Формирование ключевых компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению: На материале английского языка

В связи с активным вхождением России в европейское социально-экономическое пространство, кардинальным преобразованием всех структур общества, высокими темпами развития современных технологий перед образованием встает задача поиска и внедрения новых подходов к обучению различным дисциплинам, которые призваны наиболее полно отвечать насущным потребностям как реформируемого российского общества, так и каждого индивида.

Современное состояние образования также характеризуется радикальными изменениями, которые вызваны интеграцией российской системы образования в мировую образовательную систему и участием России в Болонской конвенции. В документах, рассматривающих концепцию модернизации российского образования, среди основных требований современного развивающегося общества к выпускнику выделяются его готовность к сотрудничеству и способность самостоятельно принимать ответственные решения. Таким образом, прослеживается социальный заказ преимущественно на деятельно-творческий аспект образования.

В свете этих требований все большую значимость приобретает обучение на основе компетентностного подхода. Такой подход нацелен на формирование компетентностей, которые связывают воедино приобретение теоретических знаний и практическое их использование при решении конкретных задач и проблемных ситуаций. При этом компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умения решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях (Н.В. Баграмова, В. А. Болотов, Т. В. Громыко, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин и др.).

Современные тенденции в российском образовании находят свое отражение и в системе обучения иностранным языкам в вузе. Студенты языковых факультетов, владея иностранным языком на достаточно высоком уровне с точки зрения грамотности и беглости речи, зачастую сталкиваются со значительными трудностями в условиях реального общения, когда требуется применить усвоенные знания, навыки и умения в новых ситуациях. Вследствие этого, современная методика обучения иностранным языкам ориентируется не только на усвоение студентами определенного набора знаний, навыков и умений, а также на развитие их личности, формирование у них различных компетентностей. Обучение на основе компетентностного подхода делает обучаемого субъектом образовательного процесса, предоставляя ему возможность выбрать собственный образовательный маршрут и приобрести опыт самостоятельной деятельности.

Необходимость формирования компетентностей при обучении иностранным языкам в школе и вузах разного профиля отмечается многими ведущими педагогами и методистами, особенно в последнее десятилетие (М.А. АкоповаН.И. АлмазоваН.В. БаграмоваТ.В. ГромыкоГ.В. ЕлизароваЕ.С. КазаковаА.Ф.КононоваО.И. КучеренкоЕ.В. ЛинченкоН.А. ЛомакинаО.Е. ЛомакинаР.ГТ. МильрудИ.А. СмольянниковаЯ.В. ТараскинаДж. Шейлз).

В методике обучения иностранным языкам накоплен значительный теоретический и практический опыт в формировании коммуникативной компетентности (О.И. БарменковаН.В. БуртоваяМ.Н. ВатютневЮ.М. ЖуковЭ.Б. СоловьеваЯ.В. ТараскинаДж. Шейлз). Существует ряд исследований по проблеме развития самостоятельности школьников и студентов (Т.В. ЛефтероваИ.М. Степанова) — учебных умений школьников (М.А. ЕмельяноваН.В. Панферова) — формированию учебно-познавательной компетентности школьников (Т.В. Шамардина) — ключевых компетентностей дошкольников (Л.В. Свирская) — информационно-аналитической компетентности (Е.В. Назначило).

Анализ существующих исследований показал, что методических работ, посвященных обучению иностранным языкам в вузе, для решения проблемы формирования ключевых компетентностей, в частности, интерактивной и учебно-познавательной и развитие на их основе коммуникативной компетентности, еще явно недостаточно.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена:

— необходимостью поиска и использования новых подходов к обучению иностранному языку, отвечающих современным потребностям российского общества и отдельного индивида;

— изменившимися требованиями к подготовке выпускников высших учебных заведений;

— потребностью создания и внедрения эффективных моделей обучения, нацеленных на развитие ключевых компетентностей в процессе обучения общению;

— недостаточной изученностью заявленной проблемы в методике обучения иностранному языку.

Объектом исследования является процесс формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению.

Предметом исследования выступает методика формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению на материале английского языка.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка методики формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению.

