Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование положительных психических состояний у курсантов военно-учебных заведений средствами физической подготовки и спорта

Диссертация: Формирование положительных психических состояний у курсантов военно-учебных заведений средствами физической подготовки и спорта
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая и возрастная психология особое внимание уделяет юношескому возрасту, поскольку проводившимися исследованиями доказывается особая уязвимость обучаемых в старших классах школы и вузах в плане нервно-психического здоровья (П.И. Александрович, 1986; Е. В. Будыко, 1992; А. Л. Гройсман, 1988; В. К. Мягер, Б. А. Бараш, 1981; В. Das Gupta, 1992 и др.). В первую очередь отмечается, что… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Положительные психические состояния обучаемых в военно-учебном заведении как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Содержание и характеристика положительного психического состояния человека
    • 1. 2. Психические состояния курсантов военно-учебных заведений в учебной и служебной деятельности
    • 1. 3. Педагогический механизм формирования положительных психических состояний курсантов военно-учебного заведения в ходе физической подготовки и спортивной работы
    • 1. 4. Противостояние кризисным ситуациям в учебной и служебной деятельности и развитие адаптивных способностей у курсантов средствами физической подготовки и спорта
      • 1. 4. 1. Вопросы кризисных ситуаций при обучении в военно-учебном заведении
      • 1. 4. 2. Копинг-поведение в учебной и служебной деятельности
      • 1. 4. 3. Проблемы компенсации средствами физической подготовки негативного влияния на обучаемых в военно-учебном заведении ограниченного двигательного режима

Формирование положительных психических состояний у курсантов военно-учебных заведений средствами физической подготовки и спорта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Углубляющийся и получающий в настоящее время новые направления, импульсы и параметры процесс реформ в Российском государстве и Вооруженных Силах, поиск наиболее продуктивных путей дальнейшего развития нашего общества, предопределяют необходимость коренного пересмотра задач высшей школы по совершенствованию образовательного процесса, повышению эффективности деятельности как педагогов, так и обучаемых. Все эти императивы современного образования находят свое отражение в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по различным специальностям. При этом уделяется внимание совершенствованию системы управления образованием, внедрению новых образовательных технологий, развитию познавательной активности обучаемых, созданию для них среды максимально комфортной, обусловливающей эффективность обучения.

Проведенные в последние годы в гражданских и военных вузах психолого-педагогические и социологические исследования, повседневная практика педагогов показывают, что решение проблемы повышения результативности учебно-воспитательного процесса в существенной мере предопределяется настроем обучаемых, развитием у них мотивации на успешное и качественное освоение во всей полноте избранной профессии, готовностью студентов и курсантов справляться с задачами обучения и возникающими при их решении препятствиями, адаптироваться к условиям внешней среды и вуза. В то же время проявляется недостаточность мер по оценке влияния факторов окружающей среды, выявлению характеристик управления деятельностью обучаемых, улучшением их психических состояний для оптимизации образовательного процесса.

Добиваясь объективной оценки психологической реальности, следует помнить, что человеком принимаются решения зачастую не с учетом взвешенных вероятностей возможных событий и определения соотношения риска и полезности, а под влиянием переживаемых психических состояний. Динамика психических состояний, в том числе состояний обучаемых в высших военно-учебных заведениях (ввузах), влияет на ход и результаты их разноплановой деятельности. С другой стороны, успешно выработанный индивидуальный стиль обучения и поведения, обеспечивающий продуктивность учебной и служебной деятельности курсантов, отражается в особенностях формирования и актуализации их психических состояний. Весьма позитивную роль при этом может играть целенаправленное применение средств физической подготовки и спорта.

На современном этапе организации образования в рамках высшей школы становится очевидным увеличение нагрузки на психику обучаемого, возникновение условий для проявления экстремальных состояний, обусловленных как избытком, так и недостатком стимуляции. Нелегкие и неоднозначные по характеру, субъективной оценке значимости и влиянию на судьбы российских граждан социально-экономические и духовные преобразования принуждают к интенсификации их психической и интеллектуальной деятельности, что в ряде случаев порождает эффект психологической перегрузки и стрессового состояния, наблюдаемый нередко и у курсантов высших военно-учебных заведений. Психологами и социологами в связи с этим отмечается определенная дезадаптация личности в условиях, сопряженных с необходимостью принятия непростых решений и поиска выходов из сложных ситуаций, констатируется наращивание невротизации общества и особенно его молодого поколения. Усиливающим обстоятельством может служить то, что обучение молодых людей в вузе связано с постоянным наращиванием объема информации при дефиците времени для ее эффективной переработки, с непривыч-4 ной для обучаемых умственной и психической нагрузкой (Б.Г. Ананьев, 1980; В.А.

Ганзен, 2000; Г. А. Ковалев, 1991; Н. Д. Левитов, 1964; В. И. Медведев, 1982; Т. А. Немчин, 1983; А. О. Прохоров, 1991; Ю. Е. Сосновикова, 1975; Я. Я. Юрченко, 1981 и др.). Из этого следует, что задачи изучения взаимозависимости психических состояний обучаемых вузов и продуктивности их деятельности, определения наиболее адекватных приемов и способов диагностики психических состояний, изучения механизмов их регуляции, поиска путей и средств регуляции психических состояний с целью противостояния и противодействия негативным факторам жизнедеятельности и уменьшения их деструктивного влияния опосредованы нуждами самой практики. К числу действенных средств нормализации функционирования психической сферы личности относится физическая подготовка, посредством которой возможно эффективно воздействовать на различные системы организма, формировать и поддерживать искомые психические состояния обучаемых преимущественно положительной направленности и стимулировать их психическую активность (С.М. Ашкинази, 2001; Н. А. Баранов, 1996; И. М. Евдокимов, 2001; Е. П. Ильин, 2000; С. Б. Каверин, 1978; B.JI. Марищук, 1966; B.JI. Марищук, Н.В. Рома-ненко, 1996; Г. А. Щуревич, А. В. Зинковский, Н. И. Пономарев, 1994; Я.Я. Юрчен-ко, 1981 и др.).

Укажем также, что для обеспечения эффективного поддержания положительно окрашенных состояний психической активности путем применения средств физической подготовки необходимы дальнейшие исследования, уточнение существующих в данном плане рекомендаций (И.М. Евдокимов, А. В. Караван, 2002; B.JI. Марищук, Н. В. Романенко, М. А. Евдокимов, 2002 и др.).

Рассмотрение прикладных аспектов проблемы психических состояний обусловило необходимость интенсивной разработки эмпирической стороны психических явлений. Практические исследования психических состояний проводились в наибольшей мере в видах деятельности, связанных с напряженными условиями или крайними по интенсивности состояниями, а именно в рамках инженерной психологии и психологии труда (А.И. Киколов, 1985; А. Б. Леонова, 1984; В. И. Медведев, 1982; В. А. Пономаренко и др., 1999; В. И. Чирков, 1983; и др.), медицинской психологии (В.Н. Мясищев, 1960; Т. А. Немчин, 1983; и др.) и психологии физической культуры и спорта (Н.А. Баранов, 1996; И. М. Евдокимов, 2001; Е. П. Ильин, 2000; С. Б. Каверин, 1978; В. Л. Марищук, 1966, 1974, 1983 и др.- Н. К. Меньшиков, 1989; В. Л. Марищук, Н. В. Романенко, М. А. Евдокимов, 2002; О. А. Черникова, 1982 и др.).

Педагогическая и возрастная психология особое внимание уделяет юношескому возрасту, поскольку проводившимися исследованиями доказывается особая уязвимость обучаемых в старших классах школы и вузах в плане нервно-психического здоровья (П.И. Александрович, 1986; Е. В. Будыко, 1992; А. Л. Гройсман, 1988; В. К. Мягер, Б. А. Бараш, 1981; В. Das Gupta, 1992 и др.). В первую очередь отмечается, что юношеский возраст связан с кризисностью, которая усугубляется для студентов и курсантов особенностями их жизненной ситуации и деятельности (А.И. Бурханов, Л. И. Носова, Ж. Б. Байтуганов, 1992; А. Ю. Варес, 1981; Н. В. Кузьмина, 1972; Ю. Н. Кулюткин, 1985; С. А. Тапонова, 1994 и др.). Возрастающий уровень конфликтов в основных сферах жизни обучаемых выступает в качестве основного патогенетического звена неврозов и причины ослабления способностей адаптироваться к сложным условиям учебной деятельности (Б.Д. Карва-сарский, 1982; В. А. Ташлыков, 1990; Н. Д. Творогова, 1994; Е. Н. Юрасова, 1996; Е. Haim, 1988, 1991; Е. Olbrich, 1984, 1985; и др.). При этом рассматриваются защитные факторы, противодействующие дезадаптации. В их числе «копинг» — особый механизм совладания с конфликтной (стрессовой) ситуацией. Механизмы совла-дания могут быть усилены психопрофилактической работой, в русле которой может быть применен и ряд средств физической подготовки.

