Педагогические условия становления экзистенциальной направленности личности учащихся

Актуальность исследования. В настоящий период времени, по мере накопления знаний и социокультурного опыта человечества возрастает значимость педагогической теории и практики в развитии и преобразовании общества. Современная педагогическая наука и практика выступает как ком-плексно-интегративная область знания и деятельности, объектом которой является и все общество в целом, и каждый человек в отдельности в процессе его социализации.

В условиях чрезвычайно быстро меняющегося социума, когда трудно предугадать, какие именно знания потребуются человеку в перспективе, возрастает познавательная и социальная пассивность учащихся и, как следствие этого — нарушение их психического и физического развития. Учитывая современный этап состояния и развития общества, темпы развития науки, обогащение знаний, состояние здоровья подрастающего поколения в школьном образовании назревает вопрос о приоритетности личностного развития учащихся и навыков самообразования. Для осознанных действий в этом направлении самому школьнику надо обладать экзистенциальной направленностью — способностью делать осознанный выбор при саморегуляции и решении учебных задач в пользу личностного развития и успешной социализации в обществе.

Значимый и длительный по времени жизненный этап ребенок проводит в школьной среде. При возникновении эмоционального дискомфорта в сложных учебных ситуациях увеличивается вероятность десоциализации учащегося. Внешне это выражается в устойчивой динамике снижения успешности в его учебной деятельности. Внутреннее же мироощущение ребенка связано с возрастающим уровнем тревожности. Позитивное развитие личности при этом затрудняется или становится невозможным.

Учитывая недостаточность жизненного опыта школьника и значимость экзистенциальной направленности для его дальнейшего жизненного самоопределения, необходима профессиональная помощь. Она заключается в создании педагогических условий, осуществляющих индивидуальную поддержку развития учащегося.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам личностного развития показывает разработанность основных идей экзистенциально гуманистического подхода в педагогике. Это позволяет с научной точки зрения определить и экспериментально применить педагогические условия, способствующие становлению экзистенциальной направленности в развитии учащихся, т.к. специальных исследований по данной проблеме не проводилось.

Многие основополагающие принципы, на которых в современной мировой психолого-педагогической науке базируется большинство гуманистических концепций, впервые были разработаны классиками русской педагогической мысли девятнадцатого — начала двадцатого веков. Проблема развития личности учащихся в отечественной психолого-педагогической науке досоветского периода изучалась такими философами, педагогами, писателями как: К. Н. Вентцель [32], А. И. Герцен [45], [46], П. Ф. Каптерев [79], Л. Н. Толстой [161], [162], К. Д. Ушинский [165], [166] и др.- представителями русской зарубежной школы С. И. Гессеном [47], Дж. Дьюи [57], [58] и др. В основе работ названных авторов лежат философские и педагогические положения о человеке, как свободном и ответственном субъекте личностного становления.

Для нашего исследования важными являются положения экзистенциальной философии, отраженные в трудах таких мыслителей как Н. А. Бердяев [15] - [19], С. Н. Булгаков [30], А. Камю [78], Н. О. Лосский [100], С. Кьеркегор [92], Ж. — П. Сартр [152], П. Тиллих [159],[160], М. Хайдеггер [178], К. Ясперс [198]. Представители экзистенциальной парадигмы утверждают, что личность свободна в своем становлениисвобода человека состоит в обретении им возможности «выбирать» самого себя, созидать собственную личность каждым своим действием, поступком. Иными словами человек несет ответственность за свое развитие и бытие, не перекладывая ее на внешние обстоятельства.

Экзистенциально-гуманистические психологические концепции, дополняют философию экзистенциализма и рассматривают человека как суверенного субъекта решения собственных экзистенциальных проблем. В работах С. Л. Братченко [25] - [29], Д. Бюджентала [31], Д. А. Леонтьева [94] - [96], А. Маслоу [105] - [107], Р. Мэя [110], [111], А. Б. Орлова [118], [119], К. Роджерса [139] - [144], В. Франкла [171], [172], Э. Фромма [175] - [177], К. Юнга [194] и др. рассматриваются пути решения экзистенциальных проблем, условия личностного развития.

Применяя в своей работе понятия «личность», «личностное развитие», мы опирались на гуманистические психологические теории личности, разработанные А. Маслоу, К. Роджерсом, а также на работы по сравнительному анализу и классификации психологических концепций личности.

A.Г.Асмолова [6], [7], С. Л. Братченко [25]- [29], С. Л. Рубинштейна.

