М. Достоевский — сост. и примеч. М. М. Стахановой. М.: Советская Россия, 1989.-678 е., портр.
  62. О. Г. Проблемы нравственности Текст.: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и студентов пед. институтов / О. Г. Дробницкий — АП. СССР ин-т философии. М.: Наука, 1977.-333 с.
  63. Духовность как реализация личностного смысла бытия Текст.: интервью с зам. Министра образования Российской Федерации В. Д. Шариковым // шкала духовности. 2000. № 2. — С. 9−13.
  64. . С. Социальная культурологи я Текст.: В 2 ч. / Б. С. Ерасов. -М.: АО Аспект-Прогресс, 1994, Ч. 1. — 384 с .- - Ч. 2.- 240 с.
  65. В. Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. / В. Д. Ермоленко. М.: [Б.и.], 1984. — 28 с.
  66. В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Журавлёв. М.- Педагогика, 1990. — 168 с.
  67. Зак А. В. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст.: в монографии анализируется психологические особенности теоретические мышления у младших школьников / А. В. Зак. М.: Педагогика, 1984.-152 с.
  68. Закон РФ «Об Образовании» Текст. / МП.: Новая школа, 1992. — 57 с
  69. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности Текст.: учеб. пособие / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 144 с.
  70. А. О. Свобода это не страшно Текст. / А. О. Зверев // Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003, — выпуск 3 (14). — С. 63−67.
  71. В. В. Психология детства Текст.: учеб. пособие / В. В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. — 266 с.
  72. И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
  73. JI. В. психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. / J1. В. Зубова. М.: [Б.и.], 1997. — 25 с.
  74. В. П. Человеческая деятельность познания Текст.: соц. ислед. / В. П. Иванов. Искусство. Киев: Нар. Дум., 1977. — 68 с.
  75. Э. В. Личность и творчество Текст.: философия и культура / Э. В. Ильенков — [ин-т философии РАН: ред. сост. И. П. Фарман: отв. Ред В. А. Лекторский]. М.: Яз. Рус. Культуры, 1999. — 261 с. — (Язык Семиотика. Культура).
  76. И. А. Путь к очевидности Текст.: сборник / И. А. Ильин — [послес. В. И. Кураева — примеч. Р. К. Медведевой]. М.: Республика, 1993. — 430 с. — (Мыслители XX века).
  77. М. И. О молодёжи Текст.: Избр. Речи и статьи / М. И. Калинин // Предис. А. Толмачёва. М.: Молодая гвардия, 1975. 335 е., 8ил., портр.
  78. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст.: учеб. пособие / 3. И. Калмыкова — НИИ общ. и пед. псих. акад. пед. наук. СССР. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  79. З.И. Педагогика гуманизма Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / 3. И. Калмыкова. М.: Знание. 1990. с. 79.
  80. И. О педагогике Текст.: пер. с нем. / И. Кант — [пер. с нем. С. Любомудрова — с портр. Канта и краткой его биограф]. 2-е изд. — М.: Изд. К. Тихомирова, 1907. — 94 с. — (Педагогическая библиотека).
  81. П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев — [под. ред. А. М. Арсеньева — вступит, статья П. А. Лебедева]. -С 7−34. М.: Педагогика, 1982. -704 с. — (Пед. б-ка).
  82. А. П. Любимые мои ученики Текст.: учеб. пособие / А. П. Караковский. М.: Знание, 1987. -80 с.
  83. В. А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский // Воспитание школьника. 1993. — № 2. — С. 5−8.
  84. В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа ценностного учебно-воспитательного процесса Текст.: учеб. пособие / В. А. Караковский. М.: Просвещение, 1993. — 80 с.
  85. Ю. В. О соотношении возрастного и функционального развития интеллекта Текст. / Ю. В. Карпов // Вопр. Психол. 1988. № 3, — С. 58−64.
  86. В. М. Методика физического воспитания Текст.: учеб. пособие для учащихся школьных пед. училищ / В. М. Качашкин — изд. 4-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1972. — 318 с.
  87. В. П. Педагогическая коррекция исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: учеб. пособие / В. П. Кащенко. -М.: «Academi А», 1999, С. 46−65.
  88. Е. А. Введение в психологию труда Текст.: учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 350 с.
  89. Е. А. Психология профессионала Текст.: учебник для вузов / Е. А. Климов. М., Воронеж: Модек, 1996. — 400с.
  90. А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека Текст.: в 2 т. / А. Г. Ковалёв, В. Н. Мясищев // Способности. J1.: Издательство ЛГУ, 1960. Т. 2. — 304 с.
  91. В. И., Богданов Г. П. Спортивный час школьника Текст.: для учащихся 4−8 классов / В. И. Козлов, Г. П. Богданов. М.: Физкультура и спорт, 1985. 32 с.
  92. Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст.: книга для учителя / Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
  93. Я. Л. Человек. Психология Текст.: кн. для учащихся ст. классов / Я. Л. Коломенский. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. 223 с.
  94. Кон И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст.: пособие для учителя / И. С. Кон. М. Политиздат: Просвещение, 1984. — 335 с. 99
  95. Кон И. С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
  96. М. М. Звонок на урок здоровья Текст.: из опыта работы / М. М. Кондратьев. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  97. Концепция о правах ребёнка Текст.: принята Генеральной Асамблеей Организации Объединённых Наций 20 ноября 1989 года: статья 18 (1). -Энгельская городская типография. Зак. 2248−98 г. Тир. 1500.
  98. Г. Б. Идея свободного ребёнка Текст. / Г. Б. Корнентов // Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. выпуск 3 (14). — С. 2−11.
