Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики

Диссертация: Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, имеются противоречия —между потребностью общества в подготовке высококвалифицированных кадров для обеспечения дифференциации обучения в средних учебных заведениях на высшем уровне и отсутствие системы такой подготовки в педвузахмежду идеей интеграции, лежащей в основе теории саморазвития педагогических систем и фактическим отсутствием объединения усилий педагогов, психологов… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы построения СПС
    • 1. 1. Методологический анализ проблемы исследования
    • 1. 2. Реализация инноваций в дидактике обучения школьным дисциплинам при построении СПС
    • 1. 3. Научные принципы построения системы подготовки студентов педвуза к преподаванию углубленного курса конкретной дисциплины в средних учебных заведениях
  • Глава II. Проблемы подготовки педагогических кадров для математической элитарной школы
    • 2. 1. Комплексный подход к организации СПС
    • 2. 11. Проблема интеграции дисциплин психологопедагогического цикла
    • 2. 12. Профессиограмма преподавателя математики, работающего в специализированном математическом классе
    • 2. 13. Основные компоненты СПС и реализация связей между ними
    • 2. 2. Спецкурс и спецсеминар по УИМШ как центральный модуль СПС
    • 2. 3. Структура СПС
  • Глава III. Педагогический эксперимент и результаты опытно-экспериментальной работы
    • 3. 1. Выявление исходного уровня подготовки студентов к преподаванию в системе углубленного изучения школьной математики
    • 3. 2. Формирующий эксперимент

Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями ценностей и потребностей современного общества и необходимостью адекватных им изменений в школьном курсе и вузовском образовании.

Одним из важных критериев профессиональной готовности студента педвуза является уровень его подготовки к преподаванию углубленного курса конкретной дисциплины в средних учебных заведениях страны.

Россия держит курс на широкую дифференциацию обучения. Планирование учебного материала в программе общеобразовательных учреждений производится в двух вариантах с учетом новых школьных учебников /268/. Идея дифференциации обучения отражена в стандартах среднего математического образования /223,309/. Широкое распространение получают школы (классы) разного типа с углубленным изучением конкретных дисциплин школьного курса.

В теоретических исследованиях педагогического процесса усиливается роль педагогического прогнозирования /88, 89, 90, 286, 294,350/.

Формирование в стране рынка образовательных услуг требует подготовки со школьной скамьи конкурентноспособной личности. Новые исследования в педагогике и педагогической психологии направлены на личностно-ориентированную организацию учебного процесса.

В названных условиях коренных социальных изменений подготовка студента педвуза к преподаванию углубленного курса любой учебной дисциплины в средних учебных заведениях разных типов является частью их общей профессиональной подготовки и требует повышения профессионального уровня молодого педагога.

Проблема обеспечения личностно-ориентированной организации учебного процесса в педвуза и школе уделено достаточное внимание в работах Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, А. А Бодалева, Л. Г. Вяткина, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, Б. П. Есипова, JI.B. Занкова, И. Я. Лернера, В. А. Петровского, П. И. Пидкасистого, З. И. Слепкань, С. Д. Смирнова, А. В. Усовой, Л. М. Фридмана, Г. И. Щукиной, Е. Л. Яковлевой и др.

В конце 80-х — начале 90-х годов создаются концептуальные модели организации личностно-ориентированного обучения студентов педвуза и руководителей школ, воплощаются в жизнь идеи непрерывного и многоуровнего педагогического образования, проводятся соответствующие эксперименты в педвузах страны / 2, 50, 70, 16 В, 198,248,259,263, 293, 362 и др. /.

Характерными чертами исследований в области дидактики математики за последнее десятилетие являются: усиление роли коллективных исследованийстановление межвузовских, российских и международных конференций и семинаров эпицентрами рождения новых идей. Этот процесс можно объяснить, обращаясь к основанному на идее и закономерностях синергетики принципу деверсификации и интеграции, выдвинутому В. И. Андреевым. «Саморазвитие педагогических систем осуществляется тем эффективнее, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогического коллектива, отдельных его членов на основе их продукгивной интеграции с новыми людьми, организациями и педагогическими системами. Важнейшим условием интеграции является взаимодействие, сотрудничество и сотворчество» /12, с.454/.

В качестве генераторов новых идей выступают Всероссийский семинар преподавателей математики педагогических вузов под научным руководством профессора А. Г. Мордковича / 248, 263, 266, 267 и др./- Межрегиональные научные конференции, проводимые в г. Саранске / 2, 262/- 6-ая конференция математиков Беларуси в гос. ун-те г. Гродно /168, 198, 249/- ежегодные традиционные Герценовские чтения в С.-Петербурге /101, 237, 260, 302, 365 и др./- конференции в Тамбове /4/, Волгограде /114/- Стерлитамаке /234/, Кирове /218/, Твери /3/, Орске /258/, Елабуге /248/, региональная научно-практическая конференция в г. Уфе в мае 1997 г.: «Фундаментализация образования в современном обществе» /343/ и др.

Так, проблемам подготовки учителей для специализированных математических классов были посвящены доклады на 6-ой конференции математиков Беларуси: А. И. Жука, М. И. Лисовой, Н. В. Метельского, С. В. Подоляна и Л. П. Юрасовой и др. О профессиональной направленности курсов отдельных математических дисциплин в педвузах выступали на этой конференции А. А. Красикова и Т. Е. Кузьменкова, А. А. Крушельницкий, К. А. Решко, Л.И. РЫдевская, Т. М. Гончарова.

Проблемам дифференциации подготовки учителя математики в педвузе посвящены за последние годы исследования Е. Е. Семенова /288, 289, 290, 291/, Л. С. Атанасяна, Т. А. Дулалаевой, Г. М. Линькова /19/, В. М. Монахова и H. JI Стефановой /215/, Н. В. Метельского /197, 198/. Параллельно идут работы о принципе дифференцированности в обучении школьников /29, 34, 48, 62, 63, 85,91, 103, 139,140,142, 207,284,289,332,351,360, 361 и др./.

Деятельностный подход к обучению студентов, развитию их творческой активности отражен в работах: 60, 61, 99,110,172, 197, 245, 257, 287, 308, 316, 338, 352, 377, 380, 392, 400, 411, 423, 429, 435, 436,438,442,443 и др.

Поискам новых, нетрадиционных форм и приемов активизации учебной работы в направлении профессиональной подготовки студентов педвузов посвящены статьи Межвузовского сборника научно-методических трудов «Студент и школа в современных условиях» /316/.

Международная конференция «Функциональные пространства, теория приближений, нелинейный анализ», посвященная 90-летию академика С. М. Никольского, уделяет достаточное внимание вопросам дифференциации школьного математического образования. Так, отмечается, что имеющиеся ныне учебные пособия по углубленному изучению математики не удовлетворяют потребностям как учащихся, так и учителей. Указывается необходимость создания пособия по отдельным разделам школьной математики /357/- создания базисного набора задач по каждой большой теме УИМ1П (углубленного изучения математики в школе) /277/- подготовки преподавателей математики для специализированных классов в педвузе /194/- совершенствования системы повышения квалификации учителей /177, 178/- совершенствования принципов математического воспитания молодежи, разработанных академиками П. Л. Капицой и А. Н. Колмогоровым, и системы специализированных школ по естественным дисциплинам /59/.

Тем не менее, освещая отдельные аспекты подготовки студентов к углубленному преподаванию школьных дисциплин, ни один из авторов работ не предлагает свой вариант такой системы подготовки.

Таким образом, имеются противоречия —между потребностью общества в подготовке высококвалифицированных кадров для обеспечения дифференциации обучения в средних учебных заведениях на высшем уровне и отсутствие системы такой подготовки в педвузахмежду идеей интеграции, лежащей в основе теории саморазвития педагогических систем и фактическим отсутствием объединения усилий педагогов, психологов, методистов в их совместной деятельности- —между объективными потребностями преобразования процессов обучения в педвузе и школе и традиционными подходами к обучениюмежду новыми требованиями общества к личности педагога и недостаточной разработанностью целостного, интегрального подхода к формированию педагога-предметника;

— между потребностью практической подготовки студентов к преподаванию в системе углубленного изучения математики /УИМТТТ/ и отсутствием теоретической разработанности и технологического обеспечения названной подготовки.

Указанные противоречия обусловили выбор темы принципиально нового направления исследований: разработки системы методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению конкретной школьной дисциплины /на примере изучения математики/ и определили актуальность темы данного исследования.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов педагогического института к преподаванию углубленного курса любой конкретной дисциплины в средней школе любого вида.

Предметом исследования служит методическая подготовка студентов педвуза к преподаванию углубленного курса школьной математики.

Цель исследованияразработка теоретических основ, построение модели системы подготовки студентов педвуза к преподаванию математики на высшем уровне дифференциации обучения и опытно-экспериментальная проверка эффективности этой системы.

Гипотеза исследования: педагогическая система методической подготовки студентов педвуза к преподаванию.

1 Здесь и в дальнейшем углубленное изучение математики будем обозначать: УИМШ. углубленного курса конкретной дисциплины (в частности, математики) в средней школе1 наиболее эффективна, если будет разработана теоретическая концепция такой системы, интегрирующая все компоненты педагогического процесса, отражающая динамику ее развития, новообразования, установки личностисоздана целостная модель такой системы, обеспечивающей личностный подход к обучениюразработаны критерии отбора и конструирования содержания учебного материала СПС2 и рекомендованы адекватные им методы обученияпредставлено научно-методическое и технологическое обеспечение СПС.

Реализация представленной гипотезы требует постановки следующих задач исследования:

1. Разработать методологические основы СПС.

2. Обосновать систему критериев построения СПС и разработать основные принципы каждого из названных критериев.

1 Понятия: «средние учебные заведения» и «средние школы» — не аналоги. Первое понятие — более широкое, включающее в себя не только понятие «средняя школа», но и понятия: «лицей», «гимназия», «школа с классами углубленного изучения какой-либо дисциплины» и др. Для удобства стилистики и более краткой записи мы будем отождествлять эти понятия.