Пониманию сущности «экзистенциальная направленность развития личности учащегося», как необходимого условия позитивного саморазвития ребенка, способствовало обращение к работам авторов, которые объединяют принципы самоценности личности, детства, природосообразности, свободо-сообразности К. Н. Вентцеля [32], П. Ф. Каптерева [79], П. П. Блонского [22],.

B. В. Розанова [145].

В осмыслении путей создания педагогических условий, направленных на фасилитацию становления экзистенциальной направленности личности учащихся нам помогли труды Л. Н. Толстого, А. Маслоу, Р. Мэя, К. Роджерса, отрицавших введение стандартов в воспитании и образовании личностиП.П. Блонского, Л. С. Выготского [42], чьи работы объединила мысль о педагогической поддержке учебного процесса. Кроме того, при вычленении особенностей развития слабоуспевающих детей мы опирались на работы В. В. Зеньковского [66], [67].

Для нас оказались ценными исследования отечественных и зарубежных авторов, в которых как с психологических, так и с педагогических позиций рассматриваются различные аспекты гуманизации образования и условия успешности его осуществления (Ш. А. Амонашвили [4], П. П. Блонский, Д. Дьюи [57], [58], И. А. Зимняя [68], [69], В. П. Зинченко [70]- [74], А. Комбс [78], Ю. Н. Кулюткин [90] и др).

Значимыми в теоретических и экспериментальных исследованиях для выбора элементов образовательных технологий, индивидуального мониторинга изменений, педагогического взаимодействия и методической подготовки учителей стали работы В. Г. Асеева [5], A.A. Гин [48], М. Б. Дьяковой [59], Е. В. Коротаевой [83], [84], A.C. Косоговой, H.A. Переломовой и О. Л. Подлиняева [127] - [132], Г. К. Селевко [153], Е. Л. Федотовой [168], Г. А. Цукерман [181] и др.

Несмотря на широкое освещение вопросов, касающихся сущности экзистенциальной направленности личности, педагогические условия, обеспечивающие становление экзистенциальной направленности личности учащихся общеобразовательной школы, не являлись предметом самостоятельных педагогических исследований.

Необходимость нашего исследования обусловлена значимостью организации системной и систематической работы по созданию специальных педагогических условий для становления экзистенциальной направленности школьника. Это важно для всех учащихся и приобретает особенный смысл, когда в поле зрения педагога попадает развитие снижающего показатели учебной деятельности учащегося. Предположительно это связано с отсутствием условий, обеспечивающих психолого-педагогическую поддержку учебного процесса. Однако обозначенная проблема в настоящий момент времени недостаточно теоретически и практически разработана. Это определило главную проблему исследования: как организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы он способствовал позитивному личностному развитию учащихся, в процессе которого учащийся приобретает экзистенциальную направленность.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия становления экзистенциальной направленности личности учащихся».

Объект исследования — экзистенциальная направленность учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление экзистенциальной направленности учащихся в системе школьного образования.

Цель исследования — выявление и научное обоснование целостной системы педагогических условий, обеспечивающих психолого-педагогическую поддержку процесса становления экзистенциальной направленности учащихся.

Гипотеза исследования. Становление экзистенциальной направленности личности школьника в процессе учебно-воспитательной работы станет возможным, если:

— учебно-воспитательный процесс школы будет организован на основе координированной деятельности методической и психологической служб, осуществляемой по единой теме и направленной на становление экзистенциальной направленности у учащихся;

— психолого-педагогическая поддержка будет осуществляться через систематическую, планомерную деятельность консультативной группы для конкретного класса, состоящей из учителей, психолога, социального педагога, на основе мониторинга динамики обучения и развития учащихся;

— будут созданы условия для социализации учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы с учетом полученных результатов индивидуальной диагностики и мониторинга уровня внимания, тревожности, самоактуализации, показателей в учебной деятельности через проведение бесед с наглядной демонстрацией учащемуся динамики изменений. В учебный план школьников будут входить уроки психологии, способствующие пониманию учащимися происходящих самоизменений и позволяющие им осуществлять саморазвитие;

— при планировании цели к уроку и выборе образовательных технологий учителя будут акцентировать внимание на развитие у учащихся способности к саморегуляции, самоусилению, проявлению осознанного стремления к самовыражению на уроке.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке экзистенциально-ориентированные подходы к проблеме становления личности;

2. В контексте нашего исследования уточнить и конкретизировать сущность понятия «экзистенциальная направленность учащихся»;

3. Выявить показатели исследуемого качества в развитии личности учащихся и факторы, способствующие становлению экзистенциальной направленности;

4. Провести диагностику и сравнительный анализ уровня развития психических функций, уровня самоактуализации и показателей усвоения знаний учащихся экспериментальной и фоновой групп;

5. Выявить, разработать и экспериментально обосновать этапы и пути реализации педагогических условий, способствующие проявлению экзистенциальной направленности учащихся.