  99. В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса Текст.: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов / В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  100. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст.: учеб. пособие / под ред. В. В. Лебединского. М.: «Academi А», 2001. — С. 5−16.
  101. А., Платонов Г. Духовности и проблема воспитания Текст. / А. Косичев, Г. Платонов // Высшее образование в России. 1988. № 1 — С. 124−128.
  102. В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: методологический анализ / В. В. Краевский: науч. исслед. ин-т общей педагогики АПН. СССР. М.: Педагогика, 1977. 264 с.
  103. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко — под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.
  104. Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей педагогики Текст.: учеб. пособие / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 442 с.
  105. Курс: Общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. — Вып. 2. — С. 4−13.
  106. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст.: учеб. пособие / А. Н. Леонтьев — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  107. А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова [и др.]: АПН СССР (тр. д. и гл. кор. АПН СССР). — М.: Педагогика, 1983, — Т. 1. — 392 с.
  108. А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова и др.: АПН СССР (тр. д. и гл.кор. АПН СССР). М .: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 320 с.
  109. А. Н. Проблемы развития психики Текст.: / А. Н. Леонтьев — 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1972. -575 е., ил.
  110. . Т. Педагогика: Курс лекций. Текст.: учеб. пособие / Б. Т. Лихачёв — 2-е изд., испр. и доп. М.: Прометей, 1996. — 462 с. — Библиогр. -ISBN 5−7042−0811−8.
  111. . Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-та / Б. Т. Лихачёв. М.: Педагогика, 1985. — 175 с.
  112. Лич П. Младенец и ребёнок: от рождения, до пяти лет Текст. / П. Лич: [пер. с англ. / предисл. Д. В. Колесова] 2-е изд. — М.: Педагогика, 1988. -317с.
  113. А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко: 2-е изд. доп. и перераб. Л.: Медицина, Ленингр. отделение, 1983. — 255 с.
  114. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.: проблемы развития психики / Б. Ф. Ломов — отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  115. Н. О. Чувства, интеллектуальная и мистическая интуиция Текст. / Н. О. Лосский: сост. А. Поляков, послесл. П. Гайденко. М. :
  116. ТЕРРа кн. клуб: Республика. 1999. -399 с.
  117. Л. И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и Практика Физической Культуры. 1999. № 12. — С. 23−25.
  118. Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализация личности Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и Практика Физической Культуры. 2001. № 4. — С. 11−14.
  119. Л. И. Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества Текст.: материалы Международного форума «Молодёжь -наука олимпизм» / Л. И. Лубышева. — М., 14−18 июля 1998. — С. 146−147.
  120. С. В., Любимова Г. И. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой Текст. / С. В. Любимов, Г. И. Любимова / Теория и Практика Физической Культуры. 1999. № 4. — С. 49−53.
  121. А. С. Педагогическая поэма Текст.: В 8 т. / А. С. Макаренко — ред. кол. М. Н. Кодаков (гл. ред.) [и др.]: АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.
  122. Т. 3: Педагогические сочинения. 44−53 с. — Содержание.: Очерк о работе полтавской колонии им. Горького.
  123. А. С. Педагогическая поэма Текст.: В 8 т. / А. С. Макаренко — ред. кол. М. Н. Кодаков (гл. ред.) [и др.]: АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.
  124. Т. 5: Педагогические сочинения. 57−78 с. — Содержание.: Для родителей.
  125. А. С. Педагогическая поэма. Текст.: В 8 т. / А. С. Макаренко — ред. кол. М. Н. Кодаков (гл. ред.) [и др.]: АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.
  126. Т. 6: Педагогические сочинения. 96 с. — Содержание.: Цель воспитания.
  127. А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников Текст.: биб-ка учителя. Воспитание и обучение / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, J1. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 65 с.
  128. К. Капитал Текст.: В 50 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс — Соч. 2-е изд.- М.: Государственное издание политич. лит. институт марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. 1960. Т. 23. — 907 с.
  129. Маслоу, А Мотивация личности Текст.: теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / А. Маслоу. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1996. — С. 422−449.
  130. А. Онтопсилогическая педагогика Текст.: учеб. пособие / А. Менегетти. Пермь: Хортон Лимитед. 1993. С. 9−13.
  131. Методология педагогики и методы педагогических исследований Текст.: реферат информ. М.: М-во просвещения СССР АНП СССР НИИ общей пед. АНП СССР отд. науч. — пед. инфор. 1977. — 16 с.
  132. . Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников Текст.: учеб. пособие для высших учеб. заведений / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. М.: Просвещение, 1989. — 221 с.
  133. Мир детства: Подросток Текст.: учеб. пособие для вузов / А. Ю. Гордин, И. В. Гребенщиков, Т. В. Драгунова [и др.]. М.: Педагогика, 1982.-431 е., ил.
  134. Мир детства: Юность Текст.: учеб. пособие для вузов / М. В. Антропова, А. К. Громцева, Р. Г. Гурова [и др.]. М.: 1988. — 206 е., ил.
  135. А. В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик — под ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — С. 10.
  136. Музейная педагогика Текст. / Сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1997. Вып. 2. — 136 с.
  137. В. С. Детская психология Текст.: учеб. для пед. ип-тов / В. С. Мухина — под ред. Л. Л. Венгера. 2-е изд. перер. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 272 е., ил. 1986.
  138. В. Н. Психология отношений Текст.: учеб. пособие для вузов / В. Н. Мясищев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995. — 356 с.
  139. . П., Никитина JI. А. Мы, наши дети и внуки Текст.: учеб. пособие для родителей / Б. П. Никитин, JI. А. Никитина. 4-е изд. Хабаровск: Кн. изд-во, 1991. — 349 е., ил. (Как любить детей).