2 Здесь и в дальнейшем будем обозначать: СПС — система подготовки студентов педвуза к преподаванию конкретной дисциплины (в частности, математики) в условиях ее углубленного изучения в школе.

3. Разработать структуру СПС и представить ее обоснование.

4. Обосновать формы организационного и технологического обеспечения СПС.

5. Построить модель СПС.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности построенной нами системы.

Теоретико-методологическую основу исследований составляют положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества, о ведущей роли деятельности в формировании творческой личноститеория личностно-ориентированной организации учебного процессатеория поэтапного формирования умственных действийтеория самосознания и саморазвитияидеи гуманизации образованиятеория формирования учебной деятельностидидактическая теория умений и навыковдиалектическая теория познания.

В основу конкретной методологии исследования был положен комплекс научных идей: о системном и целостном подходе к обучениюо самореализации личности в творческой деятельноститеоретический анализ принципов дидактики и инновационных процессов в дидактике обучения школьным дисциплинам.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были предложены следующие методы исследовании: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературыизучение опыта организации и подготовки студентов к преподаванию углубленного курса конкретной школьной дисциплинымоделированиеорганизация педагогического экспериментаметоды математической статистики. В ходе опытно-экспериментальной работы использовались: наблюдение и опыт, беседы, анкетирование, интервьюирование (преподавателей вузов, студентов, учащихся, учителей математики) — изучение и анализ продуктов деятельности обучаемыхсинтез эмпирического материаламетоды обработки экспериментальных данных. На протяжении всего исследования проводились контрольные срезы, выявляющие уровень подготовки студентов к преподаванию УИМШ.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1982 по 1998 год.

Экспериментальная работа по проверке эффективности использования разработанных материалов в практике подготовки студентов к преподаванию углубленного курса школьной математики в педвузах городов: Балашова, Тамбова, Оренбурга, Саратова, педагогическом училище г. Энгельса, специализированных математических классов средних школ № 4, 18, 21, 62, 102, школ-интернатов № 1 и 3, школе-гимназии № 87, гимназии № 2 г. Саратова, с.ш. № 2 г. Ершова, работа с учителями математики школ г. Саратова и области носила обучающий и контролирующий характер. Решению поставленных задач исследования способствовало издание учебных пособий, предназначенных для постановки спецкурса по методике углубленного изучения школьной математики: «Методические рекомендации по изучению курса методики проведения фаультативных занятий по математике в средней школе», «Организация познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы в условиях углубленного изучения математики» и «Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики».

На нервом этапе /1982 — 1988/ — поисковом — осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, опыта работы преподавателей педвуза и учителей средних школ, ведущих курс углубленного изучения школьной математики, по проблеме исследованияразрабатывались исходные положения, определялись мсгодология и методика исследованияпроводилась опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к преподаванию в системе УИМШ. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу и организовать констатирующий эксперимент, позволяющий выявить уровень педагогической подготовки студентов педвуза к углубленному преподаванию математики в средней школе.

На втором этапе /1988 — 1992/ — подготовки формирующего эксперимента — разрабатывалась программа исследованияпроводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней подготовки студентов к преподаванию в системе УИМШ контрольных и экспериментальных групп студентов (т.е. групп студентов, изучавших спецкурс по углубленному изучению школьной математики и не проходивших этот спецкурс/- создавалась модель СПСпроводились: анализ, обобщение и систематизация полученного материала.

На третьем этапе /1992;1998/ - Формирующем — проводилась опытно-экспериментальная работа по апробированию модели и технологии СПС /констатирующий и формирующий эксперимент/- осуществлялись обработка данных эксперимента, оформление результатов исследованияформулировались, конкретизировались, уточнялись и проверялись выводы и результаты исследованияразрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендацииподводились итоги исследовательской работы.

Результаты поэтапных исследований на протяжении всех трёх этапов публиковались.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— определены методологические и педагогические основы СПС;

— разработаны её содержание и структура;

— построена модель СПС, интегрирующая её структуру, содержание и технологическое обеспечение, обеспечивающая высокий уровень подготовки студентов к преподаванию углубленного курса школьной математики.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости разработки СПС, в разработке теоретических основ построения целостной СПС и построении её модели, позволяющей органически сочетать эмпирический и теоретический уровни исследования проблемы повышения качества подготовки преподавателей математики средних учебных заведений.

Результаты проведенного исследования позволяют включить новый раздел в методику преподавания конкретных дисциплин, открывая новое направление в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами модель подготовки студентов к преподаванию углубленного курса любой конкретной дисциплины позволяет после ее внедрения в практику обучения студентов педвуза повысить уровень подготовки педагогических кадров, что повлечет за собой повышение качества обучения этой дисциплине в школе на высшем уровне его дифференциации.

Созданы и опубликованы учебные пособия, содержащие целенаправленные методические рекомендации по подготовке студентов к преподаванию курса углубленного изучения школьной математики, определяющие структуру, содержание и технологию такой подготовки.

На защиту выносятся следующие положения: — подготовка студентов к преподаванию углубленного курса конкретной дисциплины будет эффективна, если она базируется на основных дидактических принципах, идеях системного, целостного и модульно-синергетического подхода в обученииее модель интегрирует все стороны учебного процесса педвузаона обеспечивается реализацией основных идей личностного подхода в обученииона строится на основе теории и практики педагогики сотрудничества преподавателя и студента, при условии единства целей и задач их совместной деятельностиодним из принципов ее построения является принцип вариативности;

— разработана система подготовки студентов к преподаванию курса углубленного изучения конкретной дисциплины, которая обеспечивает высокое качество подготовки специалистов;

— научное, методическое и технологическое обеспечение СПС представлено как совокупность модели СПС, ориентируемой на целенаправленное формирование профессионального самосознания студентовкритериев отбора и конструирования значимого содержания учебного материала и адекватных им методов обученияструктуры, содержания, программы спецкурса и методических рекомендаций по его изучениюспособов и форм активизации, управления и контроля познавательной деятельности обучаемых (студентов) — показателей результатов работы СПСсредств диагностики развития СПС.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педвузах городов: Саратова, Балашова, Тамбова, Оренбурга и в средних учебных заведениях Саратова и области в ходе проведенных совместно с учителями математики и группами студентов—практикантов многолетних экспериментов, участии в них автора в качестве учителя математики, руководителя педагогической практики и в процессе работы с учителями математики через их районные методические объединения и на курсах повышения квалификации в Саратовском институте усовершенствования учителей.

Расширение географии внедрения результатов исследования осуществлялось через материалы, опубликованные автором в методических пособиях и методических рекомендациях для студентов педвузов, пособиях для учителейв журналах «Народное образование», «Математика в школе», еженедельнике «Математика» — приложение к газете «Первое сентября" — в научно-методических статьях, тезисах научных докладов и выступлений.

Апробация материалов исследования проводилась также в процессе их обсуждения на Всероссийском (в прошлом — Всесоюзном) семинаре преподавателей математики и методики ее преподавания университетов и педагогических вузов России под рук. заслуженного деятеля науки Российской Федерации, доктора педагогических наук, профессора, А Г. Мордковича (1988 -1998) — на «Герценовскнх чтениях» в РГГГУ им. А. И. Герцена в Санкт-Петербурге (1972 — 1998 гг.) — на Межвузовской научно-методической конференции: «Организация самостоятельной работы студентов и управление учебным процессом в условиях перестройки высшего образования» (Стерлитамак, 19−20 октября, 1988) — на научно-методической конференции преподавателей математических кафедр, посвященной 75-летию КГПИ (Киров, 16−19 мая, 1990) — на Межвузовской конференции: «Актуальные проблемы преподавания математики в школе и вузе», посвященной 100-летию со дня рождения В. М. Брадиса (Тверь, 1990) — на Всероссийском межвузовском семинаре «Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте» (Ульяновск, 1991) — на научной Межрегиональной конференции «Актуальные проблемы обучения математике в школе и пединституте» (Саранск, сентябрь, 1993) — на республиканской научно-практической конференции «Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования» (Красноярск, 23−25 ноября, 1993) — на научно-методической конференции «Актуальные проблемы методики преподавания математики в школе и педагогическом вузе», посвященной 100-летию со дня рождения педагога-математика профессора И. К. Андронова (Москва, 1994) — на научной Межрегиональной конференции «Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе"(Саранск, февраль, 1995) — на научно-практическом семинаре «Обучение математике и информатике в педагогических классах, лицеях, гимназиях» (Барнаул, 10−13 октября, 1995) — на Межвузовской конференции «Актуальные проблемы преподавания математики в школе и вузе», посвященной 105-летию со дня рождения В. М. Брадиса (Тверь, 1995) — на Пятых Страховских чтениях (Саратов, СГПИ, 1996) — на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика управления методической подготовкой специалиста в педагогическом вузе» (Орск, 19−20 ноября, 1996) — на региональной научно-практической конференции «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 29−30 мая, 1997) — на Шестых Страховских чтениях (Саратов, СГПИ, 1997). Основное содержание данного исследования представлено в 121 публикациях, общим объемом 108.1 п.л.

Выводы, сделанные по окончании констатирующего эксперимента позволяют выдвинуть гипотезу о существовании зависимости между степенью подготовленности студента к преподаванию углубленного курса школьной математики и частотой организации им учебных ситуаций, способствующих творческому саморазвитию личности обучаемого на занятиях по УИМШ.

Проверка истинности данной гипотезы осуществлялась следующим образом. i т.

Перед второй учебно-воспитательной педагогической практикой (в 9−11 классах) студенты (слушатели спецкурса) составляли методические разработки, сопровождаемые 0 методическими рекомендациями, тех тем, которые каждый будет преподавать в системе УИМШ в период практики (8 занятий по УИМШ). Во время практики проходила апробация этих материалов, каждым студентом вносились коррективы в их разработки. По окончанию практики студенты писали отчет о проделанной работе, в котором указывали создаваемые ими на занятиях УИМШ учебные ситуации, способствующие творческому саморазвитию личности.