Методологическая основа. В качестве философской основы нами использовались идеи отечественных и зарубежных философов экзистенциального направления (А. Адлер [1], [2], С. Н. Булгаков [30], А. Камю [78], Н. О. Лосский [100], С. Кьеркегор [92], Ж. — П. Сартр [152], П. Тиллих [159], [160], Э. Фромм [175], М. Хайдеггер [178], К. Юнг [194], К. Ясперс [195]).

Психологическими компонентами методологической основы исследования стали: деятельностный подход Л. С. Выготского [40] - [44], А. Н. Леонтьева [93] - [96]- экзистенциально-гуманистические концепции, представленные в работах Д. Бюджентала, А. Б. Орлова, С. Л. Рубинштейна [146]-[148]- психологическая теория самоактуализации личности, созданная Маелоуосновные положения личностно-центрированного подхода, разработанного К. Роджерсом [131]-[134].

Теоретической основой для педагогических исследований стали работы К. Д. Ушинского, J1.H. Толстогогуманистически-ориентированные работы А. Г. Асмолова, JI. Н. Куликовой, Л. И. Новиковой [112], [113], И. С. Якиманской [195], [196] и др.- работы, рассматривающие проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя с гуманистической направленностью В. А. Сластенин [155], [156], Е. Н. Шиянов [184].

Для нашей работы имели большое значение исследования зарубежных и отечественных авторов, в которых как с психологических, так и с педагогических позиций рассматриваются различные аспекты гуманизации образования, условия его успешного осуществления. Это труды Ш. А. Амонашвили [4], И. А. Зимней [69], Е. Л. Федотовой [326], А. Цукерман [181]. Психолого-педагогические концепции &bdquo-становления и саморазвития личности: СЛ. Брат-ченко [27], В. П. Зинченко [72], Л. Н. Куликовой [86].

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— методы теоретико-методологического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) — анализ философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

— методы практического исследования, включающие обсервационные (прямые и опосредованные), социологические (анкетирование, интервьюирование, беседы) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности — изучение и обобщение результатов деятельности учащихся, учителей и психолога школы);

— методы диагностического исследования, апробированные в отечественной и зарубежной психолого-педагогической практике (методика «СА-МОАЛ», валидизированная для специфических особенностей российского менталитета А. В. Лазукиным [105]- анкетирование для диагностики личностно-профессиональных качеств учителяоценка внимания по методике Мюн-стенберга [138], Р. С. Немова [113]- выявление уровня тревожности по методике «Шкала тревожности» и шкале личностной тревожности Е. И. Рогова. [138].

— методы экспериментального исследования (констатирующие и преобразующие варианты экспериментов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— конкретизировано понятие «экзистенциальной направленности» становления личности учащихся;

— определены составляющие экзистенциальной направленности учащегося и обоснована необходимость их активизации;

— определены критерии, диагностирующие уровень развитости экзистенциальной направленности учащихся;

— выявлены условия, составляющие психолого-педагогическую поддержку, основанную на индивидуальной диагностике учащегося, направленную на повышение у учащихся уровня произвольного внимания и уровня самоактуализации, снижения уровня тревожности, развития мыслительных операций и способствующую развитию экзистенциальной направленности личности учащихся;

— определено значение предметов естественнонаучного цикла (на примере биологии и природоведения) в становлении экзистенциальной направленности в развитии личности учащихся;

— теоретически обоснована целесообразность учета экзистенциальной составляющей в развитии личности учащихся в условиях современной школы;

— доказана значимость наличия экзистенциальной направленности учащихся для их социализации;

— предложено планирование деятельности педагогического коллектива школы, способствующее развитию экзистенциальной направленности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы учителями и психологами общеобразовательных школ для начального этапа организации педагогических условий, способствующих становлению экзистенциальной направленности личности учащихся. Материалы исследования используются студентами педагогического университета при прохождении педагогической практики, для проведения индивидуальной исследовательской работы и написания курсовых и дипломных работ, т.к. результаты получены на примере конкретной школы и в процессе исследования. А именно:

— систематизирована методическая работа школы, разработан план, проведена организация и руководство ею на первом и втором этапах исследования;

— организованы и проведены семинары по единовременному по срокам повышению квалификации учительского коллектива школы для установления общего направления действий учителей психолого-педагогической поддержки развития личности ребенка;

— апробированы методы и приемы проведения уроков, что позволило с наибольшей точностью определять и использовать наиболее эффективные из них, способствующие становлению экзистенциальной направленности у учащихся общеобразовательной школы;

— разработан и организован мониторинг развития школьников, основанный на психолого-педагогической диагностике;

— материалы исследований и полученные результаты использованы в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Экспериментальной базой исследования стали общеобразовательная средняя школа № 49, Иркутский государственный педагогический университет, естественно-географический факультет. Для независимой выборки были использованы показатели результатов работы педагогических коллективов и анкетирования учащихся школ г. Иркутска №№ 7, 62, гимназия № 3, лицей.

