Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля (на примере специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида)

Диссертация: Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля (на примере специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Диагностические карты анализа организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, построенные на учете критериев деятельности учреждения по учебному, физкультурно-оздоровительному и спортивно-массовому направлению, объективно отражают состояние этих видов работы. Pix использование позволило выявить следующее… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
    • 1. 1. Междисциплинарный анализ управления и проблема оценки качества образования с точки зрения теории управления
    • 1. 2. Внутренние факторы обеспечения качества образования
    • 1. 3. Результирующие показатели качества образования по физической культуре
      • 1. 3. 1. Развитие двигательных и координационных способностей
      • 1. 3. 2. Формирование двигательных умений и навыков
      • 1. 3. 3. Формирование знаний по физической культуре
      • 1. 3. 4. Физическое развитие и функциональное состояние систем организма
      • 1. 3. 5. Сопутствующие основному диагнозу заболевания и дефекты развития
    • 1. 4. Педагогической контроль как функция управления
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы и организация исследования
  • ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ УШ ВИДА
    • 3. 1. Классические системы и современные концепции управления качеством
    • 3. 2. Модель управления качеством образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Vin ВИДА
    • 4. 1. Разработка и апробация технологии контроля внутренних факторов обеспечения качества образования по физической культуре
      • 4. 1. 1. Контроль материально-технического обеспечения процесса образования по физической культуре
      • 4. 1. 2. Контроль профессиональных и личностных качеств учителя физической культуры
    • 4. 2. Разработка и апробация технологии контроля организации процесса образования по физической культуре
    • 4. 3. Разработка и апробация методов и технологии контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре
      • 4. 3. 1. Контроль уровня развития двигательных и координационных способностей
      • 4. 3. 2. Контроль формирования двигательных умений и навыков
      • 4. 3. 3. Контроль формирования знаний по предмету «физическая культура»
      • 4. 3. 4. Контроль функционального состояния систем организма
      • 4. 3. 5. Контроль сопутствующих основному диагнозу заболеваний и дефектов развития
  • ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ VIE ВИДА
    • 5. 1. Влияние экспериментальной модели на качество образования по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида Приморья
    • 5. 2. Методологические принципы контроля качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
  • ВЫВОДЫ

Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля (на примере специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность. Признание прав каждого ребенка, в том числе имеющего тот или иной недостаток, на получение качественного образования определяет сегодня необходимость создавать системы непрерывного наблюдения за качеством образования школьников с ограниченными возможностями здоровья.

В последние годы проблема качества стала рассматриваться как социальная категория, которая определяет в целом состояние образования в обществе. И хотя в России ратифицированы Декларация о правах инвалидов (Резолюция 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН, 1975), Декларация о правах умственно отсталых лиц (Резолюция 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи ООН, 1971), которые гарантируют качество предоставляемой им педагогической помощипровозглашена концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., которая в качестве главной задачи образовательной политики выдвигает «.обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства», адаптивная физическая культура и специальная педагогика еще не располагают сегодня теоретическими основами для решения ряда актуальных вопросов, связанных с проблемой обеспечения качества образования вообще, в том числе и качества образования по физической культуре.

Традиционно качество определяется как степень соответствия совокупности присущих характеристик требованиям. Требования же к качеству могут выдвигаться различными заинтересованными сторонами. Так, с точки зрения общей теории физической культуры качество образования в основном соотносится с физической подготовленностью ребенка как показателем совокупного развития его двигательных и координационных способностей. В педагогике как основной показатель качества образования школьников расцениваются знания учащихся. С точки зрения государственных органов управления образованием, которые декларируют свое отношение к данному вопросу в соответствующих нормативных документах, критерием качества образования является освоение перечня двигательных умений и навыков, обозначенных в государственных программах. Общество же справедливо соотносит качество образования по физической культуре с состоянием здоровья учащихся, одними из показателей которого являются: физическое развитие, состояние функциональных систем организма, количество и тяжесть соматических заболеваний и дефектов развития у школьников, поскольку ухудшение этих показателей снижает возможность успешной социальной адаптации и еще более ограничивает круг доступных профессий для людей с умственной отсталостью.

Руководствуясь же здравым смыслом, видимо, следует учитывать, что ни один из рассмотренных показателей нельзя считать единственным критерием качества образования по физической культуре по той простой причине, что все они взаимосвязаны и взаимообусловлены, а следовательно, должны рассматриваться в совокупности.

В отечественной и зарубежной науке накоплен внушительный банк данных по особенностям развития всех видов двигательных и координационных способностей у учащихся с умственной отсталостью. И хотя исследователями предлагаются различные варианты «шкал оценки» (И.Ю. Горская, 2000), «таблиц для оценки.» (Н.В. Астафьев, 1996) и др., уровня развития различных видов способностей школьников, однако как критерий качества образования по физической культуре уровень развития двигательных и координационных способностей в доступной нам литературе не рассматривается. Вопросами изучения двигательных умений и навыков у детей с умственной отсталостью ученые занимались уже в начале XX в. (Э. Сеген, 1903; Ж. Демоор, 1904) и продолжают заниматься в XXI в. (В.М. Мозговой, 2005 и др.), тем не менее сегодня нет работ, касающихся объективизации методов оценки степени овладения учащимися двигательными действиями, составляющих основное содержание образовательных программ по физической культуре.

В теории адаптивной физической культуры, образно говоря, наблюдается научно-методический вакуум в вопросе формирования знаний по предмету «физическая культура» учащихся исследуемой нозологической группы, не проработаны подходы к их оценке, отсутствуют педагогические тесты, позволяющие объективно измерить уровень знаний учащихся с умственной отсталостью по предмету «физическая культура», хотя в программах для специальных (коррекционных) учреждений (2001, 2003 г. г.) прописаны требования к знаниям. Следовательно, данный показатель как критерий качества образования по физической культуре еще не разработан.

Вопросы оценки качества образовательных услуг, реализуемых учебным заведением, представлены сегодня весьма односторонне: основное внимание исследователей сосредоточено на выявлении соответствия качества образования стандартам или спецификации, то есть качества со стороны производителя. При этом в области специального образования наблюдается ситуация, когда управление качеством образования из-за отсутствия государственных образовательных стандартов осуществляется в условиях некоторой неопределенности. Иными словами, нет ясности, какой именно спецификации доляшо соответствовать качество образования вообще и качество образования по физической культуре в частности.

Что касается обеспечения качества с точки зрения его соответствия запросам потребителей образовательных услуг, то с этих позиций качество образования по физической культуре учащихся с умственной отсталостью вовсе не представлено в научной литературе.

Проблема исследования. Отсутствие в отечественной традиции специального образования подходов к управлению качеством образования по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях УШ вида, базирующихся на научно обоснованном использовании функции контроля.

Тема исследования зарегистрирована во Всероссийском центре научно-технической информации, номер государственной регистрации 01.20.12 572.

Объект исследования: качество образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Предметом исследования выступает управление качеством образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида посредством актуализации функции контроля.

Цель. Теоретическое и экспериментальное обоснование процесса управления качеством образования по физической культуре на основе использования функции контроля.

Научная гипотеза исследования включала следующий комплекс предположений: управление качеством образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида может быть эффективным, если модель управления качеством будет учитывать роль и взаимосвязь внутренних факторов обеспечения образовательного процесса в учреждении, уровень организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре и состояние внешних по отношению к образовательному учреждению условийуправление качеством образования по физической культуре возможно посредством реализации модели управления качеством, обоснования принципов контроля качества и их практической реализации, а также включения в процесс контроля диагностических материалов, объективно отражающих состояние всех ему подвергающихся объектов.

Научная новизна:

— разработана модель управления качеством образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, раскрывающая взаимосвязь внутренних факторов, внешних условий и уровня организации учебно-воспитательного процесса и их взаимообусловленное влияние на результирующие показатели качества;

— обоснованы принципы контроля качества образования по физической культуре в специальном учреждении, основанные на общих закономерностях управления и общесистемных принципах управления качеством услуги;

— объективизация контроля внутренних факторов обеспечения качества образования и уровня организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре позволила получить новые данные, отражающие реальное состояние образования по физической культуре в образовательных учреждениях VIII вида;

— впервые получены данные о формировании знаний по предмету «физическая культура» у детей и подростков с умственной отсталостью на разных этапах школьного обучения;

— систематизирована информация об особенностях развития двигательных и координационных способностей школьников 8−17 лет с умственной отсталостью, проживающих в условиях дальневосточного муссонавыявлены особенности формирования двигательных действий, составляющих содержание программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

— определен спектр сопутствующих основному диагнозу заболеваний и дефектов развития учащихся исследуемой нозологической группы (8−17 лет), проживающих в Приморском крае;

Теоретическая значимость заключается в дополнении адаптивной физической культуры и специальной педагогики новыми знаниями о закономерностях управления качеством образования по физической культуре в специальном учреждении, демонстрации путей его повышения на основе научного обоснования модели управления и методологических принципов контроля качества образования по физической культуре.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании технологии комплексного контроля качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида: экспериментально обоснованы диагностические карты анализа учебно-воспитательного процесса и внутренних факторов обеспечения качества образования по физической культуре и технология их применения учитывающие специфику образовательного учреждения VIII вида, которые позволяют осуществлять сбор данных по важным образовательным аспектам на региональном и местном уровнях.