• учащегосяизменения и коррективы, внесенные в первоначальные методические разработки и методические рекомендации после проведения занятий УИМШтрудности, успехи и недостатки в своей работе при проведении практики по УИМШ.

Руководителю практики, проверяющему отчет, важно установить, насколько самооценка студента адекватна результатам его преподавательской деятельности. От степени объективности самооценки будущего педагога зависит осознание им уровня своей профессиональной подготовленности к самостоятельной работе в системе УИМШ.

На основании представленных студентами отчетов был составлен перечень форм преподавательской деятельности студента, способствующих творческому саморазвитию личности ученика: Создание проблемной ситуации. Проблему выдвигают и решают сами учащиеся. Ф.

Создание проблемной ситуации дважды: проблему выдвигают учащиесяее решение выдвигает новую проблему для учащихся, которые ее формулируют и решают. Изучение тем проблемно: создание цепочки проблемных ситуаций.

Организация эвристической дискуссии.

Организация исследовательской работы в парах сменного состава.

Организация исследовательской работы в группах с распределением обязанностей между членами группы. Организация коллективного выполнения исследовательского задания при ролевом распределении обязанностей среди учащихся группы (класса) с быстрой сменой «ролей».

Организация решения задач разными способами с выявлением наиболее рационального.

Составление и использование многокомпонентных заданий. Организация взаимоконтроля учащихся, подводящего итог изучению отдельной теш УИМШ.

Организация лабораторной работы обучающего характера, в ходе которой каждый учащийся, выполняя индивидуальное задание, делает вывод нового факта («микрооткрытие»), что подтверждается затем коллективным обсуждением.

Организация обучения через задачи.

Такие виды обучения как эвристическая беседа или создание проблемной ситуации не были включены в экспериментальную проверку, так как здесь организующим началом является учитель и не проявляется инициатива учеников в организации творческого поиска.

Ф Степень подготовленности студента к преподаванию углубленного курса школьной математики оценивалась по обычной четырехбалльной системе оценок: 2, 3, 4 и 5. Причем, оценка «2» ставилась студентам, которые: не предъявили методические разработки преподаваемой ими темы перед началом педагогической практикипровели мене 5 занятий по углубленному изучению ^ математикисдали отчет намного позднее указанного срокасдали отчет, в котором названные выше требования не были выполнены или были выполнены неудовлетворительно.

Для установления или опровержения предполагаемой зависимости между степенью подготовленности студента к преподаванию углубленного курса школьной математики (СПУ) частотой организации им учебных ситуаций, способствующих творческому саморазвитию личности ученика (ЧСТС) методом * математической статистики были подготовлены следующие данные на основании анализов отчетов, методических рекомендаций и методических разработок занятий УИМШ, сданных студентами по окончанию педпрактики (таблица 3.7).

Учебный год Число Сравнительные оценки студентов.

1992/1993 16 СПУ 5 554 242 444 433 333.

ЧСТС 54 330 202 422 12 10 1.

1993/1994 15 СПУ 554 444 443 333 322.

ЧСТС 543 232 332 110 010.

1994/1995 15 СПУ 554 444 444 333 332.

ЧСТС 43 333 222 1 1 1 0000.

1995/1996 14 СПУ 55 444 444 443 332.

ЧСТС 33 233 332 223 100.

1996/1997 12 СПУ 555 444 444 333.

ЧСТС 5 433 332 222 10.

Упорядочивая оба ряда оценок по величине цифр без учета учебного года, получим:

СПУ: 22 222 233 333 333 335 346 904 698 701 479 936 444 444 444 444 444 455 099 508 133 470 404 608 5.

ЧСТС: 0 1 111 111 111 122 222 219 264 222 222 223 333 333 338 163 310 953 358 163 968 5.

Разобьем эти ряды на подгруппы по 6 признаков в каждом и вычислим средние значения. Получим:

СПУ: 2,0- 3,0- 3,0- 3,0- 3,5- 4,0- 4,0- 4,0- 4,0- 4,0- 5,0- 5,0 ЧСТС: 0,0- 0,0- 0,8- 1,0- 2,0- 2,0- 2,0- 2,8- 3,0- 3,0- 3,3- 4,5.

Установим, имеется ли корреляционная связь между рядами СГГУ и ЧСТС, вычисляя коэффициент корреляции рангов Спирмэна по формуле: ах где dt — различия в рангах показателей в упорядоченных рядах, а п — число рангов в коррелируемых рядах.

Для расчета нужных величин, подставляемых в эту формулу, составляем таблицу 3.8.

Подставляя значения d] и я в формулу (1), получим: р = 0.99.

Коэффициент ранговой корреляции близок к единице, значит между степенью подготовленности студента к преподаванию УИМШ (СПУ) и частотой создания им учебных ситуаций, способствующих творческому саморазвитию личности обучаемого на занятиях по УИМШ (ЧСТС), существует высоко статистически достоверная зависимость.

Заключение

.

1. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта подготовки студентов педвуза к преподаванию в средних учебных заведениях на разных уровнях дифференциации обучения конкретной школьной дисциплине (математике) установлено наличие противоречия между потребностью общества в подготовке высококвалифицированных кадров для обеспечения дифференциации обучения в средних учебных заведениях на высшем уровне и отсутствием системы такой подготовки в педвузах. В связи с этим доказана необходимость и выявлена роль специальной дополнительной подготовки студентов к преподаванию углубленного курса школьной дисциплины (математики) как системы (СПС).

2. Отсутствие системы названной подготовки (СПС), ее теоретической разработанности и технологического обеспечения привели к необходимости конструирования СПС. Нами разработаны методологические основы СПС и основные принципы ее построения. Установлено, что методологической базой системы подготовки студентов педвуза к преподаванию конкретной дисциплины в профильной школе (математической) должны стать идеи системного, целостного и модульно-синергетического подхода к обучению. Определена роль инновационных процессов в разработке и реализации идеи построения СПС.

3. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, изучение опыта работы педвузов позволили выявить противоречие между идеей интеграции, лежащей в основе теории саморазвития педагогических систем, и фактическим отсутствием объединения усилий педагогов, психологов, методистов, математиков в их совместной деятельности. В связи с этим нами разработаны теоретические основы комплексного подхода к организации СПС, базирующегося на решении проблемы интеграции математических дисциплин и дисциплин психолого-педагогического цикла.

4. С учетом специфики преподавания математики в школе на уровне «акме»: составлена профессиограмма учителя, преподающего в специализированном (математическом) классеразработана структура СПС и представлено ее обоснованиераскрыто содержание каждого модуля СПС и связей между нимидано обоснование иерархии модулей в этой системепредставлено обоснование форм организационного и технологического построения СПСустановлено методическое обеспечение такой системы.

5. Выделение модулей СПС и установление их иерархии позволили определить спецкурс (спецсеминар) по углубленному изучению математики в школе (УИМШ) как центральное и ведущее звено СПС. Разработаны: программа, содержание, структура, методические рекомендации и учебные пособия спецкурса по УИМШуказана основная и дополнительная литература для учителя и учащихсяразработана методика работы учителя с этой литературой.

6. Построена целостная модель СПС и разработаны условия оптимального функционирования каждого ее модуля.

7. Обоснована и доказана эффективность подготовки студентов педвуза к преподаванию углубленного курса школьной математики через СПС, что подтверждается многолетней экспериментальной работой. Материалы, полученные в ходе данного исследования, могут быть успешно использованы в процессе организации обучения студентов дисциплинам психолого-педагогического цикла и в первую очередь, — методике обучения математике.

