Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей

Актуальность темы

исследования. В условиях реформирования нашего общества одним из главных направлений педагогической деятельности является развитие сущностных сил человека, его фундаментальных способностей, обретение им своего места в пространстве культуры. Стержнем нового образования является утверждение гуманистической парадигмы образования, его переориентация на ценности человека, способного формировать свою индивидуальность, развиваться в интеллектуальном и нравственном отношениях. В связи с этим возрастает значение дополнительного образования, ориентированного на свободный выбор различных форм деятельности, формирование собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей. Дополнительное образование детей и подростков призвано обогащать, расширять и дополнять базовое образование, реализуемое в школах, гимназиях, лицеях и других образовательных учреждениях.

Дополнительное образование имеет значительный педагогический потенциал:

— выступает как средство формирования мотивации развития личностисоздания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении личностного достоинства;

— построенное на освоении различных видов деятельности, расширяет культурное пространство самореализации, стимулирует к творчеству;

— в сфере дополнительного образования на основе общности личностных интересов ребенка и взрослого интенсивно и целенапраленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций;

— дополнительные образовательные программы, становясь зоной ближайшего развития ребенка, содействуют воспитанию его «культурной одаренности».

В то же время дополнительное образование детей и подростков требует большего внимания к уровню их здоровья. На развивающийся организм ребенка действуют повышенные физические и нервно-психические нагрузки, связанные с усвоением дополнительного учебного материала, овладением новыми видами и формами деятельности. Особенно остро эта проблема встает перед Домами творчества детей и подростков. Для достижения значительных творческих успехов воспитанники должны работать в мастерских, тренироваться, репетировать. Много физических сил отнимает у сольных исполнителей и участников танцевальных, хоровых, актерских и других творческих коллективов участие в конкурсах и смотрах, концертной деятельности. Успешность этих видов работы является основой для оценки эффективности учреждения дополнительного образования.

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков является общей для всей образовательной сферы. Это связано с тем, что за последнее десятилетие резко снизился уровень здоровья населения нашей страны.

В организационно-педагогическом отношении дополнительное образование отличается от основного менее строгим регламентом содержания, времени, форм и методов проведения занятий. В учреждениях дополнительного образования детей и подростков образовательная деятельность академического типа, реализуемая в классической классно-урочной форме обучения, в определенной степени ограничена. В учебно-воспитательном процессе преобладает личностное обучение с использованием активных форм. При этом учебный процесс подчиняется не логике предмета, а логике деятельности, которой овладевают обучаемые. Это наиболее характерно для учреждений сферы дополнительного образования, которая рассматривается как инновационная, выявляющая ближайшие перспективы развития вариативного образования. Поэтому дополнительное образование по отношению к основному является в определенной мере «экспериментальным полигоном», на котором отрабатываются инновационные образовательные технологии. В связи с этим поиск специфических подходов к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в сфере дополнительного образования важен для всей системы образования современной России.

Дополнительное образование детей, опираясь и развивая базовую подготовку учащихся в школах, лицеях, гимназиях ориентируется на формирование социально-активной, мобильной, динамичной, востребованной, нравственно-воспитанной личности.

Однако в сложившемся опыте дополнительного образования и реальной практике в организации охраны здоровья детей в учреждениях подобного типа существует ряд противоречий:

— между гуманистическими целями образования и недооценкой значимости здоровья как фундамента самореализации личности в сфере дополнительного образованиямежду сложившейся спецификой организации учебно-воспитательного процесса дополнительного образования детей и низким уровнем учета педагогических возможностей для создания здоровьесберегающей среды в этих учрежденияхмежду разноплановыми оздоровительными мероприятиями, привлечением различного по характеру служб и сопровождений и отсутствием научного подхода к формированию здоровьесберегающей среды в сфере дополнительного образования.

На разрешение этих противоречий направлено данное исследование, что определило выбор темы диссертации «Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей».

Актуальность работы определяется тем, что процесс модернизации современного образования ориентирует дополнительное образование на поиск и апробацию инноваций в педагогической сфере, на решение проблемы повышения качества образования и сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в период их обучения.

Цель исследования — научное обоснование особенностей построения педагогической системы сохранения здоровья детей и подростков в процессе их активной учебно-познавательной деятельности в дополнительном образовании.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей и подростков.

Предмет исследования — организационно-педагогические факторы и особенности формирования здоровьесберегающей среды в процессе дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования — повышению эффективности создания здоровьесберегающей образовательной среды в учебно-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования детей будет способствовать:

— сформированность мотивации участников учебно-воспитательного процесса на укрепление и поддержание на высоком уровне своего здоровья;

— выявление специфических факторов и причин снижения уровня здоровья воспитанников учреждения дополнительного образования;

— применение специальных технологий и способов организации деятельности в области повышения уровня здоровья воспитанников;

— определение совокупности организационно-педагогических условий моделирования и формирования в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды.