Объективизация контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре дала возможность внедрить в систему специального образования детей с умственной отсталостью новые подходы к оценке их учебных достижений:

— экспериментально обоснована технология педагогического наблюдения за процессом формирования двигательных действий учащихся исследуемой нозологической группы;

— разработана технология оценки физической подготовленности учащихся, основанная на учете индивидуальной динамики развития их двигательных способностей;

— обоснованы тесты для оценки знаний учащихся с умственной отсталостью по предмету «физическая культура».

Теоретико-методологические основы исследования базируются на: теории управления (Ф.У. Тейлор) — теории управления социальными системами (П. Дракер) — системах управления качеством (Дж.М. Джуран, У. Э Деминг) — концепции TQMпроцессном подходе в управлении образованием (В.А. ЯкунинB.C. ЛазаревМ.М. Поташник) — теории развития высших психических функций и общих закономерностях нормального и нарушенного развития (JI.C. Выготский) — социально-педагогических и психолого-педагогических теориях развития детей и подростков (JI.C. ВыготскийC.JI. РубинштейнА.Н. ЛеонтьевВ.В. ДавыдовЛ.И. Божович) — уровневой теории развития движений (H.A. Бернштейн) — теории системогенеза (П.К. Анохин) — современных положениях теории физической культуры (В.К. БальсевичЛ.И. ЛубышеваБ.А. АшмаринЛ.П. МатвеевД.Д. Донской, В.М. Зациорский), теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев), а также на данных исследований в области качества обучения.

С.Е. Шишов, В.А. Кальней) — разработки средств контроля знаний (В.С.Аванесов) — особенностях овладения учебным материалом учащимися с умственной отсталостью (В.И. ЛубовскийИ.М. СоловьевВ.Г. ПетроваЖ. И. Шиф) — физического воспитания учащихся с умственной отсталостью (А.А. ДмитриевВ.М. МозговойН.В. АстафьевИ.Ю. Горская). Положения, выносимые на защиту:

1. Управление качеством образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида основывается на процессном подходе, современных концепциях управления качеством, траекторном описании постановки проблемы, актуализации функции контроля.

2. Реализация модели управления качеством образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, учитывающей взаимосвязь внешних условий, внутренних факторов его обеспечения в образовательном учреждении и уровень организации учебно-воспитательного процесса, объективизация совокупности методов и технологий контроля, а также адекватная оценка результирующих показателей позволяют обеспечить повышение качества.

3. Обоснование наиболее значимых закономерностей осуществления контроля качества образования по физической культуре должно базироваться на современной идеологии в области управления качеством, общесистемных принципах управления качеством и содержать следующую иерархию принципов: осознание необходимости, соответствие требованиям, непрерывность, комплексность, адресность, постоянное совершенствование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация материалов диссертации была осуществлена на заседании кафедры теоретических основ физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет». Результаты исследования внедрены в практику работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIH вида.

Приморского и Хабаровского краев, Омской и Томской областей, Республики Беларусь.

Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии для студентов, обучающихся по специальности 32 102.65, в методических рекомендациях для специалистов органов управления образованием, руководителей специальных учреждений и педагогов, в журнальных статьях и статьях в сборниках научных трудов. Опубликовано 60 печатных работ.

Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены автором:

— на региональных научно-практических конференциях «Социально-психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей в системе специального образования» (г. Владивосток, 1998), «Школа и здоровье» г. Владивосток, 2000) — «Аксиологическая направленность в коррекционном образовании» (г.Биробиджан, 2001) — «Физическая культура, здоровье: состояние и перспективы развития» (г.Владивосток, 2002);

— на всероссийских научно-практических конференциях: «Специальное Олимпийское движение в России» (г.Москва, 2002) — «Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования» (г. Красноярск, 2002) — «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Хабаровск, 2003);

I Российском конгрессе «Реабилитационная помощь населению в Российской Федерации» (г. Москва, 2003) — «Специальная Олимпиада России: 1999;2003 г. г. — итоги и направления работы» (г. Москва, 2003) — «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Хабаровск, 2004) — «Теория и практика медико-социальной реабилитации» (г. Сочи, 2004) — «Специальное Олимпийское Движение в новом пятилетии — перспективы развития в 2005;2010 гг.» (г. Москва,.

2004) — «Теория и практика адаптивной физической культуры и спорта в Российской Федерации» (г. Сочи, 2004) — «Специальная Олимпиада России — 2005: адаптивная физическая культура — научная основа нашей работы» (г. Челябинск,.

2005);

— на международных научно-практических конференциях: «Физкультурное образование в странах Северо-Востока Азии на рубеже веков» (г. Хабаровск 2001) — «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2006).

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются их всесторонним и многоаспектным обоснованием на базе современных философских, общенаучных, экономических и педагогических концепциймногообразием и адекватностью общенаучных логических и эмпирических методов исследования его задачамдостаточной продолжительностью и большим количеством участников опытно-экспериментальной части исследования, всесторонним анализом полученных результатов.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 18 приложений и шести актов внедрения результатов научно-исследовательской работы в практику. Основной текст изложен на 325 страницах, содержит 42 рисунка и 11 таблиц.

Список литературы

включает в себя 372 наименования, из них 38 на иностранных языках.

281 ВЫВОДЫ.

1. Процесс развития подходов к управлению качеством разворачивается как последовательный переход от концепции итогового контроля конечного результата к контролю качества процесса, а затем проекта. Современная идеология управления качеством представлена концепцией, декларирующей контроль всей системы. Вопросы оценки качества образовательных услуг, реализуемых учебным заведением, наиболее полно разработаны в части, касающейся соответствия их государственным стандартам. Дальнейшей научной проработки требует выявление соответствия качества запросам потребителей. На эмпирическом уровне выполнено большое количество экспериментальных работ, касающихся особенностей развития всех видов двигательных и координационных способностей, формирования двигательных умений и навыков у учащихся с умственной отсталостью, имеется некоторое количество исследований о физическом развитии, функциональном состоянии систем организма и сопутствующих основному диагнозу заболеваниях и дефектах развития, минимальным числом представлены работы о формировании знаний по предмету «физическая культура" — как показатели качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида ни один из них не рассматривается.

2. Применение траекторного описания накопленного теоретического материала по вопросу выделения факторов, оказывающих влияние на качество образования по физической культуре, и метода групповых экспертных оценок (коэффициент конкордации Кендалла составил 0,587) позволяет обозначить спектр управляемых факторов, который в данном случае составляют: внутренние факторы обеспечения процесса (материально-техническое, кадровое) и такие внешние условия, как развитие адаптивного спорта, система подготовки и переподготовки педагогических кадров, уровень учебно-методического обеспечения процессавектор неуправляемых (на уровне региональной системы образования) факторов составляют такие внешние условия, как: состояние здоровья поступающих в 1-й класс детей, качество руководства образованием на высших уровняхрезультирующими показателями качества выступают образованность по предмету «физическая культура» и общее физическое состояние учащихся.

3. Модель управления качеством образования по физической культуре демонстрирует месторасположение и взаимосвязь внешних условий, внутренних факторов обеспечения качества, уровень организации учебно-воспитательного процесса и результирующие показатели качестваимеет форму спирали, наиболее точно отражающую процессный подход, цикличность процесса управления, тенденцию к непрерывному формированию и повышению качества образования по физической культуре после окончания каждого из успешно завершенных жизненных циклов образовательной услугиобозначает «сквозное» использование функции контроля.

4. Диагностическая карта анализа внутренних факторов обеспечения качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, содержащая объективные критерии, отражает состояние материально-технического обеспечения процесса образования дифференцированно для каждого из разделов образовательной программы по физической культуре и в среднем. Ее использование позволило установить неудовлетворительное состояние материально-технического обеспечения процесса образования по физической культуре в специальных учреждениях VIII вида Приморского края.

5. Изучение профессиональной и личностной деятельности учителей физической культуры, работающих в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, выявило высокий и оптимальный уровень сформированности профессиональных и личностных качеств педагогов Приморья (их итоговые оценки находятся в диапазоне от 4,3 и до 4,6 балла). Формирование профессиональных качеств зависит от продолжительности педагогического стажа — наиболее низкие показатели по уровню развития всех видов умений наблюдаются у учителей со стажем работы 3−7 летнаиболее высокие — 10—13 лет. Педагогические умения ранжируются в порядке снижения уровня сформированности следующим образом: двигательные педагогические, направленность личности, коммуникативные, конструктивные, организаторские, проектировочныенаименее сформированы гностические способности.

6. Диагностические карты анализа организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, построенные на учете критериев деятельности учреждения по учебному, физкультурно-оздоровительному и спортивно-массовому направлению, объективно отражают состояние этих видов работы. Pix использование позволило выявить следующее: баланс времени, затрачиваемого на различные компоненты учебной деятельности на уроке физической культуры в специальном учреждении VIII вида, зависит от ступени образования. Моторная плотность на уроках возрастает от 1-го к 9-му классу за счет снижения затрат времени на вспомогательные действия и отдых, количество времени, отводимого на осмысление заданий, остается практически неизменным на всех этапах обучения. Количество учащихся, занимающихся в спортивных секциях, имеет прямолинейно-восходящую динамику от 1-го к 6-му классу, затем незначительно снижаетсяпроцентное соотношение учащихся, занимающихся в спортивных секциях, к их общему количеству составляет в среднем в крае около 30%. Наиболее популярными видами спорта являются игровые виды. Наибольшее количество учащихся, нуждающихся в занятиях в специальных медицинских группах, по районам Приморского края зафиксировано в г. Артеме (22,4%) — наименьшее в г. Владивостоке (5,2%).