Проведенное исследование требует дальнейшего продолжения с целью разработки следующих проблем: подготовка учителя средней школы к углубленному преподаванию конкретной дисциплины (математики) через систему повышения квалификации учителейосуществление взаимодействия профессиональной деятельности кафедр педагогики, психологии, методических и специальных дисциплин на протяжении всего периода обучения каждого студента в педвузевопросы творческой самореализации обучающих и обучаемых в педвузе и средней школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики.— М.: Советское радио, 1970.—152 с.
  2. Актуальные проблемы обучения математике в школе и пединституте: Тезисы докладов научной межрегиональной конференции. Саранск, сентябрь 1993 г. — Саранск, 1993. — 128с.
  3. Актуальные проблемы преподавания математики в школе и вузе: Тезисы межвузовской конференции, посвященной 105-летию со дня рождения J3.M. Брадиса.— Тверь: ТГУ, 1995. — 168 с.
  4. Актуальные проблемы преподавания физико-математических наук в вузе: Сб. статей. — Тамбов, 1992. — 138 с.
  5. Александрова.!.К. Материалы, подготовленные творческой группой учителей математики // Профилирование школ: Разработка учебных планов: Материалы международного семинара. — СПб: Образование, 1996.
  6. Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.— 296 с.
  7. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.— Мн.: Университетское, 1990. — 560с.
  8. Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В Петровского.— М., 1989.—С.144−177.
  9. .Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980. T. I — 229 е.- Т. II —288 с.
  10. Ангеловски Кресте. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского.— М.: Просвещение, 1991.— 159 с.
  11. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания0 творческой личности. — Казань: Изд-во Казанского унт-та, 1988.—236 с.
  12. В.И. педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга I.— Казань: Изд-во Казанского ун -та, 1996.— 568 с.
  13. В.И. Эвристика для творческого саморазвития.— Казань, 1994.— 247 с.
  14. В.И. Эвристическое программирование учебноисследовательской деятельности: Метод, пособие.— М.: Высшая школа, 1981.—240 с.
  15. Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е. В, Шороховой. — М., 1974.
  16. Аристотель. Метафизика // Сочинения в 4-х томах.— М., 1976. T.I.— с. 221.
  17. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.— М.: Высшая школа, 1980.— 368 с.
  18. А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии, 1986. № 1. С. 28−40.т
  19. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.— 256 с.
  20. Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1981. № 1.—С.53.
  21. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.— М.: Просвещение, 1985.— 208 с.
  22. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977.— 254 с.
  23. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы).— М.: Просвещение, 1982.— 192 с.
  24. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация ^ педагогического процесса в вопросах и ответах.— Киев: Рад. школа, 1984 — 287 с.
  25. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1982.— 192 с.
  26. И.Л. Задачи математических олимпиад.— М.: Наука, 1975.—112 с.
  27. М.Б., Балк Г. Д. Математический факультатив — ' вчера, сегодня, завтра // Математика в школе. 1987. № 5.—С. 14.
  28. Р., Саати Т. Конечные сети и графа. — М.: Наука, 1974.— 366 с.
  29. В.Ф. Модульная технология обучения физике // Специалист. 1994. № 4.—С.26.
  30. В.Ф. Педагогическая технология: Что это такое? // Специалист. 1993. № 9.— С. 25.
  31. М.И. Уровень и профиль школьного математического образования // Математика в школе. 1993. № 2.— С. 8.
  32. В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).— Челябинск: Изд-во ЧГПИ Факел, 1995.—180 с.
  33. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 4— С. 23.
  34. В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний // Специалист. 1996. № 4.— С. 6−7.
  35. В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.— Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.— 304 с.
  36. Беспалько В. П, Теория учебника: Дидактический аспект-—М.: Педагогика, 1988.— 160 с.
  37. Бестужев-Лада Игорь, академик РАО. Поворот школы к человеку // Вопросы психологии. 1995. № 6.— С, 117.
  38. P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. ун-та.— Сер. 14.— Психология.— 1987. № 2.— С.20−30.
  39. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. № 8.—С.39−53.
  40. И.В., Юдин Э. Г. Системный подход // Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т. 23.— М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976.— С. 476.
  41. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.— М.: Наука, 1973.— 270 с.
  42. А. Экзамен по геометрии в форме защиты реферата // Газета «Математика». 1995. № 4.— С. 4.
  43. А., Прокопенко Д. Защита реферата как форма проведения устного экзамена // Газета «Математика». 1998. № 16.—С. 1, 16.
  44. П.П. Избранные педагогические произведения.— М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.— 695 с.
  45. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов-на-Дону, 1983.
  46. А.А. Психология о личности.— М.: Изд-во МГУ, 1988.—188 с.
  47. B.C., Вохмянина О. А., Измайлова Т. С. Пособие по элементарной геометрии. 4.1: Учеб. пособие длястудентов фнз.-мат. специальностей педвузов.— Екатеринбург: УИФ «Наука», 1993.— 100 с.
  48. В.Г., Глейзер Г. Д., Черкасов Р. С. К вопросу о перестройке общего математического образования // Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Г. Д. Глейзер.— М.: Просвещение, 1989.— 239 с.
  49. В.М. Методика преподавания математики в средней школе.— М., 1954.— 504 с.
  50. Дж. Процесс обучения.— М.: Иэд-во АПН РСФСР. 1962.— 83 с.
  51. А.В. Психология мышления и кибернетика.— М.: Мысль, 1970.
  52. А.В. Психология мышления и проблемное обучение.— М.: Знание, 1983.
  53. Бюллетень Международной Академии Психологических наук. Вып. IV. Международная Академия Психологических наук.— Саратов, 1997.— 160 с.
  54. Бюллетень Международной Академии Психологических наук. Вып. V. Международная Академия Психологических наук.— Саратов-Ярославль, 1997.— 176 с.
  55. В.В. О принципах математического воспитания молодежи // Междунар. конф. «Функц. пространства, теория приближ., нелинейн. анал.», посвящ. 90-летию акад. С.М.: Никольского. Москва. 27 апр.—3 мая: Тез. докл.— М., 1995.— С. 374−375.
  56. В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.— Киев: Вища школа, 1979.— 215 с.
  57. В.М. Проблемное обучение в высшей школе.— Киев: Вища школа, 1997.— 94 с.
  58. И.А., Левина М. З. Этапы обучения // Математика в школе. 1995. № 2.— С. 44.
  59. .А. Формирование элементов исследовательской деятельности при углубленном изучении математики: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н.—М.: НИИ СиМО АПН, 1977.
  60. Л.В. Развитие мышления при обучении математике: Пособие по спецкурсу для пединститутов.— Петрозаводск: Карелия, 1987.— 175 с.
  61. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.— М.: Педагогика, 1977.— 159 с.
  62. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.— М.: Просвещение, 1966.— 441 с.
  63. И.А., Косатая В. М. Теория поэтапного формирования умственных действий как основа управления процессом усвоения знаний // Актуальные проблемы формирования физико-математических наук.— Тамбов, 1991.— С. 12.
  64. И.А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления // Управление познавательной деятельностью учащихся.— М.: МГУ, 1972.— С. 163.
  65. Вопросы акмеологии. Вып. I. Международная Академия Психологических Наук.— Саратов, 1997.—160 с.
  66. Вопросы непрерывного и двухуровнего педагогического образования: Тезисы республиканской научно-практической конференции 23−25 ноября 1993 г. ЧЛ и 4.II.— 235 с.
  67. Вопросы практической психологии. Вып. III. Международная Академия Психологических наук.— Саратов: СГПИ, 1995.— 160 с.
  68. Вопросы практической психологии. Вып. VI. Международная Академия Психологических наук.— Саратов: СГПИ, 1996.— 160 с.
  69. Вопросы практической психологии. Вып. VII. Международная Академия Психологических наук.— Саратов: СГПИ, 1996.— 160 с.
  70. Вопросы практической психологии. Вып. IX. Международная Академия Психологических наук.— Саратов: СГПИ, 1997.— 160 с.
  71. Вопросы психологии внимания. Вып. 13. Международная Академия Психологических Наук.— Саратов, 1996.— 168 с.
  72. Вопросы психологии внимания. Вып. 14. Международная Академия Психологических Наук.— Саратов, 1997.— 160 с.
  73. Воспитание учащихся при обучении математике / Сост. Л. Ф. Пичурин.— М.: Просвещение, 1987.— 175 с.
  74. . Метод исканий (исследовательский) и новые программы / На путях к новой школе.— 1924. № 4−5.
  75. JI.C. Проблема отношения развития и? обучения в процессе обучения и развития учащихся // Избранныепсихологические исследования.— М.: Наука, 1977.
  76. Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие.— Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998.—196 с.
  77. Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.— Саратов: СГУ, 1983.— 118с.
  78. П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1967. № 6.— С.58−59.
  79. П.Я. Формирование знаний и умений наоснове теории поэтапного формирования умственных действий.— М.: Изд-во МГУ, 1968.
  80. Г. З., Глейзер Л. П. Преподавание в классе с углубленным изучением математики // Математика в школе. 1991. № 1.—С. 20−22.
  81. Геометрические места точек на плоскости. Школьный факультатив. Метод, рекоменд. / Сост. Е. С. Петрова.— Саратов, СГПИ, 1990.— 56 с.
  82. В. Устранения чтения в академической или университетской системе преподавания наук.— СПб, 1881.
  83. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.— Киев: Изд-во при Киев, ун-те. И.О. «Вища школа», 1986.— 197 с.
  84. .С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики.— Киев:
  85. шк. Изд-во при Киев, ун-те, 1979.— 240 с.
  86. .С. Школа будущего.— Киев: Изд-во при Киев, ун-те. И.О. «Вища школа», 1995.
  87. А.В. Как работать с одаренными детьми? // Математика в школе. 1993. № 2.— С. 9.
  88. С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: 13.00.01. Общая педагогика. Дисс. на соискание учен, степени канд. пед. наук.— М., 1997.—248 с.
  89. Гольдин А.М.:Курс математики VII-IX классов в парковой технологии образования // Математика в школе. 1996. № 2.— С. 40.
