Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз»

Проблема профессионального самоопределения школьников — одна из тех педагогических проблем, пути решения которой зависят от социально-экономической и политической ситуации в стране, что делает ее неизменно актуальной на протяжении десятилетий. Решению этой проблемы посвящены труды С. И. Вершинина, М. Р. Гинзбурга, С. С. Гриншпун, А .Я. Журкиной, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, И. Д. Чечель, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др. В современной ситуации ее актуальность еще более возросла, в связи с переходом на профильное обучение в старшей школе.

Роль школы в формировании готовности выпускников к профессиональному самоопределению оценивается исследователями не очень высоко. По данным Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1997;1999), половина старшеклассников не связывает выбор профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда- 46% ориентированы при выборе профессии на поддержку со стороны взрослых — родителей, родственников, 67% не имеют представлений о научных основах выбора профессии (165).

Повышению эффективности подготовки школьников к профессиональному самоопределению должна способствовать профилизация старшей школы. При этом свой первый профессиональный выбор школьники должны сделать еще в основной школе, в связи с чем и возникла необходимость организации предпрофильной подготовки. Понятие «предпрофильная подготовка» появилось в 2002 г. Концептуальные основы профилизации старшей школы и предпрофильной подготовки изложены в трудах Ю. И. Дика, А. А. Кузнецова, П. С. Лернера, А. А. Пинского, В. А. Полякова, Н. Ф. Родичева, М. В. Рыжакова, И. А. Сасовой, А. В. Хуторского, С. Н. Чистяковой. Первый опыт организации предпрофильной подготовки в школах в рамках эксперимента Минобразования РФ показывает, что она осуществляется по индивидуальным моделям, созданным на эмпирической основе для условий конкретных школ. И воепроизвести этот опыт не всегда возможно. Можно предположить, что, во-первых, понятие «предпрофильная подготовка» будет уточняться по мере развития теории и практики, во-вторых, массовая общеобразовательная школа не может собственными силами эффективно осуществлять ознакомление школьников с достаточно широким спектром видов профессиональной деятельности из-за ограниченности кадровых и материально-технических ресурсов. Взаимосвязь школы с другими образовательными учреждениями, в том числе с вузами, в решении задач предпрофильной подготовки предусмотрена Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования (67), рекомендациями директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием по организации предпрофильной подготовки (118). Различные аспекты довузовской подготовки школьников исследованы достаточно полно Е. Б. Алексеевой, Н. М. Бабаевой, О.Н. Викар-чук, Т. М. Дерендяевой, М. С. Капелевичем, JI.H. Мазаевой, Н. М. Самаркиной, Е. В. Степановой, В. М. Федоровым, Д. Е. Филипповым. Однако вопросы предпрофильной подготовки в этих работах не затронуты.

В последние годы, наряду с подготовительными отделениями и курсами, все большее распространение получают образовательные структуры «Школа-вуз», которые функционируют в различных формах: профильные школы и классы, лицеи и гимназии при вузах. Именно эти структуры наиболее высоко востребованы всеми субъектами образовательного процесса (учащимися, родителями, педагогами школ и вузов). Различные аспекты их деятельности были объектом исследований В. Ф. Глушкова, А. В. Маркова, Н. Д. Тунгусовой, Н. В. Гусельниковой, А. Н. Ярыгина и др. В трудах М.М. Зинов-киной, Р. Т. Гареева исследовано развитие творческого мышления старшеклассников в системе «Школа-вуз» на основе креативных технологий.

Анализ теории и сложившейся практики работы систем «Школа-вуз» с точки зрения их роли в профессиональном самоопределении старших подростков показывает, что их деятельность направлена, главным образом, на подготовку абитуриентов к сдаче вступительных экзаменов и адаптации к образовательному процессу вуза. Содержание обучения ориентировано на углубление знаний только по профилирующим предметам вуза. Не уделяется достаточного внимания формированию личностных качеств, необходимых для осознанного профессионального выбора. Таким образом, в системах «Школа-вуз», как правило, решаются задачи профессиональной ориентации старшеклассников, но не их профессионального самоопределения.