3, Худоеланской средней школы, Морозовской средней школы Черемхов-ского района, средней школы № 4 г. Шелехова, Каменской средней школы Боханского района, средней школы № 4 п. Таксимо, средней школы № 5 г. Ки-ренска, средней школы № 30 г. Братска.

В исследовании на разных его этапах, принимали участие 529 учащихся, 70 участников — из числа учителей, школьных психологов, администрации школы № 49, 64 студента педагогического университета, естественно-географического факультета.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 1997 — 2006 годов и включало следующие этапы:

— первый этап (1997;2000 гг.). Теоретическое и практическое знакомство с проблемой становления экзистенциальной направленности личностинакопление представлений о возможных путях ее решения. Это позволило начать практическую и экспериментальную деятельность по повышению квалификации учителей школы и определению путей реализации педагогических условий, обеспечивающих процесс становления экзистенциальной направленности учащихся.

— второй этап (2000;2003 гг.). Практическая и экспериментальная деятельность по внедрению избранных форм и методов работы по фасилитаци-онной поддержке становления экзистенциальной направленности личности учащихся с акцентом на развитие слабоуспевающих школьников.

— третий этап (2003;2006 гг.). Количественный, качественный анализ и обобщение полученных результатов экспериментальной работыоформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов.

Основные материалы исследований нашли отражение в докладах и публикациях статей и тезисов в материалах региональной научно-практической конференции «Школа как институт социализации» (Иркутск 2004), всесоюзной конференции по работе научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы (Иркутск, 2004 г.), международной конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике» (Самара, 2004), общероссийской научно-практической конференции по проблемам гуманизации современного образования (Иркутск, 2005), в методических рекомендациях для студентов «Педагогическое взаимодействие» (Иркутск, 2005). Количество публикаций — 6, общий объем — 2,1 печатный лист.

Результаты исследований использованы в работе педагогических советов и семинаров, внедрены в учебно-воспитательный процесс базовой школы. Материалы работы использовались при аттестации школы, учителейпредметников, в составлении планов работы школьного психолога и методической службы, а также применялись студентами педагогического университета для проведения исследовательской работы и написания курсовых и дипломных работ.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью экспериментальной работыприменением комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертацииреальной возможностью воспроизведения эксперимента в условиях общеобразовательной средней школыочевидной гуманизацией учебно-воспитательного процесса школы, предоставившей возможность для эксперимента.

На защиту выносятся положения: — важнейшим фактором, способствующим социализации и позволяющим сохранить психическое и физическое здоровье школьника является наличие у него экзистенциальной направленности — способности делать осознанный выбор в процессе саморегуляции, саморазвития и решении учебных задач в пользу личностного развития и успешного (индивидуального для каждого учащегося) обучения;

— становление экзистенциальной направленности за годы обучения в школе позволит учащемуся в дальнейшем выстраивать собственную траекторию развития и в процессе социализации наиболее полно использовать свои возможности;

— успешное усвоение знаний является следствием проявления у школьников стремления к самовыражению на уроке и способности к саморегуляции, что предполагает наличие психолого-педагогической поддержки, направленной на развитие у учащихся внимания, снижение уровня тревожности и на создание условий для самонаблюдения;

— эффективность психолого-педагогической поддержки становления экзистенциальной направленности учащихся зависит от специально организованных действий всего педагогического коллектива на основе психолого-педагогической диагностики и индивидуального мониторинга развития и обучения учащегося.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст (159 страниц) содержит 14 таблиц, 3 схемы и 11 графиков. Общий объем диссертации 181 страница.

2.4. Выводы.

В ходе экспериментальной работы было установлено, что становление экзистенцильно направленной личности ребенка идет под влиянием многих факторов. Они могут способствовать социализации или, наоборот, десоциа-лизации учащегося, что определяет, в конечном итоге перспективу развития и становления личности человека и последующую его жизнедеятельность в обществе. В связи с этим, в настоящий момент времени остро стоит проблема профессиональной поддержки позитивного развития личности школьника, развитие у него способностей к саморегуляции и самовоспитанию.