7. Двигательные способности учащихся с умственной отсталостью формируются на основе единых закономерностей у детей, проживающих в различных климатогеографических зонах России. Сравнение общей динамики, абсолютных и пиковых значений показателей, характеризующих уровень развития большинства двигательных способностей у детей и подростков, проживающих в Приморье, Западной и Восточной Сибири, не выявило статистически достоверных различий в большинстве исследуемых показателей у школьников 8−17 лет (Р > 0,05). Периоды наибольшего благоприятствования для их развития у учащихся с умственной отсталостью смещены в сторону младшего и среднего школьного возраста, период до 12— 13 лет является наиболее благоприятным для развития практически всех видов двигательных способностей.

8. Общая динамика, сенситивные периоды развития показателей, характеризующих координационные способности у детей, проживающих в разных климатогеографических зонах, значительно отличаются. Установлено влияние некоторых погодно-метеорологических факторов на проявление координационных способностей, о чем свидетельствует установленная статистически достоверная сильная отрицательная взаимосвязь между рассматриваемыми явлениями (от г = - 0,821 до г = - 0,943, при Р < 0,05), которая и обусловливает это отличие у детей с нарушением интеллекта, проживающих в условиях дальневосточного муссона. Не выявлено определенной концентрации сенситивных периодов развития координационных способностей на каком-либо из этапов школьного обучения, поэтому их целесообразно развивать на протяжении всего школьного возраста.

9. Становление большинства изучаемых номенклатурных показателей техники двигательных действий наиболее успешно происходит в 6-м классе с тенденцией к снижению в 8-м. Формирование циклических локомоций имеет в целом поступательный характер с первыми пиками во 2-м, 3-м классе, вторым в 6-м классе и снижением в 5-м. Баллистические же движения имеют снижение показателей техники выполнения в 7-м классе, максимальные значения суммарных баллов за технику их выполнения также приходится на 6-й класс. В игровых видах спорта наиболее высокие показатели дискриминативной эффективности приходятся на 6−1 класс. В движениях, эффективность выполнения которых зависит от уровня развития координационных способностей и быстроты, очевидна взаимосвязь сенситивных периодов развития этих способностей и периодов демонстрации учащимися наилучших показателей техники в соответствующих двигательных действиях.

10. Овладение знаниями по предмету «физическая культура» у учащихся наиболее успешно проходит в 1−4-м классах (самые высокие суммарные баллы составляют в этом возрасте — 5,3) — в основной и старшей школе начинается снижение, наихудшее овладение учебным материалом демонстрируют учащиеся 8-го класса — 3,2 балла и 5-го класса -3,6.

11. Состояние кардиореспираторной системы у школьников Приморского края 8−17 лет может быть охарактеризовано как среднее (его значения расположены в диапазоне от 3 до 5,9 у.е. согласно оценке полученных данных по индексу Руфье-Диксона). В возрастном интервале 817 лет отставание показателей ЖЕЛ и устойчивости к гипоксии от показателей здоровых детей не сглаживается (отставание в результатах ЖЕЛ составляет от 106 мл в начальной школе, до 1346 мл — в старшей).

12. Количество учащихся, нуждающихся в занятиях в специально организованных медицинских группах, и число детей полностью освобожденных от занятий физической культурой, значительно возрастает ко 2, 5 и 8-му классу. В среднем в Приморском крае 17% детей, нуждаются в занятиях в специальных медицинских группах, анализ имеющейся у них соматической патологии показал, что наиболее часто встречаются заболевания дыхательной системы и желудочно-кишечного тракта- 1,3% полностью освобождены от занятий физической культурой.

13. Контроль результирующих показателей качества образования по физической культуре (образованность по предмету) должен включать следующие комплексные показатели: оценку физической и координационной подготовленности школьников с умственной отсталостью, основанную на учете индивидуальной динамики развития двигательных и координационных способностей с использованием шкалы оценок темпов прироста;

— оценку технической подготовленности, основанную на определении таких номенклатурных показателей технической подготовленности, как объем освоенных движенийдискриминативную эффективность и освоенность (стабильность при выполнении в стандартных условиях);

— оценку знаний учащихся по предмету «физическая культура», которая должна проводиться с использованием педагогических тестов. Область содержания тестов должна включать те виды программного материала, по которым предъявлены требования к основам знаний школьников в государственных программах. Форма, инструкция, варианты ответов должны соответствовать общим требованиям тестологии.

14. Внедрение разработанной модели управления качеством образования по физической культуре в систему специального образования позволяет оптимизировать состояние потенциально управляемых внешних условий (обеспечить становление адаптивного спорта, развитие системы подготовки кадров по адаптивной физической культуре, учебно-методическое насыщение образовательных учреждений специальной литературой), что, в свою очередь, оказывает воздействие на внутренние факторы обеспечения качества образования (снижение нехватки спортивного инвентаря на 15,6%- изменение показателей насыщенности специалистами системы специального образования края, которая возросла на 10%). И такие результирующие показатели, как увеличение объема и структуры дв игательной активности учащихся (охват школьников занятиями физической культурой и спортом возрос на 16%) — развитие их двигательных способностейформирование знаний по предмету «физическая культура» (у детей, участвовавших два и более года в эксперименте, наблюдается устойчивая тенденция к повышению данного показателя, результаты их тестирования в среднем на 3,5 балла выше, чем суммарные баллы школьников до внедрения модели).

15. Постоянное повышение качества образования по физической культуре в специальном учреждении возможно на основе использования следующей иерархии взаимосвязанных принципов контроля качества: осознание необходимости, соответствие требованиям, непрерывность, комплексность, адресность, постоянное совершенствование.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для управления качеством образования по физической культуре в специальном учреждении через актуализацию функции контроля рекомендуется использовать опубликованные методические рекомендации по проведению комплексного контроля качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

2. В процессе проведения контроля качества образования по физической культуре может быть использован следующий комплекс экспериментальных методик и диагностических карт:

— с целью определения состояния внутренних факторов обеспечения качества образования по физической культуре в специальном образовательном учреждении VIII вида рекомендуется использовать разработанную диагностическую карту анализа (самоанализа) состояния материально-технической базы специального (коррекционного) учреждения;

— для определения уровня организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида рекомендуется использовать диагностические карты анализа (самоанализа) организации спортивно — массовой и физкультурно-оздоровительной работы в специальном (коррекционном) учреждении;

— для контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре можно использовать:

— шкалу оценок темпов прироста двигательных способностей учащихся с умственной отсталостью;

— шкалу оценок темпов прироста их координационных способностей;

— протоколы наблюдения за уровнем освоения техники легкоатлетических видов, гимнастических упражнений, передвижений на лыжах, технических приемов волейбола и баскетбола;