  140. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. И. А. Карпова, О. С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979. — 192 с.
  141. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы Текст.: сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 111 с. 500 000 экз.
  142. Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов. / Л. Ф. Обухова. М.: Педагогика, 1995. -С. 255−275.
  143. А. Е. Эмоции и воспитание Текст.: учеб. пособие для студентов фак-тов психологии гос. ун-тов / А. Е. Олыпанникова. М.: Знание, 1983. — 80 с.
  144. С. В. Новое в Организации Туризма Текст. / С. В. Ориничев // Теория и Практика Физической Культуры. 1999. № 11. — С. 11−13.
  145. Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками Текст.: кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. М.: Прсвещение, 1987. — 223 с.
  146. Ортега-и-Гассет. Что такое философия? Текст.: [сборник: перевод] / Ортега-и-Гассет — АН СССР ин-т философии. М.: Наука, 1991. — 403 е., ил. порт. (Мыслители XX века).
  147. И. П. Полное собрание сочинений. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека Текст.: В 3 т. / И. П. Павлов — общественно-научные статьи под. ред. Э. Ш. Айрапетянц: доп. М.: изд-во Акад. наук СССР, 1951. -596 с. с ил.
  148. В. Н. Взаимосвязь символа и социального опыта Текст.: автореф. дисс. канд. философ, наук. / В. Н. Пантыкина. Самара, 1996. -36 с.
  149. Педагогическая энциклопедия Текст.: глав. ред. И. А. Кастров (глав, ред.) и [и др.]. М.: Советская энциклопедия, 1966. — 880 е., ил.
  150. Педагогический поиск Текст.: сборник / сост. И. Н. Баженов: [предисл. М. Н. Скаткин] - 4-е изд. с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989.-557 с.
  151. А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст.: учеб. пособие для студентов фак-тов психологии гос. ун-тов / А. В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  152. А. В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии Текст.: учеб. пособие для студентов фак-тов психологии гос. ун-тов / А. В. Петровский. М.: Изд. Рос гуманит. ун-та, 1996. — 348 с. Библиогаф.
  153. П. И. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 с.
  154. П. И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы Текст.: учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Б. В. Горячев. М.: Педагогика, 1991. — 621 с.
  155. А. А. Педагогика свободы Текст. / А. А. Пинский // Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и новации. -2003. выпуск 3 (14), — С. 40−49.
  156. И. П. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. П. Подластый. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  157. Положение о коллективе физической культуры в школе Текст.: по просьбе читателей / Физическая Культура в школе. 1984. № 11. — С. 3944.
  158. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ Текст.: по просьбе читателей // Физическая Культура в школе, 1984. -№ 1.-С. 40−43.
  159. Постмодернизм и культура Текст.: материалы круглого стола /выступили О. Б. Вайнштейн, В. И. Новиков, В. А. Подорога, JI. В. Ф Карасёв // РАН: ин-т философии. Вопросы философии. — М.: Наука, 1993.-№ 3.С. 3−16.
  160. Психологические тесты Текст.: В 2 т. / Под. Ред. А. А. Карелина: -П86. М.: Гуманит. Изд. цетр ВЛАДОС, 2001. Т. 1. — С. 25−29.
  161. А. А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студентов фак-тов психологии и пед. ин-тов. / А. А. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
  162. Ф. Ф. Явление школьной жизни Текст.: журнал для наставников, родителей и всех желающих заниматься воспитанием и обучением детей / Ф. Ф. Резенер — за отсут. ред. изд. И. Паульсона, Фань-Дерь-Флить. Учитель, 1866. № 11−12 (июнь). — С. 375−393.
  163. А. И. Культура, ценности и развитие образования Текст.: учеб. пособие / А. И. Розов. М.: Педагогика, 1992. — 154 с.
  164. С. Л. Бытие и сознание Текст.: пед. сочинения / С. Л. Рубинштейн.-М.: АПН СССР, 1957. 328 с.
  165. С. Л. Основы общей психологии Те178кст. / С. Л. Рубинштейн // [сост коммент. и послесл. А. В. Брушлинского, К. А.
  166. Абульханова-Славская.: СПб. — М., Харьков, Минск: Питер, 2000. — 705 с. — Библиограф.
  167. JI. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер Текст.: кн. для учащихся сред, и ст. шк. возраста / [Л. И. Рувинский, С. И. Хохлов]: 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  168. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.
  169. М. Я. Спорт в культуре XX века Текст. / М. Я. Сараф // Теория и Практика Физической Культуры. 1997. № 7. — С. 5−12.
  170. В. И. Воля и её воспитание Текст.: философская наука / В. И. Селиванов. М.: Знание, 1976. — 63 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология).
  171. Н. А. Физическое воспитание школьников Текст.: для родителей и учителей нач. школ. / Н. А. Семашко — переработ, лекция, прочит, в лектории Акад. пед. наук. М-Л.: изд. и тип. изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1947.-32 с.
  172. Семейное воспитание Текст.: краткий словарь / сост.: И. В. Гребенншков, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 293 с.
  173. И. М. Кому и как разработать психологию? Текст.: избр. произв / И. М. Сетченов — [ред. и послесл. X. С. Коштоянца]. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952. — 772 е., портр.
  174. И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя Текст.: учеб. пособие для учителей / И. Е. Синица. М.: Педагогика, 1983. 246 с.
  175. В. И. Личность и технология в педагогическом процессе Текст.: учеб. пособие / В. И. Слуцкий. М.: Ред. Народное образование 2001.-С. 9.
  176. О. В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук /О. В. Соловьёв. Ярославль: [Б.и.], 1997. -28 с.