В соответствии с поставленной целью в ходе исследования требуется решить следующие задачи:

1) определить потенциал компетентностного подхода для совершенствования обучения иностранным языкам в вузе;

2) определить структуру учебно-познавательной и интерактивной компетентностей с целью создания эффективной методики их формирования;

3) рассмотреть возможности использования процесса общения в качестве средства формирования ключевых компетентностей;

4) проанализировать психологические и возрастные особенности студентов 1 курса с целью оценки их готовности к овладению новыми технологиями в изучении иностранного языка;

5) изучить проектную методику и возможности ее использования при формировании ключевых компетентностей в процессе обучения иноязычному общению;

6) разработать модель обучения, направленную на формирование ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению;

7) экспериментально апробировать разработанную методику, направленную на формирование ключевых компетентностей в процессе иноязычного общения;

8) на основе проведенного анализа результатов экспериментальной работы выявить условия эффективности применения разработанной методики формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению.

Гипотеза исследования: формирование ключевых компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета в процессе иноязычного общения (на английском языке) будет эффективным, если:

1) обучение будет строиться на основе компетентностного подхода;

2) процесс обучения будет ориентирован на формирование ключевых компетентностей;

3) развитие коммуникативной компетентности будет осуществляться посредством формирования учебно-познавательной и интерактивной компетентностей;

4) в процессе обучения будут учитываться психолого-возрастные особенности студентов 1 курса в контексте формирования ключевых компетентностей;

5) в процессе обучения будет использована проектная методика;

6) обучение будет осуществляться на основе специально разработанного комплекса упражнений и заданий, направленных на формирование ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению.

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

— анализ научной литературы в области психологии, педагогики, лингвистики, психолингвистики и методики обучения иностранным языкам;

— анализ и обобщение опыта формирования ключевых компетентностей в процессе обучения иноязычному общению студентов языкового факультета;

— организованное наблюдение за процессом обучения иностранному языку студентов 1 курса языкового факультета;

— экспертная оценка уровня сформированности учебно-познавательной, интерактивной и коммуникативной компетентностей;

— опросы и тестирование;

— изучение и анализ документации;

— математическая обработка полученных данных;

— проведение экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Формирование ключевых — учебно-познавательной и интерактивной — компетентностей в процессе обучения иноязычному общению способствует развитию коммуникативной компетентности. При этом необходимо осуществлять обучение с учетом структуры вышеназванных компетентностей. В составе учебно-познавательной компетентности выделяются знания студента и соответствующие им общеучебные умения, в том числе организационно-управленческие, информационно-интеллектуальные и творческие умения. Интерактивную компетентность составляют знания и соответствующие им интерактивные умения, лежащие в основе плодотворного сотрудничества участников совместной деятельности, а именно: умения, необходимые для активной работы всех участников совместной деятельности и умения, определяющие доброжелательную атмосферу. В коммуникативной компетентности выделяются две основные составляющие: знания и соответствующие им коммуникативные умения, в том числе экспрессивные (продуктивные), рецептивно-перцептивные, корректировочные и интерактивные.

2) Формирование ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению будет более эффективным, если оно будет осуществляться на основе компетентностного подхода с использованием проектной методики. Проектная методика предоставляет широкие возможности для организации самостоятельной работы студентов и обучения в сотрудничестве.

3) Использование комплекса упражнений и заданий, направленных на формирование учебно-познавательной и интерактивной компетентностей в процессе обучения иноязычному общению, способствует достижению более высоких результатов в развитии коммуникативной компетентности у студентов первого курса языкового факультета.

Научная новизна исследования состоит:

1) в раскрытии потенциала компетентностного подхода для совершенствования процесса обучения иностранным языкам в вузе;

2) в выделении и описании компонентов учебно-познавательной и интерактивной компетентностей в целях формирования названных компетентностей в процессе обучения иноязычному общению в условиях языкового факультета;

3) в изучении особенностей проектной методики и связанных с ними возможностей ее использования для формирования ключевых компетентностей в процессе обучения иноязычному общению;

4) в создании теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению.

Теоретическая значимость работы заключается:

1) в определении структуры учебно-познавательной и интерактивной компетентностей и ее составляющих, а также перечня соответствующих этим компетентностям знаний и умений;

2) в уточнении понятий компетенция, компетентность и ключевая компетентность;

3) в теоретическом обосновании практических аспектов методики формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению;

4) в обосновании эффективности развития коммуникативной компетентности посредством формирования учебно-познавательной и интерактивной компетентностей.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит:

1) в разработке и экспериментальной апробации методики формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению, которая может быть применена в процессе обучения другим языкам на языковом факультете;

2) в создании комплекса упражнений и заданий, нацеленных на развитие коммуникативной компетентности посредством формирования учебно-познавательной и интерактивной компетентностей, которые могут I быть использованы при создании учебно-методических пособий по формированию ключевых компетентностей в процессе иноязычного общения.

