Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города

Диссертация: Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе реализации разработанной модели выявлены социально-педагогические условия, способствующие формированию социальной позиции успешности выпускника и включающие ориентацию, мотивацию и стимулирование деятельности учащихся и учителей через содружество и сотворчество на достижение максимального результата в учебной и внеурочной деятельностиорганизацию учебной деятельности, способствующей… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города
    • 1. Образовательная среда провинциального города и ее социально-педагогическая характеристика
    • 2. Социальная позиция успешности выпускников: сущность и особенности ее проявления
    • 3. Обоснование системы формирования социальной позиции успешности выпускников
  • Выводы по главе
  • Глава II. Экспериментальная проверка системы формирования социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города
    • 1. Воспитанники лицея провинциального города и их социальная позиция успешности
    • 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной позиции успешности выпускников
    • 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социальной позиции успешности выпускников в лицее провинциального города
  • Выводы по главе

Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Реформирование образования в России требует от образовательного учреждения умения пересматривать содержание деятельности в соответствии со стратегическими целями и задачами конкретных этапов развития школы, вносить коррективы в набор условий обучения и воспитания учащихся, моделировать и видоизменять организационную структуру педагогического процесса, осваивать новые педагогические технологии.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать самостоятельные решения в нестандартных жизненных ситуациях, прогнозируя их возможные последствия, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [116].

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы подчеркивается значимость для каждого человека и возможность создания условий для формирования индивидуальной образовательной траектории с целью профессионального, карьерного и личностного роста. «Образование, которое не сказывается на успешности граждан, эффективности экономики, не приводит к усилению позиций государства на мировой арене, не может считаться качественным» [119]. В связи с этим повышается значение сохранения и развития интеллектуального потенциала подрастающего поколения, что особенно важно для учащихся, проживающих в провинциальных городах, находящихся на значительном удалении от крупных промышленных и научных центров. Современная ситуация диктует необходимость готовить выпускника конкурентоспособного, умеющего проявить себя на уровне профессионального выбора и конкурировать в предоставлении себя в подготовленности к овладению профессией. Становление такой личности будет возможно, если сама школа станет развивающейся педагогической системой. Этому, наряду с качеством подготовки, способствует формирование социальной позиции успешности выпускника.

В современных динамичных социально-экономических условиях подавляющая часть выпускников стремится получить качественное общее среднее образование, обеспечивающее им конкурентоспособность в получении высшего образования в престижных вузах России, а также разных странах мира.

Таким образом, аюуальность исследования определяется новым социальным заказом школе и тенденциями развития образования на международном, российском и региональном уровнях.

Формирование социальной позиции успешности выпускников будет способствовать становлению личности, наилучшим образом подготовленной для реализации своих возможностей в провинциальном городе, удаленном от научных и профессиональных учебных центров, к жизни в XXI веке.

Некоторые аспекты данной проблемы нашли отражение в ряде исследований. Л. И. Божович исследовала проблему формирования позиции, JI.B. Мардахаев раскрывает понятие «социальной позиции», И. А. Маврина — социальную учебную успешность. Теоретическое значение для исследования данной проблемы имеют работы, связанные с достижением вершин в образовании, с формированием «ситуации успеха» старшеклассников. Так, в исследовании Т. А. Гречухиной [68] выявляются организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. И. А. Ларионова исследовала педагогические возможности ситуации успеха в процессе развития отношений сотрудничества между учителем и учащимися в учебной деятельности [127]. В. В. Ястребов исследовал научные основания построения процесса формирования мотивации достижения у подростков на основе использования ситуации успеха [249]. В монографии В. Н. Максимовой [140] представлена акмеологическая концепция современной школы, которая требует формирования учителя нового типа и нового интегративного направления его подготовки. Однако сегодня отсутствуют исследования, связанные с разработкой и внедрением системы формирования социальной позиции успешности выпускников в образовательном учреждении провинциального города.

Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между востребованностью на рынке труда выпускника со сформированной социальной позицией успешности, позволяющей ему наиболее полно проявить себя, и отсутствием системы ее формирования в образовательном учреждении.

Необходимость преодоления данного противоречия определила проблему исследования: каково содержание и организация формирования социальной позиции успешности выпускников общеобразовательного учреждения провинциального города.

Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреясдения провинциального города».

Цель исследования: обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: организация и деятельность, направленные на формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города.