  177. П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст.: учеб. пособие / П. А. Сорокин — общ ред., сост и предис. С 5−24 A. IO. Согомонова — редкол.: Т. И. Ойзерман (пред) [и др.] - М.: Политездат, 1992. — 542 с. -(Мыслители XX века).
  178. В. И. Спорт и современная культура Текст. / В. И. Столяров // Теория и Практика Физической Культуры. 1997. № 7. — С. 5−12.
  179. Е. В. Ребёнок открывает мир Текст.: кн. для воспитателя дет сада / Е. В. Суботский. М.: Прсвещение, 1989. — 205 с. ил.
  180. В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 5 т. / В. А. Сухомлинский — редкол. А. Г. Дзеверин (пред) [и др.]. Т. 1. -Киев: Рад. школа, 1979−1981. — 640 с.
  181. Т. 3: Сочинения. 667 с. — Содерж.: Сердце отдано детям.
  182. В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 5 т. / В. А. Сухомлинский — редкол. А. Г. Дзеверин (пред) [и др.]. Киев: Рад. школа, 1979−1981.
  183. Т. 4: Сочинения. 670 с. — Содерж.: Павлышская средняя школа.
  184. Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: [психол. основы] / Н. Ф. Талызина. М.: Academ А., 1998. — 286 с.
  185. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения Текст.: [психол. основы] / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. М.: Педагогика, 1984. — С. 251−259.
  186. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Основные принципы советской психологии Текст.: [психол. основы] / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. М., 1984. — С. 29−44.
  187. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Способы моделирования приёмов познавательной деятельности Текст.: [психол. основы] / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С. 201−207.
  188. О. JI. Программно методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ Текст. / О. JI. Терещева // Теория и Практика Физической Культуры. — 2000. -№ 10.-С. 29−32.
  189. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития Текст.: кн. в помощь родителям / К. Тингей-Михаэлис — пер. с англ. Изд.: [Handicapped infants and children / Baltimore] 1983. M.: Педагогика, 1988.-232 е., ил.
  190. М. X. Социальная и профессиональная ориентация молодёжи Текст.: в помощь уч. ст. клас. / М. X. Титма. Тарту, 1973. — 322 с.
  191. А. Д. Цивилизация перед судом истории Текст.: постижение истории / А. Д. Тойнби: [Сб. — пер. с англ. И. Е. Киселёвой, М. Ф. Носовой]. М.: СПб издат. тр. Прогресс, Культура: Ювента, 1995. — 478 с. — (Историческая библиотека).
  192. Н. М. Нравственные ориентации младшего школьника Текст.: вопросы обучения и воспитания / Н. М. Трофимова // учредили: трудовой кол. Редакции. РАО. — М.: Педагогика. 1997. — № 6. — С. 59−66.
  193. В. П. Ценности личные и общественные Текст.: вопросы обучения и воспитания / В. П. Тугаринов // учредили: трудовой кол. Редакции. РАО. — М.: Педагогика. 1967. — № 4. — С. 101 -106.
  194. К. Д. Собрание сочинений Текст.: В 2 т. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1984. Т. 1. — 776 с. — (Библиограф.).
  195. К. Д. Собрание сочинений Текст.: В 2 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1984. — Т. 2. — с. 242. — (Библиограф.).
  196. М. И. Динамика развития творческой интеллектуальной одарённости в младшем школьном возрасте Текст.: дисс. канд. псих, наук. / М. И. Фидельман. М.: [Б. и.], 1994. — 136 с.
  197. Физическая Культура Текст.: проб. учеб. пособие для учащихся 5−7 кл. сред, одиннадцатилет. шк. / В. П. Богословский, Ю. Д. Железняк, В. С.
  198. Каюров и др. — под ред. Г. Б. Мейксона, Л. Е. Любомирского. М.: Просвещение. 1988. — № 5,6,7. — 159 с. ил.
  199. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Академии Л. Ф. Ильичёв, академик П. Н. Федосеев, доктор фил. наук С. М. Ковалёв, доктор фил. наук В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия. 1983. — 840 с.
  200. П. А. Соч. Итоги Текст.: В 2 т. / П. А. Флоренский. М.: Мысль, 1990. — Т. 2. — С. 341−350.
  201. Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм — пер. с англ. Г. Ф. Швейка: общ. ред. и послесло. П. С. Гуревича. С. 248−267. — М.: Прогресс, 1990.-269 с.
  202. М. Время и бытие Текст.: ст. и выступления / М. Хайдеггер — сост., пер., вступ. ст коммент и указ В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. — 445 с. — (Мыслители XX века).
  203. М. А. Психология интеллекта Текст.: Парадоксы исследования / М. А. Холодная — РАН ин-т психологии [и др]. М.: Барс. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. — 400 с. — (Библиограф).
  204. . В. Исторический опыт как проблема социального познания Текст.: автореф. дисс. канд. философ, наук. / Б. В. Царёв. Куйбышев, 1985.-22 с.
  205. С. Н. Подготовка будущего учителя к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. / С. Н. Чаркин. Барнаул, 2004. — 20 с.
  206. Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX в. Текст. / [Сб. ст.] - сост. П. С. Гуревич: выступ, статьи, и коммент. П. С. Гуревича [и др.]. М.: Республика, — 527 с. 1995.
  207. Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения Текст. / сб. ст. — сост. П. С. Гуревич. — М.: Политиздат, 1991. — 461 с.
  208. Н.Г., Добролюбов Н. А. Избранные педагогические высказывания Текст. / сост. канд. пед. наук Н. П. Разумовский. Минск: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. М.: Полиграфкнига, 1949. -352
  209. И. П. Социальный опыт как результат 220и предпосылки развития сущностных сил человека Текст.: дисс. канд. философ, наук. / И. П. Чорный. Черновцы, 1989. — 163 с.
