Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в российском обществе, необходимостью изменений в существующей системе профессионального образования, направленных на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

Среднее профессиональное образование в России в настоящее время переживает период реструктуризации, вызванный необходимостью более полного удовлетворения потребности государства, общества в получении гражданами качественного образования и конкурентоспособной профессиональной квалификации. В преддверии возможности введения прикладного бакалавриата в колледжах, что предусмотрено в проекте госпрограммы по развитию образования на 2009;2012 годы, меняются многие акценты и приоритеты, усиливается значимость развития практического мастерства и профессионального творчества специалиста.

Успешность деятельности образовательных учреждений среднего, А профессионального образования возможна при условии научно обоснованного соотнесения общеобразовательной и профессиональной подготовки, взаимосвязи учебного, воспитательного и производственного процессов с процессом практического обучения. Изменяющаяся общественно заданная норма, трансформирующая потребности личности, требует изменения деятельности преподавателя по осуществлению практического обучения студентов колледжа, его социально-педагогического сопровождения.

Практическое обучение студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования является составной частью основной образовательной программы, углубляет знания, полученные студентами в процессе теоретического обучения, обеспечивает приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой специальности, создавая основу формирования социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

Степень разработанности проблемы. Различные педагогические и организационные аспекты разноуровневого профессионального образования и его вариативности обоснованы в работах А. Н Аверина, С .Я. Батышева, К. Я. Вазиной, С. М. Марковой, A.M. Новикова, и др.

Особое влияние на логику исследования оказали работы по проблемам становления непрерывного образования (Б.С. Гершунский, О.Н. Арефьев) и системного подхода в образовании (В.Г. Афанасьев, М. С. Каган, В. В. Краевский, и др.).

Несомненным вкладом в содержательный аспект исследования явились работы, посвященные определению, классификации, характеристике и критериям выбора педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. А. Лошанов, К. А. Романова, Г. К. Селевко, и др.) — специфике, общей ориентировочной основе и технике проектирования педагогических технологий в контексте личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.).

Обоснованы вопросы теории и методики практического профессионального обучения, дидактические и методические подходы к его содержанию и реализации (К.Н. Катханов, B.C. Скакун, Е. В. Ткаченко, С. А. Шапоринский, Ю. А. Якуба и др.).

Однако в имеющихся исследованиях не в полной мере разработана проблема практического обучения и его методического обеспечения в учреждениях среднего профессионального образования. В учебниках и учебных пособиях по производственному обучению не отражены аспекты интеграции и преемственности практического обучения в средних профессиональных заведениях.

Социально-экономическая перестройка общества в значительной мере повлияла на содержание и организацию практического обучения в профессиональной подготовке специалистов среднего звена, и это привело к возникновению противоречия: с одной стороны, возросла роль практического обучения в формировании компетентности и опыта профессиональной деятельности будущих специалистов в условиях рыночных отношений, с другой, отсутствует обоснованность теории и методики организации практического обучения, научно направляющая процесс освоения студентами опыта производственных отношений и особенностей профессиональной деятельности в условиях реально действующих фирм и предприятий.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы условия организации практического обучения студентов в колледже? Проблема определила тему исследования «Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс в колледже.

Предмет исследования: практическое обучение студента в колледже.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка социально-педагогических условий практического обучения студента колледжа.

Гипотеза исследования: Образовательный процесс в колледже происходит эффективнее, если:

— осуществляется моделирование практического обучения студента, обеспечивающее развитие социально-профессиональной компетентности будущего специалиста;

— обеспечивается формирование социально-профессиоиальных компетенций студента, позволяющее оптимизировать профессиональное становление личности;

— реализуется педагогическое содействие развитию практического опыта студента как базиса будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса практического обучения студента колледжа.

2. Охарактеризовать особенности процесса практического обучения в колледже по развитию социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

3. Спроектировать модель организации практического обучения студентов в колледже.