  90. Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопросы психологии. 1997. № 2.—С. 131.
  91. .А. Формирование у учащихся общих методов построения алгоритмов преобразования: Автореферат канд. дисс. М., 1970.—16 с. ф 96. Груденов Я. И. Психолого-дидактические основыметодики обучения математике.— М.: Педагогика, 1987.— 160 с.
  92. А.И., Кузнецова А. Ф., Михеева Е. Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. 1989. № 5.— С. 30.
  93. А.В. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером.— М., 1990.
  94. Гуманизация математического образования в школе и вузе: Межвузовский сборник научных трудов.— Саранск: Мордовский пединститут, 1996.
  95. Л.Л. Психологический анализ решения задач.— Воронеж, 1970.—328 с.
  96. В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе. 1990.№ 4.— С. 27−31.
  97. В.В. Проблемы развивающего обучения.— М.: Педагогика, 1996.— 239 с.
  98. В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике.— М.: Просвещение, 1991.— 81 с.
  99. В.А. Развитие творческого мышления у учащихся при обучении математике // Методологические знания как основа развивающего обучения математике: Межвузовский сборник научных трудов.— Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1995.— 156 е. —С. 22.
  100. М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1975.— С. 115.
  101. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982.— 304 е.
  102. О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра //Alma mater. 1992. № 4−6.— С. 24−32.
  103. Домбашов Желязко М. Развитие на творческого мислене на учениците чрез тьрсене на рационалии решеня на задачи по геометрии // Мат. и мат. образ: Докл. 19 пролет, конф. Сьюза мат. България, Сльнчев Бряг. 6−9 апр. 1990.— София.— С. 465−473.
  104. H.B., Семенов И.Н. I Международный конгресс по проблеме гуманизации образования // Вопросы психологии. 1995. № 6.— С. 142.
  105. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.— М.: Педагогика, 1989.— 160 с.
  106. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991.— 192 с.
  107. Единство теоретической и практической подготовки учителя математики и физики в условиях реформы школы.— Волгоград, 1987.— 144 с.
  108. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 128 с.
  109. О.Б. Формирование приемов учебной деятельности учащихся при изучении курса алгебры восьмилетней школы: Автореферат дисс. на соискание учен, степени канд. пед. наук.—М., 1982 — 18 с.
  110. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.— Л.: Университет, 1974.— 112 с.
  111. Ю.Е. Критерии и методы определения эффективности способов обучения.— Самара: Самар. гос. ун-т, 1994.— 65 с.
  112. А.В. Уроки педагогики сотрудничества // Математика в школе. 1995. № 3.— С. 5.
  113. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебномпроцессе.— Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук.—1989.— 46 с.
  114. В.И. Педагогическое творчество учителя.— М.: Просвещение, 1987.— 160 с.
  115. Л.В. Дидактика и жизнь.— М.: Педагогика, 1968.— 176 с.
  116. Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование // Развитие учащихся в процессе обучения.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.—291 с.
  117. В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5 — С. 3.
  118. Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. № 4.— С. 105.
  119. Инновационные формы и методы обучения в средней школе: Сб. науч. тр. / Иркут. гос. ун-т /Ред. Кузьмин О.В.— Иркутск, 1996 — 98 с.
  120. Р.П., Калошина И. П., Шмакова Г. А., Юртаева Т. Г. Методы интенсификации процесса обучения математике: Учеб. пособие.— Саранск, 1989.— 91 с.
  121. Исследовательские задачи в системе углубленного изучения математики: Методич. рекоменд. по спецкурсу / Сост. Е. С. Петрова.— Саратов: СГПИ, 1993 — 24 с.
  122. О.Ф. Занятия по новой педагогической технологии // Математика в школе. 1996. № 2.— С. 40.
  123. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—М.: Педагогика, 1981.— 200 с.
  124. З.И. Психологические принципы развивающего обучения.— М.: Знание, 1979.— 48 с.
  125. JI.A. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности // Вопросы психологии, 1984. № 1.— С. 34.
  126. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. № 2.— С. 14.
  127. М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании // Педагогика. 1994. № 3.— С. 12.
  128. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы).— Казань, 1969.—278 с.
  129. Л. Проблемы теории обучения.— М.: Педагогика, 1984.— 256 с.
  130. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования.— М.: Педагогика, 1991.— 272 с.
  131. Ю.М. Задачи в обучении математике.— М.: Просвещение, 1977. Ч.1.— 110 с. Ч. И— 144 с.
  132. Ю.М., Ткачева М. В., Федорова Н. Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе. 1990. № 4.— С. 21−27.
  133. Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения.— М., 1955.— 651 с.
  134. З.Д. Особенности работы в классе с углубленным изучением предмета // Диагностические методы работы с одаренными школьниками.— Воронеж, 1991.
  135. В.М., Маслов В. А. Управление самостоятельной работой при обучении математике // Управление обучением математике: Методические указания.—Тамбов, 1981.— С. 3.
  136. П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук.—Курск, 1992.— 334 с.
  137. В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1975.— С. 282.
  138. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ.— М.: Педагогика, 1977.— 264 с.
  139. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.— М.: Знание, 1977.— 64 с.
  140. В.А. Психология математических способностей школьников.— М.: Просвещение, 1968.— 432 с.
  141. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования.— Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1995.— 268 с.
  142. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.— Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.— 116 с.
  143. Н.В. Очерки психологии труда учителя.— Л.: ^ Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.— 184 с.
  144. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников.— Л.: Знание, 1967.— 38 с.
  145. Ю.К. Эвристические методы в структуре решений.— М.: Педагогика, 1971.— 232 с.
  146. Курсовые работы по методике обучения математике / Сост. Т. Ф. Зиновьева, Е. С. Петрова.— Саратов, СГПИ, 1997.—1. Ш 37 с.
  147. ЛабунскиЙ Ю.В., Страхов В. И. Очерки интегративной антропологии // Вопросы психологии внимания. Международная Академия Психологических Наук.— Саратов, 1997.— 120 с.
  148. Лазаров Борис лав. Рефератът по математика като продължение на кръжочната работа // Мат. и мат. образ.: Докл. 22 пролет, конф. Съюза мат. България, София, 2−5 апр., 1993.— София, 1993.— С. 238−251.
  149. И. Доказательства и опровержения: Как it* доказываются теоремы.—М.: Наука, 1967.— 151 с.
  150. АИ. За державу обидно.— М.: Редакция газеты «Московская правда», 1995.— 464 с.
  151. В.Г. Философский анализ природы и специфика системной детерминации. Автореферат дисс. на соискание учен степени д-ра. филос. наук. (09.00.01)—Самара, 1993.— 31 с.
  152. АН. Деятельность. Сознание. Личность — М.: Политиздат, 1975.— 304 с.
  153. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.— М., 1981.— 584 с.
  154. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.— 186 с.
  155. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского.— М., 1969.— 446 с.
  156. И.Я. Проблемное обучение.— М.: Педагогика, 1974.—198 с.
  157. И.Я. Процесс обучения и его закономерности.— М.: Педагогика, 1980.— 96 с.
  158. И.Я. и др. Современная дидактика: теория и практика.— М.: Педагогика, 1994.
  159. Х.Й. Групповая работа на уроке. — М.: Знание, 1975.—64 с.
  160. М.И. Подготовка студентов к дифференцированному преподаванию математики // Конф. мат. Беларуси, 29 сент.—2 окт., 1992: Тезисы докладов. 4.1 / Гродн. гос. ун-т. Гродно, 1992.
  161. Личностнсюриентированное обучение в современной школе / Под ред. И. С. Якиманской.— М.: Педагогика, 1996.
  162. Д., Ван дер Меер Т. Разработка учебного плана, связанного со специализацией школы // Профилирование школ: Разработка учебных планов: Материалы Международного семинара.— СПб.: Образование, 1996.— С. 4.
  163. М.В.— М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.— 224 с. (Антология гуманной педагогики).
  164. Лук А. Н. Мышление и творчество.— М.: Политиздат, 1976.— 144 с.
  165. Лук А. Н. Психология творчества.— М.: Наука, 1978.— 127 с.
  166. А.В. О народном образовании.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.—559 с.
  167. Д.С., Дышинский Е. А., Лурье А. М. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: Пособие для учителей.— Пермь, 1975.— 116с.
  168. О.А. Пути совершенствования системы повышения квалификации // Междунар. конф. «Функц. пространства, теория приближ., нелинейн. анал.», посвящ. 90-летию акад. С. М. Никольского, Москва, 27 апр.—3 мая: Тез. докл.— М., 1995.— С. 379.
  169. С.Г. Основы теоретической разработки урока математики // Математика, приложение к газете «Первое сентября», 1997, № 11,13,19,21, 29.
  170. С.Г. Теория и практика современного урока математики. Автореферат дисс. на соискание уч. степени д-ра пед. наук. — М., 1997.— 41 с.
  171. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.— 192 с.
  172. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.—М.: Просвещение, 1983.— 96 с.
  173. Математика в вузе и школе: обучение и развитие: Тезисы XVI Всероссийского семинара преподавателей математики и методики ее преподавания университетов и педагогических вузов России. Октябрь, 1997. Новгород: НРЦО, 1997.— 140 с.
  174. Материалы Пятых Страховских Чтений. Международная Академия Психологических Наук. — Саратов, СГПИ, 1996.— 200 с.
  175. Материалы Шестых Страховских Чтений. Международная Академия Психологических Наук. — Саратов, СГПИ, 1997.— 160 с.
  176. AM. Актуальные проблемы психологии в высшей школе.— М.: Знание, 1977.— 44 с.
  177. А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики.— М.: Школа-Пресс, 1993.— 127 с.
  178. А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии.— 1989.— № 6.— С. 29−33.
  179. А.М. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал.— 1984.— Т. 5—№ 1.— С. 9−17.
  180. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.—М.: Просвещение, 1972.— 208 с.
  181. М.И. Организация проблемного обучения в школе.—М.: Просвещение, 1977.— 240 с.