  210. JI. А. Развитие духовных ценностей студентов педвуза посредством духовной музыки Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / JI. А. Чугунова. Саратов, 2003. — 36 с.
  211. В. Э. Нравственная устойчивость личности Текст.: психол. исслед. / В. Э Чудновский. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  212. Р. М. Личность и её становление в процессе социализации Текст.: психол. исслед. / Р. М. Шамионов. Саратов: Саратовский пед. ин-т, 2000. С. 59−60. — 240 с. — (Монография).
  213. В. Ф. Точка опоры Текст.: Организационные основы экспериментальных исследований / В. Ф. Шаталов. Минск: Университетское, 1990. — 224 е., ил. — (Ун-т — школе).
  214. С. Т. Избранные педагогические сочинения Тек225ст.: В 2 т. / С. Т. Шацкий — сост. Л. Н. Скаткин [и др.] - под ред И. П. Кузина [и др.]. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 304 с.
  215. Л. П. «Категория социальный опыт» и её место в анализе культуры Текст.: социол. исслед. / Л. П. Швец. М.: МГУ, 1987. — 103 с. — (Общество как предмет социально-философского исследования).
  216. М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Шелер — [пер. с нем. А. В. Денежкина [и др.] - сост. предисл. и под. общ. ред А. В. Денежкина]. М.: ГНОДИС, 1994. — 440 с. — (Феноменология. Герменевтика. Философия языка). — Библиограф.
  217. Ю. А. Краткий справочник туриста Текст.: мир туристических интересов / Ю. А. Штюрмер. М.: Профиздат, 1985. — С. 441.
  218. В. В. Специфика средств передачи социального опыта Текст.: автореф. дисс. канд. философ, наук. / В. В. Щуклин. Свердловск: [Б.и.] 1984.- 182 с.
  219. Н. Е. Философия жизни в школе Текст.: Метод материал к учебн. курс. Школоведведения / Н. Е. Шуркова. М.: Новая шк. 1994. -47с.
  220. Юный гимнаст Текст.: программа спортивного мастерства / Под. Ред. А. М. Шлемина. -М.: Советский спорт, 1973. 94 с. ил.
  221. О. Н. Мир ценностей как фактор социализации человека Текст.: дисс. канд. философ, наук. / О. Н. Юречко. М.: [Б.и.], 1995. -140с.
  222. В. А. Методология программа методы Текст.: социол. исслед. / В. А. Ядов. Изд-во Самарский университет. 1995. — С. 36−37.
  223. П. М. Эмоциональная жизнь школьника Текст.: психол. очерк. / П. М. Якобсон — акад. пед. наук РСФСР ин-т психологии. — М.: Просвещение, 1966.-291 с.
  224. С. Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст.: учеб. пособие для препод, психол. и пед. ин-тов / С. Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  225. С. Г., Морева Г. М. Образ себя и моральное поведение дошкольников Текст. / С. Г. Якобсон, Г. М. Морева // Вопр. Психол.: Акад. пед. наук СССР. Педагогика, 1989. № 6 (ноябрь- декабрь). — С. 3441.
  226. План-конспект самостоятельных занятий по формированию ценностей здоровья, знаний и др.
  227. Части урока Элементы Содержание Дозировка Примечание Ценностные ориентации
  228. Примечание: МТ максимальный показатель результатов тестирования, выполняемого упражнения (максимальный тест).
  229. Туристы, берегите и охраняйте природу.
  230. Не рви зря цветы они придают красоту и прелесть нашим лугам, полям и лесам.
  231. Помните, что наземный гриб это только часть всего растения. Поэтому нельзя вырывать гриб с «корнем».
  232. Бережно относись ко всем живым существам: млекопитающим, птицам, рыбам, земноводным, насекомым.
  233. Помните о полезной роли птиц в деле уничтожения вредителей природы, ни в коем случае нельзя допускать разорения гнёзд.
  234. Муравьи истребляют вредителей леса. Не позволяй разорять муравейники.
  235. Оберегайте леса, они очищают воздух от пыли, вредных микробов, обогащают его кислородом. В лесу следует быть осторожным с огнём -строго соблюдай меры противопожарной безопасности.
  236. Площадку для костра выбирай на открытом, но защищённом от ветра, безопасном месте, желательно около воды.
  237. При свертывании туристского лагеря остатки ненужной пищи аккуратно складывай в сторону это подарок лесным животным. Несгораемые предметы — пустые консервные банки и т. д. — закапывай в землю.
  238. Будть активным участником охраны природы, не проходи мимо действий, нарушающих единство природы.
  239. Оберегайте красоту и богатство родной земли!
  240. Воспитание посредством знакомства с природой (план-конспектоднодневного похода)
  241. Комплекс упражнений для подготовительной группы школьников
  242. И. п. основная стойка (о.е.). Поднять руки через стороны вверх и сделать вдох. Опустить руки с пол наклоном вперёд, сделать выдох. Повторить упражнение 6−8 раз.
  243. Ходьба на месте в темпе 70−80 шагов в течение 1 мин.
  244. И. п. руки перед грудью. Выполнить рывковые движения локтями назад, соединяя лопатки. Повторить упражнение 8−12 раз.
  245. И. п. руки на поясе. Выполнить круговые движения туловищем (с большой амплитудой) то в одну, то в другую сторону. Повторить 6−8 раз.
  246. И. п. лёжа на спине, носки ног подложить под опору. Подняться в положение сидя, затем вернуться в и. п. Повторить 8−14 раз.
  247. И. п. руки на поясе. Выполнить 10−20 приседаний.