Однако возможности систем «Школа-вуз», в частности, факультетов довузовского образования (ФДО), значительно шире. Эти структуры располагают кадровым потенциалом и материально-технической базой для пред-профильной подготовки школьников. В то же время и теоретические исследования, и реальная практика осуществления предпрофильной подготовки учащихся основной школы в системе «Школа-вуз» практически отсутствуют.

Таким образом, существует противоречие между: необходимостью формирования готовности школьников к профессиональному выбору на этапе предпрофильной подготовки, возможностью организации предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», высокой востребованностью этой формы подготовки всеми субъектами образовательного процесса и неразработанностью теоретических, организационно-педагогических и методических аспектов такой подготовки.

Это противоречие обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в процессе предпрофильной подготовки и пути их реализации в системе «Школа-вуз».

Объект исследования: предпрофильная подготовка старших подростков.

Предмет исследования: формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в процессе предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз».

Гипотеза исследования: предпрофильная подготовка в системе «Школа-вуз» будет способствовать формированию готовности старших подростков к профессиональному самоопределению, если:

— структура и содержание поэтапной предпрофильной подготовки направлены на ознакомление школьников с различными сферами профессиональной деятельности, методами самопознания и личностного самоопределения, включают практические пробы на рабочих местах;

— обоснованы педагогические условия предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз»;

— формы и методы предпрофильной подготовки обеспечивают деятель-ностное освоение ее содержания и формирование социально значимых знаний и умений обучающихся;

— психолого-педагогическая поддержка старших подростков осуществляется на основе мониторинга их личностного развития и учебно-методического обеспечения, включающего диагностический комплекс и комплекс средств организации самостоятельной практической деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.Выявить проблемы реализации предпрофильной подготовки в различных образовательных структурах на основе анализа теории и имеющейся практики.

2.0пределить педагогические условия, способствующие формированию готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз».

3.Обосновать критерии отбора и разработать содержание предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз».

4.Разработать организационно-содержательную модель предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз».

5. Произвести отбор форм и методов предпрофильной подготовки старших подростков и их психолого-педагогической поддержки и разработать необходимое учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

В работе использовались следующие методы исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы и учебно-методической документации (рабочих программ, учебников, учебных пособий), изучение и обобщение массового и передового педагогического опытапедагогическое наблюдение, анкетирование учащихся, педагогов школ и вузов, тестированиеэкспертиза учебно-методических материаловформирующий педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции профессионального самоопределения молодежи, непрерывного образования, профильного обучения на старшей ступени общего образования, педагогические и психолого-педагогические исследования по периодизации и диагностике развития личности, ее самореализации и самоопределению, личностно-ориентированному образованию, по дифференциации и индивидуализации образовательных процессов, по различным аспектам деятельности образовательных структур «Школа-вуз», по проектированию и управлению педагогическими системами, социологические исследования по проблемам профессионального самоопределения молодежи.

Экспериментальная база исследования: факультет довузовского образования Московского государственного индустриального университета (ФДО МГИУ) и факультеты: автомобильный, экономики, менеджмента и информационных технологий, школы №№ 1929, 1934, 1998, 1043, 1987, 1858, 924 города Москвы. Экспериментом было охвачено 354 школьника, 49 родителей, 12 директоров и завучей школ, 38 студентов, 12 преподавателей МГИУ.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2001 — 2002 гг.) изучалась научная и научнометодическая литература по проблеме исследования, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт подготовки старших подростков к профессиональному самоопределению. Уточнялись предмет и объект исследования, выдвигались положения гипотезы. Выявлялись педагогические условия подготовки старших подростков к профессиональному самоопределению в системе «Школа-вуз».

