Патриотическое воспитание учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии в школе

Проблема патриотического воспитания молодежи в России приобретает особую значимость в период социально-экономических изменений, безнравственной пропаганды средствами массовой информации насилия, наркомании, психологии индивидуализма и потребительства. В обществе происходят процессы переоценки нравственных ценностей и утраты высоких духовных ценностей бытия. Патриотизм как национальная ценность отечественной культуры начинает уступать место западным моделям так называемой толерантности и глобализации. В сознании личности получает широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, агрессивность, неуважительное отношение к старшему поколению, государству. Развиваясь в таких условиях, личность подвергается угрозе нравственной дезориентации и опасности утраты традиционного национального сознания. Все это определяет проблему воспитания патриота своей страны с жизненной установкой служить Отечеству как одну из важнейших.

Идеи патриотического воспитания достаточно широко представлены в философско-педагогическом наследии отечественных мыслителей: Н. А. Бердяева, В. И. Вернадского, В. И. Водовозова, П. Ф. Лесгафта, Н.И. Пиро-гова, С. А. Рачинского, Н.В. Сорока-Росинского, К. Д. Ушинского и других. Рассматривая чувство любви к Родине как важнейшую составляющую ценности патриотизма, Н. И. Пирогов отмечает, что любить Родинуэто значит «овладеть убеждением, что ты привязан участием к этой отчизне, должен искать ее, но, отыскав, жить не в настоящем, а в потомстве» [145]. К. Д. Ушинский, вслед за Н. И. Пироговым, говорит о любви к Родине так: любить Родину — это значит знать «свои исторические корни, национальные традиции, духовный уклад. Способствовать благоденствию России, ее самостоятельному развитию, вытекающему из осознания народных потребностей» [74, с.68].

Православные ученые В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, В. В. Розанов, П. А. Флоренский и другие, исследуя феномен патриотизма, также особое внимание обращали на чувство любви к Родине. В понимании И. А. Ильина «Любить Родину — это значит любить то, что на самом деле заслуживает любви и в этой любви видеть свое самоопределение и счастье» [71, с.180].

Большое признание в XX веке получили педагогические идеи и практическая деятельность по патриотическому воспитанию: П.П. Блон-ского, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Так, В. А. Сухомлинский считает, что «чувство Родины, переживание кровного единства с родной землей — это драгоценнейшее духовное богатство лич-ности"[185, с.45].

В исследованиях современных ученых, посвященных проблемам патриотического воспитания личности (Е.П. Белозерцев, И. Ф. Исаев, Д. С. Лихачев, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин, В. Ю. Троицкий и др.), любовь к Родине рассматривается как важнейшая ценность патриотического настроя человека. В. А, Сластенин определяет патриотизм как качество личности, которое «проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей Родине» [187, с.248]. В. Ю. Троицкий отмечает важность обращения к литературным произведениям, в которых заложен богатый потенциал по воспитанию личности, «истинно способной чувствовать себя человеком, ощущающей свое высокое человеческое достоинство и одновременно осознающей свою глубокую причастность к людям, к Отечеству, к народув которой выражены собственно человеческие качества и стремления к высшим, духовным ценностям» [197, с. 14].

Диссертационные исследования последних лет, изучающие проблему патриотического воспитания, рассматривают ее различные аспекты. В работах И. Н. Глазуновой «Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности», J1.B. Кокуевой «Воспитание патриотизма детей старшего дошкольного возраста», М. А. Шкробовой «Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности» данная проблема изучается в контексте образовательного процесса. Патриотическое воспитание при этом не исследуется как необходимая составляющая духовно-нравственного воспитания личности, не выделяются четко ценности патриотического воспитания.

В диссертационных работах Е. И. Власовой «Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков», А. А. Корзинкина «Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование», Т. П. Петраковой «Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков», Н. А. Соловьевой «Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников» исследуются духовно-нравственные ценности, раскрываются содержательная сущность, обобщенные условия их воспитания у различных возрастных групп учащихся. Патриотическое воспитание личности в этих работах не находит своего должного рассмотрения.

Наиболее широко проблема патриотического воспитания учащихся представлена в исследованиях М. А. Горбовой «Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности», Ю. В. Лазарева «Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассников», Н. Н. Михнева «Национальные традиции как средство патриотического воспитания молодежи (в условиях поликультурного региона)», А. В. Подгорнова «Ориентация учащейся молодежи на гражданскопатриотические ценности: на материале дополнительного образования», Д. С. Сенюк «Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы», И. Ю. Хитаровой «Формирование нравственных потребностей старшеклассников культурно-досуговыми средствами». В них рассматриваются аспекты формирования патриотических чувств у школьников на примере знакомства с героическим прошлым русских людей, посредством использования национально-регионального компонента образовательного стандарта и организации краеведческой деятельности.