Гипотеза исследования. Подготовка выпускников к перспективам профессионального самоопределения нуждается в формировании у них социальной позиции успешности в условиях общеобразовательного учреждения. Такая позиция может быть сформирована, если:

— стимулирование успешности каждого обучаемого и учебной группы в целом реализуется во всем комплексе учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения;

— обеспечено социально-педагогическое сопровождение каждого ученика и класса в целом с учетом индивидуальных достижений обучаемого и признания их в учебной группе;

— созданы социально-педагогические условия, способствующие формированию социальной позиции успешности выпускников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание социальной позиции успешности выпускника в учебной и внеучебной деятельности.

2. Проанализировать опыт деятельности общеобразовательных учреждений и выявить их возможности в формировании социальной позиции успешности выпускников.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования социальной позиции успешности выпускника в условиях провинциального города.

4. Выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социальной позиции успешности выпускников в условиях провинциального города.

Научная новизна исследования:

— уточнено понятие «социальная позиция успешности выпускника школы», раскрыты его сущность и содержание;

— разработаны критерии и показатели оценки сформированности социальной позиции успешности выпускника школы, а также определены уровни ее проявления;

— раскрыты этапы формирования социальной позиции успешности выпускника школы, и дана их характеристика;

— разработана модель формирования социальной позиции успешности выпускника в общеобразовательном учреждении;

— выявлены социально-педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной позиции успешности выпускника школы.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы дополняют концепцию социального воспитания старшеклассников — формирование у них социальной позиции успешности, необходимой как в учебной деятельности, так и в профессиональном самоопределении и самореализации. Они обогащают теорию здоровьесберегающей организации учебно-воспитательной деятельности, стимулирующей осознание обучаемым своей значимости и успешности в жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты в ходе исследования по формированию социальной позиции успешности выпускников были воплощены в работе образовательного учреждения, показали свою результативность и могут быть реализованы в различных типах и видах образовательных учреждений с учетом их специфики, а также были использованы в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации способствуют совершенствованию профессиональной подготовки учителей и деятельности учителей-практиков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная позиция успешности выпускника школы представляет собой личностное социально-педагогическое образование на основе полученных знаний, сформированных познавательных и практических умений, опыта результативной учебной и внеучебной деятельности, проявляемое в осознанной готовности к их использованию в социально значимой деятельности, активности в различных видах деятельности, социально значимых достижениях и способности их отстаивать, а также признании его успешности в социуме.

Такая позиция выпускника, признаваемая в социокультурной среде, выступает основой его дальнейшего самосовершенствования.

Социальная позиция успешности выпускника школы включает внутреннюю и внешнюю составляющие. Внутренняя включает следующие компоненты: интеллектуально-деятельностный — знания, сформированность познавательных и практических умений, опыт результативной учебной и вне-учебной деятельностимотивационно-личностный — степень готовности к активной успешной деятельности и конкуренции в сфере образования, мотивацию социально значимой деятельностиэмоционально-оценочный — способность отстаивать свои достижения, эмоциональную удовлетворенность личной успешностью в деятельности, адаптивность в среде и ситуации познавательной и практической деятельности, устойчивую систему отношений к определенным сторонам деятельности. Внешняя: активность в различных видах деятельностисоциально значимые достижения в деятельностицелесообразное отстаивание своих достижений в спорных ситуациях.

2. Структурно-функциональная модель формирования социальной позиции успешности выпускника в условиях общеобразовательного учреждения представляет собой взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательно-функциональный, организационно-технологический, мониторинговый, результативный). Каждый из компонентов включает свое содержание и способы его реализации. Взаимосвязь изложенных компонентов обеспечивает необходимый уровень формирования социальной позиции успешности выпускников.

3. Реализация модели формирования социальной позиции успешности выпускников школы требует создания социально-педагогических условий, включающих: ориентацию, мотивацию и стимулирование деятельности учащихся и учителей через содружество и сотворчество на достижение максимального результата в учебной и внеучебной деятельностиповышение осознанной активности учащихся на достижение каждым из них результативности в обученииразвитие инфраструктуры внеучебной деятельности и ее интеграция в учебно-воспитательный процесс, требующие проявления учащимися успешностисоциально-педагогическое сопровождение каждого ученика и класса в целомформирование коллектива единомышленников «учителя — ученики — родители» в достижении успешности обучаемых в учебной и внеучебной деятельностисоздание здоровьесберегающей учебно-воспитательной среды образовательного учрежденияиспользование возможностей профильного обучения в стимулировании активности в обучениимониторинг сформированности социальной позиции успешности в учебно-воспитательном процессесостояние здорового соперничества и состязательности в учебной и внеучебной деятельности и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, использованием различных подходов и методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, соответствием критериев эффективности педагогической системы поставленным целям и задачам, результатами экспериментальной работы Ефре-мовского физико-математического лицея.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— идеи системного (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и синергетического (И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева) подходов к исследованию самоорганизующихся открытых систем;