На втором этапе (2002;2003 гг.) проводилась работа по разработке содержания предпрофильной подготовки, ее форм и методов, организационной модели, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, подбирался диагностический инструментарий для проведения мониторинга готовности старших подростков к профессиональному самоопределению.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза, проводилась диагностика готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в системе «Школа-вуз». Проводилась экспериментальная проверка разработанной модели предпрофильной подготовки. Обсуждались и обобщались результаты исследования, проводилась их обработка, теоретическая интерпретация, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

— уточнении содержания понятия «предпрофильная подготовка» в аспекте усиления ее социальной функции и деятельностного подхода;

— определении педагогических условий, способствующих формированию готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз»: координация и коррекция взаимодействия всех участников образовательного процесса, создание открытой образовательной среды с включением объектов социума, психолого-педагогическая поддержка обучающихся на основе мониторинга, возможность поэтапного освоения содержания по индивидуальному учебному плану и завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося, разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

— обосновании критериев отбора и разработке содержания предпро-фильной подготовки, направленных на ознакомление школьников с различными сферами профессиональной деятельности, включая практические пробы на рабочих местах («рабочие пробы»), а также освоение методов самопознания и личностного самоопределения;

— обосновании и разработке организационно-содержательной модели предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз», отражающей поэтапное формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению на основе индивидуальных учебных планов и возможность завершения обучения на каждом этапе с определенным результатом — построением варианта образовательного маршрута;

— отборе форм и методов предпрофильной подготовки, обеспечивающих деятельностное освоение содержания и формирование социально значимых знаний и умений обучающихсяразработке методики мониторинга готовности учащихся к профессиональному самоопределению и их психолого-педагогической поддержки.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий, критериев отбора содержания и разработке организационно-содержательной модели предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», способствующих поэтапному формированию их готовности к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования.

Разработанное содержание и созданные на его основе учебный план и рабочие программы предпрофильной подготовки, обоснованные формы и методы предпрофильной подготовки, ее организационно-содержательная модель и разработанное учебно-методическое обеспечение, включающее диагностический комплекс (анкеты для школьников, учителей, родителей, директоров и завучей школ, тесты, сводная таблица самоанализа в электронной форме), рабочие программы по учебным курсам, методические рекомендации для преподавателей, лабораторно-практические работы, а также методы мониторинга и психолого-педагогической поддержки обучающихся могут найти применение в процессе предпрофильной подготовки в общеобразовательных школах, колледжах, межшкольных учебно-производственных комбинатах, на факультетах довузовского образования, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

Уточненное понятие «предпрофильная подготовка» как система социальной, педагогической, психологической, информационной поддержки учащихся основной школы в условиях муниципальной образовательной и социальной среды, содействующей их первоначальному профессиональному выбору и построению индивидуальных образовательных маршрутов на основе изучения мира профессий, муниципального рынка труда и образовательных услуг, а также собственных интересов, способностей и возможностей в дея-тельностной форме.

Педагогические условия предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», способствующие формированию готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: координация и коррекция усилий всех участников образовательного процесса, создание открытой образовательной среды с включением объектов социума, психолого-педагогическая поддержка обучающихся на основе мониторинга, возможность поэтапного освоения содержания по индивидуальному учебному плану и завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося, разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Организационно-содержательная модель предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз», отражающая поэтапное формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению по индивидуальному учебному плану и возможность завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося.

Содержание предпрофильной подготовки, направленное на ознакомление школьников с различными сферами профессиональной деятельности, включая «рабочие пробы», а также с методами самопознания и личностного самоопределения.

Формы и методы предпрофильной подготовки и ее учебно-методическое обеспечение, позволяющие реализовать деятельностный подход к освоению содержания и формирование социально значимых знаний и умений обучающихсяметодика мониторинга готовности учащихся к профессиональному самоопределению и их психолого-педагогической поддержки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях по проблемам довузовского образования в МГИУ, на методических советах в школах №№ 1934, 1929, 1998,1043 г. Москвы, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей ФДО МГИУ, на Ученом совете Центров социально-профессионального самоопределения, технологического и экономического образования ИСМО РАО (2004 г.), на конференции молодых ученых ИОСО РАО (2004 г.), Международной конференции по технологическому образованию школьников (Москва, 2004 г.), на Y Международной научно-практической конференции «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системе образования» (Москва, 2004 г.).

Внедрение результатов исследования: организационно-содержательная модель предпрофильной подготовки, ее методическое обеспечение (содержание, формы, методы, учебно-методическое обеспечение) используются в практике работы ФДО МГИУ и школ №№ 1929, 1934, 1998 города Москвы, учебно-методическое обеспечение — в МУК № 1 г. Ноябрьска и Московском автомобильном колледже при АМО ЗИЛ, курс «Делопроизводство на компьютере» — в Гимназии № 2 Балашихинского района Московской области.