Е.И. Власова «Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков», И.В. Гильген-берг «Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания», JI.B. Кокуева «Воспитание патриотизма детей старшего дошкольного возраста», Е. М. Корнеева «Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников» рассматривают в своих исследованиях воспитание у учащихся любви к своему Отечеству через привитие им элементов народной культуры, через знакомство с народными традициями, бытом, фольклором русского народа.

И.М. Клименко «Формирование патриотизма в процессе изучения истории и внеурочной деятельности», Ю. В. Лазарев «Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассников», P.JI. Рождественская «Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики», Ю. Б. Соколовская «Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших подростков», В. Н. Устякин «Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла», раскрывают в своих исследованиях его основные направления и условия в процессе изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла, исследуют возможности использования учебных дисциплин как средства воспитания патриотических чувств у обучаемых, но при этом за пределами внимания ученых остаются духовно-нравственные ценности бытия, представленные в традиционной культуре русского народа.

В аспекте данного диссертационного исследования наибольший интерес представляют работы, освещающие организацию воспитательного процесса посредством учебного предмета. Так, в работах О. В. Созонтовой «Формирование субъектно-непрагматического отношения к подростков к миру природы при изучении экологических курсов», П. М. Скворцова «Развитие исследовательских умений у учащихся 7−8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях», А. В. Хажина «Экологическое воспитание учащихся 6−7 классов на основе прогрессивных идеалов башкирской народной педагогики», А. К. Шульженко «Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе (на материале педагогического анализа современных экологических воззрений в Германии)» рассматривается воспитание у учащихся чувства любви к своему Отечеству посредством формирования биолого-экологических знаний об особенностях природы родной страны, культуры поведения в природе, бережного отношения к живому природному миру. Однако в этих работах авторы не раскрывают системную целенаправленность педагогических условий и технологий организации образовательного процесса, направленного на формирование у школьников ценностей патриотизма.

В то же время в решении задач патриотического воспитания подрастающего поколения нельзя умалять значение предметов естественнонаучного цикла, поскольку они имеют свои специфические возможности и особенности, способные при соответствующей их организации активизировать процесс становления и развития у обучаемых ценностей патриотизма. Так, например, дисциплина «Биология» вводится в учебные программы уже в начальных классах: «Мир русской природы», «Природоведение», при изучении которых младшие школьники знакомятся с законами живой природы, растительным и животным миром родного края, его природными достопримечательностями. При этом у них могут развиваться не только экологическое мышление и культура взаимоотношений человека с окружающей средой, но и духовно-нравственное отношение к тому родному миру, который окружает ребенка с самого начала его жизни. Изучая особенности и красоту родной природы, ребенок начинает осознавать себя ее частью, у него рождается чувство заботы о живой природе, бережного и деятельного отношению к ней и окружающим людям. Полученные в начальной школе знания углубляются и расширяются на уроках биологии средней школы, где происходит дальнейшее формирование и развитие у детей мировоззренческих идей и ценностных ориентации более высокого порядка, среди которых любовь к Родине и сопричастность к жизни своего народа в окружающей природной среде могут быть более выраженными. Вместе с тем, содержание существующих учебных программ и учебников по биологии в большей мере акцентирует внимание учителей на целенаправленное изучение мира природы. Задача же целенаправленного воспитания у обучаемых патриотических чувств средствами учебного предмета конкретно не ставится, а лишь подразумевается в контекстном отношении.

Анализ существующего положения выявил следующие противоречия: между потребностью общества в воспитании патриотизма у учащейся молодежи и недостаточной изученностью возможностей использования в этих целях дисциплин естественно-научного цикламежду возможностью использования процесса изучения биологии в школе как средства патриотического воспитания учащихся и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогической наукимежду богатством идей патриотического воспитания в отечественной педагогической культуре и их недостаточной разработанностью применительно к решению современных проблем воспитания. Все это определило проблему исследования: какова совокупность педагогических условий патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии в школе. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: педагогические условия патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии.

Задачи исследования:

1. Выявить совокупность положений, определяющих проблему патриотического воспитания в отечественной философско-педагогической мысли.

