Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов

Актуальность исследования. В настоящее время мир открывает разнообразные возможности для профессиональной деятельности в разных сферах. На современном этапе развития общества увеличивается потребность в самостоятельных, организованных, инициативных специалистах, умеющих реально оценивать условия осуществления деятельности, нести ответственность за порученное дело, ставить цели и находить адекватные пути их достижения. Этот факт отражается на требованиях, предъявляемых к образовательным системам, в том числе и к высшим профессиональным учебным заведениям, поскольку именно в период студенчества наиболее активно формируется стиль выражения личности, мировоззрения, критическое осмысление действительности. Позитивное решение данных вопросов во многом зависит от сформированности навыков самоконтроля и самоорганизации деятельности. В студенческом возрасте активно развиваются абстрактное мышление и интеллект, что является основой успешного формирования необходимых профессиональных умений и навыков, овладение которыми происходит в процессе усвоения содержания образования в целом, в том числе и на уровне учебной дисциплины «Иностранный язык». В связи с развитием международных связей иностранный язык становится реально востребованным. За период обучения в вузе все большее число студентов стремится овладеть языком, чтобы по окончанию учебного заведения выйти на рынок труда квалифицированными, конкурентоспособными специалистами.

Происходящие в российском обществе политические, социально-экономические изменения затрагивают все сферы общественной жизни, в том числе и систему высшего профессионального образования. Сегодня одним из требований, предъявляемых к выпускнику вуза в области профессиональной компетентности, является достаточное для осуществления успешной иноязычной коммуникации в профессиональной сфере владение лексическим и грамматическим минимумом иностранного языка, а также способность будущего специалиста продолжать изучение языка в автономном режиме, самостоятельно развивая умения и навыки, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности в условиях межкультурной коммуникации.

Проблема подготовки специалистов со знанием иностранного языка в условиях ограниченного количества аудиторных часов требует изменений в подходе к организации учебного процесса по овладению иноязычной речевой деятельностью. Все больший объем учебного материала отводится на самостоятельное изучение. В этой связи возникает проблема рационального управления учебным процессом, решение которой связано с разработкой системы контроля над формированием умений и навыков обучаемых. Внешний контроль, нацеленный на объективное определение уровня овладения студентами иноязычным материалом, необходим для организации последующих звеньев учебной работы. Однако внешний контроль преподавателя действенен лишь во взаимосвязи с внутренним контролем обучаемых. В этом случае не только педагог получает информацию о результатах овладения студентами языковой деятельностью, но и сами студенты получают возможность самостоятельно оценивать динамику усвоения учебного материала, а также контролировать собственную речевую деятельность и при необходимости вносить соответствующие коррективы. Совершенно очевидно, что проблема формирования навыков самоконтроля особенно актуальна в условиях полуавтономного/ автономного овладения иноязычной речевой деятельностью, когда ответственность за безошибочность речевого высказывания берет на себя сам обучаемый.

Анализ научной литературы по проблеме профессионально-иноязычной подготовки будущего специалиста средствами иностранного языка показал, что основное внимание исследователей направлено на определение способов организации внешнего контроля. Те же исследования, объектом которых является самоконтроль, касаются чаще всего проблемы формирования навыков внутреннего контроля учащихся школ (М.Е.Брейгина, К. Б. Есипович, И. А. Зимняя, И. И. Китросская, А. С. Лында, К. А. Мичурина, М. Д. Рыбаков, и др.). Не подвергая сомнению целесообразность сознательного формирования навыков самоконтроля в школе, следует отметить, что в высшем учебном заведении, где одной из приоритетных форм организации учебной деятельности является самостоятельная работа (в том числе и по иностранному языку), развитие навыков внутреннего контроля особенно актуально и должно являться объектом целенаправленного формирования. Несмотря на актуальность исследуемой проблемы, в научной литературе практически отсутствуют работы, посвященные вопросам формирования навыков самоконтроля студентов современных высших учебных заведений при овладении иностранным языком. К разряду нерешенных относятся вопросы о методах измерения уровня самоконтроля в иноязычной речевой деятельности, способах организации учебного процесса и условиях, обеспечивающих его развитие.

Таким образом, налицо противоречие между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к профессиональной компетентности специалистов, проявляющейся в способности самостоятельно приобретать новые знания, совершенствовать профессиональную деятельность в иноязычной сфере, и недостаточностью научно-методического обеспечения обучения студентов иностранному языку в аспекте формирования у них навыков самоконтроля. Стремление найти пути решения данного противоречия определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане — это проблема определения организационно-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у студентов педагогического вуза при овладении иностранным языком. В практическом плане — это проблема разработки научно-обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности, направленной на развитие у студентов навыков самоконтроля при овладении иностранным языком.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля студентов при овладении иностранным языком.