4. Разработать методические рекомендации по организации практического обучения студента колледжа.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют: теория познания, системный подход в познании общественных явлений (С.И. Гессен, Запесоцкий A.C., А.И. Субетто) — концепции развития профессионального образования (С.Я. Батышев, В. А. Ермоленко A.M. Новиков, С. М. Маркова, Г. В. Мухаметзянова и др.) — компетентностный подход (В.И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Я. А. Степанова, Ю. Г. Татур, A.B. Хуторской) — теоретические подходы в системе непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Т. Ю. Ломакина, A.M. Новиков и др.) — научные положения об управлении качеством образования (М.М. Поташник, П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко и др.) — понятия критериев и методики оценки качества профессионального образования (В.П. Беспалько,.

A.Г. Глазунов, П. Н. Новиков и др.) — педагогические исследования по личностно — ориентированному обучению (JI.C. Выготский, В. В. Сериков,.

B.Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.) — теория продуктивного обучения и принцип практикоориентированности образовательной деятельности (П.П. Блонский, А. Я. Журкина, Н. Э. Касаткина, С.Б. Попцов) — идеи реализации социально-педагогического подхода в современном образовании (P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Т. А. Панкова, В. И. Попова, C.B. Сальцева);

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждения среднего профессионального образования автотранспортного колледжа г. Оренбурга, а также филиала Рязанской государственной сельскохозяйственной академии в Оренбурге. Исследование осуществлялось автором в качестве заместителя директора автотранспортного коллежа по учебно-производственной работе в условиях естественного протекания образовательного процесса. В эксперименте участвовали 432 студента, 24 преподавателя.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап — (2000;2002 гг.) изучалась литература по теме исследования, анализировался опыт практического обучения в колледжахсформулированы проблема и тема исследования, научный аппаратразрабатывалась программа опытно-экспериментального исследования.

Методы исследования: системный анализ проблемы качества профессиональной подготовки в педагогической науке и практике, анализ процесса профессионального образования специалистов, теоретический анализ философской, педагогической, научно — методической и технической литературы по проблеме исследования, нормативных документов;

II этап — (2002;2004 гг.) разрабатывалось теоретическое обоснование организации процесса практического обучения, определялись принципы его построения, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

Эмпирические методы: моделирование, педагогический эксперимент, включающий наблюдение, интервью, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, тесты, экспертные оценки.

Ш этап (2004 — 2007 г.) проводилась обработка экспериментальных данныхсистематизировались полученные результатыосуществлялась корректировка основных положений и выводов исследованияразрабатывались научно-методические рекомендации по реализации предложенной организационно-содержательной модели практического обучения студентаоформлялась диссертационная работа.

Методы исследования: качественный и количественный анализ результатовметодики математической статистики при обработке и интерпретации результатов ОЭР.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты сущность и содержание практического обучения студентов как процесса формирования знаний, умений и опыта решения профессионально значимых производственных задач в ходе образовательного процесса и обучающей практики в целях повышения социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

2. Выявлены особенности процесса практического обучения студента в колледже: обеспечение получения первичных профессиональных умений и навыков по профилю специальности с использованием инструктивно-технологических картовладение трудовыми операциями в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов или мастеров производственного обучениявыполнение индивидуальных заданий в ходе прохождения производственной практики на основе актуализации теоретических знаний и разработки алгоритма деятельности.

3. Разработана и реализована организационно-содержательная модель практического обучения студента колледжа, основными составляющими которой являются целевой, содержательный и технологический компоненты, этапы, критерии и показатели, а также социально-педагогические условия ее реализации в колледже, что позволяет целенаправленно формировать социально-профессиональную компетентность будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования:

— обоснованы компетентностный, системный, практикоориентированный, социально-педагогический подходы, в совокупности определяющие базисные основания организации процесса практического обучения студента колледжа;

— выявлены принципы, определяющие содержание и технологии организации практического обучения: целенаправленностинепрерывноститехнологичностиинструментальностисоциоориентированности, обеспечивающие качественные изменения в образовательном процессе;

— определены социально-педагогические условия эффективности практического обучения: реализация целенаправленного моделирования процесса практического обученияформирование социально-профессиональных компетенций студентовосуществление педагогического содействия развитию практического опыта студента, которые могут быть использованы при реализации построенной модели, позволяя применить ее на всех ступенях профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

— разработана совокупность учебно-программной документации, включающей Положения (общее и для каждого вида практики), программы и планы практики.

