Методика организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения

На данном этапе развития современного общества основной задачей высших учебных заведений является подготовка специалиста знающего, умеющего творчески мыслить самостоятельно добывать и эффективно применять на практике необходимые профессиональные знания.

В системе педагогического образования решение этой задачи возможно при создании стройной системы технологического обеспечения педагога через поиск обновленного содержания обучения, применения его новых форм, создания благоприятных условий и использования действенных средств, обеспечивающих широкие возможности развития и саморазвития личности студента.

В связи с этим при профессиональной подготовке особую актуальность приобретает проблема организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения.

На основании результатов теоретического изучения научно-педагогического наследия отечественной и зарубежной практики высшей школы и опытно-экспериментальных исследований, которые в течение последних лет проводились на базе Ростовского государственного университета, Ставропольского государственного университета, разработана дидактическая система формирования методов самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях целенаправленной модернизаций высшего образования. Современной педагогической наукой исследованы разные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: процесс гуманизации и социализации личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Мухина, В. А. Сластенин, Сериков И. В. и др.) — мотивация личности к эффективному овладению профессиональной деятельности (М.В. Вовчик-Блакитная, Е. П. Ильин, А. Н. Печников и др.) — система профессиональных знаний и пути их освоения.

А.П. Вербицкий, Б. С. Гершунский, ИЛ. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. Ф, Талызина и др.) — совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки педагога (Ю.К. Бабанский, А. И. Гебас, В. И. Горовая, Б. Б. Коссов, Б. Т. Лихачев, Н. В. Мудрик, В. П. Пустовойтов, Г. И. Щукина и др.) — роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности (К. А. Абульхано-ва-Славская, С. А. Рубинштейн, Д. Р. Узнадзе и др.) — организация учебного процесса в вузе с использованием методов активного обучения (С.И. Архангельский, Ж. А, Байрамова, A.A. Балаев, М.В. Буланова-Топорколва, Г. Б. Ковалева, В. И. Каган, М. М. Левина и др.).

Длительное время Российская высшая школа находилась на позициях гностического так называемого «знаниевого» подхода, при котором основной образовательной задачей считалось формирование у студента систематизированных знаний (умения и навыки выступали второстепенными компонентами). В настоящее время акценты смещаются: основная цель образования заключаются в формировании способности к активной деятельности, к труду вов всех его формах особенно — к профессионально-творческому. В этой связи в стране активизировалось инновационное педагогическое движение, которое связано с разработкой как содержательного, так и организационно-структурного направлений высшего педагогического образования. Выявляются особенности развития педагогического профессионализма и возможности становления и развития инновационного потенциала будущего учителя в процессе обучения в вузе (К.Ангеловски, Н. С. Бургин, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, В .Я. Ляудис, П. С. Подымова, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, О. Т. Хомерики, Т. И. Шамова, Н.Р. Юсуф-бековаидр.). !

Вместе с тем, анализ публикаций и опыта работы высших школ по исследуемой проблеме демонстрирует противоречия: между обобщенными результатами, выраженными в научных знаниях и вопросами освоения студентами учебной деятельности, способов и средств ее осуществления, а также внедрением методов активного обучения, способствующих модернизации высшего образованиямежду усвоением студентом конкретных знаний в процессе учебно-воспитательной деятельности и способами предметной деятельности, которые непосредственно связаны с формированием практических умениймежду чувственными знаниями студентов, вызванными учебным процессом и взаимоотношениями чувственных и теоретических знаниймежду деятельностью человека, которая осуществляется на основе знаний и знаний, существующих в дидактике (т.е. знаний о действиях, к которым следует отнести знания технологий, правил выполнения действий и операций) и условиями, способствующими получению будущими специалистами профессиональных умений и навыков.

Наличие этих противоречий обусловлено тем, что до сих пор в вузе отсутствует обоснованная методическая система формирования интегрированных знаний будущего педагога в наиболее современном и наилучшем систематизированном виде — с точки зрения структуры самого научного знания, а не с точки зрения возможностей его освоения студентом, необходимости применения в дальнейшей деятельности, субъективности восприятия приобретаемого знания.