Результаты экспериментальной работы по становлению экзистенциальной направленности учащихся позволяют сделать следующие выводы.

Для создания организационно-педагогических условий, способствующих развитию экзистенциальной направленности учащихся и выявления проблем, связанных с самоактуализацией личности детей необходима система, общее направление деятельности учителей. Поэтому вначале целесообразно проведение диагностики, определяющей направленность деятельности коллектива педагогов в целом. Ее цель — выявления имеющихся знаний о гуманизации школьного образования и профессиональных затруднений, чтобы затем начать реорганизацию методической работы школы. Результаты проведенных нами анкетирования и диагностики показали, что у преподавателей в силу разных причин недостаточно знаний по научной организации труда и по вопросам общей методики преподавания. Большой процент учителей не ориентируется в изменениях, происходящих в современной школе. Это подтвердило необходимость первоочередности реорганизации методической работы, т.к. она является одной из важнейших сторон управления школой, связанная в первую очередь с развитием профессионализма учителя, отражающаяся в конкретных результатах учебно-воспитательного процесса.

Методическая работа школы может содержать четыре основных составляющих: дидактическую, частно-методическую, воспитательную и психологическую. Ее оптимизация позволяет учителям обобщать и модернизировать содержание своей деятельности осуществлять профессиональную поддержку молодых специалистов, активизировать и систематизировать работу методических объединений по разным преподаваемым циклам наук. Организовать обмен передовым опытом через прохождение единовременных для всего коллектива курсов повышения квалификации на базе школы и последующее проведение методических семинаров. Темы таких семинаров должны рассматривать вопросы общей методики преподавания, современных требований к уроку по всем преподаваемым дисциплинам всех ступеней школьного образования. Такое совместное и одновременное прохождение курсов переподготовки позволит определить единые требования к организации учебного процесса школы. Процесса, акцентированного на профессиональной помощи в позитивном развитии личности учащегося и объем необходимых для этого знаний и установок. А также даст возможность повысить уровень подготовки и проведения уроков, что непосредственно отразится на качестве знаний учащихся. Дидактическая работа должна осуществляется на основе анализа результатов диагностики профессиональных затруднений учителей;

В методической работе большое значение имеет ее психологическая составляющая. Это связано с тем, что для большинства вопросов, касающихся обучения, развития и воспитания школьников нужна психологическая поддержка. Действия школы по установлению взаимосвязей с семьей ребенка, становление его способности к саморегуляции и самовоспитанию, деятельность педагогов по фасилитации становления экзистенциальной направленности учащихся требует координации со стороны.

Организационно-педагогические условия образовательного процесса, способствующие начальному этапу становления экзистенциальной направленности развития личности учащихся, предполагают диагностику и фасили-тацию со стороны психологической службы школы. Обязательна совместная систематическая деятельность учителей — предметников по развитию у учащихся навыков самообразования. Также большое значение имеет согласованное применение наиболее эффективных методов и приемов на урокеразвивающих способности к саморегуляции.

При этом, для достижения стабильных результатов по становлению экзистенциальной направленности в этом развитии нужна основа — ранняя (в начальной школе) диагностика развития психических процессов школьника (уровня внимания, тревожности), динамика показателей учебной деятельности. Основные методические задачи такой диагностики условно можно сформулировать как: определение уровня развития учащегосяопределение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации учебно-воспитательного процессапрогнозирование возможных путей личностного развития и самовоспитания учащихся и результатов этого процесса.

Показатели всех характеристик развития необходимо фиксировать в индивидуальной карте развития, назначение и значимость которой определены в параграфе 2.1. По показателям диагностики и мониторинга вырабатывается направление и виды деятельности психолога и учителей по учебным четвертям, полугодиям и годам с фиксацией и последующим анализом результатов.

Психологическая поддержка может быть как индивидуальной, так и групповой. Обязательным условием развития личности учащегося является его личное участие в мониторинге происходящих изменений. Для всех учащихся и, особенно для слабоуспевающих детей необходимо проведение уроков психологии для лучшего понимания изменений, происходящих в становлении личности, взаимоотношений с окружающим миром.

При создании организационно-педагогических условий, способствующих становлению экзистенциальной направленности учащихся, особого внимания требуют классы, где преподавание дисциплин осложнено большим процентом слабоуспевающих учащихся. В этом случае необходимо создание постоянно действующей консультативной группы из числа педагогов школы. Функции ее заключаются в выявлении особенностей работы в конкретном классе, профессиональная поддержка развития учащихся, помощь родителям.