— тесты для оценки знаний школьников с умственной отсталостью по физической культуре.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Типология личности и гуманистический подход Текст. / К.А. Альбуханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: Наука, 1995. С. 27−48.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / К.А. Абульханова-Славская, E.H. Богданов, A.A. Бадалев и др. М.: Институт Психологии, 2004. — 584 с.
  3. , B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / B.C. Аванесов. — М.: Исследовательский центр, 1994. 135 с.
  4. , B.C. Современные методы обучения и контроля знаний Текст.: учеб. пособие для препод, вузов, техн., училищ, учит, школ, гимназий и лицеев / B.C. Аванесов. Владивосток: Дальневост. гос. техн. рыбохоз. Ун-т, 1999. — 125 с.
  5. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа Текст. / Автор-составитель О.Э. Аксенова- под общ. ред. С. П. Евсеева. СПб: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2003. — 240 с.
  6. , Д.И. Клиника олигофрении Текст. / Д. И. Азбукин. -: М.: Учпедгиз, 1936. 128 с.
  7. , Д.И. Физическое воспитание в специальной школе Текст.
  8. Д.И. Азбукин // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. -М.: Учпедгиз, 1943. Вып. 1. — С. 67−86.
  9. , Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев- под ред.
  10. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — С. 128−266.
  11. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
  12. , В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  13. , П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. /
  14. П.К. Анохин. M.: Медицина, 1968. — 547 с.
  15. , О.В. Управление качеством Текст.: учеб. пособие для высших учебных заведений / О. В. Аристов. М.: ИНФРА, 2004. — 240 с.
  16. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976.-200 с.
  17. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  18. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
  19. , Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников Текст.: учеб. пособие / Н. В. Астафьев, В. И. Михалев. Омск: СибГАФК, 1996.-160 с.
  20. , В.Г. Как управлять документооборотом Текст.
  21. В.Г. Афанасьев // Рынок ценных бумаг. 1997. — № 8. — С. 73−75.
  22. , С.Н. Коррекция нарушений двигательной сферы у умственно отсталых учащихся 2−3 классов средствами плавания Текст.: дис.. канд. пед. наук / Афанасьев С. Н. Красноярск, 1996. — 158 с.
  23. , Б.А. Теория и практика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978.-228 с.
  24. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания Текст.: учеб. пособ. для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б. А. Ашмарин, М. Я. Виленский, К. Х. Грантынь и др.- под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. — 360 с.
  25. , Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличем) Текст. / Р. Д. Бабенкова, Л. И. Боброва // Дефектология. 1−983. -№−5.-С. 89−91.
  26. , Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст.: дис.. канд. пед. наук / Бабенкова Р. Д. — М., 1963.-203 с.
  27. , A.M. Проблемы развития и эффективность использования материально-технической базы физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / A.M. Бабич, В. З. Несретдинова,
  28. A.К Циганков // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 9. — С. 20−23.
  29. , П.Н. Оценка согласованности мнений экспертов с применением коэффициента конкордации. Статистика в науке и бизнесе Текст.: практич. руководство / П. Н. Бабич, A.B. Чубенко, С. Н. Лапач. 2005. — http:// www. biostat.kiev.ua/concord.php.
  30. , Г. Д. Психологические основы воспитания профессионального интереса к педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990. — 186 с.
  31. , O.A. Повторяемость жарких и душных дней на юге Приморского края: метеорология, климатология и гидрология Текст. / O.A. Балалла. — Киев: Наук, думка, 1968. 157 с.
  32. , В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема Текст.: / В. К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981. — № 8. — С. 78−79.
  33. , В.К. Исследование локомоторных функций в постнатальном онтогенезе человека (5−65 лет) Текст.: автореф. дис.. д-ра. биол. наук /
  34. B.К. Бальсевич М., 1971.-38 с.
  35. , В.К. Онтогенез локомоторных функций человека Текст.: / В. К. Бальсевич // Вопросы биомеханики физических упражнений: сб. науч. работ под ред. В. К. Бальсевича. Омск: ОГИФК, 1974. — С. 7−15.
  36. , В.К. Методология эволющионного подхода к проблеме управления процессом многолетней спортивной подготовки Текст.: / В.К.
  37. Бальсевич // Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л., 1976. — С. 241−244.
  38. , В.К. Физическая культура для всех и каждого Текст.: / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. — 208 с.
  39. , O.A. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей, воспитанников вспомогательных учреждений Текст.: дис.. канд. пед. наук/O.A. Барабаш. 1997. -200 с.
  40. , O.A. Контроль качества образования по физической культуре в специальном образовании (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида) Текст.: монография / O.A. Барабаш. — Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2005.- 196 с.
  41. , C.B. Педагогическая практика в школе Текст.: учеб. пособие для студентов / C.B. Барбашов. Омск: СибГАФК, 2000. — 100 с.
  42. , C.B. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников Текст.: автореф. дис.. док. пед. наук (13.00.04) / C.B. Барбашов- [Сибирская гос. акад. физ. культуры]. Омск, 2000. — 48 с.
  43. , Л.Е. Управление качеством Текст.: учебник / Л. Е. Басовский, В. Б. Протасьев. М.: ИНФРА, 2002. — 212 с.
  44. , Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся Текст. / Э. П. Бебриш // Дефектология. 1976. — № 4. — С. 29−32.
  45. , С.П. Особенности оценочного стиля личности Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / Безносов С. П. — Л., 1982. 18 с.
  46. , P.A. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы Текст. / P.A. Белов // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький: ГПИ, 1974. — С. 59−61.
  47. , P.A. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей Текст. / P.A. Белов // VI науч. сессия по дефектологии. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1971. — С. 42-^3.
  48. , H.A. Болезни сердца и сосудов у детей Текст.: Т. 1 / H.A. Белоконь, М. В. Кубергер. М.: Медицина, 1987. — 427 с.
  49. , А.П. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования Текст. / А. П. Беляева, С. Я. Баев, JI.B. Савелева и др.- под общ. ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1983.-248 с.
  50. , Е.С. Руководство современной школой Текст. / Е. С. Березняк. М., 1983. — 205 с.
  51. , H.A. О ловкости и ее развитии Текст. / H.A. Бернштейн. -М.: Физкультура и спорт, 1961. 228 с.
  52. , H.A. О построении движений Текст. / H.A. Бернштейн. -М.: Медгиз, 1947. 255 с.
  53. , В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // НО. — 1999. — № 3. — С. 31−36. ¦
  54. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения
  55. Текст. / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1995. — 248 с.
  56. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский- под ред. Петровского A.B.- АПН СССР. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. — 304 с.
  57. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский- Под ред. Петровский A.B.- АПН СССР. -М.: Педагогика, 1979. Т-2. — 400 с.
  58. Бодал ев, A.A. К вопросу об оценочных эталонах Текст. / A.A. Бондалев // Вестник Ленинградского университета. Л., 1970. — № 17, вып. 3. — С. 54 -58.
  59. , Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников Текст. / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л.С. Славина//Известия АПН РСФСР. М., 1951. — Вып. 36. — С. 105−131.
  60. Большая российская энциклопедия Текст. I под ред. С. Л. Кравец.— М.: Большая сов. энцикл., 2004. 1006 с.
  61. , Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Ф. Бунаков- АПН РСФСР. М., 1953. — 412 с.
  62. , Н.П. Психомоторика детей-олигофренов Текст. / Н. П. Вайзман. М.: Педагогика, 1976. — 104 с.
  63. , В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития Текст.: дис.. канд. пед. наук /
  64. B.А. Ванюшкин. Екатеринбург, 1999. — 125 с.
  65. , Ю.В. Методологические проблемы управления школьным делом Текст. / Ю. В. Васильев // Советская педагогика. 1985. — № 4.1. C.-40−45.
  66. , Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М., 1990. — 139 с.
  67. , Ю.В. Теория и практика педагогического управления в школе Текст. / Ю. В. Васильев. М., 1989. — 198 с.
  68. , C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя Текст. / C.B. Васьковская. Киев, 1987. — 192 с.
  69. , И.И. Программно-методическое обеспечение процесса физической реабилитации младших школьников с нарушениями интеллекта и соматическими заболеваниями Текст.: дисс.. канд. пед. наук / И. И. Васянина. Хабаровск, 2006. — 166 с.
  70. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика Текст. / под ред. A.M. Вейна. М.: Медицинское информационное агентство, 2000. -752 с.
  71. , С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры Текст. / С. И. Веневцев, A.A. Дмитриев. — М.: Советский спорт, 2004.-104 с.
  72. , С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. И. Веневцев. Красноярск, 2000. — 22 с.
  73. , В.В. Психология взаимных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста Текст.: дис.. канд. психол. наук /В.В. Власенко. Киев, 1981.- 184 с.
  74. , Г. В. Некоторые подходы к построению систем качества по МС ИСО серии 9000 : 2000 Текст. / Г. В. Воробьев // Стандарты и качество. -2002. № 4. — С. 44−45.
  75. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование Текст. // Педагогическая технология. 1993. — № 3- 4. — С. 4−17.
  76. , Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выгодский- под. ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  77. , П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  78. , Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. /
  79. Б.С. Гершунский- РАН, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
