Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа

Актуальность проблемы и темы исследования. Педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий образовательного процесса в ситуации нарастающей экологической опасности, информационных перегрузок и социальных напряжений являются необходимой предпосылкой сохранения здоровья педагогов, обучающихся.

Утверждение здорового образа жизни, формирование ценностных ориентации на здоровьесбережение в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения и в повседневной бытовой практике возможно в результате применения педагогически обоснованных методов и средств оздоровления, а также медицинской поддержки, включающей мониторинг состояния здоровья, организацию рационального питания, двигательной активности, закаливания, очищения и защиты организма, использования санитарно-гигиенических и медикаментозных средств здоровьесбережения.

В настоящее время сделаны первые шаги в поиске наиболее рациональных путей формирования здорового образа жизни обучающихся образовательных учреждений. Рациональные подходы предлагают представители разных наук: социологи, психологи, психофизиологи, медики и др. По их мнению, именно культура и образование — базовые основы здорового образа жизни населения. Особые надежды возлагаются на здоровьесберегающую организацию процесса обучения, овладение педагогами эколого-медицинской культурой. Возрастает роль педагога физической культуры, который в большой мере отвечает за формирование у обучающихся потребности и способов здорового образа жизни. Поиск решения частных задач рассматриваемой проблемы логически перемещается в сферу разработки комплексных оздоровительных медико-педагогических программ, которыми мы и занимаемся в течение пяти лет на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания студентов профессионального учебного заведения предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующихся на психолого-педагогических и меди* ко-экологических основах, направленных на сохранение духовного, интеллектуального, сенсорного и физического благополучия обучающихся.

Учитывая вышеизложенное, проблема разработки технологий здоровьес-бережения, выявление педагогических условий ее развития в современной профессиональной школе (в частности, колледже) и обучение им педагогов является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Пути решения проблемы в той или иной степени намечены в трудах специалистов психолого-педагогического, медицинского и гигиенического профилей. Обоснование оздоровительной и профилактической работы в образовательных учреждениях мы находим в трудах Н. А. Бернштейна, 20- Н. П. Бехтеревой, 24- А. М. Дерягина, 61- С. П. Летунова, Р. Е. Мотылянской, 112- Н. А. Фомина, 175- J. Dewey, 202- A.A.Carin, R.B.Sund, 209 и др. Однако специальных исследований по созданию системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленно-а стью сравнительно немного (К.Байер, Л. Шейнберг, 15- Р. К. Бикмухаметов, 25;

А.Ю.Борисенко, 32- В. А. Бороненко, 33- В. И. Климова, 97- В. И. Кулинский, 106- С. Г. Сериков, 163- В. С. Фомин, 176- M.L.Pollock, J.H.Wilmore, S.M.Fox, 226- T. Webb, 233 и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения возникших противоречий между обострившейся потребностью социума в воспитании здорового поколения и недостаточной разработкой педагогических технологий здоровь есбережения в процессе учебно-воспитательной работы и повседневной бытовой практики. Требует дальнейшего изучения и проблема комплексного использования средств физического воспитания и медико-биологического стимулирования защитных сил организма обучающегося, противостоящих воздействию неблагоприятных факторов, эффективного использования средств формирования потребностей и ценностных ориентаций учащейся молодежи на здоровый образ жизни.

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о ценностных началах здоровьесбережения и здорового образа жизни (В.А.Бороненко, 34- К. Я. Вазина, 39- П. А. Виноградов, 42- А. Я. Найн, 135- К. А. Романова, 153- С. Г. Сериков, 163- M.L.Pollock, 226- J.H.Valentine, 232).

Важное значение имеют работы, раскрывающие содержание и приемы инновационной деятельности в сфере здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса (Ю.А.Мерзляков, 126- И. В. Пичугина, 14- С. Г. Сериков, 162- H.J.Ellington, 215 и др.).

Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации обучающихся на сохранение и укрепление здоровья (А.Я.Найн, 135- С. Г. Сериков, 162- Н. А. Фомин, 175- В. К. Юрошкин, 196- I. Svensson, 231). Актуальность проблемы сохранения здоровья обучающихся приобретает особую остроту в условиях практически повсеместной экологической агрессии. Анализ данных о состоянии здоровья подростков в различных регионах страны показывает, что количество относительно здоровых учащихся резко снижается уже к окончанию средней школы. Это свидетельствует не только о неблагоприятных условиях жизни и об ухудшении экологических условий, но также о совершенно недостаточном внимании руководителей, педагогов учебных заведений к проблеме здоровьесбере-гающего обучения.

Наиболее значимыми компонентами учебно-воспитательного процесса, организованного на здоровьесберегающей основе, являются, на наш взгляд, следующие:

— разработка и внедрение комплексной программы здоровьесбережения обучающихся в условиях учебной деятельности и повседневного быта с активным вовлечением родителей в реализацию программы;

— формирование потребностей и ценностных ориентаций обучающихся и их родителей на физическую культуру в сочетании с медико-биологическими средствами здоровьесбережения;

— особую важность для внедрения здоровьесберегающих технологий в обучающий процесс приобретает разработка педагогических условий обучения преподавателей этим технологиям.

Решение этой проблемы явно отстает от насущной потребности социума в сохранении здоровья подрастающего поколения. Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между объективной необходимостью формирования здорового образа жизни обучающихся и недостаточным уровнем подготовленности родителей, руководителей, педагогов образовательных учреждений к практической работе в этом направлении. Изложенное выше определило выбор темы диссертационного исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕ-ГАЮГЦИМ ТЕХНОЛОГИЯМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА».

В тему исследования введено ограничение: проблема здоровьесбережения в колледже рассматривается только в системе «педагог-студент».

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая апробация комплекса педагогический условий обучения педагогов здоровьесберегаю-щим технологиям.

Объект изыскания — образовательный процесс в колледже.

Предмет исследования — выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения здоровьесберегающим технологиям педагогов колледжей.

Исходя из цели и предмета изыскания, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования. Обучение педагогов колледжа здоровьесберегающим технологиям повысит их профессиональную компетентность, если: а) разработать комплекс педагогических условий обучения с учетом лич-ностно ориентированного подхода и особенностей новых (развивающих) функций педагогов колледжаб) процесс обучения педагогов моделировать на основе данных, полученных в результате систематически осуществляемого мониторинга, определяющего, с одной стороны, уровень профессиональной подготовленности педагогов по данной проблеме, с другой — реальное состояние их здоровьяв) обучение педагогов сопровождать включением в образовательный процесс таких инновационных механизмов, как: педагогическое проектирование индивидуальных программ обучения, методическое обеспечение процесса обучения, его технологичностьаттестация уровня профессиональной компетентности педагогов, оценка инноваций, креативности педагогов.

Предмет, цели, выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Разработать программу обучения педагогов по курсу «Здоровьесбере-гающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа».

3. Разработать методические рекомендации к обучающему курсу.

4. Определить педагогические условия обучения педагогов здоровьесбе-регающим технологиям.

5. В процессе экспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий обучения педагогов.

Методологической основой исследования явились:

— положения о развитии профкомпетентности как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках постоянно действующей целенаправленной системы коллективного профессионального труда (П.Р.Атутов, 9- С. Я. Батышев, 14- А. П. Беляева, 19- E. Stones, 229 и др.);

— положения о дискретности и непрерывности развития, становления личности и профессионального мастерства руководящих кадров (К.Я.Вазина, 40- А. П. Владиславлев, 43- Т. В. Гончарен ко, 53- Г. С. Костыко, 101- D. Gail, 216 и др.);

— методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров.