— методология и методика педагогического исследования (В.И. Загвя-зинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков и др.);

— работы по общим проблемам моделирования как метода научного исследования (Б.С. Гершунский, Б. А. Глинский, В. А. Штофф и др.);

— акмеологический подход к развитию человека в процессе его образования (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Ю. А. Гагин, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, В.Н. Максимова);

— идеи интегративного подхода к изучению и преобразованию педагогической действительности в ходе инновационных процессов (Б.С. Гершун-ский, Ю. В. Громыко, B.C. Лазарев, В. Н. Максимова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник);

— проектирование педагогических технологий образовательных систем (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Ю. В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, М. П. Зайцев, Ю. И. Калиновский, Т. С. Назарова, В. Е. Радионов, Н. Н. Суртаева, П. И. Третьяков, А.П. Тряпицына);

— исследования субъектной составляющей успешности деятельности (А.С. Белкин, Л. И. Божович, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, В. В. Горшкова, Е. В. Каратаева, И. А. Маврина, Л. В. Мардахаев и др.);

— психолого-педагогические особенности учебной деятельности (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, В.Ф. Шаталов);

— идеи здоровьесбережения в процессе обучения и воспитания (Н.М. Амосов, П. Ф. Лесгафт, Б. П. Никитин, Л. А. Никитина, Л. Г. Татарникова и др.).

В исследовании использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, моделирование, проектирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, результаты независимых экспертиз (единый государственный экзамен, централизованное тестирование, участие во всероссийских олимпиадах, поступление в вузы и др.), количественный и качественный анализ результатов исследования, математические методы обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой были выбраны классы профильного обучения средней школы № 9 г. Ефремова, муниципальное общеобразовательное учреждение «Ефремовский физико-математический лицей», муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Щекино. Экспериментальной работой было охвачено 546 выпускников школ.

В процессе исследования можно выделить условно три этапа.

Первый этап (1988;1998 гг.) — поисково-теоретический. В этот период происходило осмысление проблемы, ее современного состояния. В процессе изучения и анализа психолого-педагогической, философской, специальной литературы определены методология и проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, продумана логика исследования. Разработана теоретическая модель формирования социальной позиции успешности выпускника образовательного учреждения. Проведен пилотажный эксперимент в классах с углубленным изучением математики по выявлению социально-педагогических условий, способствующих формированию социальной позиции успешности выпускника общеобразовательного учреждения в условиях провинциального города.

Второй этап (1998;2005 гг.) — опытно-экспериментальный. Распространение эксперимента от профильных классов до уровня инновационной профильной школы — МОУ «Ефремовский физико-математический лицей». На этом этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданных социально-педагогических условий, способствующих формированию социальной позиции успешности выпускников в лицее провинциального городабыл проведен мониторинг результатов исследования.

Третий этап (2005;2007 гг.) — обобщающий, был посвящен обобщению, описанию результатов опытно-экспериментальной работы, формированию теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на муниципальных и областных семинарах, мастер-классах для управленческих и педагогических кадров различных типов и видов общеобразовательных учебных заведенийкурсах повышения квалификации различных категорий работников образованиярегиональных педагогических мастерских «Формирование социальной позиции успешности выпускника: педагогический и управленческий аспекты» (2003;2005 гг.) — выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытной работы на экспериментальных площадках, обсуждались на заседаниях Ученого совета, кафедры воспитания и социализации личности Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Тульской области «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», а также на всероссийской научно-практической конференции работников образования «Выявление и развитие одаренности учащихся в условиях личностноориентированного образовательного процесса» (г. Уфа, 2007) и межрегиональных научно-практических конференциях работников образования «Управление образовательным учреждением» (г. Тула, 2006 г.), «Управление качеством образования» (г. Тула, 2007 г.). Внедрение осуществлялось также посредством публикаций научно-методических материалов в журналах. Апробация результатов исследования проведена автором в муниципальном общеобразовательном учреждении «Ефремовский физико-математический лицей». В исследовании отражен личный 33-летний педагогический и управленческий опыт в качестве учителя и руководителя образовательного учреждения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы по главе.

1. Многосторонний психолого-педагогический анализ учащихся, поступающих в лицей, выявил, что у них в целом сформированы познавательные интересы, однако реальные знания относительно низкие и не соответствуют их аттестационным оценкам. Полученные результаты изучения учебных умений свидетельствуют лишь о наличии имеющихся у учащихся возможностей, способствующих самореализации и формированию социальной позиции успешности выпускников.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной позиции успешности выпускников позволила выявить социально-педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной позиции успешности выпускников.