Актуальность и пробелы в разработке обозначенной нами проблемы, а также настоятельная потребность образовательной практики в ее решении обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом — каковы педагогические и методические условия, при которых возможна эффективная организация учебной деятельности в вузе с использованием вариативных форм и методов активного обучения.

Решение данной проблемы составила цель исследования.

Объект исследования — учебный процесс в вузе.

Предмет исследования — система методических и педагогических условий, способствующих использованию вариативных форм учебной деятельности и методов активного обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Проследить состояние изученности проблемы исследования, ее генезис и перспективы разработки.

2. Разработать пбихолого-андрагогическую диагностику обучающихся, адаптированную на юношеский возраст.

3. Раскрыть и обосновать дидактические условия активизации учебной деятельности в вузе.

4. Внедрить методику организации учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения.

5. Разработать и экспериментально проверить содержание педагогического процесса, вариативные формы учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения как средства формирования самореализованной личности студента.

В основу гипотезы положено предположение о том, что эффективность учебной деятельности студентов в вузе будет наиболее успешной если:

— разработана психолого-андрагогическая диагностика обучающихся в вузе;

— формировать положительную мотивацию учения студентов посредством использования вариативных форм и методов активного обучения;

— целенаправленно развивать познавательные процессы обучающихся, как результата развития креативного мышления преподавателя;

— формировать самоконтроль и самооценку студентов путем планирования учебно-воспитательного процесса в вузе;

— разработать и внедрить методику организации учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научностифилософское и психологическое представления о взаимодействии как многокомпонентном процессе, осуществляемом в совместной деятельности и общениисовременные концепции социальной педагогики и профессионально-педагогического образования, определяющие содержание, организационные формы и методы совершенствования профессионального мастерства педагогов и технологического обеспечения образовательного процессаидеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательными системами.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области философии, раскрывающие основные положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов (А.И. Антонов, В. Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Л. П. Буева, И. С. Кон, В. А. Шаповалов и др.) — психолого-педагогические труды, раскрывающие основы взаимодействия и общения (Б.Г. Ананьев, В. В. Бойко, В. К. Дьяченко, И. А. Зимняя, В. А. Крутецкий, В. А. Леонтьев, H.H. Обозов, В. А. Петровский, А. Б. Резник, Л. Д. Столяренко и др.) — основы управленческого общения, раскрываемые психолопией управления (Л.Н. Ак-сеновская, Г. М. Андреева, Р. Л. Кричевский, С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко, A.A. Урбанович и др.).

В процессе теоретического осмысления проблемы нашего исследования также использованы различные педагогические теории взаимодействия: «педагогического взаимодействия» (И.Б. Котова, Г. И. Щукина и др.), «личностно-развивающего обучения» (В.Г. Калиничеснко, В. А. Петровский и др.), «ценностного взаимодействия» (A.B. Кирьяко-ва) и др.- социально-педагогические аспекты взаимодействия (С.А. Бе-личева, B.C. Богословская, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, И. В. Гребенников, В. Н. Гуров, Т. Ю. Гущина, C.B. Дармодехин, И. В. Крупина, A.B. Мудрик, JI.E. Никитина, A.M. Панов и др.), а также взаимодействие в образовательном менеджменте (В.И. Зверева, В. А. Кальней, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, Е.А. Ямбург).

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

— теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

— эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент;

— статистические: количественная и качественная обработка материалов.

Диссертационное исследование включало три этапа.

На первом этапе (2000 — 2001 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать гипотезу.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) Осуществлялась систематизация полученных данных в ходе эксперимента, анализ результатов и их использование при обучений студентов в вузе.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялись завершение опытно — экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались четкостью исходных методологических позиций, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике, достаточной длительностью, возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших осуществить качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана методика организации вариативных форм учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обученияпредложены вариативные подходы к формулированию целей и содержанию учебного процессаориентирование учебного материала на качество знаний обучающихсяпредпринята и реализована попытка внедрения нового педагогического знания о методах, формах и уровнях самоорганизации знания студентов в процессе обучениявыявлены технологические компоненты новой образовательной системы личностно — развивающего типа — феноменологический (естественно-исторический), т. е. описательный фактологический, ориентирующийся на непосредственно наблюдаемые особенности и свойства изучаемого объекта, явления или процессасущностныйэволюционный (формирование стиля научного мышления) — всесторонне разноплановый анализ изучаемых явлений и процессов, который должен опираться на конкретные факты, добытые в ходе исследования).