С.Я.Батышев, 14- Л. П. Беляева, 19- Б. П. Битинас, 26- В. С. Зборовский, 68- Kh. Ingenkampf, 219 и др.);

— идеи интеграции и дифференциации, многоуровневости, многопрофильно-сти, стадийности, выдвинутые, раскрытые и обоснованные в педагогике профессионального образования (С.А.Батышев, 14- М. А. Государев, 143- К. М. Левитан, 108- А. М. Новиков, 138- Ю. Н. Петров, 143- L.W.Anderson, 201 и др-);

— личностно ориентированный подход к обучению взрослых (К.Я.Вазина, 38;

B.Я.Ляудис, 114- Е. Е. Мамаева, 115- Н. Е. Отвагина, 141- S.E.Asch, 204 и др.);

— моделирование как новационный метод педагогического исследования (В.А.Богданов, 29- К. А-Романова, 153- L.W.Anderson, J.H.Block, 202);

— теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социо-культурного образования (А.М.Новиков, 138- Н. С. Пряжников, 150- Е. В. Ткаченко, 169- D. Bridges, 207);

— философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и предметов окружающего нас мира (Н.М.Амосов, 4- В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили, 72 и др.);

— положение о взаимосвязи экологического состояния среды обитания с показателями здоровья человека (А.Я.Найн, А. А. Найн, 135- К. А. Романова, 153;

C.Г.Сериков, 162);

— основные положения системного подхода к изучению предметов и явлений (В.Г.Афанасьев, 10- 11- Л. Ф. Берталанфи, 21- И. В. Блауберг, 27−28- М. Месарович, 128- В. А. Петровский, 144- В. Н. Саготовский, 157 и др.).

Теоретической основой изыскания явились: идеи гуманистической педагогики как основы индивидуально-личностного подхода, опирающегося на потребности и мотивации (И.В.Бестужев-Лада, 23- Л. С. Выготский, 45- В. В. Давыдов, 58- В. П. Зинченко, 72- А. Н. Леонтьев, 110- П. В. Симонов, 165- Т. И. Шамова, 188- J. Dewey, 212−213- A. Schelten, 227), основополагающие труды в области философии и методологии образования как процесса овладения богатствами человеческой культуры при сохранении здоровья обучающихся, достигаемого здоровьесберегающими средствами совершенствования физических показателей и психического благополучия (В.К.Бальсевич, 17- 18- В. А. Бороненко, В. Н. Люберцев, Л. А. Раппопорт, 33- В. В. Краевский, 102- Н. А. Фомин, 175- Г. П. Щедровицкий, 192- J. Barzun, 205 и др.).

Базой исследования явилась кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Челябинском профессиональном колледже сервиса ЮУрГУ, являющемся Уральским центром научной школы «Саморазвитие человека» и экспериментальной площадкой Министерства образования РФ. На разных этапах исследования в нем принимали участие 297 педагогов образовательных учреждений Челябинской, Пермской, Ивановской областей, гг. Н. Новгорода, Арзамаса, Сургута.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1997 по 2002 гг.

На первом этапе (1997;1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образованиядиссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изысканияопределялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречияуточнялись цель, объект и предмет научного проекта.

Основные методы исследования: наблюдениеинтервьюирование педагогов, руководителей, студентов, родителейизучение различных программ и подходов к проблеме развития профессиональной компетентности педагоговобобщение передового опыта по проблеме исследованияанкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (1999;2000 гг.) разрабатывалась концептуальная модель обучения педагогов колледжа здоровьесберегающим технологиямпроверялись основные положения формирующего экспериментауточнялись педагогические условия, повышающие уровень обучения педагогов. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ эффективности процесса обучения преподавателейметод экспертных оценок (экспертиза развития личностно-профессиональных качеств, степени овладения содержанием курса, методических разработок, программ) — анкетированиепедагогический экспериментпедагогическое проектирование.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работыкорректировалась теоретическая модель обучения педагогов. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям. Проведен анализ, теоретическое обобщение и статистическая обработка полученных данных.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекцияструктурирование эмпирической фактологиинаблюдение за динамикой профессиональной компетентности педагогов, обработка результатов исследованияформулирование общих выводов.

Научная новизна исследования.