3. В данном исследовании мы установили, что у выпускников лицея формируется социальная позиция успешности, которая проявляется в достижении высоких результатов в учебе, в победах учащихся в олимпиадах различного уровня, в самообразовании учащихся, в готовности проявления сформированных знаний и умений в учебной и внеучебной деятельности, в поступлении в вузы, в общественном признании успешности учащихся лицея.

4. Сравнительный анализ по уровню успешности выпускников лицея с учащимися других общеобразовательных учреждений, в частности контрольных групп лицея, показал, что по сформированности социальной позиции успешности они значительно превосходят своих сверстников, что подтверждается результатами таких независимых экспертиз, как результаты единого государственного экзамена, участие в олимпиадах и поступление выпускников в вузы. Это свидетельствует об эффективности созданных социально-педагогических условий, способствующих формированию социальной позиции успешности выпускников в общеобразовательном учреждении провинциального города.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги исследования, целью которого являлось обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем системы организационной деятельности, способствующей формированию социальной позиции успешности выпускников в лицее провинциального города, основываясь на основных положениях гипотезы диссертационного исследования, приходим к следующим выводам:

1. В подготовке выпускников общеобразовательного учреждения важное место принадлежит формированию у них социальной позиции успешности. Она представляет собой личностное социально-педагогическое образование, повышает их устойчивость, конкурентоспособность, способность проявлять себя и добиваться позитивного результата в социально значимой деятельности, самоопределении и самореализации.

2. Социальная позиция успешности выпускника включает внутреннюю и внешнюю составляющие, которые определяют своеобразие сформированного в личности, проявляющееся в его активности в различных видах деятельности, социальнозначимых достижениях и целесообразном отстаивании своих достижений в спорных ситуациях.

3. Социальность в позиции успешности выпускника проявляется в ее признании в социокультурной среде, а также понимании им своей успешности.

4. Становление позиции успешности включает ряд этапов: достижение высоких результатов в значимой деятельности и связанных с ними авторитета и уважения окружающихпризнание и одобрение окружающих результативностиосознание собственной значимости успешности в обучении, переход ее в активную жизненную позициювысокое общественное положение, авторитет и престиж среди окружающих, достигнутые результативностью в обученииприобретение личностного смысла в обучении, проявляемое в осознании жизненной перспективы и профессиональных намеренийсамоопределение и формирование жизненных планов, а также способов их достижения.

5. Основными критериями оценки социальной позиции успешности выпускника являются: когнитивно-креативный, конструктивно-операциональный и социальный. Каждый критерий имеет свои показатели и позволяет выявить уровень сформированности социальной позиции успешности: социально-результативный, социально-развивающий, социально-активный.

6. Модель формирования социальной позиции успешности выпускников в условиях общеобразовательного учреждения включает следующие компоненты: целевой, содержательно-функциональный, организационно-технологический, мониторинговый и результативный. Каждый компонент включает свое содержание и способы его реализации в условиях общеобразовательного учреждения.

7. Реализация модели формирования социальной позиции успешности строится поэтапно: на первом — формируется положительное отношение к учебному труду, прививаются навыки преодоления трудностей в обучениина втором — происходит самоутверждение в способности добиваться результата, формирование потребности в непрерывном самообразовании, в активном применении и использовании своих знаний, интегративных уменийна третьем — обеспечивается общественное признание позиции успешности выпускника в социуме.

8. Расширить образовательную среду провинциального города позволяет выход учащихся на более высокие уровни: областной, межрегиональный и всероссийский через поступление и обучение всех учащихся в заочных школах при вузах, массовое участие учеников во Всероссийской олимпиаде школьников, предварительных экзаменах различных вузов, обучение учащихся в областных многопрофильных школах и др.