  248. И. п. руки вперёд, в стороны. Сделать мах левой ногой к правой руке. Приставить ногу. То же упражнение выполнить другой ногой. Повторить 6−10 раз.
  249. И. п. упор лёжа. Выполнить сгибание и разгибание рук 5−15 раз.
  250. И. п. о. с. Поднять руки вверх, сделать выдох. Расслабленно опустить руки, наклоняясь вперёд и полу приседая, сделать выдох. Повторить 6−8 раз.
  251. И. п. Выполнить приседание с последующим подпрыгиванием при вставании. Повторить 3−5 раз.
  252. Медленный бег в течение 1−3 мин.
  253. Ходьба в течение 1−2 мин. С углубленным дыханием, руки при этом следует периодически поднимать вверх и через стороны расслабленно опускать с пол наклоном.
  254. Общий годовой учебный план спортивного клуба поформированию ценностных ориентаций для разных видов спорта
  255. Теоретические занятия Учебные группыновички 3 разряд 2 разряд 1 разряд Группа спорт, соверш.
  256. История физ. Культуры и спорта в России 1 I 1 1 1
  257. Краткий обзор развития вида спорта 1 1 1 1 1
  258. Сведения о строении и функциях организма человека, влияние физических упр. на организм 2 4 3 3 3
  259. Врачебный контроль и самоконтроль, первая медицинская помощь- спортивный массаж 1 1 1 2 2
  260. Гигиена, закаливание, режим и питание спортсмена 1 1 1 1 1
  261. Сведения о физиологических основах спортивной тренировки 1 1 2 2
  262. Общие основы методики обучения и тренировки 1 2 2 3
  263. Общая и специальная физическая подготовка и их роль в спортивной тренировке 1 1 2 2 3
  264. Планирование спортивной тренировки 1 1 2 2 3
  265. Техника и тактика вида спорта и методы их совершенствования 1 2 2 3 4
  266. Моральный и волевой облик спортсмена, вопросы психологической подготовки 2 2 j 4 4
  267. Формирование ценностных ориентаций у спортсмена 5 5 5 5 5
  268. Правила соревнований и методика судейства 1 1 1 2 2
  269. Оборудование мест занятий, инвентарь и уход за ним 2 2 2 2 2
  270. Итого часов: 19 24 27 32 36
  271. Оценочная таблица сформированности физических качеств учащихся 1 и 3классов
  272. Упражнение Учебная четверть Нормативы на оценку1. Мальчики Девочки j 4 5 3 4 5
  273. Перескоки через скакалку (отталкиваясь двумя ногами, с промежуточным прыжком), кол-во раз за 10 с. 1 — - - -2 10 12 14 12 14 163 12 14 16 14 16 184 14 16 18 16 18 20
  274. Подтягивание в висе лёжа (мал-ки) — сгибание и разгибание рук в упоре лёжа руки опираются на высоте 30−50 см. (дев-ки), кол-во раз 1 — - - - -2 4 5 6 3 4 53 5 6 7 4 5 64 6 7 8 5 6 7
  275. Приседание: а) на левой, б) на правой ноге, помогая руками, кол-во раз 1 — - - -2 6 8 10 4 6 83 8 10 12 6 8 104 10 12 14 8 10 12
  276. Прыжки в длину с места, см. 1 — - - -2 110 115 120 100 105 1103 115 120 125 105 110 1154 120 125 130 110 115 1203 класс
  277. Перескок через скакалку, кол-во раз за 10 сек. 1 20 22 24 22 24 262 22 24 26 24 26 28л j 24 26 28 26 28 304 26 28 30 28 30 32
  278. Подтягивание в висе лёжа (мал-ки) — сгибание и разгибание рук в упоре лёжа руки опираются на высоте 30−50 см. (дев-ки), кол-во раз 1 9 10 11 8 9 102 10 11 12 9 10 И3 11 12 13 10 11 124 12 13 14 11 12 13
  279. Приседание: а) на левой, б) на правой ноге, помогая руками, кол-во раз 1 14 16 18 12 14 162 16 18 20 14 16 183 18 20 22 16 18 204 20 22 24 18 20 22
  280. Прыжки в длину с места, см. 1 135 140 145 125 130 1352 140 145 150 130 135 1403 145 150 155 135 140 1454 150 155 160 140 145 150
  281. Имитация метания с помощью резинового бинта, привязанного к дверной ручке, кол-во «бросков» 1 8 10 12 6 8 102 10 12 14 8 10 123 12 14 16 10 12 144 14 16 18 12 14 16
  282. Поурочный план-конспект по формированию ценностных ориентаций науроках физической культуры
  283. План конспект урока в 10 классе. Цель: формирование ценностных ориентаций посредством обучения учащихся игре волейбол.
  284. Задачи урока: совершенствование передачи мяча, обучение нападающего удара. Инвентарь: спортивное сооружение, волейбольные мячи, волейбольная сетка.
  285. Часть содержание Дози- Методическиурока ровка е указания
  286. Построение, приветствие, объяснение задачи урока. 1−2'
  287. Строевые элементы: направо, налево, кругом. Г
  288. З.Разминочный бег: приставным шагом, 1. противоходом, восьмеркой, ускорение по диагонали, со сменой направления. 4'
  289. П 4. Ходьба, упражнения на восстановление дыхания. Г
  290. О 5.0бщеразвивающие упражнения: 8'
  291. Д И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе, вращение 3−4
  292. Г головой: 1−4 вправо, 1−4 влево. раз
  293. О И.п. ноги на ширине плеч, руки к плечам, вращение 4−5 Вращеният руками 1−4 вперёд, 1−4 назад. раз медленные.