1. Установлены и экспериментально обоснованы целевые, содержательные и деятельностные характеристики обучения педагогов технологиям, обеспечивающим формирование здорового образа жизни студентов: ориентация на гуманистические ценности и творческое самообразование, научность, самостоятельность, активность, индивидуальный стиль деятельности.

2. Разработана концептуальная модель обучения педагогов здоровьесбре-гающим технологиям, адаптированная к специфике профессионального образования колледжа.

3. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям.

4. Спроектирован комплекс методических средств и технологий, позволяющих оптимизировать процесс овладения педагогами курсом «Здоровьесбре-гающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа».

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и разработке психолого-педагогических, эколого-медицинских основ обучения педагогов здоровьесберегающей организации образовательного процесса. Выявлены и теоретически обоснованы эффективные условия, обеспечивающие сохранение здоровья педагогов, студентов колледжа.

Практическая значимость изыскания заключается в том, что автором разработаны:

— программа курса «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа»;

— педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения педагогов этому курсу;

— методические рекомендации для педагогов колледжей, включающие учебный план, превентивные методики диагностики состояния здоровья педагогов, студентов, критерии оценки утомления-переутомления педагогов, студентов.

Разработаны и изданы методические рекомендации к программе обучения: «Медико-экологическая диагностика в системе здоровьесбережения педагогов и студентов колледжа», «Проектирование здоровьесберегающей деятельности в Челябинском колледже сервиса».

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1. Концептуальная модель обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям как интегрированная, специально организованная система, позволяющая создать условия формирования у педагогов потребности в здоровьесберегающей деятельности.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения педагогов колледжа здоровьесберегающим технологиям: а) готовность педагогов к здоровому образу жизни как необходимому условию выполнения их профессиональных функцийб) коррекция исходных принципов обучения педагогов в пользу принципов личностно ориентированного, непрерывного, системо-деятелыюстного самообразованияв) модульное, системное содержание обученияг) использование педагогических технологий, построенных на принципе паритетности образованности и здоровья обучающихся.

3. Условия эффективного внедрения курса «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа» в практику учебных заведений: высокая профессиональная компетентность преподавателей, наличие у педагогов положительной мотивации на здоровьесберегающую деятельностьвовлечение их в обучение в качестве субъектов этого процессаобеспечение системы информационного обменасоздание проектов и программ внедрения курса в образовательные учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системного и деятельностного подходовиспользованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных гуманитарным целям и задачам изучаемого явлениявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данныханализом динамики достижений обучающихся, широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений, личным участием автора в разработке ряда комплексных оздоровительных программ, технологий и организации процесса обучения в качестве преподавателя, рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методовприменением методов математической обработки материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (1998;2002 гг.), на научных конференциях и семинарах, проводимых научной школой профессора К. Я. Вазиной в различных регионах России (Н.Новгород, Челябинск, Пермь, Сургут, Арзамас, Фурманов (1997;2000 гг.), на научно-практических конференциях Волжской государственной инженерно-педагогической академии, Межрегиональной научно-практической конференции «Экология и здоровье» (Н.Новгород, 1998 г.), на восьмой международной конференции «Экологическое образование» (Москва, 2002), VII Всероссийском научно-промышленном форуме «Россия единая» (Н.Новгород, 2002).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в образовательные учреждения в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы (гг.Н.Новгород, Челябинск, Пермь).

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации, внедрение которых в образовательные учреждения позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Всего автором опубликовано 8 работ, из них одна монография, две методические разработки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 233 наименования, в том числе 33 на иностранном языке. Диссертационное исследование иллюстрировано 17 таблицами, 7 рисунками.

Выводы по второй главе.

В процессе формирующего эксперимента подтверждена гипотеза исследования: успешность обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям определяется комплексом педагогических условий, главными из которых являются:

— готовность педагогов к здоровому образу жизни как необходимому условию выполнения их профессиональных функций;

— радикальное изменение принципов и установок, касающихся эколого-медицинских знаний в процессе обучения студентов;

— модульное, системное содержание курса, обеспечивающее психолого-педагогическое, эколого-медицинское, технологическое повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающее внедрение технологий сохранения здоровья обучаемых в педагогическую практику;

— использование здоровьесберегающих технологий, построенных на принципе паритетности образованности и здоровья обучающихся.