Урок — основная форма преподавания. Ребенок проводит на уроках большое количество времени, что дает учителю возможность не только дать учебную информацию, но и научить учащегося пользоваться ею. Одним из вариантов реализации самообразования может быть усиление внимания каждым учителем на особенности познания в конкретной изучаемой области. Это осуществимо через целенаправленное использование приемов развития логического мышления, решение нестандартных ситуаций, самостоятельный выбор индивидуальной нагрузки (например, при выполнении домашнего задания) самим учащимся.

Классно-урочная система имеет возможности для развития экзистенциальной направленности учащихся. На наш взгляд, одними из наиболее эффективных в этом отношении технологий, применяемых на уроке, являются проблемное и интерактивное обучение. Проблемное обучение активизирует познавательную активность, дает право учащимся на ошибку и возможность ее исправить. Интерактивное обучение основано на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса. Это обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности, вызывает чувство ответственности друг за друга. Особенно важно применение таких приемов и методов проведения урока для слабоуспевающих учащихся. Наибольшая активизация познавательной деятельности может быть достигнута, если ребенок ощущает на уроке самостоятельность, когда учитель выступает в роли консультанта и помощника.

Важной особенностью урока является комфортное эмоциональное состояние учащихся. Становление экзистенциальной направленности личности возможно только в том случае, если он уверен в собственных силах. У ребенка с низким уровнем тревожности и ровным эмоциональным состоянием на уроке активизируются процессы развития внимания, памяти, специальных и общеучебных умений и навыков. Результатом этого становится повышение качества знаний, заметное для него самого, что позволяет в дальнейшем делать новые шаги по пути позитивного саморазвития и развивает способность к саморегуляции учащегося в учебном процессе. Педагогу для поддержки развития ребенка необходимо учитывать его позицию, как субъекта образовательного процесса, независимо от стиля его педагогического общения: авторитарного, манипулятивного, гуманистического. Профессиональная поддержка педагогов с гуманистической направленностью в профессиональной деятельности способствует становлению экзистенциально направленной личности школьника.

Сущность экспериментальной работы по становлению экзистенциальной направленности школьников заключалась в том, что мы стремились создать в процессе их обучения и координированной деятельности педагогов и психологов наиболее благоприятные условия, позволяющие учащемуся:

— чувствовать эмоциональный комфорт на уроке при общении с учителем;

— видеть положительные результаты позитивного самоизменения;

— как субъекту самоактуализации реализовать свои потенциальные способности в актуальные.

Становление экзистенциальной направленности необходимо каждому ребенку, активизация ее составляющих возможна при психолого-педагогической поддержке, гуманистического стиля общения со стороны педагогов, проведении мониторинга развития психических процессов, индивидуальном подходе к становлению личности ребенка.

В целом, проведенный нами анализ результатов исходно — констатирующей диагностики, позволил сделать ряд заключений:

— экспериментальная работа по становлению экзистенциальной направленности учащихся завершилась определенной позитивной результативностью, что проявляется в повышении уровня развития психических процессов у слабоуспевающих учащихся;

— во всех случаях достижения позитивных результатов одним из важнейших факторов становления экзистенциальной направленности учащихся явилась их собственная активная позиция позитивных самоизменений, в созданных средой преобразующего эксперимента условиях личностно — центрированного подхода в образовании;

— мы вынуждены констатировать, что часть учащихся экспериментальной группы почти не изменили показателей развития психических процессов и уровня самоактуализации, не смогли повысить успеваемость по большинству предметов. Это объясняется действием на протекание эксперимента социальных условий, наличием педагогов с авторитарным и манипулятивным личностно-профессиональным мировоззрением, физическим здоровьем отдельных учащихся;

— нами установлено, что процесс становления экзистенциальной направленности развития личности учащихся в современной школе возможен при планировании системной и систематической работы методической и психологической службы.

Становление экзистенциальной направленности школьников — процесс, требующий активизации его протекания и индивидуального подхода к каждому ребенку независимо от его успехов в обучении. Поэтому в работе психологической и методической службы школы должно существовать отдельное направление по реализации этой задачи, разработана система действий, принимаемая всем коллективом учителей, а также известная, доступная, желаемая и понятная для каждого учащегося школы и их родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение наиболее распространенных в мировой психолого-педагогической науке подходов к образованию личности, их компаративное сопоставление с фундаментальными положениями традиционной отечественной педагогики показало, что она находится на социодинамической позиции.