Отдельные достаточно важные положения, касающиеся социализации личности в физкультурно-спортивной деятельности, воздействия физической подготовки на психические состояния обучаемых в вузе рассматриваются в работах С. М. Ашкинази (1993), В. В. Брынцева (1974), В. Н. Голубева, Н. И. Косенко (1991), А. А. Горелова (1993), Б. В. Ендальцева, А. А. Нестерова (1986), P.M. Кадырова (1990), Ю. Я. Киселева (1989), В. Л. Марищука (1983), В. В. Миронова, В. Г. Федорова (1997), А. А. Нестерова, В. А. Щеголева (1985), А. А. Нестерова (1971), В.П. Па-насюка (1991, 2000), Е. А. Пеньковского (1992), Н. В. Романенко (1990), Н.В. Рома-ненко, А. В. Зюкина (1999), В. А. Щеголева (1989) и др.

Вместе с тем еще раз укажем на недостаточность исследований в отношении типичных психических состояний обучаемых в высших военно-учебных заведениях в плане их направленности (положительной и отрицательной), их влияния на развитие адаптивных способностей обучаемых в вузах, детерминированности условиями учебной, физкультурно-спортивной и служебной деятельности. В неполной мере раскрыты и представлены для использования в широкой педагогической практике методики целенаправленного применения средств физической подготовки и спорта для формирования положительных психических состояний курсантов.

Более глубокое изучение психических состояний в сложных условиях учебной деятельности в вузе, определение способов более быстрой адаптации к ним и их преодоления посредством применения наиболее приемлемых вариантов ко-пинг-поведения позволит выявить некоторые параметры развития как патогенных, так и защитных факторов, влияющих на психическое здоровье курсантов.

Объект исследования — система и динамика психических состояний курсантов военно-учебных заведений в процессе их обучения на фоне выполнения физических упражнений и соревновательной деятельности.

Предмет исследования — психолого-педагогические основы и методики применения средств физической подготовки и спорта для формирования положительных психических состояний курсантов военно-учебных заведений.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составили основные положения материалистической диалектики, сочетание системного и личностно-деятельностного подхода (К.А. Альбуханова-Славская, 1980; Б. Г. Ананьев, 1980; В. Т. Афанасьев, 1980; И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, 1973; В. А. Ганзен, А. И. Юрченко, 1981; B.C. Добриянов, 1968; Б. Ф. Ломов, 1984; Н. А. Пономарев, 1982; С. Л. Рубинштейн, 1946; В. Н. Садовский, 1974; В. И. Столяров, 1975; В. П. Тугаринов, 1956; А. И. Уемов, 1978 и др.), ряд принципиальных положений разностороннего анализа процесса развития личности в психологическом и педагогическом измерении. Использованы также некоторые фундаментальные разработки как отечественных, так и зарубежных ученых по проблемам психических состояний человека, направлениям, средствам и способам их регуляции, изложенные в работах Н. Д. Левитова (1964), В. Н. Мясищева (1960), А. К. Перова (1967), А. О. Прохорова (1990, 1991, 1992), В. Е. Сосновиковой (1975), Дж. Эверли, Р. Розенфельда (1985), В. Das Gupta (1992), R.S. Lazarus (1966), L. Levi (1972), K. Starke (1979) и других ученых.

Основные методы решения поставленных в исследовании задач: теоретический анализ психолого-педагогической и другой литературы по проблеме исследованиядлительное внешнее и включенное педагогическое наблюдение за процессом обученияанкетирование с помощь опросников и специально разработайных анкетбеседыэкспертные оценкипедагогический констатирующий и формирующий экспериментыметоды математической статистики по обработке полученных данныхкачественный анализ результатов работы.

В целях изучения влияния средств физической подготовки на психическое состояние обучаемых в ходе педагогического эксперимента использовались распространенные и многократно апробированные ранее в исследованиях методики и приемы, приспособленные для изучения различных проявлений психики курсантов военно-учебных заведений.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется следующими положениями:

— впервые в системном аспекте изучены основные психолого-педагогические технологии влияния на копинг-поведение в целях формирования положительных психических состояний у курсантов военно-учебных заведений посредством активизации двигательного режима обучаемых, повышения плотности занятий по физической подготовке и выполнения физических упражнений при проведении мероприятий распорядка дня, использования приемов мышечной релаксации, более активного привлечения курсантов к участию в спортивной работе, воздействия на эмоциональную сферу обучаемых и использования в ходе занятий по физической подготовке элементов игры и состязательности в интересах более эффективного решения задач учебной и служебной деятельности;

— проведен структурный и сравнительный анализ вариантов копинг-поведения и психических состояний курсантов военно-инженерной и военно-физкультурной специальностей в их положительном и отрицательном проявлении с точки зрения их соотношения и динамики, определяемых специфическими условиями учебы и жизнедеятельности, уровнем физической подготовленности в новых условиях на этапе внедрения государственных образовательных стандартов в систему высшего профессионального образования;

— обоснованы новые подходы к использованию средств и методов физической подготовки и спорта в комплексе с приемами эмоционально-психологического воздействия и педагогическими технологиями развития адаптивных способностей в различные периоды обучения для формирования и поддержания преимущественно положительных психических состояний и снижения уровня проявления отрицательных психических состояний курсантов в образовательном процессе;

— установлена, обоснована и эмпирически доказана зависимость выраженности положительных и отрицательных психических состояний по параметрам силы и продолжительности от физических характеристик, оптимизации управления двигательной активностью обучаемых, развития у них адаптивных способностей, повышения продуктивности воздействия на мотивационную и эмоциональную сферы личности курсантов в ходе занятий по физической подготовке и при проведении мероприятий спортивной работы.

Практическая значимость работы заключается в использовании разработанных методик применения средств физической подготовки и спорта, представленных рекомендаций для формирования у курсантов учебного заведения военно-инженерного профиля психических состояний положительной направленности и развития их адаптивных способностей, что может быть распространено и на другие военные и гражданские вузы.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов исследования обеспечивают определение проблемы, гипотезы, задач и предметной области работывсесторонний анализ проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийширокое внедрение в структуру педагогического эксперимента разнообразных эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследованиярепрезентативность выборки испытуемыхопытно-экспериментальная проверка гипотезыразносторонний количественный и качественный анализ экспериментального материала путем применения современного математического аппарата, включающего технику корреляционного анализа с использованием компьютерных средств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение в вузе связано с формированием условий для развития у курсантов ряда отрицательных психических состояний, актуализация которых детерминируется особенностями возрастного периода, обстоятельствами учебной деятельности, организацией учебного процесса и воспитательной работы, уровнем развития у обучаемых основных физических качеств и особенностями их двигательного режима в ходе обучения.

2. Использование методик применения средств физической подготовки и спорта, направленных на повышение двигательной активности, физической подготовленности курсантов, их обучение приемам и способам мышечной релаксации, психодиагностики, психогигиены и психопрофилактики в сочетании с целенаправленным концентрированным эмоциональным воздействием на обучаемых в ходе занятий по физической подготовке и спорту, предопределяет соответствующее копинг-поведение, актуализирует положительные психические состояния, предотвращает переход отрицательных состояний в устойчивые негативные психические образования, позволяет повысить продуктивность обучения, социального становления и физического совершенствования курсантов.

3. Организация и проведение физической подготовки и спортивной работы, психопрофилактических и обучающих мероприятий с курсантами на основе педагогических рекомендаций и методик использования средств физической подготовки в целях развития навыков копинг-поведения, способствует формированию у обучаемых психических состояний положительной направленности, что приводит к снижению конфликтности на межличностном уровне, выражается в повышении эффективности учебы, показателей в спорте, службе и дисциплине.

Выводы.

1. Использование системного подхода при рассмотрении выделенных для изучения проблем предопределяет исследование в качестве системообразующего фактора центральной категории «состояние» в ее взаимосвязи с другими категориями и психическими явлениями. В комплексе состояний человека наукой выделяются: а) физическое состояние, как совокупность показателей, характеризующих физическое развитие, функциональное состояние организма и физическую подготовленность (согласно трактовке, изложенной в учебнике «Теория и организация физической подготовки войск», 1992) — б) функциональное состояние, требующее особого рассмотрения, а не только в контексте физического состояния, связанное с проявлением активности различных функциональных систем организма (преимущественно физиологических), отражающих динамику жизнедеятельности, но не переходящих грань патологиив) предпатологическое (пограничное) состояние, определяемое границами между функциональными реакциями и патологиейг) патологическое, связанное с развитием различных заболеванийд) эмоциональное состояние, обусловленное степенью активности, адекватности и взаимосвязи положительных, отрицательных, стенических и астенических эмоцийе) психическое состояние, характеризующее уровень обобщенных показателей активности и эффективности проявления психических процессов, психических свойств и чувств, занимает особое место в системе психических явлений и в комплексе состояний человека.