Выводы

1. Проведенный в первой главе анализ результатов теоретических исследований и первого года эксперимента Минобразования и науки РФ по предпрофильной подготовке, практики подготовки школьников к профессиональному самоопределению, в том числе в системе «Школа-вуз» и изучение базовой модели предпрофильной подготовки позволили обосновать критерии отбора содержания предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения старших подростков в системе «Школа-вуз».

Показано, что содержание предпрофильной подготовки должно обеспечивать информационную поддержку профессионального самоопределения учащихся, причем не только в содержательном аспекте (ознакомление с пятью сферами профессиональной деятельности по Е. А. Климову и состоянием рынка труда и образовательных услуг в регионе), но и в процессуальном (формирование умений самостоятельного поиска информации), поэтому важнейший критерий отбора содержания предпрофильной подготовки — его ориентация на обучение самостоятельной работе с информацией по вопросу профессионального самоопределения.

Вторым критерием отбора содержания является взаимосвязь с предметными знаниями по основным образовательным областям БУПа общеобразовательной школы, причем эта взаимосвязь должна реализовываться через актуализацию предметных знаний в самостоятельной личностно значимой для учащихся деятельности в контексте профессионального самоопределения.

Содержание предпрофильной подготовки должно способствовать социальной защищенности школьников, и это тоже является критерием отбора содержания. Показано, что этот критерий может реализовываться через включение в предпрофильную подготовку «рабочих проб», под которыми мы понимаем допрофессиональную технологическую подготовку по специальностям, востребованным на местном рынке труда, а также формирование социально значимых знаний и умений, необходимых для успешной самореализации в любой профессиональной сфере и в повседневной жизни (коммуникативные, самопознания, самообразования, умения работать в коллективе).

Анализ результатов современных исследований психологов показывает, что трудности в формировании готовности старших подростков к профессиональному самоопределению обусловлены недостаточным развитием у них необходимых личностных качеств. Поэтому важным критерием отбора содержания является его направленность на развитие личностных качеств, актуальных для выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Этот критерий реализуется через организацию мониторинга развития школьников на основе диагностики и самодиагностики, психолого-педагогического консультирования.

На основании раскрытых выше критериев был произведен отбор содержания (номенклатура учебных курсов) и разработан учебный план предпрофильной подготовки на ФДО МГИУ.

При выборе форм и методов обучения основными требованиями мы считаем личностно-ориентированный и субъектно-деятельностый подходы (принцип «обучение в конкретной деятельности»), создание на занятиях проблемных ситуаций. Основная форма занятий — лабораторно-практические работы с обязательным оформлением отчета в электронном виде. Показали свою эффективность и такие формы занятий как посещения библиотек, музеев, лабораторий, круглые столы, лекции-беседы, самостоятельный поиск информации, выступления с сообщениями по теме, составление отчетов об экскурсиях. Целесообразно использование накопительной системы оценивания достижений учащихся (аналог портфолио).

2. Одна из выявленных нами проблем реализации предпрофильной подготовки — ее учебно-методическое обеспечение. В качестве учебной литературы по элективным курсам используются учебные пособия для факультативов, кружковой работы, научно-популярная литература и справочные издания.

Поэтому необходимым педагогическим условием реализации предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз» является разработка учебно-методического обеспечения. Обоснованы требования к учебно-методическому обеспечению (обеспечение деятельностного подхода к обучению, ориентация на широкое применение современных информационных компьютерных технологий).

Основными компонентами учебно-методического обеспечения являются средства руководства самостоятельной познавательной и практической деятельностью школьников (компьютерные обучающие программы, журналы лабораторно-практических работ, средства компьютерной диагностики и самодиагностики, информационные базы данных на электронных носителях).