— созданы образцы нормативных документов (рабочие дневники, формы отчетов для студентов, педагогов, мастеров, организаторов, руководителей практики), сборник практических заданий, инструктивно-технологические карты для будущих специалистов.

— разработаны, опубликованы и внедрены методические и психолого-педагогические рекомендации для педагогов и студентов в соответствии с уровнем имеющегося профессионального опыта по различным видам практики.

На защиту выносятся следующие положения:

Практическое обучение студентов в колледже представляет собой процесс формирования знаний, умений и опыта решения профессионально значимых производственных задач в ходе образовательной деятельности и системы социально ориентированных обучающих практик (учебной, технологической, квалификационной, стажировки), что обеспечивает развитие социально-профессиональной компетентности (в совокупности предметно-практической, деятельностно-практической, социальнопрактической компетенций) будущего специалиста в рамках конкретной профессии.

2. Основные особенности, характеризующие процесс практического обучения студентов колледжа, проистекают из современных требований социального заказа к профессиональной подготовке специалиста и актуализируют субъектность образования на основе сочетания коллективного и индивидуального характера обучениясотрудничества студентов, педагогов и специалистов-практиковединства репродуктивного и продуктивного компонентов в профессиональной деятельностивзаимодополнения интеллектуального и технологического аспектов образования.

3. Эффективными социально-педагогическими условиями активизации практического обучения студентов в колледже выступают:

— реализация целенаправленного моделирования процесса практического обучения, обеспечивающего развитие социально-профессиональной компетентности будущего специалиста;

— формирование социально-профессиональных компетенций студента, позволяющее оптимизировать профессиональное становление личности;

— осуществление педагогического содействия развитию практического опыта студента как базиса будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись посредством участия в научно-практических конференциях преподавателей и студентов Оренбургского государственного педагогического университета (2000г., 2002 г.), в межвузовских конференциях (Оренбург, 2001 г), региональной конференции по проблемам образования (Самара, 2002 г.), на всероссийских, республиканских и областных семинарах по проблемам организации профессионального обучения (Уфа, 2001, Челябинск, 2003, Рязань, 2008, Оренбург, 2004, 2006 гг.), а также на заседаниях НИЛ Социального института Оренбургского госпедуниверситета (2007. 2008гг.).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

В ходе опытно-экспериментальной работы организация практического обучения осуществлялась на основе компетентностного подхода, олицетворяющего сегодня инновационный процесс в образовании, который соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом — в конструировании содержания образования и систем контроля его качества — на систему компетентностей.

Компетентностный подход призван решать ряд таких проблем в образовательном процессе, которые на основе существующих в теории и практике среднего профессионального образования технологий до сих пор остаются нерешенными. Если раньше задачей российской системы профессионального образования была подготовка специалистов для массового, стабильного производства с редко меняющейся технологией и постоянной номенклатурой выпускаемой продукции, то сегодня ситуация становится иной: меняются технологии, производство становится гибким. Оно требует другого специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях.

В соответствии с целями и задачами исследования в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана модель практического обучения студентов автотранспортного колледжа, отражающая взаимосвязь и взаимообусловленность сущностных компонентов: цель, задачи, этапы, средства, уровни, критерии и показатели его эффективности.

Целевой компонент модели практического обучения студентов автотранспортного колледжа был ориентирован на формирование компетентного специалиста, владеющего компетенциями, необходимыми для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения.