  80. , В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на уроках ЛФК Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Гогольчева. Омск, 1999. -23 с.
  81. , М.А. Спортивная метрология Текст. / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 189 с.
  82. , Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. — № 1. -С. 102−106.
  83. , Г. А. Особенности строения и работы сердца детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Текст. /
  84. Г. А. Гончарова, H.A. Госс // Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М.: Советский спорт, 2000.-С. 31−44.
  85. , И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья Текст.: монография / И. Ю. Горская, Л. А. Суянгулова. Омск: СибГАФК, 2000. — 212 с.
  86. , И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным уровнем здоровья Текст.: автореф. дис.. д-ра. пед. наук /И.Ю. Горская. Омск, 2001. — 47 с.
  87. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям). -М., 1999. (Проект).
  88. ГОСТ Р ИСО 9000−2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь (от 15 августа 2001 г. № 332-ст) (с изменениями от 7 июля 2003 г.).
  89. , А.Н. Вспомогательная школа Текст. / А. Н. Граборов. М.: Госиздат, 1925.-328 с.
  90. , Г. И. Азбука здоровья : Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта I-IV классы Текст. / Г. И. Гребцова. СПб.: Образование, 1994. -39 с.
  91. Григорьева, Е. А Диагностика профессионально-личностного развития педагога Текст.: Методические материалы / Г. А. Григорьева.
  92. Владивосток: Изд-во ПИППКРО, 2005. 80 с.
  93. , Е.А. Педагогические условия развития субъективности учителя-исследователя (на материале повышения квалификации в ИППК) Текст.: дис. канд. пед. наук /Е.А. Григорьева. Хабаровск, 2003. -229 с.
  94. , И.А. Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Гришина И. А. Омск., 2004. -23 с.
  95. , С.М. Организм в процессе роста и развития Текст. / С. М. Громбах // Руководство для врачей школ. М., 1983. — С. 14−32.
  96. , В.В. Качество образования (системный взгляд) Текст. /
  97. В.В. Губарев // Проблемы высшего технического образования. -Новосибирск: Издат-во НГТУ, 2000. Вып. 16. — С. 68−74.
  98. , В.В. Системное представление качества образования Текст. / В. В. Губарев // Стандарты и качество. 2002. — № 4. — С. 30−34.
  99. , И.Г. Развитие образования в русле представлений идеальной детерминации о жизнедеятельности и здоровье в обучении Текст. /
  100. И.Г. Гузенко // Сб. науч. трудов 1-го Российского конгресса «Реабилитационная помощь населению в Российской Федерации». М.: Общероссийский общественный фонд «Социальное развитие России», 2003. -С. 67−70.
  101. , М.О. Анатомо-физиологические основы психомоторики и ее соотношение с телосложением и характером Текст. / М. О. Гуревич. Л.: Госмедиздат, 1930. — 152 с.
  102. , B.C. Регуляция позы человека Текст. / B.C. Гурфинкель. -М.: Наука, 1965.-189 с.
  103. , Ж. Ненормальные дети- воспитание их дома и в школе Текст. / Ж. Демор- пер. Р.Б. Певзнер- под ред. Г. И. Россолимо. М., 1909. — 371 с.
  104. , Л.Н. Климат Приморского края и его влияние на жизнедеятельность человека Текст. / Л. Н. Деркачева, В. И. Русанов. —
  105. Владивосток: Тихоокеанский институт географии, 1999. 134 с.
  106. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.- под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. 2-е изд., перераб. — СПб.: Акцидент, 1999. — 224 с.
  107. , A.M. Педагогический анализ урока Текст. / A.M. Дикунов // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 8. — С. 44−46.
  108. , A.M. Педагогическое мастерство Текст.: учеб. пособие / A.M. Дикунов, Н. М. Костихина. Омск: ОГИФК, 1994.— 124 с.
  109. , A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания Текст. :' учеб. пособие / A.A. Дмитриев. Красноярск: Изд-во Красноряр. ун-та, 1987. -152 с.
  110. , A.A. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / A.A. Дмитриев. Красноярск, 1989.- 408 с.
  111. , A.A. Физическая культура в специальном образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / A.A. Дмитриев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с.
  112. , H.A. Тестовая проверка знаний учащихся и ее анализ. Физика в школе Текст. / H.A. Добродеев, Р. В. Коноплич, В. А. Орлов,
  113. Е.Г. Полуаршинова, А. О. Татур. М.: Школа-пресс, 1998. — С. 41−48.
  114. , А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога Текст.: дис.канд. психол. наук / Долманов А. Г. СПб., 1991.149 с.
  115. , Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники Текст. // Д. Д. Донской. М.: Физкультура и спорт, 1971. — С. 115−136.
  116. , Д.Д. Биомеханика Текст.: учебник для ин-тов физ. культуры / Д. Д. Донской, В. М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 264 с.
  117. , П. Эффективное управление Текст. / П. Дракер. М.: ФАИР-Пресс, 2002. — 288 с.
  118. Душанин, С. А. Балльная система первичного и поэтапного медико-биологического контроля («Медикон») за физическим состоянием Текст. / С. А. Душанин // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 7. -С. 18- 19.
  119. , Ю.Ю. Анализ и решения Текст. / Ю. Ю. Екатеринославский. М.: Экономика, 1988. — 191 с.
  120. , И.Г. Олигофренопедагогика Текст. / И. Г. Еременко. Киев: Вища школа, 1985. — 327 с.
  121. , С.Н. Обеспечение успешности трудовой деятельности выпускников коррекционных учреждений VIII вида / С. Н. Ермаков,
  122. O.A. Барабаш, И. И. Васянина // Физическая культура, спорт и туризм на Дальнем Востоке России: материалы Межрегион, науч. конф. Хабаровск, 2001.-С. 48−53.
  123. Изд-во Дальневост. ун-та, 2003. 141 с.
  124. , С.Н. Профессионально ориентированная физическая подготовка учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида Текст.: дис. канд. пед. наук / С. Н. Ермаков. Хабаровск, 2005. — 136 с.
  125. , И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательной школы на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Жуковин. -Красноярск, 2000. 147 с.
  126. , JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 424 с.
  127. , A.B. Развитие произвольных движений Текст. /
  128. A.B. Запорожец. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.
  129. , В.М. Основы спортивной метрологии Текст. /
  130. B.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.
  131. , В.М. Физические качества спортсмена : Основы теории и методики физического воспитания Текст. / В. М. Зациорский. — 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 198 с.
  132. , В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В. И. Зверев. 2000. — 170 с.
  133. , Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема Текст. / Д. И. Зюзин. М.: Наука, 1978. — 165 с.
  134. , В.И. Основы экономики и управления Текст.: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования / В. И. Иванов, Т. Ф. Басова,
  135. H.H. Кожевников и др. М.: Академия, 2003. — 271 с.
  136. Избранные педагогические произведения Текст. / под. ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Наука, 1961. — Т. 1. — 323 с.
  137. Избранные педагогические произведения Текст. / под. ред. М. Ф. Шабаевой. -М.: Наука, 1961. Т. 2.-193 с.
  138. , Е.П. Б.Г. Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии Текст. / Е. П. Ильин, H.A. Курдюкова- под ред. A.A. Крылова //
  139. Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. — Ч. 1. -С. 23−33.
  140. , И.М. Качество — ядро образовательного процесса Текст. / И. М. Ильинский // Стандарты и качество. 2002. — № 4. — С. 22−24.
  141. , JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / JI.A. Йовайш. М.: Педагогика, 1983.- 128 с.
  142. , П.Ф. История русской педагогики Текст.: учеб. пособие / П.Ф. Каптерев- под ред. Королькова A.A.- РАН. СПб: Алетейя, 2004. -560 с.
  143. , А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа Текст.: монография / А. Г. Карпеев. -Омск: СибГАФК, 1998. 324 с.
  144. , А.Г. Исследование возрастной динамики развития двигательной координации у школьников 7−17 лет Текст. / А. Г. Карпеев, Э. Э. Мартын // Теоретические и практические аспекты управления процессом спортивного совершенствования. Омск, 1980. — С. 63.
  145. , A.A. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. / A.A. Катаева, Е. А. Стребелева. -М.: Просвещение, 1988. 141 с.
  146. , В.А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах (записки менеджера качества) Текст. / В. А. Качалов. М.: ИздАТ, 2001.-128 с.
  147. , А.Н. Личность и перестройка : заметки психолога Текст. / А. Н. Китов. М.: Профиздат, 1990. — 192 с.
  148. , В.В. Психологический анализ процесса выполнения двигательных действий типа баллистических движений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Клименко, B.B. М., 1973. — 28 с.
  149. , В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя Текст.: автореф дис.. канд. пед. наук] / Козиев В. Н. Л., 1980. -24 с.
  150. , H.A. Особенности двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на первоначальном этапе обучения) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Козленко H.A. Киев, 1962. — 238 с.
  151. , Я.А. Дидактические принципы : (Отрывки из «Великой дидактики») Текст. / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1940. — 90 с.
  152. , Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  153. Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. -М., 1997. (Проект).
  154. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии Текст. / под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. — 212 с.
  155. , H.A. Наше школьное дело Текст.: сб. статей по училищеведению / H.A. Корф. М.: Педагогика, 1873. — 94 с.
  156. П.Г. в сб. Проблемы современной физиологической науки Текст., Л.: Наука, 1971. С. 34−54.
  157. , Г. В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста / Г. В. Кузнецова // Дефектология. 1973. —№ 3. — С. 78−82.
  158. , И.А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью Текст.: автореф. дис.. канд. биол. наук / Кузнецова И. А. Омск, 1998. — 21 с.