Цель исследования — формирование навыков самоконтроля студентов посредством разработки и внедрения технологии обучения их специальным учебным стратегиям.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование навыков самоконтроля у студентов в процессе обучения иностранному языку будет более эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

— формирование внутренней мотивации студентов к овладению иноязычной речевой деятельностью способствует целенаправленному становлению их навыков самоконтроля;

— уровень сформированности процесса саморегуляции, который характеризуется развитием таких функций как целеполагание, планирование, анализ, обобщение, оценивание, коррекция полученных результатов и другие, и уровень сформированности навыков самоконтроля находятся в прямой зависимости друг от друга;

— развитие навыков внутреннего контроля в учебной деятельности происходит в процессе возрастания уровня автономии будущих учителей от уровня частичной автономии к уровню полуавтономии и к полной независимости в организации собственной учебной деятельности (уровень полной автономии);

— стиль преподавания, направленный на автономию студента в учебном процессе, является важнейшей предпосылкой для развития у будущих учителей способности к автономному изучению иностранного языка, что способствует развитию навыков самоконтролирующей деятельности;

— эффективность формирования навыков внутреннего контроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке обусловливается владением обучаемыми специальными учебными стратегиями.

Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научные представления о содержании понятия «самоконтроль в учебной деятельности».

2. Разработать педагогическую технологию обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным учебным материалом в аспекте формирования их навыков самоконтроля.

3. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности по иностранному языку студентов высшего профессионального учебного заведения.

4. Разработать и апробировать содержание спецсеминаров и методических рекомендаций «Специальные учебные стратегии овладения иноязычным материалом».

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по решению проблемы формирования навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские и педагогические теории деятельности, современные педагогические и психологические концепции образования, системно-деятельностный подход к организации педагогического процесса в вузе, отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие проблему профессиональной педагогической подготовки.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

— методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Н.Д.Никандров, В. В. Краевский, Е. В. Ткаченко и др.);

— теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, Г. В. Глухов, В. В. Давыдов, М.Н.Скаткин) — субъектно-деятельностного подхода (теория деятельности.

A.Н.Леонтьева, С. Л. Рубинштейнатеория учебной деятельности И. А. Зимней,.

B.М.Миниярова, Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдоватеория управления познавательной деятельностью учащихся К.Б.Есипович);

— системного подхода (В.Г.Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов, А. И. Субетто, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий, Ю. И. Тарский, В. Хубка, У. Эшби, В.А.Якунин);

— концепций учебной мотивации и мотивов (Л.В.Благонадежиной, Л. И. Божович, Е. П. Ильина, А. К. Марковой, А. Н. Леонтьева, Т. А. Матиса, А.Б.Орлова);

— психологической концепции интериоризации Л. С. Выготского;

— схемы управления, основывающиеся на механизмах (аппаратах) предвидения, сличения, задавания цели и программирования П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

— теоретические и экспериментальные исследования по формированию способности к самоконтролю в учебной деятельности Д. Н. Александрова, М. Е. Брейгиной, К. Б. Есипович, И. А. Зимней, Е. П. Ильина, И. И. Китросской,.

A.В.Конышевой, А. С. Лынды, К. А. Мичуриной, М. Д. Рыбакова и др.- психологические и педагогические исследования стилевых особенностей системы саморегуляции О. А. Конопкина, Н. Ф. Кругловой,.

B.И.Моросановой, Г. С. Прыгина, В. И. Степанского, В. П. Фарютина, В. Н. Чиркова, К. М. Шоломийобщедидактические аспекты обучения учебным стратегиям П. Биммель, И. В. Верещагиной, Н. Ф. Коряковцевой, У. Рампиллон, Г. В. Роговой, С. Саразин и др.;

— исследования по организации учебной деятельности в автономном/ полуавтономном режиме П. Биммель, Н. Ф. Коряковцевой, Г. С. Прыгина, С. Саразин, Е. Н. Солововой.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, отражающей проблему исследованияпедагогический экспериментизучение и обобщение практики преподавательской деятельностипедагогическое наблюдение, сравнительный анализ, анкетирование, тестирование, беседа.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на кафедре иностранных языков на базе института физики, математики и информатики (отделение математики), института иностранных языков (отделение очно — заочной формы обучения), а также на отделении дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» при кафедре иностранных языков Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001;2002г.г.) осуществлялся контент-анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности, овладения специальными учебными стратегиями. Изучение научных исследований, тематически близких нашей проблематике, позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе исследования (2003;2004г.г.) была разработана диагностическая методика измерения уровня самоконтроля студентов при овладении иноязычным учебным материалом.