Содержательный компонент модели направлен на решение задач профессиограммы выпускника автотранспортного колледжа — документа, регламентирующего технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Этот документ обеспечивает постановку практической задачи и организацию ее решения в целях оптимизации и повышения эффективности профессиональной деятельности специалиста автотранспортного хозяйства. В профессиограмме отражаются аспекты профессиональной деятельности: социально-экономическиеисторическиетехническиетехнологическиеправовыегигиеническиепсихологическиепсихофизиологические и социально-психологические. Объем, глубина и длительность их изучения зависят от социального заказа на подготовку специалиста.

Реализация разработанной модели практического обучения осуществлялась поэтапно:

I этап — организаг^ионно-подготовителъный. Ориентирован на реализацию организационно-педагогических задач практического обучения: определение требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту автотранспортного хозяйства (в том числе со стороны работодателя): требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения профессиональной деятельности по уровням (общепрофессиональные, профессиональные, специальные) — определение структуры и состава компетенций и качествконструирование учебных планов, программ практического обученияопределение технологий формирования компетенций в ходе практического обученияразработку мониторинга практического обучения и сформированности компетенций студентов как будущих специалистов.

II этап — прог^ессустъно-деятелъностный. Ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, использование технологических подходов в практическом обучении, внешних и внутренних факторов, которые обеспечивали реализацию намеченной цели. Разработана деятельностная составляющая практического обучения, методы и формы контроля сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности студентов.

III этап — аналитико-коррекционный Данный модуль включает проведение мониторинга динамики формирования социально-профессиональной компетентности студентов. Для этого определены критерии (когнитивный, деятельностно-практический, мотивагионно-ценностный) по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установлены уровни {профессионально-адаптивный, профессионально-ориентированный, профессионально-устойчивый, профессионально-мобильный) сформированности компетенций студентов.

В исследовании под мониторингом эффективности практического обучения студентов понималась процедура отслеживания и сравнения, достигнутых обучающимися профессиональных результатов обучения с запланированными результатами через организацию системы контроля, сбора, обработки информации, представляющей собой совокупность критериев и показателей для анализа, прогноза и моделирования оптимального процесса.

Уровнями сформированности социально-профессиональной компетенции специалиста выступали:

1, Уровень профессионально-адаптивный. Характеризуется наличием неосознанных знаний о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций.

2. Уровень профессионально-ориентированный. Характеризуется осознанностью выполняемых действий, рациональным их исполнением с учетом психолого-экономических и предпринимательских знаний.

3. Уровень профессионально-устойчивый. Характеризуется наличием устойчивой мотивации к совершенствованию своей деятельности, обобщению опыта, вариативности и целенаправленности действий, их творческому исполнению.

4. Уровень профессионально-мобильный. Характеризуется умением осуществлять выбор самой эффективной формы комбинирования ресурсов (факторов) производства, позволяющим организовать процесс производства, а также сформированным гражданско-профессиональным мировоззрением и профессиональным мышлением, развитой самоответственностью, умением определять и налаживать любые контакты на основе целеполагания и прогноза, сформированностью и расширением всех компонентов профессиональной компетенции.

Методологической основой моделирования практического обучения студентов автотранспортного колледжа как системного объекта служил личностно-деятельный подход к процессу профессионального становления специалиста производственной сферы на основе разработки производственных проектов студентами. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению специалиста.

Практическое обучение являлось существенным компонентом образовательного процесса, позволяющим интегрировать и обобщать представления и первоначальный опыт профессиональной деятельности при условии ее рациональной организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска, в основном, решены, цель исследования достигнута.

В исследовании определены сущность, структура и содержание процесса практического обучения студента колледжа, охарактеризованы особенности процесса практического обучения в колледже по развитию социально-профессиональной компетентности будущего специалиста, спроектирована модель организации практического обучения студентов в колледже, разработаны методические рекомендации по организации практического обучения студента колледжа.