В соответствии с гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать особенности формирования здоровьесберегающей среды в практике деятельности учреждений дополнительного образования детей.

2. Выявить отношение к проблеме укрепления здоровья участников образовательного процесса, конкретизировать цели и содержание здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива.

3. Разработать и апробировать модель формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения, программы обучения педагогов, воспитанников и их родителей.

4. Подобрать и адаптировать к условиям образовательного учреждения здоровьесберегающие и диагностические методики, использовать их в учебно-воспитательном процессе.

5. Определить условия, критерии и показатели результативности работы по формированию здоровьесберегающей образовательной среды.

Методолого-теоретической основой исследования являются: — основные положения гуманистической психологии, теории самоактуализации личности и аксиологического подхода (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, С. Г. Вершловский, А. А. Вербицкий, В. Г. Воронцова, Ю. Н. Кулюткин, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, Г. С. Сухобская, В. Франкл, Э. Фромм и др.) — современные социально-педагогические концепции развития образования и образовательной среды (А.Г.Асмолов, С. Г. Вершловский, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, Д. Г. Левитас, А. А. Макареня, В. Н. Максимова, А. М. Осипов, А. И. Субетто, С. В. Тарасов, А. П. Тряпицына, Р. М. Шерайзина и др-);

— теоретические основы и практика инновационной деятельности системы дополнительного образования детей, культуротворческие авторские школы (А.Г.Асмолов, В. А. Березина, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, М. В. Кларин, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Б. П. Мартиросян, Н. С. Пряжников, Е. Я. Ямбург и др.);

— идеи и принципы здоровьесберегающего образования (Г.Л.Апанасенко, М. М. Безруких, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. Е. Гун, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова, В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева, Н. К. Смирнов, Б. М. Суртаев, Л. Г. Татарникова и др.);

— медико-экологические, социально-психологические аспекты влияния новых технологий на человека в системе непрерывного образования.

Г. В.Абрамян, С. В. Алексеев, В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, С. Л. Братченко, О. С. Васильева, Б. Г. Величковский, Н. В. Дубровинская, С. В. Ким, В. В. Колбанов, А. К. Колеченко, С. С. Лебедева, Д. Д. Панков, И. Н. Понамарева, Д. А. Фарбер, Т. П. Хризман и др.);

— теория педагогических систем и технологий, управления качеством образования (О.С.Анисимов, В. И. Аверкин, В. П. Беспалько, А. Л. Гавриков, В. В. Гузеев, Т. А. Каплунович, М. В. Кларин, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, Д. Г. Левитас, А. Е. Марон, О. С. Орлов, Г. К. Селевко, Р.М.Шерайзина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

— анализ философской, методологической, социально-педагогической, эколого-психологической литературы;

— изучение директивных, нормативных и программно-методических документов по образованию;

— проектирование и моделированиепрямое и косвенное педагогическое наблюдение;

— эмпирический и формирующий эксперименты;

— физиологическая диагностикаанкетирование и опрос;

— психологическое тестирование;

— статистические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1999 по 2004 гг. на базе Дома детского творчества (ДДТ) Московского района Санкт-Петербурга, который с 1999 года является городской опытно-экспериментальной площадкой Городского Центра развития дополнительного образования детей г. Санкт-Петербурга.

На первом этапе (1999;2000 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме обеспечения и сохранения здоровья участников образовательного процесса (воспитанников родителей, педагогов) в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга уточнялось состояние проблемы, формировались цель, объект и предмет исследования. Проводился анализ образа жизни, образовательной деятельности, физического воспитания учащихся, профессиональной деятельности педагогов ДДТ, разрабатывалась концепция многоуровневой здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей, внедрялись программы дополнительного образования, направленные на сохранение, укрепление здоровья и формирование мотивации, потребности и навыков в построении собственной жизнедеятельности на основе здоровьесберегающих принциповбыла организована диагностика физического состояния воспитанников ДДТразработаны здоровьесберегающие методы, позволяющие отслеживать влияние педагогических компонентов на динамику состояния здоровья учащихся.

На втором этапе (2000 — 2001 гг.) разрабатывалась концептуальная модель здоровьесберегающей среды учреждений дополнительного образования детей, спланированы и осуществлены организационно-деятельностные и технологические преобразования учреждения, необходимые для создания специфической здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детейэкспериментально проверена эффективность влияния программ дополнительного образования, используемых технологий и методик на сохранение и улучшение состояния здоровья воспитанников Д ДТ.