9. В процессе реализации разработанной модели выявлены социально-педагогические условия, способствующие формированию социальной позиции успешности выпускника и включающие ориентацию, мотивацию и стимулирование деятельности учащихся и учителей через содружество и сотворчество на достижение максимального результата в учебной и внеурочной деятельностиорганизацию учебной деятельности, способствующей повышению активности учащихся, достижению каждым из них результативности в обучении (внекабинетную систему обученияодноместную посадку учащихсяежедневные занятия физической культуройсостояние соперничества и состязательности в каждом классе лицеяежегодные многодневные походы учащихся всех классов лицея и др.) — развитие инфраструктуры внеурочной деятельности и ее интеграцию в учебно-воспитательный процесс, расширяющую участие учеников в ее различных видах, требующую проявление успешности, создающей благоприятные условия духовно-нравственного воспитания и физического развитиясоциально-педагогическое сопровождение каждого ученика и класса в целомформирование коллектива единомышленников «учителя — ученики — родители» в достижении успешности обучаемых в учебной и внеучебной деятельностииспользование возможностей профильного обучения в стимулировании активности в обучениисоздание здоровь-есберегающей учебно-воспитательной среды образовательного учреждениямониторинг сформированности социальной позиции успешности в учебно-воспитательном процессе и др.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы, дальнейшими направлениями могут быть: формирование основ социальной успешности учеников младших классоввзаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников в процессе формирования у них социальной позиции успешностистимулирование самообразования школьника в процессе становления у него социальной позиции успешности и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.- 173 с.
  2. , З.А. Ученик как субъект педагогической технологии // Школьные технологии. 2001. — № 2.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 229 с.
  5. , С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. — 18 с.
  6. , Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. — 333 с.
  7. , Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999.-№ 3.-С. 51−64.
  8. , Р.З. Социально-инфраструктурный комплекс как фактор совершенствования образа жизни малого города (на материалах г. Набережные Челны Республики Татарстан): Автореф. дис.. канд. социол. наук. Казань, 1994. — 22 с.
  9. , Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
  10. , Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987.
  11. , Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопр. психологии. -1994. № 2. — С. 37−39.
  12. , Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр. пси-хол. труды: В 2-х т. Т 1. М.: Педагогика, 1980. — 287 с.
  13. , В.И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс. Кн. II.-Казань, 1998.-318 с.
  14. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. М., 1991. — 416 с.
  15. , И. Уроки лицея // Народное образование. 1990. — № 11. — С. 46.
  16. , В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системы исследования: Методологические проблемы: Ежегодник / Ред. кол.: Д. М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982.
  17. , В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.
  18. , Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. — 329 с.
  19. , В.Ф. Система Базарного // Учит. газ. 1997. — 1 сент., № 22.
  20. , В.П. О ценностном подходе к отбору содержания нравственного воспитания // Интеграционные процессы в образовании взрослых. -СПб., 1997.-С. 107−111.
  21. , B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. — 236 с.
  22. , А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  23. Бем, И., Шнейдер, Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии. 1999.- С. 59−71.
  24. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 188 с.
  25. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.
  26. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  27. , В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60.
  28. , И.В. Понятие целостности и ее роль в научном познании / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.
  29. , И.В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — С. 7−48.
  30. , ИВ. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.
  31. , Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. д-ра психол. наук. М., 1995.
  32. , Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: РГПУ, 2000. — 200 с.
  33. , А.А. О предмете «акмеология» //Психол. журнал. 1995. — № 5. -С. 46−51.
  34. , Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна: Вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  35. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А. Ребера. М.: Вече- ACT, 2000.-591 с.
  36. Большой толковый социологический словарь (сост. Д. и Дж. Джерри). Т. 2. М.: Вече- ACT, 1999. — 588 с.
  37. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  38. , Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  39. , Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. — 64 с.
  40. , П. Формула совершенства. М., 1993.
  41. , Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996. — С. 76−90.
  42. , Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Просвещение, 1978. -213 с.
  43. Бут, В. Ф. Модернизация муниципальной системы образования как комплексный социально-педагогический проект повышения качества образования. Ростов-на-Дону, 2003. — 44 с.
  44. , Н.В. Модель работы с педагогическим коллективом: внедрение развивающих педагогических технологий в лицее // Профессиональное образование. 1999. — № 2. — С. 22−23.
  45. , А.Ф. Формирование позиции личностного успеха учащегося в образовательном учреждении // Изв. ТулГУ. Сер. Педагогика. Вып. 4. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. С. 114−119.
  46. , А.Ф. Отказ от кабинетной системы обучения // Обновление содержания и инновационные методы обучения в современном вузе / Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. Ю. А. Северова. Тула: Изд-во филиала ВЗФЭИ в г. Туле, 2007. — С. 159−161.
  47. , Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее: Дис.. канд. пед. наук. Самара, 1998.-203 с.