  159. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  160. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.методич. пособие / H.B. Кузьмина, A.A. Реан // Научно-исследовательский центр развития творческой молодежи. СПб.: Рыбинск, 1993. — 54 с.
  161. , Г. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. / Г. Кунц, О' Доннел. -М.: Прогресс, 1981.- 126 с.
  162. , В.И. Сфера воспроизведения здоровья населения (социально-экономический и региональный аспект) Текст. / В. И. Куценко. К.: Наук, думка, 1994. — 220 с.
  163. , В.И. Сфера услуг : новые подходы Текст. / В. И. Куценко. — К.: Политиздат Украины, 1989. 176 с.
  164. , B.C. Как разработать программу развития школы Текст. / B.C. Лазарев, М. М. Поташник. -М.: ЦСиЭИ, 1993. 160 с.
  165. , B.C. Психология стратегических решений Текст. / B.C. Лазарев. М.: Прогресс, 1994. — 81 с.
  166. , П.Ф. Методологические проблемы социологии Текст. / П. Ф. Лазарсфельд // Социология сегодня: Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины XX века. -М., 1965. 349 с.
  167. , Л.И. Нейроциркуляторная дистония у подростков (лекция) Текст. / Л. И. Левина, Л. В. Щеглова // Санкт-Петербургские врачебные ведомости. СПб, 1996. — № 5 — 6. — С. 14−18.
  168. , K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. / K.M. Левитан. М.: Наука, 1994. — 224 с.
  169. , А.Н. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев- под. ред. Д. Леонтьева, Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000.- 511 с.
  170. , И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  171. , Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Л. Литош. Омск, 1998. — 20 с.
  172. , В.И. Динамика развития детей-олигофренов Текст. / В. И. Лубовский, М. С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 222 с.
  173. , В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
  174. , В.И. Развитие словесной регуляции действии у детей Текст. / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
  175. , А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1962. -432 с.
  176. , Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст.: монография / Л. И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992. — 120 с.
  177. , А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973.-84 с.
  178. , А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка Текст. / А. Р. Лурия. М., 1956. — Т. 1 — 1958. — Т. 2.
  179. , Л.Н. Адаптация и здоровье детей в условиях Дальневосточного муссонного климата Текст.: автореф. дис.. д-ра. мед. наук / Лучанинова, Л.Н. М., 1992. — 50 с.
  180. , С.С. Клиника олигофрении Текст. / С. С. Ляпидевский, Б. И. Шостак. М.: Просвещение, 1973. — 185 с.
  181. Лях В. И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» Текст. // Теория и практика физической культуры. -1983. № 8. — С. 44−46.
  182. , Н.В. Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Мазитова Н. В. Хабаровск, 2006. — 24 с.
  183. , A.B. Пропедевтика детских болезней Текст. / A.B. Мазурин, И. М. Воронцов. СПб.: ИКФ «Фолиант», 1999. — 928 с.
  184. , А.Н. Тесты школьных достижений : конструирование, проведение, использование Текст. / А. Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1996. — 304 с.
  185. , Г. А. Спортивная медицина Текст.: учебник / Г. А. Макарова. — М.: Советский спорт, 2003. 480 с.
  186. , В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.: учеб. пособие / В.Г. Максимов- Междунар. акад. наук пед. образования. М.: Академия, 2002. — 270 с.
  187. , H.H. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции Текст. / H.H. Малофеев, Н. Д. Шматко //
  188. , E.H. Коррекция психофизического статуса детей 12−13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Малыгина E.H. Хабаровск, 2002. — 24 с.
  189. , Г. И. Учитель ученик Текст. / Т. И. Мальковская. — М.: Знания, 1977.-64 с.
  190. , A.A. Вопросы возрастной физиологии Текст. / A.A. Маркосян. -М.: Просвещение, 1974. 223 с.
  191. , О.В. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. В. Марухина, О. Г. Береснева // Стандарты и качество. 2002.- № 4. С. 35−36.
  192. , И. Особенности моторики умственно отсталых школьников Текст. / И. Марцинкявичус // тез. докл. III Всесоюз. педагогических чтений. М.: Педагогика, 1970. — С. 90−91.
  193. А.К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей Текст.: Лекция для слушателей факультета усовершенствования учителей. М., 1983. — 39 с.
  194. , Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития Текст. / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1987.5. — С. 3−9.
  195. , Е.М. Основные формы речевых и интеллектуальныхнарушений у детей с анте-и перинатальными поражениями мозга Текст. / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1977. — № 5. — С. 33−37.
  196. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры Текст.: учеб. пособие / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, В.Г. Сусляев- под. ред. проф. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2000. -152 с.
  197. , М. Основы менеджмента Текст. / М. Мексон, М. Альберт, Ф. М. Хедоури — пер. с англ.- общ. ред. и вступ. ст. Л. Е. Евенко. М.: Дело, 1992.-701 с.
  198. , H.H. Ростовые процессы у детей и подростков Текст. / H.H. Миклашевская. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 184 с.
  199. , Ч.Р. Социологическое воображение Текст. / Ч.Р. Миллс- пер. с англ. O.A. Оберемко- под общ. ред. и с предисл. Г. С. Батыгина. М.: Изд. дом. «Стратегия», 1998. -263 с.
  200. , Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования Текст.: автореф. дис.. д-ра. пед. наук/ Михайлова Е. И. М., 2000. — 48 с.
  201. , В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания Текст.: автореф. дис.. д-ра. пед. наук / Мозговой В. М. М., 2005. — 47 с.
  202. , В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11−16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям : дис.. канд. пед. наук Текст. / Мозговой В. М. М., 1977. -265 с.
  203. , H.H. Судьба цивилизации. Путь разума Текст. /
  204. H.H. Моисеев. M.: Изд-во МНЭПУ, 1998. — 228 с.
  205. , Е.Ф. Дыхательная гимнастика для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Мухамедьярова Е. Ф. Омск, 2003. — 24 с.
  206. Настольная книга учителя физической культуры Текст. / под ред. проф. Л.Б. Кофмана- авт.-сост. Г. И. Погадаев- предисл. В. В. Кузина,
  207. Н.Д. Никандрова. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.
  208. , В.А. Формирование и оптимизация физического состояния человека в условиях Дальнего Востока России Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / В. А. Нестеров, — Омск, 1999. — 42 с.
  209. , Е.Д. Обучение преподавателя-тренера основам педагогического мастерства Текст. / Е. Д. Никитина, И. Х. Кобер // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 5. — С. 10−22.
  210. , Т. Основы дидактики профессионального образования Текст. / Т. Новацкий. М.: Высш. шк, 1979. — 283 с.
  211. , Л.А. Электрическая активность мозга при олигофрении различной этиологии Текст. / Л. А. Новикова // Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979. — 36−53 с.
  212. Общие основы теории и методики физической культуры Текст.: учеб. пособие / сост. Н. В. Карпова, Ю. А. Мельникова, Н. Г. Еременко,
  213. В.В. Брысин, И. В. Пеньклова. Омск: СибГУФК, 2001. — 71 с.
  214. , П.И. Методика и методология психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособ. / П. И. Образцов http://www.over.rekom.ru / obraztsov/texts/kursleksiy/3 .htm.
  215. , В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики Текст.: учеб. пособие / В. Ю. Огвоздин. М.: Изд-во «Делон-Сервис», 1999. — 160 с.
  216. , И.Т. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. — 375 с.
  217. , Н.И. Методика исследования психомоторики Текст. / Н. И. Озерский. -М.- JI.: Госмедиздат, 1930. 172 с.
  218. , В.А. Управление качеством Текст.: учебник для вузов / В. А. Окрепилов. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: ОАО «Издательство Экономика», 1998. — 639 с.
  219. Оксфордский русско-английский словарь: ок. 70 000 слов Текст. / сост. М. Уиллер. М.: Локид, 2001. — 919 с.
  220. , A.A. Введение в педагогическую деятельность: практикум Текст.: учеб. пособие / A.A. Орлов, A.C. Агафонова- под ред. A.A. Орлова. -М.: Академия, 2004. 256 с.
  221. , Е.А. Строение тела, моторика и характер олигофренов Текст. / Е. А. Осипова // Вопросы педологии и детской психологии / под ред.
  222. М.О. Гуревича. М.: Госмедиздат, 1930. — Вып. 3. — С. 76−85.
  223. Официальные спортивные правила Специального Олимпийского Движения Текст.: методич. пособие / Н. О. Рубцова, В. А. Ильин,
  224. Т.И. Ольховая. М.: РГУФК, 2005. — 296 с.
  225. , М.М. Климат Владивостока Текст. / М. М. Партанский. -Владивосток: Даль наука, 1992. 41 с.
  226. , М.С. Дети-олигофрены Текст. / М. С. Певзнер // Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения. М.: Медицина, 1959.-445 с.
  227. , М.С. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности Текст. / М. С. Певзнер, Л. И. Ростягаилова, Е. М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
  228. Педагогика школы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1977. — 384 с.
  229. Педагогические сочинения Текст.: в 8 т. Т. 4. / A.C. Макаренко- под ред. М.И. Кондакова- сост. М.Д. Виноградова- АПН СССР. М.: Педагогика, 1984.-400 с.
  230. Педагогические тесты. Термины, определения Текст.: ОСТ Т 1.1−2000. -М, 2001.
  231. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж Руссо и др.- сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. -416 с.
  232. , Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Е. И. Перовский. М., 1960. — 110 с.
  233. , П.К. Физическая культура : Курсовые и выпускные квалификационные работы Текст. / П. К. Петров. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002.- 112 с.
  234. , В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов Текст. / В. Г. Петрова. -М.: Просвещение, 1968. 157 с. '
  235. , В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Текст. / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М.: Флинта, 1998. — 104 с.