Теоретическая значимость исследования. Выявлены особенности в организации педагогического процесса в вузе с использованием вариативных форм и методов активного обучениятеоретически систематизировано понятие методов активного обучения как эффективного средства в достижении целей образованиясодержательно раскрыты принципы интеграции образования, инновационного подхода в обучении, вариативности в получении профессиональных знаний обучающихсярасширено педагогическое содержание следующих понятий: образовательная система, дидактический принцип, педагогическая рефлексия, учебная деятельность, познавательная деятельность, креативное мышление преподавателей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанных методик обучения приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний, а предложенные алгоритмы создания методик обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам, в возможности использования исследовательских материалов в учебном процессе разнопрофильных образовательных учрежденийрезультаты опытно-экспериментального исследования могут быть использованы как основа учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованным всем категориям обучающихся и слушателям институтов повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические и методические условия, способствующие эффективности учебной деятельности обучающихся являются основой познавательной деятельности, ориентированной на теоретический и научный уровень познания истины.

2. Инновационные процессы в образовании представляют собой комплекс дидактических единиц, основой которых являются вариативные формы и методы активного обучения, в ходе которых происходит количественное (знаниево — репродуктивное обучение) и качественное (личностно-развивающее обучение).

3. Общая структура педагогической деятельности раскрывается в диалектике принципов методики организации вариативных форм учебной деятельности — в единстве интеграции, дифференциации и антропоцентризма.

4. Педагогическая деятельность по развитию знаниево-репродуктивных систем организуется принципами научности, системности,.

10 систематичности, доступности, последовательности. Эти принципы являются основополагающими для использования в инновационном учебном процессе вариативных форм и методов активного обучения, способствующие развитию мышления и деятельности как педагога, так и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Пятигорск, 2003), Всероссийских (Ставрополь, 2003, 2004; Тверь, 2002), региональных (Ставрополь, 2001, 2002, 2003, 2004), университетских (Ставрополь, 2б04).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 124 наименования. Общий объем рукописи 138 страниц.

Заключение

.

Проведенное исследование и полученные в ходе контрольного этапа эксперимента факты позволили выделить критерии эффективности учебного процесса в вузе за счет внедрения вариативных форм и методов активного обучения студентов. На напг взгляд такой подход является наиболее плодотворным, поскольку позволяет рассматривать процесс познания с точки зрения формирования у студентов интереса к получению знания, а в последующем потребности в их приобретении. Исходя из сказанного, основными критериями оптимизации образовательно-воспитательного процесса в вузе явились: креативность преподавателя, развитие самоорганизующей функции обучающегося, инновационные технологии и т. д. Все это оказалось осуществимым при создании методических и педагогических условий активизации процесса обучениясовершенствовании форм и методов обучения.

Теоретический анализ литературы позволил установить, что технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов в условиях высшего профессионального образования зависит от решения проблемы развития образования на современном этапе в процессе модернизации образования, психолого-андрогогической диагностики обучающихся, развития творческого мышления студентов в процессе обучения.

Разработанная психолого-андрагогическая диагностика обучающихся, адаптированная на юношеский возраст является важным условием, а определении критериев и уровней сформированное&tradeзнаний, умений и профессиональных навыков обучающихся в учебном процессе, составляющим компонентом которого является применение инновационных технологий, т. е. вариативных форм и методов активного обучения.

Дидактическими условиями активизации учебной деятельности студентов в вузе являются: активное обучение, которое достигается только при помощи понимания обучения как личностно опосредованного процесса взаимодействия и общения преподавателей и студентов, направленного на формирования творческой личности специалистапрограммированное обучение, коммуникативное обучение, а также методы активного обучения (эвристическая беседа, метод дискуссии, мозговая атака, метод круглого стола, метод деловой игры, конкурсы практических работ с их обсуждением и некоторые другие).

В ходе исследования установлено, что на качество учебного процесса в вузе существенно влияют личностные качества преподавателя: стиль педагогического мышления, эмоционально-волевая сторона личности, нравственно-духовное здоровье, восприятие инновационных процессов в образовании как необходимого условия в достижении позитивных результатов в профессиональной деятельности.