На третьем этапе (2005;2006г.г.) была разработана и апробирована педагогическая технология обучения специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности, проведены анализ и обобщение полученных результатов опытно — экспериментальной работы, обоснованы выводы, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— конкретизированы научные представления о содержании понятия «самоконтроль в учебной деятельности», под которым мы понимаем осознанное проектирование студентом содержания и форм учебной деятельности, регулирование учебных действий, контролирование и оценивание достигнутых результатов, осмысление которых позволяет планировать собственное продвижение в учебной деятельностиопределены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает развитие навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке: внутренняя мотивация при овладении иностранным языкомсформированность индивидуально-типологических (стилевых) особенностей системы саморегуляциивысокий уровень автономии студентовпрофессиональное мастерство преподавателя высшей школы в организации учебного процесса, направленного на развитие учебной автономии студентов, а также владение обучаемыми специальными учебными стратегиями при ознакомлении, применении и диагностике качества усвоения учебного материала;

— разработана и апробирована педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности, включающая: и а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентов, позволяющую как преподавателям измерять уровень внутреннего контроля будущих учителей в режиме полуавтономной деятельности, так и самим студентам диагностировать уровень самоконтроля в режиме полной учебной автономииб) систему тренировочных заданий по овладению соответствующими стратегиямив) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих учителей специальным стратегиямг) практические рекомендации для студентов по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных учебных стратегий.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования навыков самоконтроля обучаемых в учебной деятельности, расширяют научные представления о способах организации учебной деятельности студентов вузов, способствующих формированию навыков самоконтроля при изучении иностранного языка, а также способах обучения студентов специальным учебным стратегиям.

Практическая значимость исследования.

Разработаны для преподавателей спецсеминары и методические рекомендации «Специальные учебные стратегии овладения иноязычным материалом» в аспекте формирования навыков самоконтроля студентов при овладении иностранным языком.

Разработанная система тренировочных заданий по овладению специальными учебными стратегиями может быть адаптирована к конкретным условиям учебной деятельности и применена как преподавателями в режиме полуавтономии, так и обучаемыми в режиме полной автономии, что способствует развитию способностей студентов непрерывно и целенаправленно пополнять профессиональные знания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы и значимостью полученных в эксперименте данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в нескольких направлениях. Основные теоретические и практические положения исследования получили отражение в ряде статей, методических рекомендациях, опубликованных как в местных, так и в центральных периодических изданиях и сборниках научных трудов (Самара, Москва), а также в докладах на:

— межрегиональной научно-практической конференции «Современные подходы к обучению языкам в условиях поликультурной среды» (Самара, 2003);

— Ежегодной международной научной конференции «Наука в высшей школе: проблема интеграции» в секции «Интегративные проблемы методики преподавания языков» (Самара, 2003, 2004);

— 11-й региональной научно-практической конференции «Обучение английскому языку: в поисках новых решений» в секции «Современные подходы к обучению языку в вузе» (Самара, 2005);

— Дне Науки (профессорско-преподавательского состава) СГПУ в секции «Педагогика» (2005, 2006) — всероссийской научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование 21 века: проблемы и перспективы развития» (Самара, 2006);

— методических семинарах, организованных издательствами ЦентрКом-Самара, Релод-Самара (Самара, 2003, 2005, 2006), а также на методических семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков Самарского государственного педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в практические занятия по иностранному языку студентов Самарского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

— организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов, заключающиеся в выявлении и систематизации подходов к формированию навыков самоконтроля с точки зрения внутренней мотивации к выполняемой учебной деятельности, индивидуально-типологических (или стилевых) особенностей осознанной саморегуляции личности, уровня учебной автономии студентов, а также владения обучаемыми специальными учебными стратегиями;

— педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям, включающая: а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентовб) систему тренировочных заданий по овладению специальными учебными стратегиямив) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих учителей специальным учебным стратегиямв) практические рекомендации для обучаемых по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных стратегий.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения.

Выводы по второй главе.

Изучение уровня самоконтроля студентов СГПУ, а также сравнительный анализ результатов анкетирования студентов (будущих учителей) педагогического университета г. Людвигсбурга (Германия) и студентов СГПУ подтвердили актуальность выбранной проблемы исследования и обусловили необходимость разработки научно-обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности, направленной на развитие у студентов навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке.

Нами была разработана педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом (на примере грамматического аспекта) с целью формирования их навыков самоконтроля. Данная технология включает: а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентовб) систему тренировочных заданий по овладению специальными учебными стратегиямив) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих специалистов вышеперечисленным стратегиямг) практические рекомендации для студентов по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных учебных стратегий.