Результаты диагностики обучаемых свидетельствуют о выраженной потребности педагогов в овладении здоровьесберегающими технологиями и осознании необходимости внедрения их в учебно-воспитательный процесс.

Овладению курсом «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа» способствуют теоретические занятия, практикумы, профессионально-рефлексивные игры, самостоятельные работы, тематические встречи с психологами, медиками, «круглые столы».

В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно-профессиональной компетентности педагогов: • высокий уровень знаний по всему содержанию курса и слабо выраженное ситуативное действие (особенно принятие решений в сложных профессиональных ситуациях);

• средний уровень знаний и ярко выраженные организаторские способности (использование знаний других);

• высокая профессиональная компетентность и низкая социальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности);

• высокий профессионализм и слабо выраженная толерантность;

• высокий профессионализм и способность построения отношений равноправного сотрудничества.

В инновационных технологиях здоровьесбережения обучающихся решающее значение приобретает реализация личностно ориентированных программ сохранения их здоровья, в которых учитывается динамика использования индивидуальных адаптационных резервов, противодействующих факторам неблагоприятной среды.

Заключение

.

1. Анализ теоретических источников и практических данных о состоянии проблемы сохранения здоровья в современном образовательном пространстве свидетельствуют о том, что она требует безотлагательного разрешения путем принятия комплекса специальных мер, в том числе и педагогических. Изложенные нами теоретические основы обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья студентов позволяют проектировать и реа-лизовывать образовательные процессы с направленностью на решение этой проблемы в неразрывном единстве ее составляющих.

В качестве методологической основы обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья студентов колледжа может быть использован системно-синергетический подход. Согласно данному подходу те или иные средства осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов предстают в системном виде, деятельность же участников образования рассматривается главным образом с позиции межсубъектных отношений. Системно-синергетический подход к качеству образовательных процессов предполагает учет самоорганизации как объективной закономерности. Существенную роль играют направленность системы отношений на единение в общих аспектах функционирования и учет межсистемных связей педагогических средств осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов.

2. На основе разработанной концепции вырисовываются подходы к проектированию системы, педагогических условий, средств осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов. Ее морфологический аспект определяется общим составом данных средств, предстающим в качестве совокупности процессуальных и сопровождающих резервов сбережения здоровья студентов в образовательных процессах. Их структуризация предполагает наличие различных вариантов, устанавливаемых в зависимости от возможных сочетаний состояния здоровья и образованности студента с учетом изменяющихся приоритетов, которыми могут быть удовлетворение образовательных потребностей, усвоение образованности в соответствии с требованиями образовательного стандарта или укрепление здоровья. Функциональный аспект в проектировании соответствующих педагогических условий и средств связан с распределением функций педагогического управления и студенческого самоуправления в пользовании резервами здоровьесбережения. Содержание рассматриваемых функций варьируется в зависимости от возможных сочетаний между достигнутыми теми или иными студентами успехами в образовании и состоянием их здоровья. При этом подходы к структурированию резервов здоровьесбережения и распределению соответствующих функций между участниками образования ориентируются на обеспечение постоянного соответствия используемых педагогических условий, средств изменяющемуся уровню образованности и здоровью студентов.

3. Проведенное обследование состояния здоровьесбережения в практике образовательных учреждений показало огромную потребность в реализации единой концепции обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья студентов. При этом первостепенное значение имеет повышение квалификации педагогов в плане достижения ими готовности к проектированию авторских здоровьесберегающих технологий. Представленные в диссертации разработки могут в значительной мере способствовать этому. Реализация соответствующих проектов в практике образовательных процессов, по нашему мнению, позволит существенно продвинуться в решении проблемы повышения уровня образованности студентов в единстве с сохранением (укреплением) их здоровья.