  182. М.И. Проблемное обучение.— М.: Педагогика, 1975.— 367 с.
  183. М.И. Современный урок: Вопросы теории.— М.: Педагогика, 1981.— 192 с.
  184. Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении.— М., 1971.
  185. Н.В. Дидактика математики: Лекции по общим вопросам.— Минск: Изд-во БГУ, 1975.— 255 с.
  186. Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности: Дисс. на соискание уч. степени д-ра пед. наук в форме научного доклада.— М., 1986.
  187. Н.В. о подготовке математиков-педагогов в университете в условиях ступенчатой системы образования //6 конф. мат Беларуси, 29 сент.— 2 окт. 1992: Тез. докл. 4.1 / Гродн. гос. ун-т. Гродно, 1992.— С. 143.
  188. Методика обучения математике: Методические рекомендации для студентов-заочников III-V курсов физико-математического ф-та / Сост. Е. С. Петрова, Т. Ф. Зиновьева.— Саратов, СГПИ, 1996.— 81 с.
  189. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин. В. Я. Саннинский.— М.: Просвещение, — 368 с.
  190. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А. Я. Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев и др. Сост. В. И. Мишин.— М.: Просвещение, 1987.— 416 с.
  191. Методика преподавания математики: Методические рекомендации для студентов IV курса физ.-мат. ф-та дневного отделения / Сост. Е. С. Петрова, Т. Ф. Зиновьева.— Саратов, СГПИ, 1990.—34 с.
  192. Методика преподавания математики: Методические рекомендации для студентов V курса физ.-мат. ф-та дневного отделения / Сост. Е. С. Петрова, Т. Ф. Зиновьева.— Саратов, СГПИ, 1992.—42 с.
  193. Методика преподавания математики: Методические рекомендации по изучению курса / Сост. Е. С. Петрова, Т. Ф. Зиновьева.—Саратов, СГПИ, 1990.—39 с.
  194. Методические рекомендации по изучению курса методики проведения факультативных занятий по математике в средней школе: Спецкурс и спецсеминар для студентов V курса / Сост. Е. С. Петрова.— Саратов, СГПИ, 1984.— 46 с.
  195. Методические рекомендации по организации уроков дифференцированной работы.— М.: АПН СССР. НИИ СиМО, 1987.
  196. Методические рекомендации по совершенствованию урока математики.—М.: НИИ СиМО, 1988.
  197. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе// Межвуз. конф.-семин. Иркутск, 17−21 сент., 1990: Тез. докл. 4.2— Челябинск: Политехнический ин-т, 1990 4.1.— 1990.— 131 с. 4.II.—1990.— 128 с.
  198. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. Н. В. Кузьминой.— Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980.— 172 с.
  199. Множества и графы: Методические разработки для факультативных занятий в VIII классе / Сост. В. И. Игошин, Е. С. Петрова.— Саратов, СГПИ, 1981.—32 с.
  200. Модульно-рейтинговая технология обучения (Опыт применения в вузе и средней школе): Сб. статей.— Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 1993.— 184 с.
  201. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997. № 6.— С. 26.
  202. В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения: Пособие для учителя.—М.: Просвещение, 1993.—С.48.
  203. В.М., Стефанова H.JI. Направление развития системы методической подготовки будущего учителя математики // Математика в школе. 1993. № 3.— С. 34.
  204. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3.— С. 9.
  205. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3.— С. 20.
  206. Научно-методическая конференция преподавателей математических кафедр, посвященная 75-летию КГПИ: Тезисы докладов и сообщений.— Киров, 16−19 мая 1990.— 202 с.
  207. С. Групповая работа на уроке // Газета «Математика». 1998. № 5.— С. 11.
  208. Некоторые аспекты управления учебной деятельностью в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов.—Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997.— 144с.
  209. Р.С. Психология: Учеб. для ст-тов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн.: Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.—М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.— 512 с.
  210. А.Г. Фронтальная и групповая формы работы Щ на уроках математики // Математика в школе. 1993. № 1.— С. 19.
  211. Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе».— СПб: Образование.1995.— 166 с.
  212. Об утверждении государственного базисного учебного плана средней общеобразовательной школы // Математика в школе. 1989. № 6.— С.З.
  213. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова.—М.: Педагогика., 1975.
  214. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.— 303 с.
  215. В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе: Автореферат дисс. на соискание учен, степени д-ра пед. наук.—Л., 1985.— 36 с.
  216. В. Основы проблемного обучения.—М.: Просвещение, 1968.— 208 с.
  217. А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся: Кн. для учителей: Из опыта работы.—М.: Просвещение, 1988.— 129 с.
  218. А.А. Углубленное изучение геометрии в 8 классе: Пособие для учителя.—М.: Просвещение, А.О. «Учеб. лит.», 1996.— 176 с.
  219. А.А. Урок-мастерская. Нет предела совершенству // Газета «Математика». 1997. № 37.— С.З.
  220. Опорные конспекты по частной методике преподавания математики. Геометрия: Методические рекомендации / Сост. Е. С. Петрова.—Саратов, СГПИ, 1994.— 24 с.
  221. Опорные конспекты по частной методике преподавания математики: Методические рекомендации (Алгебра и геометрия)./ Сост. Е. С. Петрова.—Саратов, СГПИ, 1993.-26 с.
  222. Организация самостоятельной работы студентов и управление учебным процессом в условиях перестройки высшего образования: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции / 19−20 октября 1988 года.— Стерлитамак, 1988.— 114 с.
  223. Оре О. Графы и их применение.— М.: Мир, 1965.— 174с.
  224. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. акад. АПН СССР А. В. Петровского.—М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.— 303 с.
  225. Особенности обучения математике в профильной школе и подготовка учителя к работе в ней: Тезисы докладов на Герценовских чтениях.—СПб.: Образование, 1996.— 60 с.
  226. О совершенствовании методов обучения математике: Пособие для учителей. Сб. статей / Сост. B.C. Крамор.— М.: Просвещение, 1978.—160 с.
  227. Педагогическая практика: Метод, рекомендации для студентов-заочников IV и V курсов физико-математического факультета / Сост. Л. Ф. Доронина, Т. Ф. Зиновьева, Н. П. Лукашенко, А. Ф. Пантелеев, Е. С. Петрова.—Саратов, СГПИ, 1994.— 52 с.
  228. Е.С. Организация познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы в условиях углубленного изучения математики.— Саратов, 1991.— 79 с.
  229. Е.С. О творческом поиске обучающего и обучаемого с позиций математика-методиста // Вопросы практической психологии. Вып. li.— Международная Академия Психологических Наук.— Саратов, СГПИ, 1998.—С.105.
  230. Е.С. Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики.— Саратов, СГПИ, 1996.— 176 с.
  231. Е.С., Страхов В. И. Психология и методика обучения математике. Внимание в учебной деятельности.— Международная Академия Психологических Наук.—Саратов, СГПИ, 1997.— 120 с.
  232. Е.С. Углубленное изучение математики // Народное образование. 1995. № 1. С. 108−111.
  233. В.А. Личность в психологии: Парадигма объективности.—Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.— 512 с.
  234. Л.А. О преподавании математики в классах при НПИ с углубленной физико-математическойподготовкой // 6 конференция математиков Беларуси, 29 сент.— 2 окт., 1992: Тезисы докладов 4.1.—Гродно: Гродн. гос. ун-т, 1992.—С. 148.
  235. Д. Как решать задачу // Квантор.—Львов. 1991. № 1.—216 с.
  236. Д. Математика и правдоподобные рассуждения.— М.: Наука, 1975.—464 с.
  237. Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание.—М.: Наука, 1970.— 452 с.
  238. М. Личностное знание.— М.: Прогресс, 1985.— 344 с.
  239. Я.А. Психология творчества и педагогика.— М.: Педагогика, 1986.— 280 с.
  240. Я.А. Фазы психологического процесса // Исследование проблем психологии творчества.— М.: Наука, 1983.—336 с.
  241. М.В. О педагогических основах обучения математике: Пособие для учителей.— М.: Учпедгиз, 1963.— 200 с.
  242. М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1975.—208 с.
  243. Преподавание математики в инновационных средних учебных заведениях: Межвузовский сборник научных трудов.— Орск: Изд-во Орского пединститута, 1996.— 70 с.
  244. Преподавание математики в условиях многоступенчатого обучения: Сб. науч. трудов / Ред. А. В. Абрамов.— Нижневартовск: Изд-во пед. ин-та, 1996.— 87с.
  245. Преподавание математики в школе и вузе: проблемы и перспективы: Тезисы докладов Герценовских чтений, посвященных 75-летию кафедры методики преподавания математики и факультета математики.—СПб.: Образование, 1994.— 46 с.
  246. Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе: Тез. докл. научн. межрегион, конф.—Саранск, февраль, 1995.— 104 с.
  247. Проблемы двухступенчатой подготовки учителя математики педвузов.— Липецк, сентябрь, 1993.— 176 с.
  248. Проблемы повышения качества подготовки студентов высших учебных заведений и перспективы перестройки учебного процесса: Тезисы научно-практической конференции.— Барнаул, 1992.—259 с.
  249. Проблемы преподавания математики и информатики в инновационных заведениях: Научн.-практ. конф. Сыктывкар, 2425 марта, 1995: Тез. докл.— Сыктывкар, 1995.— 33 с.
  250. Проблемы стандарта подготовки учителей математики в педагогических вузах: Тезисы докладов XIV Всероссийскогосеминара преподавателей математики педвузов /Орск, октябрь, 1995 г./.—Орск, 1995.— 168с.
  251. Проблемы учебно-методического обеспечения учебного процесса: Тезисы Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, 21−26 октября 1991 г.— Москва, Рязань, 1991.—152 с.
  252. Программы общеобразовательных учреждений. Математика.— М.: Просвещение, 1994.— 128 с.
  253. Профилирование школ. Разработка учебных планов: Материалы Международного семинара.— СПб.: Образование, 1996.— 183 с.
  254. Л. Наука и гипотеза.— СПб. 1906.— 192 с.
  255. Пуанкаре Анри. О науке.— М.: Наука, 1990.— 736 с.
  256. В.Н. Оперативное мышление в больших системах.— М.: Энергия, 1965.— 375 с.
  257. В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении.— М.: Изд-во полит, лит-ры, 1967.— 272 с.
  258. .Е. Практические занятия по естествоведению // Русская школа. 1911. № 5−6.
  259. .Е., Ульянинский В. Ю., Ягодовский К. П. Исследовательский метод в педагогической работе.—Л., 1924.