  48. , С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. Теория. Практика. СПб.: УПМ. — 1994. — 96 с.
  49. , С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. — 31 с.
  50. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.-288 с.
  51. , Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.
  52. , Н.Ф., Прыгин, Г.С. Основы педагогического творчества. -Мелитополь, 1985. 130 с.
  53. , И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1990.-120 с.
  54. , JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. — С. 146 157.
  55. , Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. Спб., 1998. — 177 с.
  56. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. — С. 16−45.
  57. , П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1986.-45 с.
  58. , Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.
  59. , М.Я. Я из тех и этих // Диалог истории и искусства. СПб., 1999.
  60. , У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. — 184 с.
  61. , Б.А. Моделирование как метод научного познания. М.: Изд-воМГУ, 1965.-248 с.
  62. , Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982.
  63. , В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа, 2001. — 175 с.
  64. , О.С. О развивающих возможностях учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. — С. 90−97.
  65. , Л.Г. Акмеологический подход к проектированию гимназического образования: Монография. Тула: ИПК ППРО ТО, 2006. — 150 с.
  66. , Т.Н. Организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. — 190 с.
  67. , Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск: Технопринт, 2000. — 376 с.
  68. , Ю.В. Давыдов, В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Рос-сия-2010.
  69. , М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 32−38.
  70. , Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1994.
  71. , И.Ю. Педагогическая диагностика образования школьников / Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. — С. 104−105.
  72. , В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР., 1996. -256 с.
  73. , В.В., Зинченко, В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 11−29.
  74. , М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. — № 5. — С. 70−87.
  75. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21−26.
  76. , А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Наука, 2000. — 456 с.
  77. , А.А. Акмеология: Учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 256 с.
  78. , С.Д., Левин, В.А. Диагностика образовательной среды.
  79. , У. Научные основы психологии. СПб, 1902. — 371 с.
  80. , Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  81. , И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Педагогика, 1975.
  82. , А.А. Открытое письмо врача учителю. М.: Просвещение, 1988.
  83. , Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. В 2-х т. М.: Рус. яз., 2000.
  84. , В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.
  85. , В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюменск. ун-та, 1976.
  86. , В.И. Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1980.
  87. , В.И., Поташник, М.М. О проблеме организации непосредственно педагогического исследования / XXI век: будущее России в философском измерении. Т 4. Философия духовности, образования, религии. Ч. 2. — Екатеринбург, 1999. — 291 с.
  88. , Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике // Науч,-метод. пособие. М.: Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
  89. Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования. -СПб., 1994.
  90. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.
  91. , М.П. Условия успешности выполнения социально-педагогических проектов // Образование в Сибири. 1998. — № 1. — С. 89−96.
  92. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Юрайт, 2007. -59 с.
  93. , Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Учпедгиз, 1962. — 148 с.
  94. , Е.Г., Шуклина, Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. — № 4. — С. 99−106.
  95. , М.К. Лицейское образование как среда социализации и профильной подготовки учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. — 203 с.
  96. , В. Тайны русского закаливания. М., 1991.
  97. , Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995.
  98. , М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -206 с
  99. , Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.- 158 с.
  100. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.
  101. , В.А. Воспитание эффективно, если оно системно // Творческий мир воспитания: Науч.-метод. сборник. М.: Фактория-С, 2001. -С. 39.
  102. , О.И. Малый город: каким ему быть? // Ступени обретения: Проблемы образования и культуры в малом городе / Отв. ред. И.К. Куч-маева. М.: Ин-т философии, 1992. — № 2. — С. 6−8.
  103. , А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся // Диагностика способностей и личностных черт у учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989. — С. 183−209.
  104. , С.В. Адаптация личности как социальное явление. Автореф. дис. канд. фил ос. наук. М., 1978.- 20 с.
  105. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 221 с.
  106. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.
  107. , Е.Н. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии.- 1997. № 3. — С. 62−79.
  108. , А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003.- № 1С. 109−115.
  109. , В.В., Зайцев, В.К. Валеология в школе. СПб., 1992.
  110. , Я.А. Избр. пед соч. М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
  111. , Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1996. — 143 с.
  112. , Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986.
  113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Логос, 2002. — 48 с.
  114. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 5.11.97.
  115. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков /
  116. B.И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М., 1992.
  117. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы.
  118. , В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров. Самара: Изд-во СамГПИ, 1977.
  119. , В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. — № 4.1. C.113−118.
  120. , Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985.