  294. О И.п. ноги на ширине плеч, правая рука вверх, левая 6−8 Руки прямые. в вниз, отведение рук назад, со сменой положения на 1- рази 2, 3−4. т И.п. ноги на ширине плеч, руки перед грудью, 6−8 При отведении
  295. Е выполнить рывковые движения, локтями назад, раз ладошки смот
  296. Л соединяя лопатки, с поворотом туловища, на 1−2, 3−4. рят вперёд. ь И.п. ноги на ширине ступней, вращение руками 1−4 4−6 В верхней точкен вперёд, 5−8 назад, с одновременным поднятием на раз руки сходятся.1. А носочки.
  297. Я И.п. ноги на ширине плеч, кисти в замок, круговые 10−12 Держимдвижения, с последующим отведением рук от себя, раз равновесие. кисти выгибаются.
  298. И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе, выполнить 4−6круговые движения туловищем (с большой разамплитудой) в одну и в другую сторону.
  299. И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе, наклоны 6−8 Амплитудатуловища 1−2 вправо, 3−4 влево. раз наклонов
  300. И.п. ноги шире плеч, руки в стороны, наклон 10−12 максимальнаятуловища вперёд, повороты туловища, с раз Руки образуютодновременным касанием рукой носка ноги, правой прямую линию. рукой левого носочка, левой рукой правого носочка.
  301. И.п. ноги шире плеч, руки на поясе, наклон назад, 2- 6−8 При наклонах4 наклона вперёд, руками достаём пол. раз вперёд, ноги в
  302. И.п. ноги на ширине ступней, руки вытянуты 10−12 коленках невперёд, сделать мах левой ногой к правой руке. раз сгибаются.
  303. Приставить ногу. То же упражнение выполнить Носочки тянемдругой ногой. вперёд.
  304. И. п. ноги на ширине ступней, руки на поясе, приседание.
  305. И. п. присед на правую ногу, левую в сторону, перенос центра тяжести с одной ноги на другую.
  306. И. п. Выполнить приседание с последующим подпрыгиванием при вставании.
  307. И. п. ноги вместе, руки на поясе, прыжки, без сгибания ног.
  308. И. п. упор лёжа. Выполнить сгибание и разгибание рук.
  309. Класс делится на две команды.
  310. Прводится учебная игра с отработкой предыдущего задания.
  311. Учащиеся убирают спортинвентарь.
  312. Построение, подведение итогов урока, задание на дом.5.10'
  313. Команды делятся по равное кол-во игроков.
  314. Тематический план работы кружка ОФП (для мальчиков)
  315. Наименование темы Учебные группы9.10 11−12 1314 1516
  316. Физическая культура и спорт в России 2 2 4 4
  317. Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль 2 3 3 4
  318. Формирование ценностных ориентаций 5 5 6 6
  319. Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь 2 3 3 45 Гимнастика 12 10 8 86 Лёгкая атлетика 12 10 8 87 Лыжи 12 10 12 128 Подвижные игры 12 22 8 89 Плавание 30 30 14 30
  320. Настольный теннис 12 16 30 1611 Стрельба 18 36 1612 Футбол 18 32 18 3213 Хоккей 18 32 36 32
  321. Контрольные испытания, соревнования 12 18 20 22
  322. Инструкция и судейская практика 10 16 201. Итого: 149 221 222 222
  323. Тематический план работы кружка ОФП (для девочек)
  324. Наименование темы Учебные группы9.10 11−12 13−14 15−16
  325. Физическая культура и спорт в России 2 2 4 4
  326. Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль 2 3 3 4
  327. Формирование ценностных ориентаций 5 5 6 6
  328. Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь 2 3 3 45 Гимнастика 18 20 18 16
  329. Лёгкая атлетика 18 20 18 167 Лыжи 18 20 24 24
  330. Подвижные игры 18 20 20 169 Плавание 30 30 30 30
  331. Настольный теннис 12 16 16 1611 Стрельба 18 16 16
  332. Баскетбол (волейбол 15−16 лет) 16 16 1613 Коньки 12 20 12 12
  333. Контрольные испытания, соревнования 12 18 20 22
  334. Инструкция и судейская практика 10 16 201. Итого: 149 221 222 222
  335. План внеклассного мероприятия.
  336. Новогодний спортивный праздник.1. Участники: 5−7 классы.
  337. Организаторы: учителя физической культуры, классные руководители.
  338. Место проведения: спортивный зал школы.
  339. Спортивное оборудование и инвентарь: флажки, мячи, скакалки, обручи, спортивные мешки, гимнастические скамейки, перекладина, шведскаястенка, карточки, гимнастическая перекладина, спортивные маты, мётлы, сапоги, лыжи, вёдра, гиря.
  340. Время проведения: 1час ЗОминут.1. Ход праздника:
  341. Разминка: приглашаются желающие на конкурс по прыжкам через скакалку. Желающие по команде начинают прыгать, кто останавливается, дальше не продолжает- поощряются все участники- победитель кто дольше всех прыгал.
  342. Выбираются капитаны (3−4), которые набирают себе команда. Все садятся на гимнастические скамейки по командам. Команды берут себе сказочные названия.
  343. Проводится первая эстафета «Баба-Яга»: — каждый участник должен преодолеть дистанцию на метле, места распределяются по мере окончания командами дистанций. Судьи начисляют баллы командам.
  344. Следующая эстафета «Барон Мюнхгаузен»: — каждый участник преодолевает дистанцию, держа мяч, зажав его коленями, имитируя полёт на ядре. Судьи оценивают участников.
  345. С каждой команды вызываются по два желающих (девочки), по одному для прыжков через скакалку и вращения обруча. По команде одни начинают прыгать, другие вращать обруч. Судьи оценивают участников.
