Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ

Актуальность исследования. Объективная необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе на основе анализа и учета современных тенденций развития образования и достижений педагогической науки и практики требует от учителей корректировки профессиональной подготовки, полученной в вузе, изучения и осмысления результатов передового опыта и завершенных психолого-педагогических исследований, реализации их в собственной педагогической деятельности. Это, в свою очередь, ставит перед педагогической наукой проблему разработки эффективной системы повышения уровня педагогического мастерства учителей. Нужно отметить, что различные аспекты этой проблемы уже рассматривались и решались. Это: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта (А.М.Гельмонт, Ю. К. Бабанский, А. Д. Деминцев, И. П. Радченко и др.) — укрепление содружества ученых и учителей-практиков (А.Г.Хрипкова, В. Н. Столетов, М. П. Тучнин, А. Ф. Ахматова, К. Н. Волков и др.) — внедрение в практику достижений педагогической науки (Т.В.Новикова, М. И. Махмутов, В. В. Краевский, В. И. Чепелев, В. Е. Гмурман и др-) — рационализация системы повышения квалификации педагогических кадров (М.Н.Скаткин, А. И. Зевина, А. С. Батышев, В. М. Коротов, А. Т. Куракин и др.).

Однако, несмотря на то, что в работах названных авторов выдвинут и обоснован ряд плодотворных идей по рассматриваемой проблеме (принцип единства педагогической теории и практики как важнейшее условие повышения педагогического мастерства, требования перспективности в работе по повышению педагогического мастерства, определения близких и дальних целей, последовательность их осуществления, отбора специальных организационных форм, методов, способов и средств для повышения педагогического мастерства учителей на основе учета достижений науки и потребностей школы и др.), приходится констатировать, что для всех этих работ характерно стремление выделить (обособить) какой-то один аспект проблемы и изучать лишь конкретные проявления специфичных процессов, его характеризующих.

В то же время, повышение педагогического мастерства учителей, на наш взгляд, целесообразно анализировать и исследовать как целостный процесс, в котором учитывается и осуществляется необходимое соотношение теории и практики, и главной чертой которого является преднамеренность и целеустремленность. Этот процесс, будучи специально организованным, должен способствовать совокупной реализации целого ряда важных для педагогической практики факторов. К ним можно отнести, например, создание условий для: четкого осознания учителями научных основ педагогической деятельностиформирования у учителей потребности в освоении нового научного знания и результатов передового опыта, развития у них творческой инициативыовладения учителями методами грамотного сочетания в своей деятельности знаний теоретических идей и сущности научных разработок и возможностей педагогической практикиоказания помощи учителям по приведению в соответствие научно-методических рекомендаций и инструктивно-нормативных документов со спецификой собственной педагогической деятельности.

Следует заметить, что общетеоретические и организационно-методические аспекты проблемы повышения педагогического мастерства учителей с позиции совокупной реализации перечисленных нами факторов до сих пор остаются мало разработанными. Это дает основание считать избранную нами тему исследования достаточно актуальной.

Между тем, налицо противоречие, которое состоит в том, что, с одной стороны, в педагогической теории и образовательной практике востребованы исследования именно комплексного характера, рассматривающие учебный процесс как целостный системный объект, который в принципе не может быть описан методами и средствами лишь одной из базовых для педагогики наук. С другой стороны, нет завершенных исследований, которые успешно реализовали бы идею межнаучного взаимодействия путем интеграции возможностей и оптимального сочетания достижений теории обучения, психологии обучения, информационно-кибернетического и системного подходов к дидактическим исследованиям системы повышения квалификации учителей.

Проблема нашего исследования сформулирована так: «каковы дидактические условия, обеспечивающие построение и реализацию эффективной системы повышения квалификации учителей?». Решение этой проблемы является целью работы.

В качестве объекта исследования, в нашем случае, выступает система повышения квалификации учителей, а его предмета — организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность системы повышения квалификации учителей.

Следующее предположение является гипотезой исследования.

Эффективность системы повышения квалификации учителей возрастет, если создать условия, реализующие возможность обеспечить осознание учителями научных основ различных аспектов педагогической деятельности, развить у них потребность в освоении нового научного знания и творческую инициативу, сформировать у них знания о методах целесообразного сочетания теоретических идей, научно-методических рекомендаций, требований инструктивнонормативных документов с возможностями реальной педагогической действительности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выявить и обосновать педагогические условия по повышению квалификации учителей и подходы к совершенствованию содержания и методов на основе изучения и анализа состояния теории и практики построения эффективного учебного процесса.

2. Реализовать выявленные организационно-педагогические условия, направления и подходы при разработке содержания и методик системы повышения квалификации учителей.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы повышения квалификации учителей.

4. Разработать научно-практические рекомендации повышения квалификации учителей.

Методологическую основу нашего исследования составили диалектический метод познания действительности, позволяющий анализировать природу образованиязакон отрицания отрицаниясистемно-структурный подход к педагогическим процессам и явлениямучение о развитии, определяющее движение от старого качественного состояния к новомуположения о единстве теории и практики и ведущей роли деятельности в формировании знаний.