Выводы по Главе II.

1. В настоящем исследовании разработана модель обучения, включающая три основных стадии: знакомство с отдельными элементами проектной работызнакомство непосредственно с проектной работойсамостоятельное выполнение полномасштабных проектов. Соединяющие или мотивирующие виды деятельности знакомят студентов с основными приемами проектной работы под контролем преподавателя. Выполнение краткосрочных и среднесрочных проектов, большая часть работы над которыми происходит в аудитории при гибкой координации преподавателем, позволяет освоить особенности проектной работы на разных этапах. Когда студенты уже имеют опыт в обучении с использованием проектной методики, можно переходить к самостоятельному выполнению полномасштабных проектов, которые дают больше возможностей проявить себя.

2. Данные корреляционного анализа показали достаточно тесную взаимосвязь умений в составе учебно-познавательной, интерактивной и коммуникативной компетентностей. Это позволило нам предположить, что развитие коммуникативной компетентности будет эффективным, если осуществлять его посредством формирования интерактивной и учебно-познавательной компетентностей.

3. Результаты, полученные с помощью методик экспертной оценки и опросного листа, свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности учебно-познавательной, интерактивной и коммуникативной компетентностей. В составе учебно-познавательной компетентности наблюдается существенный рост уровня развития следующих умений: осуществить презентацию и защиту результатов своей работысамостоятельно искать, анализировать, отбирать, организовывать, обрабатывать, сохранять и передавать информациюрационально запоминать информациюстроить аргументацию, осуществлять доказательство и опровержениепроизводить оригинальные идеи, отличающиеся от общепризнанных, мысленно экспериментировать, изобретать что-то новоевоображать, создавать неожиданные ассоциации, видеть знакомое в незнакомом и наоборот, преодолевать стереотипы. Наибольшего развития в составе интерактивной компетентности достигли умения осуществлять учебную деятельность в условиях коллективного и индивидуального творчества, строить свое поведение с учетом позиции и интересов других, достигать соглашения, вести корректно беседу, спор, высказывать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, критиковать идеи, а не людей. Обнаружено заметное улучшение уровня сформированности умений, составляющих коммуникативную компетентность: умения вступать в общения, поддержать общение или перейти к новой теме, завершать общение, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении пересказать полученную информацию, подготовить описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ, обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации, подбирать необходимые акустические характеристики качества голоса, интонацию и фразовые логические ударения, активно добиваться понимания с помощью, переспроса, уточняющего вопроса, просьбы повторить, объяснить, выразить мысль иначе.

4. Проведенное тестирование также наглядно продемонстрировало существенное повышение показателей развития коммуникативной компетентности. В монологической речи наблюдается достоверное улучшение таких характеристик как аргументированность, нормативность, самостоятельность и организованность. Диалогическая речь студентов также характеризуется качественными изменениями. Особенно ярко эти изменения видны по таким параметрам, как аргументированность, нормативность, самостоятельность, структурное разнообразие реплик и инициативность. Таким образом, настоящее опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность использования проектной методики для формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению. К «.

Заключение

.

В результате проведенного исследования с различных позиций научно обоснованы теоретические положения, раскрывающие специфику формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета вуза в процессе обучения иноязычному общению. Особое внимание в работе уделено компетентностному подходу, который предоставляет широкие возможности для совершенствования обучения иностранным языкам в высшей школе. В исследовании представлены уточненные определения компетенции и компетентности. Проанализировав ряд работ ведущих педагогов и методистов, мы пришли к выводу, что компетентность и компетенция понятия близкие, но не тождественные. Мы определяем компетенцию как заданное требование образовательной программы студента, а компетентность как уже состоявшееся его личностное качество или совокупность качеств и определенный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.

Принципиально важное значение для нашего исследования имело уточнение понятия ключевых компетентностей, которые определяют успех личности в любой профессиональной и не профессиональной деятельности. Необходимость формирования ключевых компетентностей у студентов 1 курса объясняется тем, что именно на первых курсах высшего учебного заведения закладывается основа будущей профессиональной компетентности специалиста. На основе ключевых компетентностей в дальнейшем будет происходить становление базовых, а затем и специальных компетентностей.