  346. Проводится эстафета «Ну заяц погоди!»: — участники в мешках прыгают на перегонки. Судьи оценивают участников.
  347. Следующая эстафета «Зимние забавы»: — ставятся мишени (кегли), поочерёдно участники подбегают, берут мячик и бросают в мишень. При подсчёте баллов учитываются сбитые мишени.
  348. Проводится интеллектуальный конкурс, задействуются зрители, задаются вопросы на темы: спортивные, сказочные и др. За правильный ответ отгадавший может по желанию отдать свой балл любой команде.
  349. Проводится эстафета «Эх прокачусь!»: — командам выдаётся по лыже, и каждый участник поочерёдно преодолевает свою дистанцию. Судьи оценивают участников.
  350. Следующая эстафета «Кот в сапогах»: — командам выдаются резиновые сапоги больших размеров, и участники преодолевают дистанцию в сапогах. Судьи подсчитывают баллы.
  351. Вызываются самые сильные, и желающие поочерёдно поднимают гантель, зрители и участники громко считают, поощряются все участники, победитель поднявший больше всех.
  352. Команды строятся. Главный судья зачитывает результат с команды, занявшей последнее место, участники команд награждаются сладкими призами, призы одинаковые. Директором школы произносится заключительная речь.
  353. Спортивный праздник для учащихся 5 классов. Участники: учащиеся 5а, 56,5 В, 5 г классы.
  354. Праздник проводят: учителя физической культуры, учащиеся старших классов.
  355. Место проведения: спортивная площадка школы.
  356. Спортивное оборудование и инвентарь: полоса препятствий, флажки, мячи, скакалки, обручи, спортивные мешки, гимнастические скамейки, перекладина, шведская стенка, карточки. Время проведения: 1час ЗОминут.
  357. Цель: формирование ответственности, коллективизма и других ценностных ориентаций. Ход праздника:
  358. Каждый класс занимает своё место, где они выполняют определённое задание. Задания:
  359. Проводится забег класса на 500 метров, время берётся первого и последнего участника, суммируется. Девочки и мальчики участвуют в разных забегах.
  360. Мальчики класса подтягиваются на перекладине, количество суммируется и делится на количество участников. Девочки выполняют пресс на шведской стенке, количество суммируется и делится на количество участниц.
  361. Учащиеся класса берут поочерёдно карточки и отвечают на них. Вопросы на карточках соответствуют спортивной тематике. Количествокарточек определённое, за каждый правильный ответ класс получает балл, количество баллов суммируется.
  362. Классы меняются местами и участвуют в следующих дисциплинах. Судьи подсчитывают баллы и время, определяют победителей по дисциплинам.
  363. Проводится общая эстафета. Определённое количество мальчиков и девочек из каждого класса, участвующих в разных стартах, можно менять. Определяются победители.
  364. Я считаю, чтобы быть здоровым, надо заниматься спортом.
  365. Я думаю, чтобы жить счастливо надо, прежде всего быть здоровым.
  366. Лучше быть богатым, чем здоровым.
  367. Каждый человек сам ответственен за свое здоровье.
  368. Бабушка не может перейти дорогу, поможешь ли ты ей?
  369. В классе объявили, что после уроков надо сходить к больному однокласснику, ты будешь добровольцем?
  370. Друг взял у тебя велосипед и поломал его, твоё действие.
  371. На классном часе разбирают поведение одноклассника: а) будешь его критиковать-б) защищать-в) скажешь всё, что о нём думаешь-г) промолчишь.
  372. Ты с другом участвовал в соревнованиях, он выиграл, а ты выступил плохо, будешь ли ты радоваться за него?
  373. В классе после уроков уборка, остаются только желающие, ты останешься?
  374. Надо подготовить стенгазету к празднику, ты возьмешься за это дело?
  375. Вы с товарищами пошли в лес и устроили пикник, после вас остался мусор, не кто не хочет его убирать, твои действия: а) постараешься уговорить товарищей и вместе убрать-б) молча всё уберешь сам-в) промолчишь, и оставите весь мусор.
  376. Как ты думаешь, чтобы хорошо жить, надо хорошо и добросовестно работать?
  377. Ты приехал к другу отдохнуть на дачу, а ему надо выполнить работу (вскопать участок, прополоть грядки или др.):а) молча пойдёшь помогать-б) сделаешь вид что помогаешь-в) будешь заниматься своим делом-г) сделаешь вид, что у тебя болит «голова».
  378. Формирование ценностных ориентаций 7 класса посредствомспортивных игр
  379. Наим. части занятия Содержание учебного занятия время
  380. Подготовительная Построение, объяснение задачи урока. 3
  381. Разминочный бег, разминка. Деление на группы. 10
  382. Основная Сдача контрольного норматива на 1500метров учащихся 1 группы. 14
  383. Учащиеся 2 группы играют в футбол. 14
  384. Сдача контрольного норматива на 1500 метров учащихся 2 группы. 12
  385. Учащиеся 1 группы играют в лапту. 12
  386. Заключительная Бег, ходьба, упражнения на дыхание 4
  387. Построение, подведение итогов занятия. 2
  388. Определение предполагаемого района путешествия.
  389. Сбор сведений об этом районе и разработка основной и запасной ниток маршрута.
  390. Определение времени на прохождение маршрута.
  391. Составление календарного плана похода с указанием мест и дней отдыха.
  392. Составление сметы расходов.
  393. Подбор и подготовка снаряжения.
  394. Заготовка и закупка продуктов питания.
  395. Прохождение медицинского осмотра.10. Комплектование аптечки.
  396. Составление графика проведения тренировочных занятий.
  397. Оформление маршрутных документов.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!