Психические состояния в значительной степени обусловливают умственную работоспособность, успехи в обучении и эффективность в других видах деятельности. Современная наука выделяет отдельные психические состояния, отражающие проявления различных психических процессов и свойств.

2. Психические состояния могут быть различной направленности, преимущественно положительной либо отрицательной, они различаются по силе и продолжительности проявления (временному параметру длительности). Личностно-деятельностный подход в совокупности с системным подходом дает возможность определить: а) положительные психические состояния как состояния, позволяющие человеку комфортно чувствовать себя в определенной жизненной ситуации, противодействующие разрушительным тенденциям в развитии психики и способствующие конструктивной деятельностиб) отрицательные психические состояния, характеризуемые ощущением дискомфорта и деструктивной направленностью в устойчивости психических процессов и выполняемой деятельности.

Направленность психического состояния, его сила и продолжительность имеют связи с показателями физической подготовленности человека.

3. Констатирующий эксперимент выявил, что в процессе обучения у курсантов вузов инженерного профиля (в частности, Военного инженерно-технического университета) по самооценкам обследованных, на основе референтных опросников, наблюдается устойчивая тенденция к уменьшению силы проявления положительных психических состояний в суммарном выражении (от 16,58±0,15 баллов на первом курсе до 16,13±0,15 баллов на 5 курсеР<0,05). Подобная динамика прослеживается и по длительности проявления положительных психических состояний.

Такая же тенденция проявляется в увеличении силы и продолжительности отрицательных психических состояний в суммарном выражении. Отрицательная динамика психического состояния обследованных курсантов сопровождалась проявлением апатии, повышением силы и продолжительности проявления обеспокоенности, неудовлетворенности, понижения умственной работоспособности и др.

В обследованных группах у обучаемых военно-инженерного учебного заведения с пониженным двигательным режимом в плане загруженности физическими упражнениями и передвижениями в меньшей мере, нежели в военно-физкультурном учебном заведении, проявляется способность адаптации к сложным ситуациям повседневной деятельности. Курсанты военно-инженерного профиля реже курсантов военно-физкультурного профиля осуществляют выбор вариантов копинг-поведения с адаптивными и относительно адаптивными механизмами копинга и чаще — с неадаптивными механизмами.

4. Одной из главных причин ухудшения показателей психических состояний курсантов военно-инженерного учебного заведения, подвергшихся исследованию, следует считать существенные ограничения двигательного режима. Это обусловливается, по преимуществу, малоподвижным образом жизни и учебной деятельности, в содержании которой недостаточно возможностей проявления физической активности в ходе плановых занятий физической подготовкой и недостаточным посещением мероприятий спортивной работы.

Отраженные в научной литературе негативные последствия гиподинамии для организма обучаемых и их психики подтверждаются в нашем исследовании сравнением между относительно негативными показателями психического состояния курсантов военно-инженерного вуза и относительно благоприятными показателями у курсантов военно-физкультурного учебного заведения, где двигательный режим предельно насыщен различными физическими упражнениями. Психические состояния положительной направленности у курсантов ВИФКа поддерживаются на более высоком уровне, а отрицательно направленные — на сравнительно низком уровне.

5. Важной причиной ухудшения ряда психических состояний являются также значительное и длительное напряжение психических познавательных процессов, высокие умственные нагрузки, сопровождаемые негативными эмоциональными реакциями.

6. Показатели силы положительных психических состояний в обобщенных данных у курсантов военно-инженерного учебного заведения находятся в значимой корреляционной связи с продолжительностью этого состояния в критериях времени (г = 0,75). Они коррелируют с обобщенными самооценками двигательной активности (г = 0,63), с показателями физической подготовленности (г = 0,60). В связи с этим закономерно определяются соответствующие связи с самооценками понимания роли физической подготовки (г = 0,68), с самооценками ощущения спокойствия (г = 0,78), с оценками учебной успеваемости (г = 0,77). Ряд значимых корреляционных связей имеется у отдельных проявлений положительных психических состояний. Так стремление к учебе, к знаниям коррелирует с проявлением настойчивости (г = 0,41), усидчивости (г = 0,36), решительности (г = 0,49), дисциплинированности (г = 0,61) — противостоит ощущению существенных затруднений в деятельности (г = - 0,50), печали, грусти (г = - 0,29) и др.

7. Показатели силы негативных психических состояний в обобщенных данных у курсантов ВИТУ значимо коррелируют с продолжительностью этих состояний (г= 0,54) — имеют отрицательные связи с показателями двигательной активности (г = - 0,40), с успеваемостью по физической подготовке (г = - 0,42). Показатели силы и продолжительности негативного психического состояния коррелируют с чувством утомления (г = 0,34−0,37).

8. В специальном формирующем эксперименте обоснованы взаимосвязанные направления поддержания психических состояний курсантов преимущественно положительной направленности: оптимизация двигательного режима средствами физической подготовкиформирование положительного психоэмоционального настроя в ходе занятий по физической подготовке и мероприятий спортивной работы.

Полное подтверждение получили накопленные сведения об эффективности следующих компенсаторных мероприятий: повышения плотности занятий по физической подготовкепривлечения курсантов к более активному обязательному участию в спортивно-массовой работерегулярного пробегания по 1 000 — 1 200 м в конце занятий по спортивной работеповышения интенсивности выполнения ряда физических упражнений на утренней зарядкеприменения средств положительного эмоционального воздействия в соревновательных и игровых методиках, сопровождающих выполнение учебных и воспитательных задач на занятиях по физической подготовкеформирования навыков применения механизмов копинга с включенными в него компонентами физической подготовки, особенно методиками мышечной релаксации — самоуправления эмоциями для адаптации в сложных условиях и ситуациях учебной и служебной деятельностипроведения бесед по теоретическим разделам физической подготовки и ознакомления с вопросами саморегуляции своего психического состояния по механизмам копинг-поведения.

Данные мероприятия обеспечили статистически значимое улучшение показателей психического состояния курсантов.

9. Во всех экспериментальных группах, на фоне роста относительной доли положительных психических состояний, отмечены более высокие результаты общей успеваемости, дисциплинированности, проявлений коллективизма, физической подготовки, спортивной работы. В ЭГ-2 в конце формирующего эксперимента определилось больше суммарных выборов конструктивных и относительно конструктивных форм копинг-поведения, что существенно повысило уровень развитости адаптивных способностей и проявления положительных психических состояний у обучаемых и хорошо иллюстрирует эффективность разработанных методик. Включение компонентов физической подготовки в копинг-поведение, ознакомление с приемами мышечной релаксации обеспечило значимое преимущество ЭГ-2 не только перед КГ (как во всех ЭГ), но и перед ЭГ-1.

10. В итоге формирующего эксперимента определилось: в ЭГ-1 второго курса ВИТУ проявление силы положительного психического состояния возросло от 33,94+0,09 баллов до 35,46±0,09 баллов (Р<0,001) — проявление силы отрицательного психического состояния, напротив, уменьшилось от 23,25±0,09 баллов до 22,81 ±0,08 баллов (Р<0,01). В КГ второго курса ВИТУ, не принимавшей участия в специальных мероприятиях по физической подготовке, результаты в динамике психических состояний негативные.

Показатели продолжительности положительного и отрицательного психических состояний в ЭГ и КГ однонаправленны с изменением силы этих состояний.

В ЭГ-2 второго курса ВИТУ проявление силы положительного состояния возросло от 33,99±0,11 баллов до 35,86±0,09 баллов (Р<0,001). Проявление силы отрицательного психического состояния, напротив, уменьшилось от 23,49±0,09 баллов до 22,27±0,08 баллов (Р<0,001). В КГ-1 результаты негативные.

На четвертом курсе (в ЭГ-3) результаты самооценок положительных психических состояний также выросли.

Практические рекомендации.

1. Учебный день курсантов в военно-инженерном учебном заведении должен быть больше, чем в настоящее время, насыщен двигательной активностью. Возможные пути к тому: повышение моторной плотности занятий физической подготовкойобязательное посещение тренировок по спортивно-массовой работевключение в режим личного времени пробегания доступных дистанций в умеренном темпеповышение физических нагрузок на зарядке. Возможно также увеличение дистанций вечерних прогулок.

2. На теоретических занятиях курсантов по физической подготовке более углубленно разъяснять ее высокую значимость не только для улучшения физического, но также и для функционального и психического состояниястимулировать к самостоятельным физическим тренировкам, используя их как средство для поддержания физического и психического здоровья.

3. Знакомить курсантов с методиками саморегуляции психического состояния, приемами мышечной релаксации, дыхательными упражнениями, способствующими снижению излишнего эмоционального психического напряжения. Организовывать выпуск и распространение аудио-визуальных материалов по освещению методик психокоррекции посредством физических упражнений, а также компьютерных программ и тестовых материалов для воспроизведения на компьютерной технике.