  236. , В.Г. Психология умственно отсталых школьников Текст.: учеб. пособ. для студ. вузов, обуч. по спец. 31 700 — Олигофренопедагогика, 31 900 Спец. психология / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 160 с.
  237. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / пер с англ. и фр. Ж. Пиаже- М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1994. — 680 с.
  238. , Б.И. Развитие целенаправленности деятельности учащихся вспомогательной школы Текст. / Б. И. Пинский // Дефектология. 1979. -№ 5.-С. 39−42.
  239. , Н.И. Сочинения Текст. Т.1. / Н. И. Пирогов. Киев: Пироговское т-во, 1910. — 962 с.
  240. , Н.И. Сочинения Текст. Т.2. / Н. И. Пирогов. Киев: Пироговское т-во, 1910. — 687 с.
  241. , Т.В. поисках эффективного управления (опыт лучших компаний) /пер. с англ. Текст. / Т. Питере, Р. Уотермен- под ред. В.Т. Рысин- М.: Прогресс, 1986. 423 с.
  242. , А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры Текст.: дис.. канд. наук/ А. Н. Плешаков. Воронеж, 1975. — 181 с.
  243. , A.B. Методические основы педагогического тестирования Текст.: учеб. пособие / A.B. Поддубный, И. К. Панина, Л. Я. Ащепкова. ' Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2003. — 119 с.
  244. , Е.Г. Технология производства измерительных тестов Текст. / Е. Г. Полуаршинова, А. О. Татур // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. 4 симпоз.: сб. науч. трудов. М.: ИЦКПС, 1995.-214 с.
  245. , В.В. Региональный подход к физкультурному образованию школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера Текст.: автореф. дис.. д-ра. пед. наук / Пономарев В. В. — Омск, 2000. 49 с.
  246. , В.Н. Тестирование и оценивание Текст.: учеб. пособие для студентов / В. Н. Попков. Омск: Изд-во СибГУФК, 2004. — 76 с.
  247. , Г. С. Программно-целевое планирование Текст. / Г. С. Поспелов, В. А. Ириков. М.: Сов. радио, 1979. — 600 с.
  248. , М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений иорганов образования / М. М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352 с.
  249. Правдина-Винарская, E.H. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении Текст. / E.H. Правдина-Винарская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.-208 с.
  250. Приказ № 29/2065-п от 10 апреля 2002 г. Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. М. — 72 с.
  251. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1—4 классы Текст. / под ред. В. В. Воронковой. М.: Просвещение, 2001. — 191 с.
  252. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5−9 классы Текст. / под ред. И. М. Бгажноковой. -М.: Просвещение, 2003. 296 с.
  253. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа) Текст.: Сб. 1 [Текст]. М.: Просвещение, 1986. — 362 с.
  254. , Д.В. Принципы формирования товарной политики вуза Текст. / Д. В. Пузанков, С. А. Степанов, С. О. Шапошников // Маркетинг в России и за рубежом. 2002. — № 6. — http://www.mavriz.ru/articles/2002 16/78/ htm.
  255. Рамин, M. J1. Региональное программно-целевое планирование и управление Текст. / М. Л. Рамин, В. И. Мишин. Рига: АВОТС, 1985. — С. 9.
  256. , A.A. Психология педагогической деятельности Текст. / A.A. Реан. Ижевск: Удмуртский университет, 1994. — 93 с.
  257. , A.A. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / A.A. Реан // Вестн. СПбГУ. Сер. экономики, философии, психологии, права. СПб., 1995. — № 3. — С. 74−79.
  258. , Б.У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б. У. Родионов, А. О. Татур. М.: МИФИ, 1995. — 35 с.
  259. , C.JI. Основы общей психологии Текст.: / С. Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1946.- 91 с.
  260. , С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст.: / С. Я. Рубинштейн. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — 191 с.
  261. , H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов Текст. / H.A. Русина //Вопросы психологии. -М., 1981. -№ 5. С. 36−105.
  262. , Г. А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы Текст.: дисс. канд. пед. наук / Садыкова Г. А. М., 1992. — 150 с.
  263. , Н.П. Анализ рисования Текст. / Н. П. Саккулина // Педагогическое изучение учащихся вспомогательной школы / под ред. Л. В. Занкова. -М., 1953. 97 с.
  264. , A.C. Воспитание двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры Текст. /
  265. A.C. Самыличев // Физическое воспитание во вспомогательной школе. -Горький: Б.И., 1985. С. 13−23.
  266. , A.C. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры Текст.: дис.. канд. пед. наук / Самыличев A.C. -М., 1984.-197 с.
  267. , К.В. Мотивационно-смысловые отношения педагогической оценки (на материале обучения младших школьников) Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Санегин K.B. -М., 1954. 16 с.
  268. , Г. В. Состояние и перспективы развития рынка труда в сфере физической культуры и спорта в переходной экономике (на примере
  269. Приморского края) Текст. / Г. В. Сафонова // Непрерывное физкультурное образование: перспективы и пути совершенствования: сб. науч. статей /под ред. O.A. Барабаш. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. — С. 6−8.
  270. , Г. В. Управление кадровым обеспечением сферы физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях (на примере Приморского края) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. В. Сафонова. — Хабаровск, 2004. 206 с.
  271. , A.A. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8−11 лет Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Сахоненко A.A.-Омск, 1999.-20 с.
  272. , Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно неполноценных детей Текст. / Э. Сеген- пер. с франц. СПб, 1903. — 103 с.
  273. , Н.В. Роль педагогической оценки Текст. / Н. В. Селезнев // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986. — № 10. — С. 52−55.
  274. , В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре Текст.: учеб. пособие для студентов вузов физической культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестакова, И. П Ксмина. М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 184 с.
  275. , Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей Текст. / Б. В. Сермеев. Горький: Б.И., 1976. — 84 с.
  276. , Б.В. Средства и методы развития движений у умственно отсталых школьников Текст.: метод, разраб. для студ. и преп. спец. школ / Б. В. Сермеев. Горький: Б.И., 1971. — 67 с.
  277. , Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей (к итогам десятилетних исследований) Текст. / Б. В. Сермеев // Дефектология. 1980. — № 4. — С. 36−43.
  278. Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика): сб. СПб.: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, 2005. — С. 115−120.
  279. , Т.В. Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9−12 лет Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Синельникова Т. В. Омск., 2000. — 24 с.
  280. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
  281. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Педагогика. 1998. — 240 с.
  282. , И.М. Основы теории социального управления Текст.: учеб. пособие для вузов / И. М. Слепенков, Ю. П. Аверин. М.: Высш. шк. 1990. — 320 с.
  283. , С.А. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие / под ред. С. А. Смирнова. М., 1998. -512 с.
  284. , Ю.И. Спортивная метрология Текст.: учебник для студ. пед. вузов / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
  285. Совершенствование процессов народнохозяйственного управления Текст. / A.A. Тихомиров, В. Д. Иванов. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 123 с.
  286. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл.. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 1600 с.
  287. , И.М. Мышление учащихся вспомогательной школы при решении арифметических задач Текст. / И. М. Соловьев. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М. :Учпедгиз, 1951. — Вып. ¾. — С. 52−55.
  288. , И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей (сравнение и познание предметов) Текст.: монография / И. М. Соловьев. -М.: Просвящение, 1966.-223 с.
  289. Социологический словарь Текст.: / Н. Аберкомби, С. Хилл, Б.С. Тернер- пер. с англ.: под ред. С. А Ерофеева. М.: Экономика, 2000. — 414 с.
  290. Специальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. — под ред. Н. М. Назаровой. 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -400 с.
  291. Специальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.- под ред. В. И. Лубовского. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
  292. , Э.С. Разработка модели системы качества вуза Текст. / Э. С. Спиридонов, Е. М. Савина // Стандарты и качество. 2002. — № 4. -С. 46−47.
  293. , И.И. Общее физкультурное образование Текст.: учебник. Т 1. Школьное физкультурное образование / И. И. Сулейманов, В. И. Михалев,
  294. B.Х. Шнайдер и др. Омск: СибГАФК, 1998. — 268 с.
  295. , И.И. Система основных понятий теории физической культуры Текст.: учеб. пособие / И. И. Сулейманов. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 1999. — 16 с.
  296. , Г. Т. Телосложение, моторика, характер умственно отсталых девочек Текст. / Г. Т. Сухарева // Вопросы педологии и детской психологии / под. ред. М. О. Гуревича. -М.: Госмедиздат, 1930. Вып. 3. — С. 134−144.
  297. , В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975.-271 с.
  298. Табель оснащения спортивных сооружений массового пользования спортивным оборудованием и инвентарем Текст. М.: Советский спорт, 2004.-304 с.
  299. , Ф.У. Принципы научного менеджмента Текст. / Ф. У. Тейлор.- 1911. -http://www.ek-lit.agava.ru/books.htm.
  300. Теория и методика физической культуры Текст.: учебник / под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. -2-е изд., испр. М.: Советский спорт, 2004.- 464 с.
  301. Теория и организация адаптивной физической культуры Текст.: учебник: в 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф.
  302. C.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2003. — 448 с.
  303. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре Текст.: учеб. пособие / авт.-составит. О. Э. Аксенова, С.П. Евсеев- под ред. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2004. — 296 с.