  121. , Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПбАА, 1995. — 23 с.
  122. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.
  123. , Э.М., Шаров, Ю.В. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных интересов // Сов. педагогика. -1974.-№ 7. — С. 41−49.
  124. , А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. канд. пед. наук. 2001. — 24 с.
  125. , И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 127 с.
  126. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  127. , А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избр. психол. произвел. В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983. — С. 94−231.
  128. , П.Ф. О физическом образовании в школе // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988.
  129. , И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. М.: Сфера, 2004. — 320 с.
  130. , О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность // Школьные технологии. 2003. — № 4. — С. 86−93.
  131. , А.Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 41−46.
  132. , Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2000.- 19 с.
  133. , Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  134. Лучшие психологические тесты // Тест Козловой А. Интеллектуальная мобильность / Отв. ред. В. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1989. -С. 19−21.
  135. , С.Н. Когда легко учиться. Минск: Нар. Асвета, 1990. — 193 с.
  136. , И.А. Социальность современного образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 182 с.
  137. , В.Н. Введение в акмеологию школьного образования: Монография. СПб.: ЛОИРО, 2002. — 156 с.
  138. , В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. — 83 с.
  139. , Л.В. Словарь по социальной педагогике. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. — 368 с.
  140. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  141. , Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991.
  142. , М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. — С. 5−15.
  143. , А. Цели и значения гуманистического образования / Предисл. И. Акулиной. Б. м.: Здравый смысл. — 1997−1998.
  144. , Н.В. Социокультурная адаптация в трансформационных процессах культуры: Дис. канд. фил ос. наук. Краснодар, 2001. — 154 с.
  145. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  146. Методы педагогического исследования / Лекции: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -76 с.
  147. , Д.С. Основы политической экономии. Т. 3. М., 1980. — 100 с.
  148. , М.И., Шрагина, Л.И. Опережающая педагогика в техногенном обществе // Техника будущего. 1994. — № 1−2. — С. 54−58.
  149. , В.М. Методическое проектирование педагогической технологии (аксиоматический подход) II Школьные технологии. 2000. — № 3.
  150. , В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  151. В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В. В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. М., 1990.
  152. , В.М., Шабонов, Т.Н., Смыковская, Т. К. Методическая система инновационной школы: функционирование, развитие. Волгоград, 2001. -147 с.
  153. , О.В. Современный социальный заказ в системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. Тюмень, 2000. — 121 с.
  154. , А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов. 4-е изд., доп. М.: Академия, 2003. — 200 с.
  155. , Г. Е. Стратегия проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. 2002. -№ 6. — С. 124−131.
  156. , В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995. — 356 с.
  157. , Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
  158. , Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
  159. , JI.E. Социальная педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академ, проект, 2003. — 268 с.
  160. , Б.П., Никитина, JI.A. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.
  161. , Б.П., Никитина, JI.A. Резервы здоровья наших детей. М., 1990.
  162. , А. Воскрешение лицея // Народное образование. 1992. -№ 5/6. — С. 74−77.
  163. , А.А. О гуманистическом измерении знаний и современном осмыслении гуманизма // Философский факультет. М., 2002. — № 3. -С. 98−108.
  164. , A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Профессиональное образование, 1998. — 133 с.
  165. , В.Д. Научные основы лицейского образования // Образование. 2002. — № 1.-С. 102−128.
  166. Новые ценности образования. Вып. 7. М.: Инноватор, 1997. — 248 с.
  167. Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие для преподавателей / Под ред. В. Я. Сюнькова. М., 1995.
  168. , С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. — 750 с.
  169. , Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000. 45 с.
  170. , В.Д., Вовк, Л.П., Омельяненко, С. В. Задания и педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1993. — 272 с.
  171. , В.А. Урок в современной школе. М., 1985. — 112 с.
  172. , Н.Е. Моделирование развития современной школы: Монография. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2004. — 200 с.
  173. , В.А. Педагогические ситуации как средство формирования сознательного отношения школьников к учению: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1983.
  174. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -383 с.
  175. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  176. , A.M., Дульников, Ю.С. Основные положения государственной региональной политики РФ // Регионология. 1992. — № 1. — С. 21.
  177. , В.И. Опыт довузовской подготовки лицеистов // Омский научный вестник. 1999. — Вып. 6. — С. 86−88.
  178. , М.М. Инновационные школы России. М.: Новая школа, 1996.-320 с.
  179. , М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-80 с.
  180. , И.Р. Организация: системы и люди. М.: ИПЛ, 1983. — 176 с.
  181. , Е. Лицей: обучение и адаптация подростка в современном мире // Лицейское и гимназическое образование. 1998. — № 2. — С. 69−71.
  182. , О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2006. — 543 с.
  183. , З.И. Педагогика Царскосельского лицея. Историко-педагогичес-кий очерк. М., 1999. — 153 с.
  184. , В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. — 320 с.
  185. , Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.
  186. , С.М., Шульман, М.Н. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н. Л. Селивановой. Б. м., 1998.