  260. В.В. Общая методика преподавания математики: Пособие для пед. ин-тов.—М.: Учпедгиз, 1958.— 223 с.
  261. Н.Х. Базис в пространстве задач и проблема минимизации времени обучения // Междунар. конф. «Функц. пространства, теория приближ., нелинейн. анал.», посвящ.90.летию акад. С. М. Никольского, Москва, 27 апр.—3 мая: Тез. докл.— М., 1995.—С. 387−388.
  262. М. Устные рассказы.— М.: Союз % кинематографистов СССР, 1991.— 188 с.
  263. А.Н. Содержание общего образования как философско-методическая проблема. 09.00.01.— диалектика и теория познания: Автореферат дисс. на соискание учен, степени д-ра филос. наук.— Екатеринбург, 1992.— 38 с.
  264. С.Л. О мышлении и путях его исследования.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.— 147 с.
  265. С.Л. Проблемы общей психологии / Подред. Е. В. Шороховой.— М., 1973.—423 с.
  266. В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. 1980. № 3.— С. 26.
  267. В.Н. Система К Большая советская энциклопедия. 3-е изд.—Т. 23.— М.: Сов. Энциклопедия, 1976.— С. 463.
  268. П.И. К проблеме дифференциации обучения // ^ Математика в школе. 1991. № 4.— С. 17−19.
  269. П.И., Сергеев А. В. Школа. Инновационные процессы в дидактике физики // Специалист, 1996. № 1,2.— С. 37.
  270. Г. И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика, 1997. № 3.— С. 27.
  271. Е.Е., Зюкина И. Е. Стиль преподавания и подготовка учителя математики // Математика в школе. 1995. № 2.— С. 48.
  272. Е.Е. Индивидуальный стиль деятельности и подготовка учителя математики // Математика в школе. 1995. № 2.—С. 32.
  273. Е.Е., Малиновский В. В. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма // Математика в школе. 1991. № 6.— С. 3.
  274. Е.Е. О дифференцированной подготовке учителя математики в педвузе // Математика в школе. 1995. № 6.—С. 40.
  275. Е.Е. Продолжаем разговор о дифференциации // Математика в школе. 1994. № 3.— С. 45.
  276. Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика, 1997. № 3.— С. 40.
  277. Система методической подготовки учителя математики при уровневом подходе к обучению: Сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т, Ред. Е. И. Лященко, Н. Л. Стефанова.— СПб.: Образование, 1994.— 83 с.
  278. М.Н. О школе будущего.— М.: Знание, 1974.—64 с.
  279. М.Н. Проблемы современной дидактики.— М.: Педагогика, 1980.— 96 с.
  280. М.Н. Совершенствование процесса обучения.— М.: Педагогика, 1971.— 206 с.
  281. З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в средней школе: Дисс. на соискание уч. степ, д-ра пед. наук.— М., 1987.— 44 с.
  282. З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Метод, пособие.— Киев: Рад. школа, 1983.—192 с.
  283. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности — к личности: Учеб. пособие для слушателей ф-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов.— М.: Аспект Пресс, 1995.— 271 с.
  284. И.М. Профильная модель обучения математике // Математика в школе. 1997. № 1.— С. 32−36.
  285. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд.— М.: Сов. энциклопедия, 1989.— 1632 с.
  286. Современные проблемы преподавания математики: Тез. докл. Герценовских чтений, посвященных 100-летию со дня рождения С. Е. Ляпина.— СПб.: Образование, 1993.— 70 с.
  287. В.Н. Педагогическая эвристика: Уч. пособие для студентов высш. учеб. заведений.— М.: Аспект-Пресс, 1995.—255 с.
  288. Е. Школьный эксперимент в Скандинавских странах// Народное образование. 1973. № 4.— С. 56.
  289. Е.М. Эксперимент по организации группового обучения в школах Швеции // Советская педагогика. 1974. № 11.— С. 115.
  290. И.М. Задачи исследовательского метода в школе.— Тверь, 1928. Отдельный оттиск «Известий Тверского педагогического института». Вып. IV. 1928.— С. 122−135.
  291. В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческой задачи // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1994. № 2.— С. 13.
  292. Стандарты в образовании: Проблемы и перспективы // Математика. Еженед. приложение к газете «Первое сентября». 1995. № 48.—С. 1, 16.
  293. H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореферат дисс. на соискание учен, степени д-ра пед. наук.— СПб, 1996.— 32 с.
  294. А.А. Методы обучения математике: Учеб. пособие физ.—мат. фак. пед. ин-тов и матем. фак. ун-тов.—М.: Высшая школа, 1986.— 188 с.
  295. А.А. Педагогика математики.— Минск: Вышэйшая школа, 1986.— 382 с.
  296. В.И. Внимание учителя в его формирующем включении в коллективную организацию внимания школьниковна уроке // Вопросы практической психологии. Вып. IV.— Саратов, 1995.— С. 106.
  297. В.И. Внимание — фактор продуктивности познавательных процессов // Вопросы психологии внимания. Вып. 13.— Саратов, СГПИ, 1996.— С. 20−24.
  298. JI.B., Пискунов М. У., Тихонов И. И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы.— Минск: Изд-во «Университетское», 1986.
  299. Студент и школа в современных условиях / профессионально-педагогическая направленность будущих учителей математики: Межвуз. сб. научн. трудов —/ Куйбыш. гос. пед. ин-т/ Ред. Е. П. Бельчиков.— Куйбышев, 1990.— 140 с.
  300. А.К. Превратности научных идей.— М.: Молодая гвардия, 1991.— 272 с.
  301. Н.М. Введение в неопедагогику.— М.: РАО, 1991.
  302. Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса.— Казань. НИИ ССО. РАО. 1993.
  303. Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма.— Казань: НИИ ССО РАО, 1993.
  304. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.— М.: Знание, 1983.— 183 с.
  305. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.— М.: Изд-во МГУ, 1969.— 134 с.
  306. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.—М.: МГУ, 1975.— 343 с.
  307. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы.— М.: Изд-во МГУ, 1984.— 344 с.
  308. Н.Ф. Управление процессом формирования знаний.—М.: Изд-во МГУ, 1984.— 112 с.
  309. Теоретические основы разработки модели специалиста / Под ред. Н. Ф. Талызиной.— М.: Знание, 1986.— 108 с.
  310. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.— М.: Педагогика, 1979.— 206 с.
  311. Теория и практика управления методической подготовкой специалиста в педагогическом вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции.— Орск, 1996.—203 с.
  312. B.C. и др. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе.— М.: НИИВО: Вып. 7−9, 1995.—44 с.
  313. .В. Самостоятельная работа на уроке как средство коррекции и развития личности // 24 Огарев, чтения: Тез. докл. науч. конф., Саранск, 4−9 дек., 1995. 4.3 — Саранск, 1995.— С. 24−25.
  314. А.И. Учебные задания и процесс обучения.— М.: Педагогика, 1989.— 56 с.
  315. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.— М.: Педагогика, 1990.— 192 с.
  316. Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1995. № 2.— С. 33.
  317. К.Д. Собрание сочинений в 10 томах. Т. 10: Материалы к третьему тому педагогической антропологии. 1957.—666 с.
  318. Факультативный курс по математике в средней школе: Межвузовский научный сборник / Отв. ред. Е. С. Петрова.— Саратов: СГУ, 1989.— 148 с.
  319. Философский энциклопедический словарь.— М.: Советская энциклопедия, 1983.— 840 с.
  320. В.В., Боковнев О. А., Шварцбурд С. И. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1977.— 48 с.
  321. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997. № 2.— С. 88.
  322. Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореферат дисс. на соискание учен, степени д-ра пед. наук.— М., 1971.
  323. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.— М.: Педагогика, 1977.— 207 с.
  324. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе.— М.: Просвещение, 1983.— 160 с.
  325. Г. Математика как педагогическая задача. 4.1: Пособие для учителей / Под ред. Н. Я. Виленкин.—М.: Просвещение, 1982.—208 с.
  326. Фундаментализация образования в современном обществе: Материалы Российской научно-практической конференции /29−30 мая 1997 г./: Изд-во «Восточныйуниверситет».— Уфа, 1998.— 164 с.
  327. Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.— М.: Педагогика, 1979.— 176 с.
  328. Г. Информация и самоорганизация.— М.: Мир, 1991.—240 с.
  329. Г. Синергетика.— М.: Мир, 1980.— 404 с.
  330. Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в ^ самоорганизую-щихся системах и устройствах.— М.: Мир, 1985.—419 с.
  331. У.М., Насибуллина Д. Х. Проблемное обучение математике: Пособие для учителей.— Уфа: Башкирское книжное издательство, 1981.— 56 с.
  332. Г. Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода.— СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 1993.— 141 с.
  333. Т. Образование в 2000 году: Исследовательскийпроект / Под ред. В. Н. Столетова.— М.: Прогресс, 1977.— 344 с.
  334. А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей // Педагогика. 1997. № 1.— С. 56 -58.
  335. А .Я. О творческом подходе к материалу учебника // Математика в школе. 1991. № 4.— С. 42−45.т
  336. И.М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке: Методические рекомендации.— Омск, 1982.— 47 с.
  337. Т.М. Уроки в парах сменного состава // Математика в школе. 1996. № 4.— С. 45.
  338. М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Среднее специальное образование. 1991. № 8.—С. 13−16.
  339. И.Т. Сочетание алгоритмической и эвристической познавательной деятельности в процессе обучения (на материале предметов физ.—мат. цикла старших классов средней школы): Автореферат дисс. на соискание учен, степени канд. пед. наук.—М., 1977.
  340. И.Г. Системный анализ как доказательство решения эвристических задач по высшей математике // Теоретические основы разработки модели специалиста.— М.: Знание, 1986.— С. 58.
  341. С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. Вып. 4.— М.: Просвещение, 1976.—222 с.
  342. Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Л Дидактика средней школы.
  343. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1975.— С. 251.
  344. Н. М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации.— М.: 1989.— 86 с.
  345. З.О. Индивидуализация подготовки будущего преподавателя математики в многоуровневой системе университетского образования // Сиб. геом. конф., Томск, 26−28 июня, 1995: Тез. докл.— Томск, 1995.— С. 71−73.
  346. А.В. Технология творческого решения проблемы (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Кн.2,—Белгород: Крестьянское дело, 1995.—208 с.
  347. Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин / личностно-ориентированный аспект: Автореферат дисс. на соискание учен, степени д-ра пед. наук.— Челябинск, 1997.