4. Курсантам, страдающим преимущественным развитием психических состояний отрицательной направленности, проявляющихся в снижении эмоционального настроя, депрессивных состояниях, повышении утомляемости и уменьшении продуктивности учебной деятельности целесообразна разработка индивидуальных заданий на неделю, месяц по набору нормы двигательных нагрузок за счет изыскания резерва свободного времени и подбора на этот период комплексов, компенсирующих недостаток физических упражнений (ходьбы, ускоренных передвижений, гимнастических упражнений и т. п.).

5. Рекомендовать ввести в практику психолого-педагогической поддержки курсантов регулярное (раз в квартал) тестирование по использовавшимся в исследовании методикам с целью мониторинга психического здоровья обучаемых и своевременного внесения корректив в систему психолого-педагогических воздействий, режим двигательной активности в случаях существенного отклонения от норм.

6. Элементы учебных программ военно-физкультурного учебного заведения, отражающие роль и средства физической подготовки в улучшении нервно-психического здоровья курсантов, соответствующим образом адаптированные, могут быть введены в отдельные разделы программ учебных занятий по психологии, педагогике и физической подготовке военно-учебных заведений.

7. Целесообразно организовывать факультативное посещение проводимых квалифицированными психологами (преподавателями психологии и педагогики) во внеучебное время дополнительных занятий по обучению приемам копинг-поведения, использования различных конструктивных форм преодоления сложных ситуаций жизнедеятельности в процессе обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболин J1.H. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. -Казань.: КГУ, 1987. — 262 с. t
  2. Н.А. Ритмы жизни и здоровье. -М.: Знание, 1975. 87 с.
  3. Ф.А. Категория «состояние» и ее методологическая функция в диалектике материалистической концепции детерминизма: Дис.канд. филос. наук. -Саратов, 1981. — 149 с.
  4. П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ввуза: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1986. 19 с.
  5. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Наука, 1976. 272с.
  6. Н.А. Психические состояния, вызываемые однообразной работой, и свойства нервной системы: Автореф. канд. дисс. -М., 1976. 28 с.
  7. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  8. Н.М. Алгоритмы разума / Предисл. А. Г. Ивахненко. -Киев: Наук, думка, 1979.-223 с.
  9. Н.М. Книга о счастье и несчастьях: (Дневник с воспоминаниями и отступлениями). -М.: Молодая гвардия, 1984. -287 с.
  10. Ю.Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. -М.: ФиС, 1987. — 63 с. П. Амосов Н. М., Муравьев И. В. Сердце и физические упражнения. -Киев: Здоровье, 1985. — 180 с.
  11. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
  12. .Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.
  13. Ю.А. Три кита здоровья. -М.: ФиС, 1991. 395 с.
  14. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М., 1975. -258 с.
  15. В.М. Взаимодействие социального и биологического в духовном развитии и жизнедеятельности советских воинов: Автореф. дис.канд. филос. наук.-М., 1985.-20 с.
  16. Апчел В. Я, Цыган В. Н. Стрессоустойчивость человека -СПб.: ВМА, 1999. -88с.
  17. Аристотель. Соч. в 4-х томах. Т.4. -М.: Мысль, 1983. 830 с.
  18. В.Г. Проблемы мотивации личности. // Теоретические проблемы личности. -М.: Наука, 1974. С. 122−140.
  19. В.И. Функциональный подход к изучению состояний тревоги // Прикладная психология. 1999, № 1. — С. 41−48.
  20. В.Т. Системность и общество. -М: Политиздат, 1980. 368 с.
  21. Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально педагогической деятельности: Автореф.канд. дис. -Л., 1978. — 16 с.
  22. З.П. Социальные ценности в формировании духовной культуры студенчества: Автореф. дис.канд. филос. наук. -Киев, 1990. 16 с.
  23. Ю.К. Оптимизация процесса обучения -М.: Педагогика, 1972. -347 с.
  24. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина. -1979. 78 с.
  25. В.И., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. Прогнозирование в спорте. -М.: ФиС, 1986. 192 с.
  26. А.Ш., Братцев А. А., Чернобровкин Л. А. Теоретические основы физической подготовки советских воинов. -М.: ВПА, 1983. 12 с.
  27. А.В. Основы военной психологии и педагогики. -М.: ВПР, 1981. -366 с.
  28. .А. Психопрофилактическая помощь студентам вузов // Психогигиена ипсихопрофилактика. -Л.: Изд-во Ин-та им. В. М. Бехтерева, 1983. С. 39−45.
  29. .А., Семичев С. В., Штокареико М. Б. Опыт изучения нервно- психологического здоровья студентов с помощью анкетного метода // Предболезнь и факторы повышения риска в психоневрологии. —Л.: Изд-во Ин—та им. В. М. Бехтерева, 1986. С. 125−129.
  30. В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого человека средствами комплексной физической тренировки: Автореф. дис.докт. пед. наук. -М., 1996. -55 с.
  31. В.А. Формирование высокой духовности курсантов военно- физкультурного ВУЗа в условиях реформирования высшей школы.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: ВИФК, 1998. 23 с.
  32. И.И. Очерки психогигиены. -М.: Медицина, 1973. 232 с.
  33. Г. С., Лобзин B.C., Копылова И. А. Психологическая саморегуляция. -Л.: Медицина, 1977. 160 с.
  34. О.Л., Туторская А. В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента. // Вестник высшей школы. -М., 1987. -№ 1. С. 33−38.
  35. Ф.Б. Психологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. 268 с.
  36. В.М. Объективное исследование нервно-психологической деятельности // Обозрение невропатологии, психиатрии, экспериментальной психологии. -СПб, 1907. -№ 9.
  37. P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе. -Кишинёв, 1990. С. 17−28.
  38. Е.В. Ритмическая гимнастика. -Киев: Здоровье, 1986. 151 с.
  39. И.М. Взаимосвязь психического и соматического состояний у студентов в процессе учебной деятельности: Автореф. дис.канд. псих наук. -Л.: ЛГУ, 1986.- 16 с.
  40. Р.Д. Анализ состояния психологического дискомфорта у студентов: Автореф. дис.канд. психол. наук. -Л., 1987. 18 с.
  41. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  42. А.А. Психология о личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.
  43. Большой энциклопедический словарь -М.: Советская энциклопедия, 1991. -863с.
  44. И.В. Формирование профессионально значимых знаний и умений в области физического воспитания в подготовке будущих учителей нефизкулмурной специальности на основе гимнастики: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 2000. -21 с.
  45. М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психол. 1992.-№ 3−4.-С 24−33.
  46. В.В. Место и роль физического воспитания в формировании личности воина социалистической армии: Автореф. дис.канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1974. -20 с.
  47. Е.В. Медико-психологический анализ здоровья студентов: Автореф. дис.канд. псих. наук. -М., 1992. 27 с.
  48. Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Дис. канд. пед. наук. -JL, 1983. 208 с.
  49. А.И., Носова Л. И., Байтуганов Ж. Б. Адаптация студентов к обучению в ВУЗе // Гигиена и санитария, 1992. -№ 7−8. С. 53−55.
  50. С.Г. Педагогическое управление психическими состояниями школьников: Автореф. дис.канд. пед наук. -Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1987. 16 с.
  51. В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям ВУЗа / Вест. Ленингр. ун-та. -Сер. 6. -1985. № 27. — С. 25−29.
  52. П.В. Изменение сердечно-сосудистой деятельности и функций внешнего дыхания под влиянием длительного ограничения подвижности (гиподинамия) // Авиационная медицина. Сборник № 1. -М.: МФО, 1967. С. 136−141.
  53. В.М. К вопросу об уровне личностной зрелости студентов университета // Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Часть 1. -Ижевск. -СПб., 1992. С. 39−41.
  54. А.Ю. Исследование эмоционального стресса у студентов и способы егокоррекции: Автореф. дис. канд. мед. наук. -Л., 1981. 23 с.
  55. И.И. Автореф. дис.канд. пед. наук на спецтему. -Л.: ВДКИФК, 1978.-27 с.
  56. В.В. Избранные лекции по физиологии спорта. -Л.: ИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1973. 95 с.
  57. Ф.Е. Психология переживания. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 198 с.
  58. Военная психология. Учебное пособие / Под ред. Н. Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1984.-334 с.
  59. В.М. Спортсменам об отдыхе. -М.: ФиС, 1973. 80 с.
  60. В.Ю. Компьютерная техника в образовательном процессе по физической культуре. -СПб. тех. ун-т, 1998. 123 с.
  61. В.М. Некоторые особенности нервно-психологической патологии у студентов и проблемы психопрофилактики в вузах. / Психология и психопрофилактика. -Л.: Изд-во Ин-та им В. М. Бехтерева, 1983. С. 49−53.
  62. С.Л. Собрание сочинений. -М.: Просвещение, 1984. 567 с.
  63. .А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управления им в зависимости от особенностей личности: Автореф. дис. докт. псих. наук. -М., 1981. 42 с.