Изучение новейшей научной и практико-ориентированной литературы, посвященной вопросам гуманизации современного отечественного образования и современной методики преподавания, дало возможность выявить появляющиеся в нем гуманистические тенденции, созвучные с положениями лич-ностно — центрированного подхода, которые в сочетании могут стать основой для создания педагогических условий в общеобразовательной школе, способствующих становлению экзистенциально направленной личности учащихся.

В то же время, нами было установлено, что в педагогической теории проблема целенаправленного становления у ребенка экзистенциальной направленности с учетом его индивидуального развития изучена недостаточно. Анализ состояния проблемы в практике педагогического образования показал, что у учителей и психологов школы недостаточно знаний в соответствующей грани профессионально-педагогической компетентности.

Анализ философских и психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов позволил получить современное представление о становлении личности с позиции гуманистического мировоззрения и экзистенциальной направленности личности как философского и психолого-педагогического феномена и конкретизировать понятие «экзистенциально направленной» личности учащегося. А именно, ребенок, обладающий экзистенциальной направленностью в становлении личности, способен выбирать решения, оценочные суждения во внутреннем мире, быть уверенным в себе, настойчивым в достижении цели, имеет возможность осознать, что выборэто его личное дело. При этом он «.отвечает за себя и вполне способен продемонстрировать ответственность, управляя собственной деятельностью, что приводит к более позитивному поведению» [34,101] и внешне проявляется в устойчивой положительной мотивации к учебе и повышении уровня самоактуализации.

При большом количестве интересных новых образовательных технологий, осознании необходимости использования здоровьесберегающих образовательных технологий, надо отметить тот факт, что из года в год продолжает увеличиваться количество слабоуспевающих детей. При проведении диагностики и сравнительного анализа уровня развития детей было выявлено, что современные нормально развивающие школьники обладают невысоким уровнем самоактуализации, у слабоуспевающих учащихся он крайне низок. Результатом этого является ежегодное снижение качества знаний, замедление развития психических процессов и отсутствие экзистенциальной проак-тивности в решении жизненных и учебных задач, отсутствие положительной мотивации в учении. Увеличив учебную нагрузку, школа так и не поставила в центр образовательного процесса развитие ребенка, которому для сохранения психического здоровья, успешной социализации в настоящем и будущем необходимо не только получение набора знаний, но и обретение экзистенциальной направленности в личностном становлении.

Ребенок — существо культурно-историческое, для которого социокультурные факторы развития являются ведущими. Поэтому необходим развивающий характер сотрудничества ребенка со взрослым, фасилитация со стороны педагогов. В школе возможно создание таких условий (психолого-педагогические, коммуникативные, личностно — развивающие, организационные), которые позволят ребенку чувствовать эмоциональный комфорт на уроке при общении с учителем, видеть результаты позитивного самоизменения, чтобы как субъекту самоактуализации реализовать свои потенциальные способности в актуальные. Именно при таких условиях ребенок получит возможность чувствовать заинтересованность со стороны учителей в становлении его личности и уважение, независимо от успехов в учебной деятельности и скорости развития.

Обосновывая процесс организации экспериментальной работы по становлению экзистенциальной направленности учащихся, мы ориентировались на то, что в школе необходимо создание условий для поступательного развития всех субъектов образовательного процесса через раскрытие и актуализацию их духовного, социального, познавательного, творческого, трудового потенциала. Планирование экспериментальной работы по становлению исследуемого объекта предположило определение направленности в деятельности педагогического коллектива. Это связано с тем, что эффективность учебно-воспитательного процесса, правильность выбора методов и форм работы зависит от ориентации в вопросах гуманизации образования и понимания значимости фасилитации личностного развития учащихся учителями. Поэтому начальный этап эксперимента был посвящен реорганизации методической работы школы (выделение дидактической, частно-методической, воспитательной и психологической составляющих) и повышению квалификации педагогического коллектива.

Результаты, полученные в ходе исследований, показали, что увеличение числа педагогов, ориентирующихся в вопросах гуманизации и активно включившихся в этот процесс, позитивно влияет на состояние учебно-воспитательного процесса в целом.