Основной акцент в работе сделан на формирование учебно-познавательной и интерактивной компетентностей и развитие на их основе коммуникативной компетентности. В связи с этим, в исследовании представлены определения понятий учебно-познавательная и интерактивная компетентность, конкретизированы их структурные составляющие. Учебно-познавательную компетентность мы понимаем как совокупность знаний и соответствующих им общеучебных умений студента, которые лежат в основе самостоятельной познавательной деятельности. Интерактивную компетентность составляют знания и соответствующие им интерактивные умениями, лежащие в основе плодотворного сотрудничества участников совместной деятельности. В настоящей работе систематизирован накопленный опыт отечественных педагогов и методистов и разработана классификация общеучебных и интерактивных умений. В состав учебно-познавательной компетентности входят: организационно-управленческие, информационно-интеллектуальные и творческие умения. Интерактивную компетентность составляют умения, необходимые для активной работы всех участников совместной деятельности и умения, определяющие доброжелательную атмосферу. В работе предлагается уточненное определение коммуникативной компетентности как ведущей цели обучения иностранному языку. Она понимается как совокупность знаний и соответствующих им коммуникативных умений, обеспечивающих плодотворное общение посредством языка и сотрудничество при выполнении совместной деятельности. В соответствии с тремя сторонами общения изучены коммуникативные экспрессивные (продуктивные), рецептивно-перцептивные и интерактивные умения. В составе коммуникативной компетентности нами также выделяются корректировочные умения, обеспечивающие контроль за соблюдением адекватности реализуемого общения в конкретных условиях.

Необходимость комплексного изучения процесса общения обусловлена его сложной структурой и рядом особенностей, изучаемых науками, базисными методике. При формировании ключевых компетентностей в процессе обучения иноязычному общению необходимо учитывать психолого-педагогические характеристики общения. Успех общения обусловлен комплексной реализацией трех сторон данного процесса: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Для осуществление каждой из этих сторон требуется владение различными коммуникативными умениями в составе коммуникативной компетентности: экспрессивными продуктивными), интерактивными, рецептивно-перцептивными и корректировочными. Таким образом, продуктивность процесса иноязычного общения в единстве трех его сторон предполагает формирование и совершенствование всего комплекса коммуникативных умений в тесной взаимосвязи.

Изучение работ по психолингвистике показало, что центральным функциональным звеном общения является речевая деятельность. Вместе с тем, деятельность общения и речевая деятельность нетождественны и обладают целым рядом специфических особенностей, которые включают: мотивы, цели, средства, способы, условия, продукты деятельности и другие. Эти характеристики необходимо • учитывать при разработке методики формирования ключевых компетентностей в процессе иноязычного общения.

Существенное значение в использовании процесса иноязычного общения в качестве средства обучения имеет разработка методической классификации общения. В результате анализа научных работ по психологии и методике обучения иностранным языкам, мы строим классификацию общения в соответствии с делением на виды (контактное и дистантное, непосредственное и опосредованное, устное и письменное, диалогическое и монологическое, индивидуальное, групповое и публичное, частное и официальное, свободное и стереотипное, кооперативное и конфликтное, информативное и фатическое) и типы (учебно-имитативное и аутентичное). Классификация включает также признаки общения, которые конкретизируют все перечисленные виды и типы общения: симметричность/ асимметричность, афферентность/ эфферентность, содержательность/ бессодержательность, управляемость/ самостоятельность, первичность/ вторичность, репрезентативность/ нерепрезентативность, адаптивность/ неадаптивность общения, техничность/ нетехничность, динамичность/ нединамичность, продуктивность/ непродуктивность. Предлагаемая классификация является ориентиром для организации обучения в процессе иноязычного общения с использованием проектной методики.

Эффективность в достижении заявленной цели исследования во многом зависит от тщательного изучения конкретных условий обучения. Проанализировав психолого-возрастные особенности студентов 1 курса языкового факультета, мы пришли к выводу, что уровень развития их интеллекта, памяти, внимания позволяет им успешно работать в вузе, где от студента требуется самостоятельный осознанный выбор образовательного маршрута. Такие особенности студентов, как стремление к автономии и высокая творческая и познавательная активность успешно реализуются в обучении с использованием проектной методики. Студенты участвуют в выборе формы организации учебного процесса, в планировании хода выполнения проектной работы, самостоятельно выполняют задания в сотрудничестве и совместно анализируют полученный результат. В ходе обучения с использованием проектной методики задаются оптимальные условия для общения и формирования учебно-познавательной и интерактивной компетентностей, а на их основе и коммуникативной компетентности.