2. Дать характеристику ориентации школьных учебных программ и учебников по биологии на формирование ценностей патриотизма у учащихся 5−7-х классов.

3. Определить ориентиры отбора и структурирования содержания знаний по биологии, необходимых для патриотического воспитания учащихся 7-х классов.

4. Выявить и обосновать педагогические условия патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии в школе.

5. Разработать практические рекомендации по формированию у учащихся 7-х классов ценностей патриотизма в образовательном процессе по биологии.

Гипотеза исследования: патриотическое воспитание учащихся в процессе изучения биологии в школе будет успешным, если:

— процесс патриотического воспитания учащихся подросткового возраста при изучении биологии рассматривается и обеспечивается как необходимая составляющая целостного образовательного процесса;

— технология образовательного процесса по биологии выстраивается в соответствии с категориальными понятиями патриотического воспитания в контексте концептуальных философско-педагогических идей отечественных ученых;

— в содержание учебной дисциплины «Биология» включаются системные знания и практические умения их использования в сохранении природных основ родного края;

— в деятельностной практике образовательного процесса, связанной с заботой о сохранении парков природной зоны и мест-памятников родного края, обеспечивается взаимодействие обучаемых и обучающих на уровне субъект-субъектных отношений, в которых инициативность подростков занимает лидирующую позицию;

— в целях акцентуации формируемых ценностей патриотизма в процессе учебной и внеклассной деятельности детей по изучению биологии используются аксиологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— концептуальные идеи отечественных ученых-педагогов о патриотическом воспитании (В.И. Водовозов, И. А. Ильин, Д. С. Лихачев, Н. И. Пирогов, В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

— психолого-педагогические положения о закономерностях развития человека (Л.И. Божович, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков);

— аксиологический подход к проблемам образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, В. А. Беляева, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, Т. И Петракова, З. И Равкин, Е.Н. Шиянов);

— методологические принципы педагогического исследования (Н.И.

Загузов, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, В.А. Сластенин).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и педагогической литературыпроектирование процесса субъектно-деятельностного овладения учащимися 7-х классов духовно-нравственными ценностями отечественной педагогической культурыпедагогический экспериментнаблюдениебеседаанкетированиеанализ продуктов деятельностисоздание и анализ педагогических ситуацийанализ действующих программ, учебников, учебно-методических пособий по биологии для 5−7-х классовстатистический анализобобщение.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали учащиеся 67-х классов средних школ № 7 и № 51 г. Рязани (всего 173 человека).

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. Был проведен констатирующий эксперимент и обработаны его данные. Анализ полученных в результате эксперимента данных и существующих программ и учебников по биологии для учащихся 5−8-х классов позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования и разработать содержание формирующего эксперимента.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) осуществлялась проверка и уточнение гипотезы исследования, в соответствии с разработанной программой проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) проходила обработка и анализ результатов формирующего эксперимента, были сформулированы выводы, проведена апробация основных идей, оформлен текст диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Совокупность положений, определяющих проблему патриотического воспитания в отечественной философско-педагогической мысли, включает: понятие патриотического воспитания как процесса становления и развития у личности чувства сопричастности к духу своего народа, выраженное в менталитете приоритета духовного над материальным, верности национальным традициям, убеждении в призвании любить свою Родину и готовности служить ейцели-ценности патриотического воспитания это: формирование у личности знаний национальных традиций и культурно-исторических ценностей своего народа посредством их дея-тельностного освоения, приобретение ею духовно-нравственного опыта в практической деятельности по сохранению природной красоты родного края и доброты в отношениях людей.

2. Ведущими ориентирами отбора и структурирования содержания знаний по биологии, предусматривающего формирование у подростков ценностей патриотизма, выступают аксиологический и системный подходы, выполняющие функции катализаторов соответствующих ценностей в области изучаемых знаний и контекстного их включения в тематику учебной и внешкольной деятельности школьников. Ориентирами отбора также служат: введение в содержание изучаемых знаний смыслового определения понятий природы, природных богатств Родины как национальных ценностей Русираскрытие гармонии во взаимодействии человека и природы как культурно-исторической традиции русского народапоследовательное включение материалов краеведения в содержание теоретической и практической работы подростков, а также знаний научных достижений отечественных ученых в раскрытии особенностей и ценностей флоры и фауны своего региона.