  64. Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. -Казань, 1981. С. 105−175.
  65. Р.З. Факторы, влияющие на психическое состояние студентов и их учёт в процессе спортивной подготовки в институтах физической культуры. -М., 1981.- 147 с.
  66. П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А. И. Подольского. —М.: Изд. «Института практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480 с.
  67. В.А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. Сб. статей. -Л.: Изд. ЛГУ, 1981.-С. 5−28.
  68. В.А., Юрьев А. И. Системное описание психических состояний, возникающих в процессе восприятия информации // Вестник Ленинградского университета. Сер.6. Вып. 1. -1987. С. 50−58.
  69. Э., Луфбарроу Д. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М.: Мир, 1966.-458 с.
  70. М.А. Данные о поведении и некоторых функциях организма людей, находящихся в условиях ограниченной подвижности // Авиационная и космическая медицина. -М.: АМН СССР, 1963. С. 126−131.
  71. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М.: Политиздат, 1987. 204 с.
  72. В.Н., Косенко Н. И. Военно-профессиональная адаптация. -Л.: ВДКИФК, 1991.- 16 с.
  73. Т.В., Коцюбинский А. П., Мальков Н. Р. Опыт психопрофилактической работы со студентами, имевшими трудности общения. // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. —Л.: Изд-во Ин-та им. В. М. Бехтерева, 1986.-С. 129−133.
  74. А.А. Основы специальной физической подготовки лётного состава. -СПб.: ВИФК, 1993. 144 с.
  75. А.Л. Психотерапевтические методы в системе психопрофилактики невротических расстройств у студентов: Автореф. дис.докт. мед. наук. -Л., 1988.
  76. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика. 1986. 164 с.
  77. Ч. О выражении ощущений у человека и животных. -СПб, 1872. 35 с.
  78. В.И. Категория «состояние» в истории и марксистской философии. -Саранск, 1975. 194 с.
  79. Ю.К. О некоторых особенностях влияния различного уровня физической подготовленности на умственную работоспособность человека / Матер, науч. конф. -Л.: ВИФК, 1968. С. 170−172.
  80. Ю.К. Рекомендации по математической обработке и интерпретациирезультатов исследований по физической подготовке военнослужащих. -СПб.: ВИФК, 1997. 122 с.
  81. В. Психология. -СПб, 1905. 230 с.
  82. Л.Г., Гримак Л. П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическими состояниями человека. // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. Под ред. Ю. М. Забродина. -М.: АН СССР, 1983. С. 28−54.
  83. К.В. Десять уроков психофизической тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 63 с.
  84. B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания. -М.: Мысль, 1968. 318 с.
  85. Доктрина информационной безопасности России. -М., 2000. 24 с.
  86. Д.Д. Ходить и бегать для здоровья. -М.: Знание, 1985. 64 с.
  87. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск.: Нар. асвета, 1976. 155 с.
  88. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа. -Минск.: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.
  89. М.А., Евдокимов И. М. История проблемы психических состояний человека. // Материалы итоговой научн. конф. института за 1997 г. -СПб.: ВИФК, 1998.-С. 113−114.
  90. И.М. Психические состояния в учебно-боевой деятельности. Учебное пособие. -СПб.: ВИФК, 1998. 38 с.
  91. И.М., Караван А. В. Физическая подготовка и спорт важное средство усиления адаптивных возможностей личности курсанта вуза. Материалы к лекции. -СПб.: ВИФК, 2002. — 29 с.
  92. И.М. Поддержание оптимальных психических состояний курсантовв процессе обучения в ВУЗе. -СПб.: ВИФК, 1999. 36 с.
  93. И.М. Роль психического состояния курсантов в усвоении знаний. // Тезисы докладов итоговой научной конференции за 1999 год. -СПБ.: ВИФК, 2000. -С. 158−160.
  94. И.М. Факторы, влияющие на психические состояния обучаемых в вузах // Актуальные проблемы военно-профессионального образования и физической подготовки в Вооруженных силах Российской Федерации. Сб. научных статей. -СПб.: ВИФК, 2001. С. 61−63.
  95. Ю.И. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Лениз-дат, 1985. 167 с.
  96. .В., Нестеров А. А. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки. -Л.: ВДКИФК, 1986. 242 с.
  97. Житикова Н. В Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988. 167 с.
  98. Г. М. Психофизиологический анализ деятельности. -М.: Наука, 1966.-95 с.
  99. Г. Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. -М., 1982. 110 с.
  100. А.И. Генезис некоторых реактивных изменений личности у студентов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.З. -Л., 1976.-С. 75−81.
  101. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 169 с.
  102. В.К. Секреты вашей бодрости. -М.: Знание, 1985. 287 с.
  103. К. Эмоции человека. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 236 с.
  104. М.Н. Самооценка состояния в зависимости от некоторых типологических характеристик // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. -Л., 1981. С. 39−92.
  105. Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. И доп. -СПб.: Изд-во РГПУ им. 1. А. И. Герцена, 2000. 486 с.
  106. М.И. Психолого-педагогический аспект физкультурной компетенции студентов // Ананьевские чтения. Тезисы докл. научн. конф. за 2000 г. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. — 269 с.
  107. С.Б. Психологические механизмы влияние отношений спортивной деятельности на формирование личности: Дис.канд.психол. наук. -Л., 1978. -18 с.
  108. P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовки военнослужащих. -Л.: ВИФК, 1990. 136 с.
  109. В.Н. Автореф. дис.канд. пед. наук на спецтему. -Л.: ВДКИФК, 1988.-24 с.
  110. И. О внутреннем чувстве. Ленинградский фрагмент. Рукопись // Вопросы философии. -1986. -№ 4. С. 130−131.
  111. .Д. Медицинская психология. -Л.: Медицина, 1982. -272 с.
  112. К. Гигиена умственного труда. -М.: Медицина, 1948. 143 с.
  113. В.И. Категория «состояние» в научном понимании. -М.: Высшая школа, 1983. 120 с.
  114. Н.Д. Дезадаптация и суициды у студентов вузов. // Научные и организационные проблемы суицидологии. -М.: Моск. НИИ психотерапии, 1983. -С. 97−105.
  115. А.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие для студентов и преподавателей вузов. -М.: Высшая школа, 1985. 104 с.
  116. Ю.Я. Теоретические и прикладные проблемы психических состояний в спорте // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов. -Л., 1989. С. 3−25.
  117. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. -М.: Наука, 1983. 368 с.
  118. Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика:
  119. Автореф. дис.докт. психол. наук. -М., 1991. 36 с.
  120. Т. Стресс / Пер. с англ. -М.: Медицина, 1981. 216 с.
  121. Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -Т. 1.-М.: АПН РСФСР, 1982. С. 242−476.
  122. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. -1987. № 4.-С. 126−137.
  123. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.
  124. А.В. и др. Физиологический анализ четырехчасовой гиподинамии // Труды факультета, вып. XXX. -Л.: ВДКФФКиС при ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1962.-С. 29−61.
  125. A.M. Бегу навстречу утру. -М.: Сов. Россия, 1984. 144 с.
  126. Г. И. Цивилизация и сердце. -М.: Наука, 1977. 84 с.
  127. Краткий психологический словарь. Сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровскго, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.
  128. Краткий психологический словарь-хрестоматия / Под ред. К. К. Платонова. -М., 1974.-455 с.
  129. Краткий словарь по философии / Под ред. И. В. Блауберга, П. В. Копнина, И. К. Пантина. -М., 1970.-347 с.
  130. Е.С. Аэробика. -СПб.: ГАФК, 1999. 34 с.
  131. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. -1981. -№ 2. -С. 20−30.
  132. Н.В. Основы вузовской педагогики. -Л.: ЛГУ, 1972. -311 с.
  133. В.И. Формы, средства и методы оздоровительной физической культуры. -Чита: ЗабТПУ, 1999. 58 с.
  134. Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. -СПб, 1994. 119 с.
  135. Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.
  136. К. Аэробика. -М.: ФиС, 1970. 132 с.
  137. К. Аэробика для хорошего самочувствия. -М.: ФиС, 1987. 190 с.
  138. Н.Н. Психологические исследования. -Одесса, 1893. 136 с.
  139. А.Х. Структура физической теории и понятие состояния: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1971. 28 с.
  140. Н.Д. О психических состояниях человека. -М.: Просвещение, 1964. -346 с.
  141. А.Ф., Мулява О. Д. Социально-психологические аспекты подготовки офицерских кадров // Прикладная психология. -1999, № 3. С. 37−44.
  142. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. —М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
  143. А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Наука, 1979. 303 с.
  144. Д.А. Очерк психологии личности. -М.: Изд-во «Смысл», 1993. -43с.
  145. П.Ф. О физическом образовании в профессиональной школе. Собр-е пед. сочинений. -Т. 4. -М.: Издво «Физкультура и спорт», 1953. 368 с.
  146. Д.Б. Уровень бодрствования и внимание // Экспериментальная психология. Вып. 3. -М.: Прогресс, 1970. С. 97−147.