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования:

— методы теоретических построений (определение проблемы, выдвижение гипотезы, сопоставление альтернатив, анализ объекта и предмета исследования, моделирование и т. д.);

— методы эмпирического исследования (наблюдения за ходом учебного процесса, контроль качества усвоения, экспериментальное обучение и т. д.);

— методы математической статистики при обработке результатов эксперимента.

Ход и результаты эксперимента изложены в диссертации в следующей логике.

Теоретической основой является:

— концепция непрерывного образования (П.Р. Атутов, Л. Б. Буева, А. А. Вербицкий, М. А. Данилов, А. Дистервег, Т. А. Ильина, Я.А. Коменский);

— гуманизация профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Ба-тыщев, Б. С. Гершунский, И. Б. Котова, A.M. Новиков, Шиянов Е. Н. и др.);

— основные положения теории общего развития (JI.B. Занков), содержательных обобщений (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов);

— основные положения системно-структурной дидактики и теории педагогического проектирования (В.П. Беспапько, E.JI. Белкин, И. И. Ильясов, Ф.П. Хакунова).

— поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, З.Ф. Талызина);

— изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта (A.M. Гельмонт, Ю. К. Бабанский, А. Д. Деминцев, И. П. Радченко и др-);

— укрепление содружества ученых и учителей-практиков А.Г. Хрипко-ва, В. Н. Столетов, М. П. Тучнин, А. Ф. Ахматова, К. Н. Волков и др.);

— внедрение в практику достижений педагогической науки (Т.В. Новиков, М. И. Махмутов, В. В. Краевский, В. И. Чепелев, В. Е. Гмурман и др.);

— рационализация системы повышения квалификации педагогических кадров (М.Н. Скаткин, А. И. Зевина, А. С. Батышев, В. М. Короткое, А. Т. Куракин и др.).

Экспериментальной базой исследования явились школы № 2, 3, 9, 22 г. Майкопа, школа № 2 а. Кошехабль Республики Адыгея, педагогические коллективы школы-лицея № 19 г. Майкопа и республиканской гимназии при колледже искусств г. Майкопа, профессионально-технический лицей № 3 г. Майкопа.

Основные этапы исследования проводились с 1997 по2003 годы:

На первом этапе (1997;2000гг.) экспериментальной работы рассматривались и апробировались различные подходы к организации методической s работы в школе, с целью усиления ее возможностей в повышении педагогического мастерства учителей, создавалось, апробировалось и корректировалось содержание курсов психолого-педагогической и методической подготовок.

На втором этапе (2000;2003гг.) осуществлялась планомерная психолого-педагогическая переподготовка учителей, изучались и внедрялись в практику различные психолого-педагогические новации, оценивалась эффективность усилий учителей по совершенствованию учебного процесса.

Анкетный опрос обучаемых учителей позволял увидеть их удовлетворенность содержанием и методиками обучения, выявить затруднения, встречаемые ими в учебном процессе, оценить доступность учебного материала и методик обучения и т. п.

Для определения критериев, характеризующих эти параметры, были использованы рекомендации Е. Л. Белкина.

Результаты срезов фиксировались в таблицах. По ним строились графики изменения выделенных нами параметров.

Эффективность учебного процесса в школах на втором этапе эксперимента оценивалась (ввиду включения в состав комиссий учителей, незнакомых с методиками тестирования) по следующим параметрам, характеризующим качество знаний учащихся: правильность ответа, его полнота, практическая направленность, логичность, грамотность речи. Степень выраженности этих критериев оценивалась в условных баллах.

Полученные данные подвергались математической обработке.

Научная новизна исследования заключается в выявлении педагогических условий организации системы повышения квалификации учителей, обеспечивающей наряду с целенаправленным расширением и углублением их базовой профессиональной подготовки, овладение современными методиками совершенствования учебного процесса, изучения, обобщения и внедрения в собственную педагогическую деятельность результатов передового педагогического опыта и достижений психолого-педагогической науки. Выявлены и определены эффективные направления и подходы в разработке содержания и методик системы повышения квалификацииразработаны научно-практические рекомендации повышения квалификации учителей.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что выявленные и апробированные содержания и методики, использующие современные подходы к построению эффективной системы повышения квалификации учителей, расширяют знания о системе дидактических условий и методов реализации закономерностей учебного процессарезультаты исследования расширяют возможности научного объяснения круга вопросов, связанных с проблемой создания педагогических условий совершенствования системы повышения квалификации учителей, а также позволяет выделить цели дальнейших теоретических и экспериментальных работ по этой проблеме.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработаны и внедрены программы следующих учебных курсов для системы повышения квалификации учителей:

1. Дидактические основы организации и проведения эффективного учебного процесса.

2. Психологические основы организации и проведения эффективного учебного процесса.

3. Основы изучения, обобщения и внедрения в практику результатов передового педагогического опыта и завершенных психолого-педагогических исследований.

Разработаны следующие методики:

1. Методика изучения, обобщения и внедрения в практику передового педагогического опыта.