3. Педагогическими условиями патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии являются: системная целевая установка на патриотическое воспитание учащихся в целостном образовательном процессе, включающем учебную и внеклассную деятельность по освоению знаний национальных традиций русского народа в отношениях с природой, знаний культурно-исторических ценностей в освоении и приумножении природных богатств своей страны, признания значимости в жизни человека приоритета духовного над материальнымсодержательное представление ценностей патриотизма в контексте изучаемых программных знаний по биологии (изучение имен и достижений ученых, внесших вклад в развитие биологической науки и природы своего родного краяэкскурсии в «живую» природу как в мир отношений человека и природывключение в тематику учебного материала художественных произведений поэтов и писателей, посвященных красоте и любви к родной природеизучение нарушений равновесия в природе в результате деятельности людейвключение в учебную программу природоохранной и другой полезной деятельности учащихся по развитию близлежащей природной зоны) — основные принципы патриотического воспитания учащихся в процессе изучения биологии в школе: культурообразующий и аксиологический подходы (изучение культурно-исторических ценностей, национальных традиций и менталитета русского народа) — принцип личностно-деятельностного подхода (разнообразие творческих заданий по биологии и право выбора направленности их контекстного представления, где программные знания регионального компонента выступают в соотношении к задаче патриотического воспитания) — конкретизация практической деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей школьника и природной зоны его пребывания) — обеспечение духовного опыта общения школьников с природой (переживание красоты природных охраняемых зон и памятников природы, созданных руками человека как национальных и личных ценностей) и накопление опыта гармонии во взаимодействии с природой (встреча прилета птиц весной, уход за цветниками и парками и др.) — краеведческая работа, в основе которой гармонически соотносятся историческое, литературное, географическое, экологическое и биологическое направления изучаемых знаний по учебному предмету.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— уточнено понятие патриотического воспитания относительно структурирования образовательного процесса в школе, направленного на формирование у учащихся духовно-нравственных ценностей отечественной культуры;

— выделены ориентиры отбора и структурирования содержания знаний по биологии, направленного на патриотическое воспитание младших подростков;

— обоснованы и раскрыты педагогические условия патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии в школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— выявлена совокупность положений, определяющих проблему патриотического воспитания в отечественной философско-педагогической мысли;

— определены цели-ценности, являющиеся системообразующими понятия «патриотизм»;

— дана характеристика ориентации учебных программ и учебников по биологии на формирование ценностей патриотизма у учащихся 5−7-х классов;

— представлена динамика формирования ценностей патриотизма у учащихся 7-х классов в процессе изучения биологии в школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, полученные результаты и разработанные на их основе практические рекомендации могут быть использованы учителями для организации патриотического воепитания подростков в процессе изучения школьного курса биологии, а также в качестве базисной основы для разработки вариативных программ соответствующих факультативовдля переподготовки и повышения квалификации учителей естественно-научных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: четкостью исходных методологических и научно-педагогических позиций, связанных с системным подходом к решению поставленной проблемыадекватным задачам исследования отбором изучаемых материаловсоответствием структуры и содержания исследования его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследованиядостаточной базой и достаточным числом участников педагогического экспериментаопорой на повседневную педагогическую практикувоспроизводимостью результатов исследования в других средних учебных заведениях, не участвовавших в экспериментеиспользованием адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе организации педагогического процесса в МОУ СОШ № 7, № 51 г. Рязани. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г. Рязани, Туле, Владимире, Курске, Санкт-Петербурге. Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертационного исследования подчинена цели и задачам исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. В работе содержатся таблицы, гистограммы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Период социально-экономических преобразований в нашей стране обнаружил проблему патриотического воспитания подрастающего поколения как одну из важнейших. В связи с этим перед сферой образования стоит задача воспитания личности, любящей свою страну, свои народ, готовой к служению Отечеству. В педагогической науке в настоящее время главным направлением научного поиска путей решения данной проблемы является выявление новых педагогических ориентаций и целевых установок духовно-нравственного воспитания и образования учащейся молодежи. Проблема духовно-нравственного воспитания и образования личности становится, таким образом, проблемой государственного масштаба. Это положение отражено в государственных документах: «Программа и Подпрограмма РФ «Патриотическое воспитание граждан РФ на 20 012 005 г», «Концепция модернизации российского образования», «Национальная доктрина образования в РФ», Государственный образовательный стандарт и др.