  304. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: Изд-во «ИТИТехнологии», 2007. 943 с.
  305. , П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, H.H. Бояринцева- под ред. П. И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.
  306. , O.JI. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания Текст.: автореф. дис.. д-ра. пед. наук (13.00.04) / Трещева Ольга Львовна- [Сибирский гос. ун-т. физ. культуры и спорта]. Омск, 2003. — 47 с.
  307. Трудовое воспитание и профориентация школьников Текст. / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
  308. , В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников Текст. / В. И. Усаков. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1989. — 54 с.
  309. , Л.П. Сохранение здоровья детей-олигофренов в процессе школьного обучения Текст.: монография / Л. П. Уфимцева. Красноярск: ИПКРО, 1999.- 152 с.
  310. , A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. СПб, 2002.- 448 с.
  311. , К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский- под. ред. А.И. Пискунова- АПН СССР. М: Педагогика, 1974.-Т. 1.-529 с.
  312. , К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. в 2 т. / К.Д. Ушинский- под. ред. А.И. Пискунов- АПН СССР. М.: Педагогика, 1974.-Т. 2.-388 с.
  313. , А. Общее и промышленное управление Текст. / пер. с фр.- науч. ред. и предисл. проф. Е. А. Кочерина. М.: Контроллинг, 1992. — 122 с.
  314. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации. Текст. / сост. A.B. Царик. М.: Советский спорт, 2004. — 573 с.
  315. , H.A. Физиологические основы двигательной активности Текст. /H.A. Фомин, Ю. Н. Вавилов. -М.: Физкультура и спорт, 1991.-224 с.
  316. , В.И. Основы общей теории социального управления Текст. / В. И. Франчук // Ин-т организационных систем. — М., 2000. http://socio-org.narod.ru / OTCY.htm.
  317. , В.И. Основы построения организационных систем Текст. / В. И. Франчук. М.: Экономика, 1991. — 111 с.
  318. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе: Очерк истории психоанализа Текст. / 3. Фрейд. СПб: Алетейя, 1999. -251 с.
  319. , Л.Г. Пальцевая гимнастика рук с элементами самомассажа Текст.: Методические рекомендации / Л. Г. Харитонова, Л. А. Суянгулова, Л. В. Харченко. Омск: СибГАФК, 1996. — 35 с.
  320. , К. Психоанализ и культура : избр. тр. Карен Хорни и Эриха Фромма Текст. / Хорни К., Фромм Э. -М.: Юристъ, 1995. 623 с.
  321. Частные методики адаптивной физической культуры Текст.: учеб. пособие / под ред. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.
  322. , Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы Текст. / Е. С. Черник. -М.: Просвещение, 1992. 128 с.
  323. , H.H. Тестирование уровня знаний по физической культуре Текст.: учебно-методич. пособие / H.H. Чесноков, A.A. Красников. М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 85 с.
  324. , P.B. Адаптивное физическое воспитание Текст.: монография / Р. В. Чудная. Киев: Наукова думка, 2000. — 358 с.
  325. , H.A. Вопросы физиологии и патологии дыхания у детей Текст. / H.A. Шалков. М.: Медицина, 1957. — 291 с.
  326. , Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.
  327. , В.А. Как следует оценивать физическое развитие детей и подростков Текст. / В. А. Шапошников // Гигиена и санитария. 1986. — № 8.- С. 32−35.
  328. В.Б. Генетические аспекты спортивного отбора Текст. // Антропогенетика, антропология и спорт (Материалы 2-го Всесоюз. симпоз.).- Винница, 1980. С. 407−409.
  329. Шиф, Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы детей Текст. / Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1965.-219 с.
  330. , C.B. Мониторинг качества образования в школе Текст. / C.B. Шишов, В. А. Кальней. 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 1999. — 354 с.
  331. , М.Б. Методика неврологических исследований для целей отбора в специальные школы Текст. / М. Б. Эйдинова // Известия АПН РСФСР.- 1964.-№ 135.-С. 11−18 с.
  332. , С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы Текст. / С. Ю. Юровский // Дефектология. 1980. — № 3. — С. 33−37.
  333. , С.Ю. Использование физических упражнений с учащимисявспомогательной школы Текст. / С. Ю. Юровский // Тезисы докладов IX науч. сес. по дефектологии. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983. — С. 139−141.
  334. , С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Юровский С. Ю. М., 1971. — 18 с.
  335. , В.А. Обучение как процесс управления : Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. JL, 1988. — 154 с.
  336. , В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся Текст. / В. А. Якунин, М. М. Силенок // Вестн. ЛГУ. Л., 1983.-№ 17.-С. 42−48.
  337. , Е.А. Школа на пути к свободе Текст. / Е. А. Ямбург. M. г ПЭР, 2000.-352 с.
  338. , К. Общая психопатология Текст. / К. Ясперс. М., 1913. -1056 с.
  339. Bartee, E.M. Engineering Experimental Design Fundamentals, Prentice-Hall, Inc. Eng. N. Y / E.M. Bartee. 1968.
  340. Balsewitsch W. K., Karpeew A.Y.- Martin E.E. Hereditary Environment Determination of Biomechanical Characteristics in Human motion Ontogenesis // In. Biomechanical VIII В / ed. H. Matsui, Claipaingn, Illinois. — 1983. -P. 10 321 037.
  341. Banersfeld, K.N. Wie treinuart Al. Cantello. Der Leichtatled, 1960, — P. 17.
  342. Bracken, H. Erlbiologische Unterswehungen uber die Handschribeneigenart. Dtch. ges gerichte. Med. — 1940. V. — 33, H. 64.
  343. Grebe, H. Arbe und Ummelt im Sport. Leibesubungen und Gesundheit’strziehung. «Deutscher Sportarztekongress», Triess, Breiburg., 1954. -S. 174.
  344. Corder, O. Effects of physical education on the intelligence, physical and social development of educate mentally retarded boys. Except. Child. / O. Corder. -1966.- P. 357−367.
  345. Ebel, Robert, L. Measuring educational achievement, Prentice-Hall. Inc / L. Ebel. Robert. New Jersey, 1965.
  346. J.C. «Naturwiss Rundschau». 1967. Bd. 20, — № 4. -H. 139−151.
  347. Eming, N.Z. Minimum competency testing and handicapped: major issues / N.Z. Eming // The high school journal. 1979. — V. 63. — N 3. — P. 144−149.
  348. Forward, E. The Treatment of Defective Children. Occupational Therapy. V. 22, N 7 / E. Forward. 1959. — P. 11−19.
  349. Gesel, A. The diagnosis is of mental defect // ARC. Naur. — V. 22 / A. Gesel. — 1929. — P. 522−529.
  350. Goertz, G. Zu den Aufgaben der Korpererziehung in der Hilfschule // Die Sonderschule. H. 4. — 1964, — S. 224−228.
  351. Goldstein, H. Physical Therapy and Rehabilitation for Mentally Afflicted Children. Act. Pediatr. 1956. -V. 73. — P. 321−337.
  352. Gronlund, N.E. Constructing achievement tests / N.E. Gronlund. N. Y.: Prentice-Hall, 1977.
  353. Hambleton, R.K. Validating the test scores. Berk R.A. (ed.). A guide to criterion referenced test construction and use / R.K. Hambleton. Baltimore, 1984.
  354. Hilgenfeld, K. Methodische Hinweise Sport: Hilfsschule. K.3, Abt. 1. Berlin: Volk and Wissen, 1984. — 100 p.
  355. Hirtz, P. Untersuchunden zur Entwicklung Koordinativer Leistungs vor anssetzungen bie Schulkindern // Forschung Teorie und Praxis der Korperkyltur. -1976.-N4.-S. 283−289.
  356. Hirtz, P. Zur Entwicklung Koordinativer Fahigkeiten im Kinderaltez // Medizin und Sport. 1976. -N 4/6. — S. 181−186.
  357. Hirtz, P. Zur Bewegungsgenschaft Jewandeheit // Teorie und Praxis der Korperkyltur. 1964. -N 8. — S. 729−736.
  358. Hirtz, P. Entwicklung Coordinative Tatigkeiten ja, aber wie? / P. Hirtz, G. Ludvig, I. Wellnitz // Korpererziehung. 1982. — N 8/9. — S. 386−391.
  359. Hoshikawa, T. Cinematic analysis if walking and running in twins / T. Hoshikawa, I. Amono, H. Natsui, // Biomechanics VIII Human Kinetie Publishera, Cempaign. — 1983. — P. 498−502.
  360. Jerka, R. Effects of ten-week self development fitness program through Swimming: for the mentally retarded / R. Jerka // Journal of Physical Education. — 1969.-V. 66.-P. 150−151.
  361. Osborn, R.H. Genetic basis of morphological variation. Cambridge (Mass.) Harvard Univ. Press. 1959. — P. 36.
  362. Phillips, C.G. Changing concepts of the prenatal motor area. In: Brain and Conscious Experience / C. G Phillips. — Berlin: Springer, 1966. — P. 42−51.
  363. Ranay, E. Brain potentials and lateral dominance in identical. Twins.-Y. Exptl Psycho, 1939.-V. 24, N 1. P. 21.
  364. Schnabel, Y. Die Koordinativen Fahigkeiten und das Problem der Yewandheit // Teorie and Praxis der Korperkyltur. 1973. — N 3. — S. 263−269.
  365. Merton, R.K. Social Theory and Social Structure. Enlarged edition / R.K. Merton. N. -Y.: The Free Press- L.: Collier Macmillan Limited, 1968. — P. 139−155.
  366. Mayden, F. Physical education and sport Mental / Retardation and Development Disabilities // An Ahnual / Review (VIEd. J. Worthies). 1974. -V.VL.-P. 213−224.
  367. Messick, S. Validity of test interpretation and use / S. Messick. 1990.
  368. Murase, Y. Biomechanical analysis of sprint running in twins / Y. Murase, T. Hoshikawa, Y. Amano et al. // VII International Congress of Biomechanics. Warsawa, 1979.-P. 179−180.
  369. Not. L. L’education des debiles mentaux. Elementes question psycho pedagogic / L. Not. Toulouse, 1973. — 178 p.
  370. Tredgold, A.P. Mental Deficiency (Amentia) 6. / ed. t. / A.P. Tredgold. -London, 1937.-P. 96.
  371. Toyoshima, S. Biomechanical analysis of throwing in twins / S. Toyoshima, T. Hoshikawa, T. Goya, H. Matsui // VIII International Congress of Biomechanics, Nagoya- 1981.-P. 334.
  372. Wagner, A. Weber die Zusammenarbeit der Ahtagonesten bei der Willhurbewtgund / A. Wagner, J. Mitting, Zeitschifr fur Biologie Bd 83 (1925) -S. 59−93.
  373. Wagner, A. Arbeitsdiagrammie bei der Willkurbeweyung. Zeitschrift biologi, I. Mitting, Bd 86 (1927). — S. 397−426.
  374. Wellnitz, J. Langzeitwirkungen eines pedagogischen Experiments zur Emtwichklung koordinativer Fahigkeiten in der Unterstufe / J. Wellnitz, P. Hirtz // Korpereziehung. -1983. -N 1. S. 4−7.
  375. Zeller, R.A. Validity in Keeves J.P. (ed.). Methodology and measurement. An international handbook / R.A. Zeller. Oxford: Pergamon press, 1988.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!