  147. Т.Е. Ритмическая гимнастика. -М.: ФиС, 1983. 96 с.
  148. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -184 с.
  149. В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.
  150. .Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Юрайт, 1998. 217 с.
  151. B.C., Решетников М. М. Аутогенная тренировка: Справ, пособие для врачей. -Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1986. 278 с.
  152. И.В. Физическая культура на промышленном предприятии //
  153. ТиПФК, 1972, № 9. С. 32−33.
  154. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. С. 326−444.
  155. А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. -Т.5. -АПН РСФСР, 1985. -333 с.
  156. Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности. -Л.: ВАС, 1988. 274 с.
  157. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. 2-е изд. -М., 1990. 256 с.
  158. В.Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. -СПб.: Сентябрь, 2001. 260 с.
  159. В.Л. О преодолении состояния эмоциональной напряженности с помощью физических упражнений // Психологическая подготовка спортсменов. -М.:ФиС, 1966.-С. 28−39.
  160. В.Л. Психолого-педагогические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. д-ра псих. наук. -Л.: ЛГУ, 1983. 280 с.
  161. В.Л., Романенко Н. В., Евдокимов М. А. Психология физической подготовки и спорта: Учебное пособие / Под общ. ред. А. С. Яцковца. СПб.: ВИФК, 2002. — 392 с.
  162. В.Л., Романенко Н. В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения (на примере военно-физкультурного вуза). -СПб.: ВИФК, 1996. 298 с.
  163. В.Л. Функциональные состояния и работоспособность // Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда. -Л.: ЛГУ, 1974. -С. 81−93.
  164. А.В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности. / Психологический журнал. -1991. Т. 12. — № 1. -С. 66−75.
  165. В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действиях в экстремальных условиях. -Л.: Наука, 1982. 104 с.
  166. Р. Структура личности // Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. -М., 1975. Вып 5. 284 с.
  167. А.А. Активное долголетие. Популярный рассказ о популярных физиологических представлениях и фактах, которые каждый человек должен знать с юности и помнить всю жизнь. -М.: ФиС, 1977. 112 с.
  168. В.В. Теория и организация физической подготовки войск. Часть II: Учебник для курсантов и слушателей института. Изд-е 5-е, перераб. и дополн. / Под ред. профессоров P.M. Кадырова, В. В. Миронова, В. А. Шейченко. СПб.: ВИФК, 2001.-336 с.
  169. Миронов В. В, Федоров В. Г. Теоретические основы непрерывного военно-физкультурного образования. -СПб.: ВИФК, 1997. 110 с.
  170. С.К., Мягков И. Ф. Психофизиологическая служба в педагогическом институте // Вопросы психологии. -1985. -№ 4. С. 78−82.
  171. И.В. Оздоровительный эффект физической культуры и спорта. -Киев: Здоровье, 1989. 62 с.
  172. В.К., Бараш Б. А. Психопрофилактика невротических расстройств у студентов вузов // Психологическая служба в высшей школе. -Новосибирск, 1981. С. 88−95.
  173. В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 425 с.
  174. Н.И. Психическая напряженность. -М.: МГУ, 1976. 160 с.
  175. И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности приинтенсивном обучении. -М., 1984. 56 с.
  176. П.А. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. С. 133 -139.
  177. Р.С. Практическая психология: познание себя. Влияние на людей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 320 с.
  178. Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. -3-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-688 с.
  179. Т.А. Состояния нервно- психического напряжения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 197 с.
  180. А.А. К вопросу о повышении эффективности занятий по физической подготовке личного состава учебных подразделений // Материалы итоговой научной конференции факультета за 1970 г. -Л.: ВИФК, 1971. С. 60−63.
  181. А.А., Щеголев В. А. Физическая подготовка и спорт как средство сплочения воинских коллективов. -Л.: ВДКИФК, 1985. 83 с.
  182. В.В. Физическая культура учащейся молодежи. -Воронеж: ВПУ, 1998.- 127 с.
  183. А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф.дис. канд. пед, наук. -М, 1986. -2 $СЬ. Нифонтова Л. Н. Производственная физическая культура. -М.: Знание, 1982. -28 с.
  184. К. Психологическая теория строения и развития личности. -В кн. Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 45−67.
  185. Е.Ф., Чихачев Ю. Т. Физическая культура в жизни человека. -Л.: ВДКИФК, 1986.-32 с.
  186. И.П. Полн. собр соч. -2-е изд. -М.: АН СССР, 1951. -Т. 3. -Кн. 1. -392 с.
  187. В.П. Квалификационные основы управления качеством подготовки специалистов в военно-физкультурном вузе. -СПб.: ВИФК, 2000. 102 с.
  188. В.П., Федотов Ю. В. Пути активизации педагогического контроля вучебно-воспитательном процессе курсантов и слушателей ВИФКа. -СПб.: ВИФК, 1996. 139 с.
  189. В.П. Формирование нравственно-зрелых воинских коллективов в условиях военно-физкультурного ВУЗа. -Л.: ВДКИФК, 1991. 100 с.
  190. В.Н. Социально-психологическое исследование личности и группы в условиях отрыва от адаптивной социальной сферы: Автореф. дис. канд. псих, наук. -Л., 1973. 16 с.
  191. А.В. Автореф. дис.канд. пед наук на спецтему. -СПб: ВИФК, 2002. -18 с.
  192. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. 544с.
  193. Е.А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка. -М.: «Красная звезда», 1992. 84 с.
  194. А.К. Взаимосвязь психических состояний и свойств в мотивах деятельности личности // Вопросы психологии. Материалы научной сессии. -Свердловск, 1967. С. 57.
  195. А.В. Психология о каждом из нас. -М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. 332 с.
  196. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., доп. -М., 1984. 174 с.
  197. К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. 256 с.
  198. В.В., Щекотихина Г. И. К диагностике динамики функционального состояния человека. // Психол. журнал. 1987. т.8. № 2. — С. 66−72.
  199. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. -1994. № 1. С. 61−69.
  200. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Приказ МО РФ № 110. 1994.
  201. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения Российской Федерации. Утверждено пост. Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.1996 // Юридический вестник, декабрь 1996. № 25.- С. 8−9.
  202. В.А., Ушаков И. Б., Усов В. М. Психофизиологические проблемы «трудных» состояний человека применительно к современным управленческим профессиям // Практическая психология. -1999, № 5. С. 35−51.
  203. Н.А. Философские основы физической культуры. -Л.: ВДКИФК, 1982. 72 с.
  204. Н.И. Социальные функции физической культуры. -М.: ФиС., 1972.-309 с.
  205. Практическая психодиагностика. Методы и тесты. Учебное пособие. Изд. дом «БАХРАХ». -Самара, 1900. 670 с.
  206. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. / Под ред. А. П. Рувинского. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 216 с.
  207. А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния // Психологический журнал, 1999, № 2. С. 115−124.
  208. А.О. Методы психической саморегуляции. Уч. пособие. -Казань.: КГПИ, 1990. 108 с.
  209. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. -Казань: Изд. Казанского ун-та, 1991. 167 с.
  210. А.О. Психические состояния и их функции. -Казань, 1994. 234 с.
  211. А.О. Психология неравновесных состояний. -М., 1998. 156 с.
  212. А.О. Функциональная структура психических состояний: Автореф. дис. д-ра псих. наук. СПб гос ун-т. -СПб., 1992. 30 с.
  213. М.В. Теоретические и методологические основы формирования управленческой компетентности по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис.докт. пед. наук. -СПб.: ГАФК, 1992.-36 с.
  214. Психическая саморегуляция. / Под ред. А. С. Ромена. -М., 1983. 539 с.
  215. Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань, 1977. 108 с.
  216. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др.1. М, 1983.-482 с.
  217. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  218. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.
  219. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А. В. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989. 366 с.
  220. Ц.П. Очерки психологии спорта. -М.: ФиС, 1959. 308 с.
  221. И.И. Влияние физкультурных пауз в режиме учебного дня на умственную работоспособность и функциональное состояние курсантов ввуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Д.: ВИФК, 1973. -20 с.
  222. И.П., Соколов В. А., Заборовский К. К. Азбука здоровья. -Минск: Полымя, 1989.- 176 с.
  223. С.О. Влияние состояний эмоционально-образной сферы учащихся на решение творческих задач: Автореф. дис. канд. псих. наук. МГУ, 1994. -16 с.
  224. А.А. О фазовых состояниях возбудимости мозговой коры в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями учащихся. / Вопросы психологии. -М., 1958. № 2. -С. 33−35.