В то же время в теории педагогики до сих пор не определена общепринятая концепция духовно-нравственного воспитания школьников, а в практике работы общеобразовательных учреждений наблюдаются различные и нередко противоречивые подходы к решению задач патриотического воспитания учащихся. Образовательный процесс в школах направлен в основном на интеллектуальное воспитание обучаемых посредством передачи им определенного объема знаний по предмету. Конкретные же задачи, принципы и методы работы, ориентированные на духовно-нравственное, патриотическое воспитание личности являются устоявшимися. Понятия «патриотизм», «патриотическое воспитание» не имеют четкого определения, и, как следствие, задачи патриотического воспитания в общеобразовательном процессе не имеют конкретного выражения.

Особенно актуальна проблема патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста, так как в этот период у детей происходит активное развитие самосознания и потребности самоидентификации своей личности с какими-либо социальными группами. При этом известно, что практически каждый учебный предмет при соответствующем его изучении может являться фактором и средством воспитания обучаемых. В данном отношении процесс изучения младшими подростками биологии в школе может при определенных педагогических условиях оказывать эффективное влияние на развитие и воспитание у них духовно-нравственных ценностей патриотизма.

Изучение педагогического наследия отечественных ученых (Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский, И. А. Ильин, С. А. Рачинский и др.) и ряда современных исследований (В.А. Сухомлинский, Д. С. Лихачев, Е.В. Бон-даревская, Е. П. Белозерцев, В. А. Беляева и др.) позволило в данном диссертационном исследовании определить понятие «патриотическое воспитание» как процесса/становления и развития у личности чувства сопричастности к духу своего народа, выраженное в менталитете приоритета духовного над материальнымверности национальным традициямубеждения в призвании любить свою Родину и готовности служить ей в процессе своей жизни и деятельности.

В соответствии с этим понятием были разработаны соответствующие показатели и критерии, позволяющие выявить состояние уровней развития ценностей патриотизма у учащихся младшего подросткового возраста. Такими показателями выступали основополагающие ценности: знание национальных традицийзнание культурно-исторических ценностейпризнание значимости в жизни человека ценности приоритета духовного над материальным.

В ходе констатирующего эксперимента, направленного на выявление ценностей патриотизма и ценностных ориентаций младших подростков, у них был обнаружен низкий уровень знаний отечественной культуры. Учащиеся затруднялись в определении понятия «Любовь к Родине», знании народных праздников, природоохранных территорий родного края, имен ученых, внесших вклад в развитие природных богатств страны, знании народных традиций во взаимодействии человека с природной средой и др.

Анализ содержания учебной программы по биологии авторского коллектива В. Б. Захарова, А. А. Плешакова и др. «Биология. V-XI класс» [156, 157] для учащихся 7 классов «Биология. Многообразие живых организмов» и сложившейся педагогической технологии образовательного процесса в школе выявил возможности организации патриотического воспитания учащихся средствами изучаемого предмета при определенных педагогических условиях.

Соответственно цели патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии и выявления необходимых для этого педагогических условий был проведен формирующий эксперимент. Согласно поставленным в нем задачам происходили отбор и структурирование содержания знаний отечественной культуры, акцентирующих внимание на духовно-нравственные ценности патриотизма, контекстное их представление в содержании программных знаний по биологиивыстраивание технологических основ образовательного процесса осуществлялось соответственно прогнозируемым необходимым педагогическим условиям патриотического воспитания обучаемых.

Образовательный процесс по биологии с учащимися младшего подросткового возраста осуществлялся на основе культуросообразного и аксиологического подходов, что обеспечило творческую активность учащихся при усвоении ценностей патриотизма в процессе организованной познавательной и практической деятельности.

Отбор содержания, необходимого для патриотического воспитания знаний предполагал их системность в аспекте расширения культурологических знаний и включения учебного материала из истории и культуры, введения системы духовно-нравственных понятий, знаний народных традиций и культурно-исторических ценностей, краеведческого материала. Системообразующими при этом были программные знания по биологии. Ориентирами отбора и структурирования содержания знаний являлись: аксиологический и системный подходы, выполняющие функции катализаторов соответствующих ценностей в области изучаемых знаний и контекстного их включения в тематику учебной и внешкольной деятельности школьников. Ориентирами отбора также служат: введение в содержание изучаемых знаний смыслового определения понятий природы, природных богатств Родины как национальных ценностей Русираскрытие гармонии во взаимодействии человека и природы как культурно-исторической традиции русского народапоследовательное включение материалов краеведения в содержание теоретической и практической работы подростков, а также знаний научных достижений отечественных ученых в раскрытии особенностей и ценностей флоры и фауны своего региона.