На третьем этапе (2002;2004 гг.) осуществлено внедрение и апробация модели здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования, создан постоянно действующий механизм прогностического планирования, самоэкспертизы и коррекции образовательного процесса. Было завершено оформление результатов исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что • обоснована теоретическая концепция укрепления и сохранения здоровья в процессе активной учебно-познавательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей (УДОД);

• определены медико-биологические, валеологические, социально-педагогические аспекты понимания здоровья как междисциплинарной категории;

• разработана модель организации здоровьесберегающей педагогической среды в учреждении дополнительного образования детей, ориентированной на рост творческих достижений воспитанников и повышение уровня их индивидуального, социального, духовно-нравственного здоровья;

• выявлена система здоровьесберегающих технологий — создание службы «здорового образа жизни» в дополнительном образовании детеймониторинговые технологии, тренинги саморазвития, методика психолого-валеологического сопровождения образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит.

• в уточнении категориального аппарата исследований, таких понятий как «культура здоровья», «здоровьесберегающая образовательная среда», «здоровьесберегающие технологии» и др.;

• в выявлении специфики здоровьесберегающего учебного процесса (УДОД), определяемой факторами информационного насыщения, повышения физической и нервно-психической нагрузки, интенсификация творческо-поисковой учебной деятельности детей;

• в создании модели организации здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования и теоретическом обосновании ее компонентов — целеполагания, принципов построения, применяемого комплекта здоровьесберегающих технологий;

• в разработке культуротворческого и личностно-деятельностного подходов к обоснованию условий формирования и активного функционирования здоровьесберегающей модели образования. Практическая значимость результатов исследования заключается в создании здоровьесберегающей среды в реальной практике учреждений дополнительного образования, ориентированных на решение задач модернизации современной образовательной системы, подготовку воспитанников к активной жизнедеятельности с учетом фактора сохранения здоровья.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при подготовке студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников дополнительного образования детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими положениямиприменением комплекса методик, адекватных специфическому предмету и задачам исследованияиспользованием апробированных методов обработки результатов экспериментовопорой на передовой опыт деятельности учреждений дополнительного образования детейапробацией исследовательских методик и корректностью их применениявоспроизводимостью основных выводов и результатов при внедрении в практику разработанных рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации, выступления на научно-технических конференциях, семинарах директоров, заместителей директора, заведующих структурными подразделениями учреждений дополнительного образования детей.

На защиту выносятся:

1. Педагогические, социально-психологические, эколого-валеологические предпосылки организации здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

2. Модель формирования здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования детей.

3. Система здоровьесберегающих условий и технологии сопровождения учебно-воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

4. Критерии и показатели создания эффективной здоровьесберегающей среды в дополнительном образовании детей.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В приложениях представлены методические и опытно-экспериментальные материалы диссертационного исследования.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. В процессе эксперимента апробирована модель формирования в учреждении дополнительного образования детей здоровьесберегающей среды, важнейшем элементом которой является Служба здорового образа жизни (служба ЗОЖ). В процессе реализация этой модели в учебно-воспитательном процессе ДДТ отработаны педагогические технологии организации здоровьесберегающей среды. Внедрение разработанной методической системы дало возможность обеспечить высокое качество образовательного процесса, значительный рост эффективности деятельности учреждения.

Анализ результатов обследования субъектов процесса дополнительного образования показал их высокую заинтересованность в создании здоровьесберегающей образовательной среды. Поэтому разработанная модель сохранения и укрепления здоровья обучающихся ориентирована на высокую активность участников образовательного процесса в отношении решения проблемы сохранения и укрепления здоровья.

2.0боснованы основные компоненты модели формирования здоровьесберегающей образовательной среды:

— мотивационно-ценностный компонент, выражающийся в развитии готовности и потребности педагогов и учащихся в формировании здорового образа жизнедеятельности;

— проектировочно-организационный компонент, связанный с созданием службы здорового образа жизни в рамках учреждения дополнительного образования детей;

— процессуально-деятельностный компонент, ориентированный на реализацию в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих методик и программконтрольно-оценочный компонент, реализуемый на основе проведения психолого-физиологического мониторинга роста творческих достижений воспитанников и уровня их здоровья.

3.Одной из важнейших задач создания здоровьесберегающей образовательной среды является создание условий для самоактуализации здоровой творческой личности педагога, для формирования у членов педагогического коллектива готовности к деятельности в этой области.

Готовность к здоровьесберегающей учебно-воспитательной работе определяется как личностной составляющей, связанной с установкой на собственный здоровый образ жизни, так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании проблемы, наличии знаний о формировании здоровья и готовности применить их в своей педагогической деятельности.