Одним из наиболее эффективных способов формирования ключевых компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета является проектная методика, в которой реализуются идеи компетентностного подхода. В нашей работе мы определяем проект как самостоятельную практико-ориентированную работу интегративного характера, в которой студенты, решая не только учебные, но и социальные, культурные, исследовательские задачи, создают социально или личностно значимый материальный или идеальный продукт.

Анализ различных классификаций проектов показал, что наиболее адекватными для реализации цели нашего исследования являются, прежде всего, межпредметные, парные и групповые, среднесрочные, текущие и итоговые, исследовательские, информационные, творческие и ролево-игровые проекты, для которых характерна открытая гибкая координация, как внешний, так и внутренний характер контактов. При этом ввиду ограниченных возможностей непосредственного общения с носителями языка в условиях современного российского вуза и отсутствия языковой среды, мы ориентируемся в основном на проекты, разрабатываемые на основе аутентичных текстов. Перспективным направлением в обучении иностранным языкам являются телекоммуникационные проекты, которые дают возможность студентам со всего мира общаться друг с другом, сотрудничать при выполнении совместной деятельности.

В соответствии с целью диссертационного исследования была разработана эффективная методика формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению. Поскольку студенты мало знакомы с обучением с использованием проектной методики, необходимо постепенно приобщать их к данному виду работы. В настоящем исследовании была разработана модель обучения, включающая три основных стадии: знакомство с отдельными элементами проектной работойзнакомство непосредственно с проектной работойсамостоятельное выполнение полномасштабных проектов. На первой стадии студенты знакомятся с основными приемами проектной работы, выполняя упражнения и задания при открытой гибкой координации преподавателя. Осуществление краткосрочных и среднесрочных проектов, большая часть работы над которыми происходит в аудитории при гибкой координации преподавателем, позволяет освоить особенности проектной работы на разных этапах. Когда студенты уже имеют опыт в обучении с использованием проектной методики, можно переходить к самостоятельному выполнению полномасштабных проектов, которые дают больше возможностей проявить себя.

С учетом выделенных нами умений в составе учебно-познавательной и интерактивной компетентностей был разработан комплекс упражнений и заданий для формирования общеучебных и интерактивных умений, соответствующих компетентностей. Предлагаемый комплекс используется на стадии знакомства студентов с отдельными элементами проектной работы и представляет собой совокупность подготовительных упражнений и подлинно-коммуникативных заданий. Комплекс упражнений дополняется содержательными и смысловыми опорами, которые призваны помочь студентам в процессе порождения устных и письменных высказываний и создать условия для развития у студента самостоятельности в иноязычном общении.

Результаты проведенного экспериментального обучения являются подтверждением того, что разработанная методика обеспечивает эффективность формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению.

Экспертная оценка и тестирование уровня сформированности учебно-познавательной, интерактивной и коммуникативной компетентностей, анализ опросных листов, математическая обработка полученных данных подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1) Студенты 1 курса языкового факультета владеют недостаточным опытом самостоятельной работы, которая лежит в основе вузовского образования, и неспособны к полноценному сотрудничеству при выполнении совместной деятельности. Поэтому при обучении иностранному языку актуален и педагогически целесообразен акцент на формирование у студентов ключевых компетентностей — учебно-познавательной и интерактивной.

2) Для эффективного формирования учебно-познавательной и интерактивной компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета необходимо построение образовательного процесса с учетом структуры каждой из этих компетентностей и перечня соответствующих им умений.

3) Ориентация обучения иностранному языку на формирование ключевых — учебно-познавательной и интерактивной — компетентностей приводит к существенному и достоверному увеличению уровня развития коммуникативной компетентности.

4) Формирование ключевых — учебно-познавательной и интерактивной — компетентностей у студентов 1 курса с использованием проектной методики согласуется с их психолого-возрастными особенностями, высокой творческой активностью, стремлением к автономии и коллективности, потребностью в адаптации к условиям обучения в вузе и др.

Таким образом, проведенная нами исследовательская и экспериментальная работа свидетельствует о достижении поставленной цели — теоретически обосновать и практически разработать методику формирования ключевых компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению.

Перспективными проблемами исследования в области формирования ключевых компетентностей у студентов первого курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению являются: исследование проблемы формирования таких ключевых компетентностей, как ценностно-смысловая и общекультурная, проблемы преемственности в формировании ключевых компетентностей между школой и вузом, а также дальнейшее изучение эффективности использования различных средств обучения, в частности, современных компьютерных технологий.