Апробация в ходе формирующего эксперимента прогнозируемых педагогических условий патриотического воспитания младших подростков в процессе изучения биологии в школе выявила характерные изменения в представлении школьников о духовно-нравственных ценностях патриотизма. Так, динамика исследуемых показателей основополагающих ценностей, которые определяют патриотизм, констатирует существенные улучшения в знаниях учащихся экспериментальной группы, свидетельствует о росте уровней развития ценностей патриотизма и увеличении числа школьников, уважающих и знающих национальные традиции, культурно-исторические ценности своего народа, признающих ценность приоритета духовного над материальным в жизни человека. К примеру, показатели «Знание национальных традиций» и «Признание значимости приоритета духовного над материальным» выросли ~ на 20%, в два раза увеличился показатель «Знание культурно-исторических ценностей».

Количественные и качественные изменения в представлениях учащихся явились результатом целевой установки образовательного процесса на патриотическое воспитание, организованного учебного процесса по формированию у школьников комплексных знаний, базирующихся на ценностных основаниях и специально созданных педагогических условий. Педагогическими условиями патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии являются: системная целевая установка на патриотическое воспитание учащихся в целостном образовательном процессе, включающем учебную и внеклассную деятельность по освоению знаний национальных традиций русского народа в отношениях с природой, знаний культурно-исторических ценностей в освоении и приумножении природных богатств своей страны, признания значимости в жизни человека приоритета духовного над материальнымсодержательное представление ценностей патриотизма в контексте изучаемых программных знаний по биологии (изучение имен и достижений ученых, внесших вклад в развитие биологической науки и природы своего родного краяэкскурсии в «живую» природу как в мир отношений человека и природывключение в тематику учебного материала художественных произведений поэтов и писателей, посвященных красоте и любви к родной природеизучение нарушений равновесия в природе в результате деятельности людейвключение в учебную программу природоохранной и другой полезной деятельности учащихся по развитию близлежащей природной зоны) — основные принципы патриотического воспитания учащихся в процессе изучения биологии в школе: культурообразующий и аксиологический подходы (изучение культурно-исторических ценностей, национальных традиций и менталитета русского народа) — принцип личностно-деятельностного подхода (разнообразие творческих заданий по биологии и право выбора направленности их контекстного представления, где программные знания регионального компонента выступают в соотношении к задаче патриотического воспитания) — конкретизация практической деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей школьника и природной зоны его пребывания) — обеспечение духовного опыта общения школьников с природой (переживание красоты природных охраняемых зон и памятников природы, созданных руками человека как национальных и личных ценностей) и накопление опыта гармонии во взаимодействии с природой (встреча прилета птиц весной, уход за цветниками и парками и др.) — краеведческая работа, в основе которой гармонически соотносятся историческое, литературное, географическое, экологическое и биологическое направления изучаемых знаний по учебному предмету.

Данное исследование показало, что насущной проблемой в преподавании биологии в 7-х классах средних общеобразовательных школ является использование в качестве базисной основы личностно-деятельностного, творческого, культурологического и аксиологического подходов, материалов краеведения, определение конкретной цели, ведущих ориентиров, а также педагогических условий, обеспечивающих отбор и структурирование учебного материала по предмету. Это позволило представить практические рекомендации по формированию ценностей патриотизма у учащихся 7-х классов в процессе изучения биологии в школе, которые предполагают определенную адаптацию в соответствии с природными и этнокультурными особенностями окружающего образовательного пространства.

Суть обновленного преподавания данной учебной дисциплины заключается в предоставлении учащимся выбора в выполнении учебно-познавательных творческих заданий в соответствии со своими возможностями и интересами, использовании различных форм проведения занятий, разнообразной краеведческой работы. Деятельность преподавателя, в связи с этим, не ограничивается только передачей знаний по предмету. В его компетенцию входит также осуществление патриотического воспитания учащихся средствами учебного предмета биологии, воспитание у них уважения к народным традициям и культурно-историческим ценностям, а также стимулирование их к самостоятельной активности на основе дифференцированного подхода, вариативности обучения, обеспечение взаимодействия школьников с социокультурными учреждениями, центрами внешкольного образования и др.

В перспективе эта работа должна быть продолжена в 8-х классах при изучении курса «Человек и его здоровье». Эта программа охватывает темы анатомии, физиологии и гигиены человека, а также раскрытия вклада, отечественных и рязанских ученых-физиологов в развитие мировой науки с тем, чтобы было возможным выстроить в логике и системно представить к изучению школьниками данного курсд в контексте патриотического воспитания. В таком случае данное диссертационное исследование будет представлять собой целостное, логически завершенное исследование.