Нами была составлена «Классификация специальных учебных стратегий овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности», на основе которой была разработана система тренировочных заданий по овладению соответствующими стратегиями.

Рассматриваемые нами стратегии ознакомления с грамматическим явлением направлены на формирование у студентов умений отбора, фиксации и первичной обработки информации о грамматической единице с последующим внесением полученных сведений в индивидуальный грамматический справочник.

Стратегии применения грамматических знаний направлены на обучение студентов запоминать изученные грамматические явления, осуществлять грамматические операции в вариабельных условиях, использовать различные опоры при грамматическом конструировании высказывания.

Стратегии корректорской проверки применения грамматических знаний формируют у студентов умения мониторинга письменной/ устной речевой деятельности собеседника, а также мониторинга собственной речевой деятельности.

Предлагаемые нами методические приемы обучения специальным учебным стратегиям овладения иноязычным грамматическим материалом можно использовать как на занятиях под руководством преподавателя (в режиме полуавтономной учебной деятельности), так и самостоятельно (в режиме полной автономии).

На формирующем этапе экспериментального исследования в экспериментальной группе была апробирована разработанная нами педагогическая технология и экспериментально доказана эффективность обучения студентов высших профессиональных учебных заведений на занятиях по иностранному языку специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом как организационно-педагогического условия формирования навыков самоконтроля студентов в учебной деятельности по иностранному языку.

При обучении иностранным языкам развитие у студентов способности к самоконтролю должно выступать в качестве важного объекта целенаправленного формирования, поскольку сформированность навыков внутреннего контроля напрямую влияет на продуктивность учебной деятельности.

Эффективность развития самоконтроля студентов обеспечивается взаимосвязью следующих выявленных компонентов структуры педагогических условий формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке: специальных учебных стратегий овладения иноязычным материалом, внутренней мотивации, индивидуально-типологических особенностей системы саморегуляциивысокого уровня автономии студентов.

Стиль преподавания, направленный на автономию обучаемого в учебном процессе, является важнейшей предпосылкой для развития у будущих специалистов способности к автономному изучению иностранного языка, что способствует развитию навыков самоконтролирующей деятельности.

В аспекте формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке нами была разработана педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности, которая включает: а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентовб) систему тренировочных заданий по овладению соответствующими стратегиямив) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения студентов специальным стратегиямг) практические рекомендации для студентов по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных учебных стратегий.

Апробация педагогической технологии подтвердила, что формирование навыка самоконтроля обучаемых в большей степени обусловливается сформированным умением студентов выбирать и применять специальные учебные стратегии при ознакомлении, тренировке и корректорской проверке применения полученных знаний в полуавтономном/ автономном режиме.

Наблюдение за деятельностью студентов в процессе экспериментальной работы показало, что внедрение разработанной педагогической технологии в экспериментальных группах способствовало также:

— формированию общеучебной компетентности будущих учителей;

— развитию готовности и способности обучаемых к изучению иностранных языков в контексте непрерывного образования;

— осуществлению межпредметных связей посредством переноса умений пользоваться специальными стратегиями при овладении иностранным языком на другие учебные дисциплины и области знанийразвитию личностных качеств студентов: ответственности, самостоятельности, инициативности, целеустремленности, творческой активности и других.

Разработанные нами подходы к формированию навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке направлены не только на изучение языка на занятиях под руководством преподавателя (в режиме полуавтономной учебной деятельности), но и, что очень важно, могут быть использованы обучаемыми в дальнейшей профессиональной деятельности (в режиме автономного обучения).

На сегодняшний день формирование профессиональной компетенции будущего специалиста неразрывно связано со способностью студента к непрерывному обучению, совершенствованию полученных в вузе профессиональных навыков. В процессе овладения специальными учебными стратегиями в иноязычной деятельности обучаемый не только формирует навыки изучения иностранного языка, но и, благодаря переносу приобретенных умений на другие дисциплины, формирует навык работы в любой сфере деятельности в автономном режиме без внешней помощи и контроля.

Проведенное нами исследование формирования навыков самоконтроля студентов педагогического вуза посредством специальных учебных стратегий вносит определенный вклад в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в рамках соответствующей предметной области. Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, требующих специального изучения: проблемы влияния внутренней мотивации на формирование навыков самоконтроля в овладении языком, эффективных способов повышения внутренней мотивации студентов, способствующих совершенствованию внутреннего контроля, разработки способов повышения уровня автономии обучаемых, а также педагогических условий эффективного обучения специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом. Таким образом, проведенное исследование формирования навыков самоконтроля студентов высшей школы затронуло целый спектр вопросов, требующих специального исследования.