  187. , P.M. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности. М.: Изд-во Ин-та воспитания и развития личности РАО, 1998. — 163 с.
  188. , К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986.-С. 200−231.
  189. , Е.В. Моделирование образовательных процессов в научно-творческой деятельности студентов // Образование и наука. 2000. -№ 4(6). — С. 78−83.
  190. , С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.688 с.
  191. , Т.В. Организационно-педагогические факторы развития инфраструктуры культурно-досуговой сферы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996. -19 с.
  192. , С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 121−129.
  193. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Дцова. JL: Наука, 1979. — 264 с.
  194. Санитарные правила «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений» // Официальные документы в образовании. 2000. — №№ 1, 3,4.
  195. , Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. — 460 с.
  196. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. — М.: Политиздат, 1990. — С. 319−344.
  197. , Г. К. и др. Мониторинг здоровья школьников. Ярославль: ГАЦ, 1998.
  198. , В.П., Грицаева, С.В. Основы управления педагогическими системами: Программно-методическое пособие. М.: Пед об-во России, 1999. — 93 с.
  199. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  200. , В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волглград: Перемена, 1994. — 152 с.
  201. , М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  202. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. -М.: Рос. пед. агентство. 1998. — 102 с.
  203. , В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.-М., 1997.-224 с.
  204. , В.А., Шилков, Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Совр. выс. школа. 1991. — № 4. — С. 83−94.
  205. , JI.B. Генезис феномена «ситуация успеха» в истории отечественной педагогики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.-20 с.
  206. Советский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989. — 1632 с.
  207. , В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1973. — 27 с.
  208. , Ю.П., Попова, О.В., Сивков, С. Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. Москва- Йошкар-Ола- Козьмодемьянск- Чебоксары, 1997.
  209. , Е.В. Социально-педагогическая инфраструктура детства -составная часть социальной политики // Социальная педагогика. 2003. -№ 2.-С. 12−14.
  210. , Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. — С. 60−64.
  211. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 174 с.
  212. , М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  213. , М.И. Спорт и воспитание подростков. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 104 с.
  214. , В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. — 271 с.
  215. , Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1995.
  216. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2001.
  217. , Н.Л. Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. — 21 с.
  218. , П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.
  219. , А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения / Гуманизация образования. Л.: ЛГПИ, 1990. — С. 133−135.
  220. , А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Школьные технологии. 1999. -№ 4.-С. 71−78.
  221. , А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. 2001. — № 5. -С. 123−136.
  222. , Г. Я. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-воЛГУ, 1990.-216 с.
  223. , Я.С., Провоторов, В.П. Диагностические основы целеобра-зования в образовании. М.: ИТОиП РАО, 1995. — 166 с.
  224. , С.П. Социальная инфраструктура российских городов: состояние и перспективы развития: Автореф. дис.. канд. социол. наук. М., 2000. — 20 с.
  225. Физическое воспитание в условиях микрорайона сельской малокомплектной школы / Под. Ред. М. П. Гурьяновой, Н. И. Целищевой. М., 1991.
  226. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  227. , Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань- Самара, 1997. — 304 с.
  228. , И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Нар. Асвета, 1975.-207 с.
  229. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  230. , Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью // Изв. Волгоградск. гос. пед. ун-та. 2004. -№ 1(06). — С. 26−29.
  231. , Ж.К. и др. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000.
  232. , Л.Я. Образование как социально культурный феномен формирования личностных смыслов и культурных ценностей // Науч. школа чл.-корр. РАО проф. Е.В. Бондаревской- Изв. отделения РАО. 1999. -С. 19−22.
  233. , Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: Педагогика, 1979.- 160 с.
  234. , Л.А. Психологический анализ организационных проблем инновационной школы. // Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1994. — С. 33−50.
  235. , В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979. — 136 с.
  236. , B.C. Знание как феномен культуры: актуальные проблемы философского осмысления // Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. — С. 60−76.
  237. , А.С. Диагностика и прогноз две стороны контроля и роль математики в системе общего образования // Математика в школе. -2006.-№ 4.-С. 35−41.
  238. , В.А. Моделирование и философия. М.- Л.: Наука, 1966. — 301 с.
  239. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  240. , Г. И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. — 383 с.
  241. , Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. — 112 с.
  242. , Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
  243. Эффективная школа / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Комитет по образованию Санкт-Петербурга, 1995. — 108 с.
  244. , Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.
  245. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Сентябрь, 2000. Вып. 7. — С. 7.
  246. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−41.
  247. , В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижений у подростков: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. -204 с.
  248. Duden, К. Bildworterbuch. Deutsch und russisch. Leipzig, 1953.
  249. Deci, E.L. Intrinsic motivation. N.Y., 1976.
  250. Maslow, A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1972.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!