  225. А.А. Особенности изучения личности курсанта как объекта воспитания. -Благовещенск: ДВВАИУ, 1985, -32 с.
  226. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. -М., 1994. -320 с.
  227. И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. -М.: Знание, 1986. -94 с.
  228. М.М. Аутогенная тренировка. -Харьков, 1981. 46 с.
  229. Т. Воля в её нормальном и болезненном состояниях. -СПб, 1900. 58 с.
  230. Е.И. Личность в педагогической деятельности -Ростов н/Д., 1994. -240с.
  231. В.В. Материалы к проблеме утомления и отдыха при статических напряжениях: Автореф. дис.канд. биолог. Наук. -Свердловск, 1953. -24 с.
  232. В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. -М.: Изд. группа «ФОРУМ-ИНФА-М», 1998. -296 с.
  233. Н.В., Зюкин А. В. Проблемы гуманизации физкультурного образования и формирования высокой духовности курсантов и слушателей военного института физической культуры. -СПб.: ВИФК, 1999. -24 с.
  234. Н.В. Автореф. дис.докт. пед. наук на спецтему. -СПб.: ВИФК, 1996.-38 с.
  235. Н.В. Физическая культура воина социалистической армии. -М.:СК МО РФ, -Л.: ВДКИФК, 1990. -84 с.
  236. С.Л. Основы общей психологии. -М.: Госучпедгиз. 2-е Изд. 1946. -704 с.
  237. И.И. Основы педагогики общения. -М.: Белоруская навука, 1988. -319 с.
  238. В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск.: Изд-во Томск, ун-та, 1973. -432 с.
  239. В.Н. Основания общей теории систем. -М.: Наука, 1974. -279 с.
  240. Г. В. Физическая культура студентов. -М.: ФиСи, 1983. 187 с.
  241. В.И. О критерии всеобщности философских положений // Философские науки. -1974, № 2. -С. 52−58.
  242. Г. Очерки об адаптационном синдроме / Пер. с англ. -М.: Медицина, 1960. -254 с.
  243. Г. Стресс без стресса. -М., 1979. -123 с.
  244. С.Б. Группировка состояний психического здоровья. // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. -Л.: Изд-во Ин-та им. В. М. Бехтерева, 1986. -С. 8−17.
  245. И.М. Избранные произведения. -М.: АПН СССР, 1952. Т1. -С. 533.
  246. А.А., Прохорова М. В., Синюхин Б. Д. Педагогика: Учебник для студ., асп., преп. и тренеров по дисциплине «Физ. культура» -СПб.: СПбГИЭА, 1996. -272 с.
  247. А.П. Понятие «состояние» как философская категория. -Новосибирск: Наука, 1982. -127 с.
  248. П.В. О природе неосознаваемого психического // Психологический журнал. -М., 1986. -Т.7. № 2. -С. 145−148.
  249. А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Дис,.канд. псих. наук. -Л.: ЛГУ, 1985. 396 с.
  250. А.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Автореф. дис.докт. мед. наук. -СПб, 1994. -51 с.
  251. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. -М.: Аспект-Пресс, 1995. -271 с.
  252. Г. И. Психофизиологические особенности студентов инженерно-педагогического вуза: Учебное пособие. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. институт, 1990. -45 с.
  253. Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика // Пособие для студентов и учителей. -Горький: Горьковский пед. ин-т, 1975.-С. 117.
  254. О.А. Эстетическое воспитание курсантов военно—физкультурного вуза: Дис.канд. пед. наук. -СПб.: ВЮИ МВД, 1996. -209 с.
  255. Л.Д. Основы психологии. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. -736 с.
  256. В.И. Диалектика как логика и методология науки. -М.: Наука, 1975. -247 с.
  257. В.Г., Горелов А. А. Теоретические и прикладные аспекты физической подготовки летного состава. -СПб.: ВДКИФК, 1992. -62 с.
  258. Н.В. Автореф. дис. канд. пед. наук на спецтему. -Л.: ВДКИФК, 1974. -24 с.
  259. В.В. Психофизиология стресса. -М: Педагогика, 1975. -208 с.
  260. С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. -1994, № 3. -С. 131−135.
  261. К.И. Роль и место физической культуры и спорта в воспитательной работе вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Л., 1988. -17 с.
  262. В.А. Личностные механизмы совладания (копинг-поведение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии. // Медико-биологические аспекты охраны психического здоровья. -Томск, 1990. -С. 60−61.
  263. Н.Д. Психологическая поддержка в вузе // Психологический журнал. -1994. № 5. -С. 102−116.
  264. Н.Д. Формирование приёмов общения студентов и преподавателей. // Вопросы психологии. -1983. № 6. -С. 88−91.
  265. Теория и организация физической подготовки войск. -Л.: ВИФК, 1980. -512 с.
  266. И.Н. Содержание и направленность физкультурного образования студентов медицинских вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб., 1999. 22 с.
  267. Г. Г. Автореф. дис. канд. пед. наук на спецтему. -Л.: ВДКИФК, 1985. -24 с.
  268. В.П. О соотношении категорий диалектического материализма. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1956. -183 с.
  269. А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. -272 с.
  270. А.К. Общественная психология и идеология. -М.: Наука, 1985. -268 с.
  271. К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. В 9 т. -М.: АПН РСФСР, 1950. -Т. 8. -С. 23.
  272. Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М.: Воен-издат, 1966. -226 с.
  273. О.Н. По пути к новым ценностям образования. / Российское образование: традиции и перспективы. -Н.Новгород.: Изд. Нижегородского ун-та, 1999. -С. 57−59.
  274. П.Н. Проблема социального и биологического в философии и социологии // Биологическое и социальное в развитии человека. -М., 1977. -С. 19−26.
  275. Физическая подготовка. Ч. II. Основы методики физической подготовки. -М.: Воениздат, 1993. -256 с.
  276. А.Т. Аутогенная тренировка. -Киев: Здоровье, 1987. 128 с.
  277. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. -М.:
  278. Философский энциклопедический словарь. -М.:
  279. И.Ф. Педагогика: Учебник. -5-е изд. -Мн.: УшврЫтацке, 1998. -560 с.
  280. У. Физическая подготовка летного состава // Зарубежное военное обозрение. -1973, № 4.
  281. P.JI. Йога путь к физическому совершенству / Пер. с англ.: -Ульяновск: Дом печати, 1992. — 192 с.
  282. С.Б. Особенности реализации принципа обратной связи в обучении саморегуляции психических состояний: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-н/Д., 1994. -18 с.
  283. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. -272 с.
  284. А .Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1991. -31 с.
  285. О.А. Эмоции в спорте. -М.: ФиС, 1982. -227 с.
  286. Е.И. Копинг-поведение у больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. -1992. № 4. -С. 92−93.
  287. В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека // Автореф. дис. канд. мед. наук. -Л.: ЛГУ, 1983. -20 с.
  288. Й. Диагностика психического развития. -Прага, 1978. -144 с.
  289. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -512 с.
  290. В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. -СПб.: ВИФК, 1996. -372 с.
  291. А.Ф. Вопросы общей психологии. -Тверь.: ТГУ, 1995. -56 с.
  292. Щеголев В. А Физическая подготовка и спорт в системе воинского воспитания. -Л.: ВДКИФК, 1989. -136 с.
  293. Г. А., Зинковский А. В., Пономарев Н. И. Адаптация молодежи к высшей школе. -СПб.: ВИФК, 1994. 226 с.
  294. Дж., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение / Пер. с англ. -М.: Медицина, 1985. -224 с.
  295. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 249 с.
  296. Е.Н. Исследование динамики уровня невротичности, конфликтности и копинг-поведения у студентов-психологов и педагогов в процессе обучения (в связи с задачами психогигиены и психопрофилактики): Автореф. дис.канд. псих, наук. -СПб, 1996. -21 С.
  297. В.М. Исследование психического состояния человека в процессе производственной деятельности: Автореф. дисс.канд. псих. наук. -Л.: ЛГУ, 1980. -28 е.
  298. Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. -Л.: ВИКИ, 1981.-236 с.
  299. А.И., Ганзен В. А. Системное описание психических состояний, возникающих в процессе восприятия информации. —Вестн. ЛГУ, 1987. Сер.6, вып. 1кающих в процессе восприятия информации. -Вестн. ЛГУ, 1987. Сер.6, вып.1 —С. 50−59.
  300. А.И. Методика оценки психического состояния оператора с помощью теста Люшера. -М., 1983. -150 с.
  301. Т.П., В.Е. Васюк, В.А. Буланов. Тренажеры в спорте -М.: ФиС, 1989.-318 с.
  302. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.
  303. Якунин В. А, О связи психических состояний и свойств личности. // Психические состояния. -Л.: ЛГУ, 1981. -С. 17−23.
  304. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
  305. М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. -Иркутск, 1995. -24 с.
  306. Allport G.W. Personality. F Psychological Interpretation. -N.-Y., 1937.
  307. Berlin J.N. Opportunities in adolescence to rectify developmental failures. // Adolescent Psychiatry. 1980/№ 8. P. 231−243.
  308. Bios P. The second individuation process of adolescence // Psychoanalytic Study of the Child. 1967. № 22. P. 162−186.
  309. Caplan G. Principles of Preventive Psychiatry. N.-Y, 1964.322. (Cutrona С.) Кутрона К. Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации // Лабиринты одиночества. -М.: Прогресс, 1989. -С. 384−411.
  310. David Н.М. Weighbitlessen Lowers Performance // Missiles and Rockets, 1961, № 8. -P. 21−26.