3. Учитывая неготовность старших подростков к принятию решения и вообще к ситуации выбора, важное педагогическое условие предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз — возможность поэтапного освоения содержания по индивидуальному учебному плану и завершения обучения на различных этапах по желанию обучающегося. Для построения организационносодержательной модели предпрофильной подготовки, обеспечивающей это условие, разработанное содержание мы структурировали на основе блочно-модульного подхода. Особенностью предложенной структуры является то, что содержание каждого блока дает возможность учащемуся завершить его с определенным результатом — попыткой построения варианта образовательного маршрута. Такой подход обеспечивает постепенную подготовку школьника к принятию решения.

Завершив обучение в первом блоке — лектории, то есть пройдя первый этап подготовки, учащийся на основании полученных знаний о себе, мире профессий, на основе тестирований, самоанализа личностных и деловых качеств делает первую попытку построения образовательного маршрута, определяет свои профессиональные предпочтения, склонности к определенному виду деятельности (начинает заполнять сводную таблицу результатов самоанализа). Основной результат — первоначальное самоориентирование и попытка построения образовательного маршрута, решение вопроса о продолжении своей предпрофильной подготовки на ФДО.

Второй блок модели предпрофильной подготовки состоит из следующих модулей: информационный, образовательный (3 факультатива), консультационный, учебно-методический комплекс. Целью этого блока является подготовка каждого слушателя к принятию решения о профессиональном самоопределении, к построению своего индивидуального образовательного маршрута и учебно-методическое обеспечение этих процессов.

Особенность 2-ого блока модели в том, что внутри его слушатель может построить индивидуальный учебный план, который позволит ему либо продолжить подготовку к поступлению в вуз данного профиля, либо получить допрофессиональную подготовку по специальности, востребованной на местном рынке труда («рабочая проба»).

Третий блок — заключительное построение индивидуального образовательного маршрута. Занятия третьего блока проводятся в малых группах (6−7 человек). Содержание занятий заключается в обсуждении результатов самоанализа учащихся и их сопоставлений с базой объективных данных о каждом учащемся, подготовленной педагогами и психологом.

Психолого-педагогическая поддержка обучающихся реализуется во всех трех блоках, соответствующих всем этапам предпрофильной подготовки, на основе мониторинга личностного развития учащихся (наблюдение, тестирование, анкетирование, самоанализ) — постоянных консультаций психологов, педагогов, медиковприменения форм и методов обучения, способствующих формированию личностных качеств, важных для профессионального самоопределенияразработки соответствующего учебно-методического обеспечения (диагностический комплекс, средства руководства самостоятельной познавательной и практической деятельностью, процессом самоанализа).

4. Эффективность разработанной нами организационно-содержательной модели мы оценивали по динамике готовности школьников к профессиональному самоопределению, которую рассматривали как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности школьника, позволяющую осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию и тактику профессионального выбора. Для оценки готовности использовались 3 критерия — когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический и соответствующие им показатели (С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина).

Эксперимент показал значительную положительную динамику готовности старших подростков к профессиональному самоопределению по всем показателям, соответствующим трем вышеупомянутым критериям. У школьников существенно вырос уровень знаний о профессиях, о привлекающей профессии (ее содержании, требованиях с ее стороны к человеку, потребности в ней на рынке труда), объективность самооценки.

Изменились мотивы выбора профессий в направлении уменьшения значимости внешней стороны профессии и возрастания интереса к ее содержаниюнаблюдается изменение рейтинга в сторону таких критериев привлекательности профессии как наличие способностей к ней, удовлетворение от труда в данной области, возможность развивать свои способности.

Особенно важно, что возросла деятельно-практическая активность школьников к профессиональному самоопределению: активность во время групповых и индивидуальных консультацийспособность к самореализации и пробе силсамостоятельность в построении индивидуального маршрута получения профессии, его анализе и корректировкеготовность к самостоятельному поиску необходимой информации для построения индивидуального маршрута.

Нами отмечается положительна динамика в развитии личностных качеств, важных для профессионального самоопределения: уверенность в себе, самостоятельность в принятии решений, объективность самооценки, настойчивость, целеустремленность, коммуникативные способности.

Показателем эффективности модели является тот факт, что при завершении обучения на факультете довузовского образования выбор сделали все школьники, только двое испытывали сомнения в окончательности выбора своей будущей профессиональной деятельности.