Разработана методологическая база исследования и совершенствования процесса практического обучения студента колледжа: обоснованы компетентностный, системный, практикоориентированный, социально-педагогический подходы, в совокупности определяющие базисные основания организации процесса практического обучения студента колледжавыявлены принципы, определяющие содержание и технологии организации практического обучения: целенаправленностинепрерывноститехнологичностиинструментальностисоциоориентированности, обеспечивающие качественные изменения в образовательном процессе;

В ходе проведенного исследования проблемы установлено, что процесс организации практического обучения студентов в колледже требует особого педагогического внимания, так как обеспечивает осознание, обогащение и закрепление полученных теоретических знаний студента по профессии, содействует активному выявлению, проверке и реализации в условиях практики профессионально-значимых возможностей личности, закладывает базис социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

Практическое обучение студентов колледжа представляет собой процесс закрепления профессиональных знаний в системе взаимодополняющих видов практики: учебной — для получения первичных профессиональных умений и навыковтехнологической — для накопления практического опыта по профилю конкретной специальностиквалификационной, преддипломной — по формированию социально-профессиональных компетенций для выполнения типовых и творческих задач профессиональной деятельности.

Практическое обучение ориентировано на формирование компетентного специалиста, владеющего компетенциями, необходимыми для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности по окончании образовательного учреждения. В исследовании охарактеризованы наиболее значимые из них.

Предметно-практическая компетенция — совокупность профессиональных знаний (отражение в сознании студентов системы понятий, законов, закономерностей, принципов, теорий, которые раскрывают научно-технические основы конкретной профессиональной деятельности, условия, факторы и предпосылки ее осуществления и перспективы развития), обеспечивающих теоретические основания выполнения профессиональной деятельности.

Деятельностно-практическая компетенция — комплекс профессиональных умений (способность осознанно, быстро и точно выполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производственных условиях, сформированная на основе ранее полученных знаний), отражающих степень владения системой интеллектуальных и практических действий по регулированию определенной трудовой деятельности по специальности.

Социально-практическая компетенция — многообразие профессионально-личностных качеств и навыков (интеллектуальные, эмоциональные, волевые, сенсорные, двигательные, коммуникативные и др.), содействующих качественному осуществлению профессиональной деятельности индивидуального, командного, корпоративного характера.

Модель практического обучения студентов обеспечивает эффективность образовательного процесса, так как определяет цель (повышение уровня социально-профессиональной компетенции будущих специалистов), задачи (развитие мотивации познания профессии на практике, формирование навыков самопознания и практической деятельности, обогащение профессионального опыта) — социально-педагогические средства (профобразовательные, профориентирующие и профдеятельностные ситуации) — этапы (организационно-подготовительный, процессуально-деятельностный, аналитико-коррекционный) — критерии и показатели (когнитивный, деятельностно-практический, мотивационный) уровней сформированности социально-профессиональной компетентности студентов.

Программно — методическое обеспечение организации практического обучения студентов в колледже, предусматривает содержательное и технологическое сопровождение проектирования целей, отбора содержания, процедур контроля и диагностики, а также включает учебно-программную документацию, методические и психолого-педагогические рекомендации по различным видам практики, что повышает качество образования в целом.

Наиболее эффективными социально-педагогическими условиями активизации практического обучения студентов в колледже выступают: — реализация целенаправленного моделирования процесса практического обучения, обеспечивающего целенаправленность профессиональной подготовки студентов;

— формирование социально-профессиональных компетенций студентов, активизирующих мотивированность и качество освоения избранной профессии;

— осуществление педагогического содействия развитию практического опыта студента, составляющего базис профессиональной деятельности специалистов.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Дальнейшие исследования изучения процесса могут быть посвящены поиску перспективных направлений по совершенствованию социально-педагогического сопровождения практического обучения студентов с учетом поло-ролевой специфики профессионального становления личностипо созданию информационно-технологических медиа-комплексов для развития профессионального опыта студентовпо разработке социально-педагогических технологий индивидуального и группового профессионально-ориентированного консультирования студентов.