  311. Erikson E.H. Identity and the Life Cicle. N.-Y., 1959.
  312. Erikson E.H. Identity: Youth and Crisis. N.-Y., 1968.
  313. Erikson E.H. Introduction // Emotional Problems of the Student // N.-Y., 1966. P. IX- XVII.
  314. Graveline D., Balke B. a. s. Psychologic effects of Water immersion — induced gipodinamics // Aerospace Medicine, 1961, 32, 5. -P. 387−400.
  315. Gupta B. Perceived control and examination stress. // Psychology. 1992. V. l № 29. P.31−34.
  316. Hayden Т., Michsel W. Meintaining trait consistency in the resolution of behavioral inconsistency: the wolf in sheep’s clothing? // Journal of Personality. 1976. Vol. 44.
  317. Hamburg D.A., Adams J.E. A perspective of Coping Behavior // Archives of General Psychiatry. 1967. V. 17. P. 277−284.
  318. Heim E. Copping und Abaptivited: Gift es Geeignetes Oder Ungecignetes Coping? // Psychotherapie, Psychosomatik, Medizinishe Psychologie. 1988. H.l. S. 8−17.
  319. Heim E. Copping als Interensions Strtegie bei Psychosozialer Belasung Durch Somatuscke Verbag, 1991. s. 60−75.
  320. Hock K. Die psychotherapeutische Ansbelchung in der DDR // III Международный симпозиум социалистических стран по психотерапии. -jl, 1979. -С. 169−171.
  321. Hock К., Hess Н. Der Verhaltens-fragebogen VFB. -Berlin: Veb Deutsch. Verl. der Wiessenschapten, 1976.
  322. Hoff L.A. People in Crises: Understanding and Helping. Menlo Park, 1978.
  323. Jacobson G.F. Programs and Techniques if Crisis Intervention. // Arieti S. (ed.) American Handbook of Psychiatry. N.-Y., 1974. -P. 810−825.
  324. Krohne H.W., Lanx L. Achievement, stress and anxiety. -Washington: Hemisphere, 1982. -388 p.
  325. Lame L., Jobinson R. ats. Cardiovasohlar deconditioning from space cabin simulator confinement //Aerospace Medicine, 1964, 35,5. -P. 420−428.
  326. Lasarus R.S. Psychological stress and the coping process. -New York: McGraw, 1966. -258 p.
  327. Lazarus R.S., Folkman S. Cognitive theories of stress and the issue of circularity //
  328. Dynamics of stress. Physiological, psychological and social perspectives / Ed. by M.H. Appley, R. Trumbull. New York, 1986.
  329. Levi L. Stress and distress in respons to psychosocial stimuli // Acte lied. Scand. -1972, vol. 191, suppl. 528. -P. 166.
  330. Lewin K. Field Theory in Social Science. N.-Y., 1951 .
  331. Maslow A.H. Motivation and personality. N.-Y., 1954.
  332. Meichenbaum D. Cognitive behavior modification. An integrative approach. N.Y., 1977.
  333. Morris P.E., Cheng D., Smith H. How and why applicants choose to study psychology at university. // Psychologist. 1992. V.5. № 6. P. 247- 251.
  334. Olbrich E. Jugendalter-Zeit der Krise oder der productiven Enpassung? // Olbrich E., Todt E. Probleme des Jugendalters. Berlin, 1984.
  335. Olbrich E. Konstruktive Auseinan- dersetzungen im jugendalter: Entwicklung, Forderunguns Verhaltenseffekte. -Weinheim, 1985.
  336. Piaget J. The construction of reality in the child. N. Y., 1954.
  337. Reinhard H.G. Entwicklugund und psychische Storung im Jugendalter. Formen der Daseinsbewaltigung psychisch gestorter Jugendlicher. -Stuttgart, 1988.
  338. Roskies E., Lazarus R.S. Coping Theory and the Teaching of coping Skills. // Davidson P.O., Davidson S.M. (eds.) Behavioral Medicine. -N.Y., 1980.
  339. Sek H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support //Pol. Psychol, bull. 1991. V.22. № 3. P. 151−161.
  340. Spielberger Ch. D. Theory and research on anxiety. -In: Anxiety and behavior / Ed. Ch. D. Spielberger. -N.Y., London, 1966.
  341. Starke K. Jugend im Studium. -Berlin, 1979.
  342. Stress, arosual, Cortisol and secretory immunoglobulin A in students undergoing assassment // Brit.J. Clin. Psychol. 1994. V.33. № 4. P. 575−576.
  343. Welford A.T. Stress and performance // Ergonomics. -1973, Vol. 16. -P. 576.1. ОПРОСНИК
  344. Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся Вашего отношения к проблемам психического здоровья, собственного самочувствия.
  345. Постарайтесь ответить так, как Вы думаете, не размышляя о том, какое впечатление произведет Ваш ответ.
  346. Анонимность гарантируется. Спасибо за сотрудничество.
  347. ИСТОЧНИКИ ТРУДНОСТЕЙ В ОСНОВНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНИ
  348. После прочтения каждого утверждения выберите один из пяти возможных ответов.1. ИСТОЧНИКИ ТРУДНОСТЕЙ
  349. А В профессиональной сфере совершенно верно скорее верно частично да, частично — нет скорее не верно совершенно не верно
  350. Я не доволен своей учебой в настоящее время, 5 4 3 2 т.к. она не удовлетворяет мои профессиональ- ные интересы
  351. Мне мешает ежедневная монотонность моей 5 4 3 2работы (учебы)
  352. У меня напряженные взаимоотношения с выше- 5 4 3 2стоящими по службе
  353. У меня возникают конфликты с моими товари- 5 4 3 2щами
  354. Я испытываю неудовлетворение потому, что 5 4 3 2вынужден выполнять работу низкой квалифи- кации
  355. У меня возникают трудности в связи с перегру- 5 4 3 2женностью в работе (учебе)
  356. Мое неудовлетворение от учебы омрачается не- 5 4 3 2достаточным признанием профессии 1. Б В социальной сфере
  357. Я нахожусь в трудных взаимоотношениях со своим ближайшим окружением, потому что там господствуют моральные установки, которые я не разделяю 5 4 3 2 1
  358. У меня возникают конфликты с моими близкими из-за различия в политических взглядах 5 4 3 2 1
  359. У меня возникают проблемы с моим ближайшим окружением из-за религиозных взглядов 5 4 3 2 1
  360. Я испытываю неудовлетворение, ибо мои общественно-политические установки находятся в противоречии с реальной действительностью 5 4 3 2 1
  361. Я переживаю, что не участвую в общественной работе 5 4 3 2 1
  362. У меня очень напряженная жизнь, т.к. я загружен общественными обязанностями 5 4 3 2 1
  363. После того, как Вы определили свои проблемы и трудности, постарайтесь вспомнить, каким образом Вы чаще всего разрешаете для себя эти ситуации. Обведите, пожалуйста, номер, который Вам подходит.
  364. КАК ВЫ РАЗРЕШАЕТЕ ЭТИ ТРУДНОСТИ1. А
  365. Я погружаюсь в любимое дело, стараюсь о них забыть
  366. Я стараюсь помочь людям и в заботах о них забываю свои горести
  367. Стараюсь не думать о своих неприятностях
  368. Стараюсь отвлечься и расслабиться
  369. Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с самим собой
  370. Я использую сотрудничество со значимыми для меня людьми1. Б1 Я впадаю в отчаяние2 Я становлюсь агрессивным
  371. Я впадаю в состояние безнадежности
  372. Я считаю себя виновным и получаю по заслугам
  373. Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям
  374. ОПРОСНИК ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ № 1
  375. Психические состояния Оценка состояния по силе Оценка состояния по продолжительности
  376. Апатия (равнодушие, вялость, безразличие) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  377. Агрессия, агрессивность 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  378. Усталость (утомление, упадок сил) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  379. Страх (робость, боязнь, ужас) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  380. Безысходность, безнадежность 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  381. Беспокойство, тревога 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  382. Беспомощность 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  383. Волнение (взволнованность) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  384. Веселость (веселое настроение) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  385. Внимание, сосредоточение 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  386. Печаль (грусть, горе, душевная боль) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  387. Досада (недовольство, раздражительность) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  388. Желание учиться, стремление к знанию 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  389. Интерес (увлеченность, любопытство) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  390. Трудность (затруднение, сложность) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  391. Лень, леность, ленивость 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  392. Независимость, самостоятельность 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  393. Настойчивость (упрямство, упорство) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  394. Усидчивость 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  395. Подавленность (удрученность) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  396. Безволие (слабость духа) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  397. Решимость (решительность) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  398. Спокойствие (невозмутимость, хладнокровие) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  399. Дисциплинированность (организованность) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
  400. Смелость (храбрость, мужество) 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!