Исследованиями выявлено, что для решения задачи сохранения и укрепления здоровья воспитанников ДДТ необходимо применение комплекса разнообразных методик, включенных в учебные программы специальной подготовки. При этом важнейшей среди них является методика психологической обратной связи, формирующая у воспитанников навыки регулирования собственного психолого-физиологического состояния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В диссертации определены теоретико-методологические и эколого-валеологические основы здоровьесберегающего образования, интегрирующие научные знания из разных областей науки (работы М. М. Безруких, И. И. Брехмана, Г. Е. Гуна, Г. К. Зайцева, В. В. Колбанова, Н. М. Полетаевой, Н.К.Смирнова).

Психологический анализ понятия «здоровая личность» (А.Адлер, З. Фрейд, Э. Фромм и др.) раскрывает необходимость целостного развития таких ее качеств, как способность к самоорганизации, сотрудничеству, социализации, устойчивости, мобильности, самосохранению и здоровому образу жизни.

2. В качестве ведущего понятия исследования выступает «культура здоровья», которое включает валеологическое интегративное качество (здоровьеформирующее и здоровьесберегающее) мировоззрение, систему здравотворческих умений и навыков, технологий оздоровления, процесс саморазвития и самосовершенствования человека в ходе учебно-творческой деятельности. К основным условиям осуществления целевых установок формирования культуры здоровья относятся реализация содержательных аспектов валеологического образования, качественное обновление компонентов учебно-воспитательного процесса, валеологизация предметно-пространственной среды.

3. Результатом проведенной работы является разработка оригинальной концепции сохранения и укрепления здоровья воспитанников учреждения дополнительного образования. На основе этой концепции определены педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования. В рамках функционирования этой модели разработано методическое обеспечение, включающее: учебные программы, набор методик психологической и физиологической диагностики уровня здоровья, методики проведения разнообразных психологических тренингов и комплексы физических упражнений.

4. Уточнено понятие образовательной здоровьесберегающей среды, понимаемое как совокупность педагогических, социально-культурных, материально-технологических и медико-валеологических условий жизнедеятельности учреждения дополнительного образования, в результате взаимодействия которых происходит духовно-нравственное и интеллектуальное развитие личности.

5. Выявлено, что сохранение и укрепление здоровья детей и подростков в системе дополнительного образования, осуществляемое на основе построения специально-организованной здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивает решение двуединой задачиформирование у воспитанников культуры здоровья и здорового образа жизни и одновременно целостное развитие человека, его интеллектуальных способностей и нравственно-волевой сферы. Это осуществляется при выполнении совокупности организационно-педагогических условиймотивации участников образовательного процесса на активную познавательную жизнедеятельность, создания управляющих механизмов развития модели здоровьесберегающего образования детей и подростков путем обучения управлению собственным здоровьем, воспитания потребности в здоровом образе жизни. В связи с тем, что учреждения дополнительного образования рассматриваются как полигон для апробации педагогических инноваций, поиск педагогических подходов к решению рассматриваемой задачи в учреждениях дополнительного образования важен для всей системы образования современной России.

6. В процессе исследования определены организационно-педагогические особенности формирования в учреждении дополнительного образования детей здоровьесберегающей образовательной среды, важнейшим элементом которой является «Служба здорового образа жизни» (служба ЗОЖ), психолого-валеологическое сопровождение учебного процесса, использование комплекса здоровьесберегающих технологий, развитие готовности педагогов к их применению, медико-оздоровительный мониторинг процесса реализации этой модели. Внедрение разработанной педагогической системы дало возможность обеспечить высокое качество дополнительного образования, значительный рост эффективности их деятельности в современных социально-экономических условиях.

7. Дальнейшее развитие разработанного направления решения проблемы укрепления здоровья детей и подростков с помощью педагогических методов перспективно проводить по следующим направлениям:

— изучение возможностей и механизмов интеграции ДДТ с образовательными учреждениями района, с целью формирования единой здоровьесберегающей образовательной среды, более активного включения в сферу оздоровительной деятельности образовательных учреждений других типов и родителей воспитанников;

— разработка методических подходов, способствующих более эффективному овладению детьми разного возраста, подростками и взрослыми приемами саморегуляции психических состояний в условиях работы большими группами;

— изучение особенностей формирования образовательной здоровьесберегающей среды в условиях открытого информационного общества с целью снижения пагубного воздействия на здоровье детей и подростков ряда компонентов современной информационной среды.

Полученные в диссертации выводы позволяют утверждать, что поставленные в диссертации задачи решены, защищаемые положения научно и экспериментально обоснованы.