В ходе исследования установлено, что при наличии учителя — фасилита-тора и индивидуальной диагностики и мониторинга личностного развития ребенка, учебно-воспитательный процесс приобретает личностно центрированный смысл и вполне конкретные цели. В связи с этим, мы считаем, что современному учителю (несмотря на большие перегрузки в профессиональной деятельности) целесообразно владеть навыками педагогической диагностики. Школьная же диагностика, возможно из-за нехватки психологов, носит скорее психологический, чем педагогический характер. Иными словами личность изучается «сама по себе», а не в педагогическом процессе. Такая диагностика занимается, в основном, изучением достигнутого на данный момент состояния личности. Исследование уровня развития ребенка необходимо не для его изучения, но ради преобразования и должно носить индивидуальный характер. Целью диагностики должно быть, прежде всего, выявление форм, методов и приемов работы по профессиональной поддержке становления личности учащихся.

Анализ результатов проведенного исследования, позволяют сделать следующие выводы:

— учителю необходимо обладать высокими профессиональными качествами и большим спектром навыков, касающихся не только теории и методики преподавания предмета, ни и теоретическими знаниями о процессах происходящих в современном образовании, навыками исследователя, понимать необходимость и значимость личного профессионального роста. По нашему мнению, одним из возможных путей, фасилитирующих становление экзистенциально направленной личности является наличие педагогов, чья профессиональная позиция основана на экзистенциально-гуманистическом мировоззрении;

— для становления экзистенциальной направленности учащихся необходимо достижение низкого уровня тревожности ребенка и комфортного эмоционального состояния на уроках, что способствует повышению внимания, устойчивой положительной мотивации к учению. Применяемые на уроке методы и приемы своей дидактической значимостью должны основываться на исторически устойчивых традициях и возможностях и мобилизовать потенциальные ресурсы личности. Обучение становится развивающим и эффективным, если учитель, планируя свою и учащихся деятельность, ориентируется на зону ближайшего развития ребенка, способствуя творческому подходу в решении учебных задач и возможности школьника проявить себя. Способности к усвоению знаний и уровень развития детей, обучающихся в одном классе разный. Поэтому необходимо создание такой атмосферы урока, когда ребенок не испытывает чувства страха, неуверенности и осознает, что он имеет право на ошибку;

— для получения четкого представления об изменениях уровня внимания, тревожности, самоактуализации, успехов в приобретении знаний, оценки поведения учащихся необходима индивидуальная психолого-педагогическая диагностика и мониторинг происходящего. Причем школьнику и его родителям необходимо иметь наглядное представление о протекании процесса развития. Для ребенка оценка результатов своего труда способствует развитию саморегуляции, становлению экзистенциальной направленности в учебной деятельности и в становлении личности вообще. Для родителей — это возможность представления общей картины развития ребенка и выявления особенностей, вызывающих тревогу, получения консультации психолога по интересующим вопросам воспитания в семье, возможность наблюдения усвоения школьной программы в динамике;

— фасилитация личностного развития школьника — процесс длительный и сложный. Поэтому решение задач по обучению, воспитанию, развитию и становлению экзистенциальных качеств учащихся необходимо осуществлять всеми участниками образовательно-воспитательного процесса. Системное и систематическое взаимодействие ребенка, родителей, учителей, классного руководителя, методического совета и администрации школы требует координации со стороны психологической службы, основанной на педагогической диагностике, на первой ступени обучения. Особое внимание в таких взаимосвязях необходимо уделять классам, где большой процент учащихся имеет низкую успеваемость, повышенную тревожность, а также детям из социально неблагополучных семей. Для этого необходимо создание постоянно действующей консультативной группы, состоящей их учителей, классного руководителя, врача, психолога, социального педагога, представителя администрации, методиста для четкой организации фасилитации развития этой категории школьников.

В целом, проведенное диссертационное исследование дало возможность теоретически и практически подтвердить заявленные нами положения научной гипотезы, позволило утвердиться в правильности избранной методологической основы, решить выдвинутые задачи и, в конечном итоге, реализовать поставленную цель.

Вместе с тем, в ходе исследования были выявлены некоторые особенности образовательного процесса общеобразовательной школы, неучтенные нами в начале работы. Среди них такие, как нежелание родителей (по различным причинам) участвовать в активизации развития собственных детейнепринятие частью учителей — предметников условий реорганизации учебного процесса в слабоуспевающих классах, в силу манипулятивной или авторитарной направленности их личностно-профессионального мировоззрениянежелание отдельных школьников (чаще всего детей из реабилитационного центра). На наш взгляд, это дополнительно подчеркивает сложность изучаемой проблемы, и указывают на необходимость ее дальнейшего изучения.

В конечном итоге, необходимо отметить, что в современной школе возможна организация педагогических условий, способствующих подготовке выпускника, обладающего экзистенциальной направленностью в дальнейшей социализации. Воспитание такого молодого человека может изменить и настоящее отношение к обучению у многих школьников, и повлиять на позитивную динамику современного общества в целом.