Об объективности сделанного школьниками выбора можно судить на основе сопоставления результатов определения сфер профессиональных и предметных интересов школьников с самостоятельным выбором ими конкретной профессии.

Эксперимент подтвердил также целесообразность предложенного нами поэтапного формирования готовности старших подростков к профессиональному самоопределению на основе индивидуальных учебных планов и возможности завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося.

Наш опыт показал, что такая модель позволяет наиболее полно учесть личностные интересы старших подростков и дать возможность построить вариант образовательного маршрута, не проходя полного курса предпрофильной подготовки.

Заключение

1. На основе анализа педагогических исследований теории и практики формирования готовности старших подростков к профессиональному самоопределению на этапе предпрофильной подготовки выявлены проблемы ее практической реализации в следующих аспектах: содержание предпрофильной подготовки, ее кадровый потенциал, обеспечение учебной литературой элективных курсов, состояние учебно-материальной базы, уровень развития личности старших подросткови предложено определение предпрофильной подготовки в такой формулировке: предпрофильная подготовка представляет собой систему социальной, педагогической, психологической, информационной поддержки учащихся основной школы в условиях муниципальной образовательной и социальной среды, содействующей их первоначальному профессиональному выбору и построению индивидуальных образовательных маршрутов на основе изучения мира профессий, муниципального рынка труда и образовательных услуг, а также собственных интересов, способностей и возможностей в деятельностной форме.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», способствующие формированию готовности их к профессиональному самоопределению, которые заключаются в следующем: координация и коррекция усилий всех участников образовательного процесса, создание открытой образовательной среды с включением объектов социума, психолого-педагогическая поддержка обучающихся на основе мониторинга, возможность поэтапного освоения содержания по индивидуальному учебному плану и завершения обучения на различных этапах по выбору обучающегося, разработка учебно-методического обеспечения.

3. На основе обоснованных критериев отбора содержания предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз» разработано ее содержание, отраженное в учебном плане и рабочих программах по курсам, обеспечивающее ознакомление школьников с различными сферами профессиональной деятельности, методами самопознания и личностного самоопределения и включающее «рабочие пробы». Отобраны формы и методы обучения на основе личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, создания на занятиях проблемных ситуаций. Основная форма занятий — лабораторно-практические работы с обязательным оформлением отчета в электронном виде. Показали свою эффективность и такие формы занятий как посещения библиотек, музеев, лабораторий, круглые столы, лекции-беседы, самостоятельный поиск информации, выступления с сообщениями по теме, составление отчетов об экскурсиях. Целесообразно использование накопительной системы оценивания достижений учащихся (аналог портфолио).

Обоснованы требования к учебно-методическому обеспечению (обеспечение деятельностного подхода к обучению, ориентация на широкое применение современных информационных компьютерных технологий). Основными компонентами учебно-методического обеспечения являются средства руководства самостоятельной познавательной и практической деятельностью школьников (компьютерные обучающие программы, журналы лабораторно-практических работ, средства компьютерной диагностики и самодиагностики, информационные базы данных на электронных носителях).

4. Для реализации отобранного содержания разработана и экспериментально проверена организационно-содержательная модель предпрофильной подготовки старших подростков в системе «Школа-вуз», которая отражает блочно-модульную структуру содержания предпрофильной подготовки, обеспечивающую поэтапное формирование готовности их к профессиональному самоопределению. Особенностью модели является то, что содержание каждого отдельного блока дает возможность учащимся завершить его с определенным результатом — попыткой построения варианта образовательного маршрута.

Разработанная модель предусматривает психолого-педагогическую поддержку старших подростков в процессе предпрофильной подготовки на основе мониторинга личностного развития учащихся (наблюдение, тестирование, анкетирование, самоанализ) — постоянных консультаций психологов, педагогов, медиковприменения форм и методов обучения, способствующих формированию личностных качеств, важных для профессионального самоопределенияразработки соответствующего учебно-методического обеспечения (диагностический комплекс, средства руководства самостоятельной познавательной и практической деятельностью, процессом самоанализа).

5. Результаты эксперимента подтвердили возможность эффективного формирования готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в системе «Школа-вуз» в условиях предпрофильной подготовки по индивидуальным учебным планам при выполнении обоснованных педагогических условий.