4. Нами разработана концептуальная модель обучения здоровьесберегаю-щим технологиям педагогов колледжа, которая обеспечивает системное повышение личностно-профессиональной квалификации преподавателей профессиональной школы.

Методологической основой модели являются: личностно ориентированное обучение, принципы системного, деятельностного, программно-целевого подходов.

5. Нами разработаны и проверены на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессиональной компетентности педагогов. Ими являются:

— формирование новой позиции педагогов — на необходимость здоровьесберегающей деятельности как ведущей профессиональной функции;

— радикальное изменение принципов и установок, касающихся эколого-медицинских знаний в процессе обучения студентов;

— модульная организации содержания обучения.

— использование новых педагогических технологий, обеспечивающих здоровьесбережение;

В качестве главных условий успешного внедрения модели здоровьесберегающих технологий в образовательные учреждения можно выделить: а) целеполаганиеб) гуманистический характер обученияв) согласованность и ритмичность функционирования педагогов, обслуживающих учебный процессг) высокую профессиональную компетентность педагогического составае) комплекс мер, стимулирующих овладение педагогическими кадрами инновационными технологиями обучения.

Разработанные и проверенные на практике педагогические условия обучения педагогов здоровьесберегающим технологиям позволили реализовать гуманистические начала в их профессиональной подготовке, осуществить развитие профессиональной компетенции на принципах педагогического проектирования как способа инновационной деятельности.

6. Основные организационно-методические условия преодоления противоречия между узкопрофессиональной ориентацией в повышении профессиональной компетенции педагогов и необходимостью расширения круга знаний, умений в смежных областях могут быть представлены следующими блоками:

• создание предпосылок и мотиваций саморегуляции в педагогической деятельности- • непрерывное повышение педагогических знаний в сфере базового профессионального образования;

• управление процессом обучения на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Предлагаемые методические рекомендации по обучению педагогов здо-ровьесберегающим технологиям могут быть использованы на всех ступенях инновационного профессионального образования, и прежде всего в системе дополнительного образования.

Методическое обеспечение курса (авторская программа, система модулей, система предметных средств, система ситуаций, терминологический словарь, диагностические методики, критерии оценки качества обучения) может стать основой для дистанционного обучения курсу «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа».

7. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о том, что предлагаемый курс «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе колледжа» способен удовлетворить потребности педагогов в непрерывном профессиональном развитии. Повышению личностно-профессиональной компетентности педагогов прежде всего способствуют теоретические курсы, практикумы, обмен опытом, профессионально-рефлексивные игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, практиками-инноваторами, «круглые столы».

8. В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно — профессиональной компетентности педагогов:

• высокий уровень знаний по всему содержанию курса и слабо выраженное ситуативное действие (особенно принятие решений в сложных профессиональных ситуациях);

• средний уровень знаний и ярко выраженные организаторские способности (использование знаний других);

• высокая профессиональная компетентность и низкая социальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности);

• высокий профессионализм и слабо выраженная толерантность;

• высокий профессионализм и способность согласовывать свои действия с другими.

В разработанной нами концептуальной модели обучения здоровьесбере-гающим технологиям педагогов колледжа в известной мере разрешается противоречие между объективной необходимостью формирования здорового образа жизни обучающихся и недостаточным уровнем подготовленности педагогов образовательных учреждений к практической работе в этом направлении.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях остается остро актуальной в связи с возрастающей информационно-интеллектуальной, социо-экологической напряженностью.

Нами предпринята попытка решения проблемы здоровьесберегающих технологий в учебном заведении. Мы ее рассматриваем как эффективный, но, вероятно, не единственно возможный подход к проблеме.

Вместе с тем предложенная концептуальная модель открывает ряд возможностей для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен на разработку таких проблем, как:

— готовность руководителей к здоровьесберегающему управлению образовательным учреждением;

— обучение родителей медико-педагогическим основам сохранения здоровья в семье;

— создание комплексных программ обучения на принципе паритетности образованности и здоровьесбережения обучающихся и т. д.