  348. Школьное математическое образование: Вопросы содержания и методов: Тезисы докладов на Герценовских чтениях.— СПб.: Образование, 1995.
  349. Школьный факультатив по математике: Межвузовский сборник/Отв. ред. Е. С. Петрова.— Саратов: СГПИ, 1993.— 170 с.
  350. Шохор-Троцкий С. И. Арифметика на задачах. Основной курс: Кн. для учащихся.— М.: Сытин, 1911.
  351. Шохор-Троцкий С. И. Арифметика на задачах. Основной курс: Кн. для учителей.— М.: Сытин, 1911.
  352. Шохор-Троцкий С. И. Геометрия на задачах. Основной курс: Кн. для учащихся.— М.: Сытин, 1913.— 342 с.
  353. Шохор-Троцкий С. И. Геометрия на задачах. Основной курс: Кн. для учителей.— М.: Сытин, 1913.
  354. А.Т. Проблемы теории творчества.— М., 1989.— 141 с.
  355. А., Тихомиров Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. 1995. № 3.— С. 100.
  356. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.— М., 1979.— 160 с.
  357. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.— М.: Педагогика, 1988.— 208 с.
  358. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1986.— 144 с.
  359. .П. Нужное и ненужное в учебниках математики // Проблемы школьного учебника: Сб. статей. Вып. 17.— М.: Просвещение, 1987.— С. 94−112.
  360. .П. О технологии творческого обучения математике // Математика в школе. 1991. № 1.— С. 16−20.
  361. П. М. Аналогия в математике.— М.: Знание, 1970.—32 с.
  362. П. М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.— М.: Просвещение, 1986.— 255 с.
  363. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.— М.: Высшая школа, 1987.— 223 с.
  364. А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.— 199 с.
  365. А.Ф. Психология решения задач.— М.: Высшая школа, 1977.— 216 с.
  366. П.А. Теоретические основы модульного обучения: Автореферат дисс. на соискание учен, степени д-ра пед. наук.— Вильнюс, 1990.
  367. П.А. Теория и практика модульного обучения.— Каунас, 1989.
  368. А.П. Математика в ее истории.— М.: Янус, 1996.—413 с.
  369. И.С. Знания и мышление школьника.— М.: Знание, 1985.— 80 с.
  370. И.С. Развивающее обучение.—М.: Педагогика, 1979.— 144с.
  371. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии, 1997. № 4.— С. 20.
  372. А.С. Что делать с ошибками // Математика в школе. 1988. № 2.—С. 8.
  373. Allport G. The Nature of Personality: Selected Pape.— Cambridge, 1950.
  374. Baldwin John, Dees Roberta L. Foulser David, Tartakoff David. Encouraging cooperative solution of mathematics problems // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud — 1993.—3,№ 2. P. 198−206.
  375. Becker Gerhard. Die Bedeutung von Analogien fur das Lehren und Lernen von Mathematik //. Rostock, math. Kolloq.— 1991.—№ 44rS. 39−52.
  376. Bullock Richard, Millman Richard. Mathematicians' concepts of audience in mathematics textbook writing // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1992.—2. № 4.—P. 335−347.
  377. Buyske Steven G. Student communication in the advanced mathematics classroom // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1995.—5. № 1.—P. 23−32.
  378. Cherkas Barry M. The art of undoing wrong mathematics in the classroom // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1992. № 1.— P. 1−8.
  379. Engel Wolfgang. Bildungseinrichtungen fur mathematisch begabte. Schiller in Rostock // Rostock, math. Kolloq. 1994.—№ 47.—5. 91−100.
  380. Fabijantzyk Monika, War^iak Anna. Postawy studentow wobec nauki Wlasnej // Acta U.L. Folia math.— 1993.— № 6.— C. 3−14.
  381. Flammer A. Individulle Unterschiede im Lernen, Weinheim, Basel, 1975.
  382. Flammer A. Langsschnittuntersuchungen mit Lern-und Transfertests: Jn: Schweiz.—Ztschr. f. Psychol, u. ihre Anwendungen, 1974.
  383. Foehl Henry C. Calculus, core curricula, and critical thinking // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud. 1993. № 2. P. 141−150.
  384. Ganter Susan L. The use of student presentations as a learning tool in calculus // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1993. № 6.—P. 277−283.
  385. Gardiner Tony. Wrong Way. Go back! // Math. Gaz.— 1995.—79. № 485.—P. 335 346.
  386. Gorzelok K. Problem kontroli oceny о siagniee/szkolnuch w ZSRR // Chowanna'. Szasopismo pedagogiczne, 1979.
  387. Guthke J. Zur Diagnostik der intellektuellen LernJfahigkeit, Berlin, 1972, 1974, 1977.
  388. Hersh Reuben. Provings is convincing and explaining // Educ. Stud. Math.— 1993.— № 4.— P. 389 399.
  389. Helbert Stephen, Maceli John, Robinson Eric, Schwartz Diane, Seltzer Stan. Calculus: an active approach with projects // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud. 1993. № 1. P. 71−82.
  390. Hilton Peter. The tyranny of tests // Amer. Math. Mon.— 1993. № 4, — P.365−369.
  391. Hirsch E.D. Ir cultural literacy. What every American needs know. N.Y. 1988. XVII.
  392. Hiyncyszgn J. Gorszelok K. Eksperyment Gruzinski / Hos Nauszy cielski. 1977. 21 listop.
  393. Husen T. Pedagogisk Psykologi: Stockholm. 1962. S. 23.
  394. Kahle Dietrich. Zur Beriick sichtigung heuristi Scher Anteile in Lehre und Unterricht // Wiss. Beitr. M.— Luther— Univ., Halle— Wittenberg. M.— 1991. № 63. S. 69−73.
  395. Kanji Akahori. Evaluation of Educational Computer Soft-Warn in Japan (I). Method and Results // PLET.— vol. 25.— № 1.— P. 46−55.
  396. Kast David. Collaborative calculus // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1993. № 1.— P. 53−61.
  397. Keny Sharad. Teaching problem solving using problems in mathematical journals // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1993.—№ 2.—P. 207−212.
  398. Lienert G.A. Testaufbau und TestanaJyse, Weinheim, 1969.
  399. Machachlan J. Psychologically Based Techniques for Improving Learning within Computerized Tutorials J. of Computer-Based Instruction. 1987.
  400. Malasri S. Semi-Automated Student Advising System Using Quattro Spreadsheet Software // Comput & Educ.— 1990.— Vol. 14.— № 4.— P. 317−325.
  401. H. // Intelligenz als Lernfahigkeit, Diss. A., Berlin (West), 1978.
  402. Mitchell Richard. The preconception — basecUeaming cycle: an alternative to the traditional lecture method of instruction // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1992.— 2, № 4.— P. 317−334.
  403. Myers Nadine C. Cooperation in calculus // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1993.— № 1.— P. 47−52.
  404. Okada Yoshio. Revision of curriculum and mathematics education in Japan // Hiroshima daigaku gakko kyoikugakubu kiyo
  405. Sugaku, Sugaku Kyoiku = Bull. Fac. Sch. Educ. Hiroshima Univ. Math, and Math. Educ.— 1992. P. 91−104.
  406. Olson David A. On the abolition of grading // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1996.— 6, № 4.— P. 289−307.
  407. Pizzini Edvard L., Shepardson Daniel P. Student que stioning in the presence of the teacher during problem solving in science // Sch. Sci. and Math.— 1991.—№ 8. P. 348−352.
  408. Postlethwait S.N. Time fur Microcourses // The library — College Journal. 1969. Vol. 2. № 2.
  409. Prodi Giovanni. La formazione degli insegnanti di Matematica // Boll. Unione mat. ital. A.— 1996.— 10, № 1 — С. 1- 17.
  410. Prus — Wisniowska Ewa. A written test that promotes good teaching: is this possible? // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1996.— 6.—№ 1, — p. 68−76.
  411. Racz Andrajs. A modern matematikai heurisztika // Magy. tud.— 1990. № 10. P. 1199−1204, 1254, 1256.
  412. Ragsdale R.G. Effective computing in education: tools and training // Education and Computing.— 1991. № 7.— P. 157−166.
  413. Rehm Manfred Aufgabendifferenzierung bein Erarbeften von Wissen und Konnen dargestellt an Beispielen aus den Klassen 6 bis 8 // Seminarber. Fachber Math / Humboldt — Univ. Berlin.— 1990.— № 111/l.S. 51−80.
  414. Reimers L., Engel A. Generalization from educated teachers // J. Phys. A. 1992. № 24.— P. 6649−6668
  415. Rishel Thomas W. Assessment of writing in mathematics // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud. 1994. № 1.— P. 39−43.
  416. Rost J. Diagnostik des Lernzuwachses. IPN-Arbeitsberichte 26, Kiel, 1977.
  417. Russel J.D. Modulaz Zistruction // A Cuide to the Oeec^n, Selection, Utilization, and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis. Minnesota: Burges publishing Company, 1974.— 164 p.
  418. Sabrio D., Sabrio S., Tintera G. Writing to learn and learning to write mathematics: an experiment // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1993.—№ 4. P. 419−429.
  419. Schneider Siegfried. Prinzip von Einhectlichkeit und Differenzierung in Slinen Beziehungen zu anderen Gestaltungsprinzipien // Seminarber. Fachber. Math. Humboldt- Univ. Berlin. 1990. № 111 /1.—S. 30−50.
  420. Schumann Heinz // Interalttive Satzfindung in der Planimetrie aus der Sicht der Mathematiklehrerausbildung // Wiss. Beitz. M— Luther—Univ. Halle-Wittenberg. M.— 1991. № 63.— S. 79−83.
  421. Silvia Evelyn M., Horn Carole L. Personalized teaching in large classes // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.—1996.—6, № 4.—P. 325−336.
  422. Smoluk Antony. Nauczanie matematyki a postawa tworeza // Pr. nauk. AE Wroclaviu. 1992. № 628.— P. 81 88.
  423. Stoudt Rebecca A. Pushing the limits of cooperative learning // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1996.— 6, № 3.— P. 277−287.
  424. Streun A Van. Comparing strategies of teaching applied problem solving // Univ. Groningen. Dep. Math and Comput. Sci. Rept. W.— 1990.—№ 9012. P. 1−47.
  425. Stucker Aaron I. Group problem solving // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1992.—2, № 1.— P. 39−44.
  426. Taylor C.W. The Minnesoto studies of creative thinking // Taylor C.W. (Ed.) Widening horizons in creativity.— N. Y., 1964.
  427. Taylor I.A. The nature of the creative process // Smith P. (Ed.) Creativity: An examination of the creative process.— N. Y., 1959.
  428. Urion David K., Davidson Neil A. Student achievement in small-group instruction versus teacher centered instruction in mathematics // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1992.— 2, № 3.— P. 257−264.
  429. Weissglass Julian. Small-group learning // Amer. Math. Mon.— 1993.— 100, № 7.— P. 662−668.
  430. Winkel Brian J. Why PRIMUS? // PRIMUS: Probl., Resour., and Issues Math. Undergrad. Stud.— 1991.— 1, № 1, — P. 1−4.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!