2. Методика изучения и внедрения в практику результатов завершенных психолого-педагогических исследований.

Кроме того, реализация предложенной системы повышения квалификации учителей положительно сказывается на качестве учебно-воспитательного процесса в школе.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам, многолетней неоднократно повторенной опытно-экспериментальной работой, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

— выявленные теоретические предпосылки совершенствования системы повышения квалификации учителей, обеспечивают условия для эффективного овладения учителями системой психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков для осуществления эффективного учебного процесса;

— соблюдение предлагаемых организационно-педагогических условий совершенствования системы повышения квалификации учителей способствует активному взаимодействию участников учебного процесса: адекватному увязыванию информационных структур управления, методов и организационных форм обучения между собой и с целями этапов процесса обученияне только формированию у обучаемых знаний, но и развитию у них определенных систем умственных действийреализации диагностичного задания целей обучения и эффективной системы констатирующего и корректирующего видов контроля;

— разработанные методики изучения, обобщения и внедрения в практику педагогических новаций, методики построения и реализации содержания системы повышения квалификации учителей и системы работы методических звеньев школы позволяют эффективно осуществлять повышение уровня квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Разработанные в диссертации рекомендации были апробированы в общеобразовательной школе № 2 Кошехабльского района Республики Адыгея, профессионально-техническом лицее № 3 г. Майкопа, школах № 3, 9, 22,.

2 г. Майкопа, Республиканской гимназии колледжа искусств, в школе-лицеи № 19.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета, Адыгейского республиканского института повышения квалификации (АРИПК), на многочисленных семинарах, организованных Министерством образования Республики, посвященным учебной работе системы повышения квалификации учителейдокладывались на ежегодных научно-практических конференциях (IX Всероссийская научно-практическая конференция, Краснодар, 2003 г.) — Всероссийская научная конференция, Карачаевск, 2003 г.- на региональных научно-практических конференциях (Майкоп, 2003 г.) — Всероссийские научно-практические конференции (Майкоп, 2003;2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 155 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 15 таблиц, 13 графиков и программы курсов: «Дидактические основы организации и проведения эффективного учебного процесса», «Психологические основы организации и проведения эффективного учебного процесса» и «Основы изучения, обобщения и внедрения в практику результатов передового педагогического опыта и завершенных психолого-педагогических исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ состояния теории и практики совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе позволил выявить наличие определенного разрыва между уровнем современных научных представлений о возможностях построения эффективного учебного процесса, требований практики к учителям и уровнем их психолого-педагогических знаний и их практической деятельностью. В то же время этот анализ помог выделить целесообразные направления в системе повышения квалификации учителей, подходы и методы ее совершенствования.

В ходе исследования удалось:

— выявить требования современных подходов к отбору и построению содержания психолого-педагогической переподготовки учителей (необходимость учета нужного соотношения научного и учебного начал в содержании программ переподготовки, моделирования содержания учебной информации, обязательность учета при отборе и построении содержания программ переподготовки потенциальных методических возможностей достижения ее целей и задач) и показать методики реализации этих требований;

— показать методы диагностической постановки целей обучения с помощью двух параметров качества знаний, соотнесенных соответственно с характеристиками деятельности, которую обучаемый сможет выполнять во внешнем плане на базе усвоенной информации, и возможностями обучаемого генерировать усвоенную информацию тем или иным способом (на том или ином языке описания объектов реальной действительности);

— обосновать подходы к выбору (в соответствии с поставленной целью обучения) методов, средств, организационных форм обучения и построению системы контроля за ходом и результатами учебного процесса;

— создать эффективно действующую систему повышения квалификации учителей;

— разработать и апробировать программы курсов:

Дидактические основы организации и проведения эффективного учебного процесса", «Психологические основы организации и проведения эффективного учебного процесса», «Основы изучения, обобщения и внедрения в практику результатов передового педагогического опыта и завершенных психолого-педагогических исследований»;

— разработать и внедрить в практику методические рекомендации для учителей по анализу посещаемых занятий, организации опытно-экспериментальной работы и обобщению ее результатов;

— подтвердить выдвинутую гипотезу и создать систему повышения квалификации учителей, которая помогает им осознавать и грамотно реали-зовывать научную основу педагогической деятельности, строить учебный процесс в школе, обеспечивающий высокий уровень знаний учащихся.

Следует, безусловно, отметить, что результаты нашего исследования не снимают с повестки дня ряда проблем, которые нужно еще решать. Это, например, проблемы, связанные с постановкой работы методических звеньев школы, которые должны оказывать действенную помощь учителям в повышении уровня их педагогического мастерства. Нами здесь лишь выделены функции методических звеньев в системе этой работы.

Кроме того, требуют исследования и возможности совершенствования работы в этом направлении институтов повышения квалификации учителей, и возможности совершенствования внутришкольных форм повышения уровня педагогического мастерства учителей.

Тем не менее, полученные нами результаты создают, на наш взгляд, некоторую необходимую для этого научно-методическую базу.