Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов колледжа в процессе изучения художественной литературы: на англоязычном материале

Современный этап развития образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке учителя, глубоко знающего внутренний мир ребенка, способного воспитывать у обучающихся интерес к познанию, духовность и нравственность [I: 2,3,5].

Новые ценности образования требуют новых подходов к подготовке учителя иностранного языка, способного к самостоятельному выстраиванию собственной деятельности на всех ее этапах. Подготовка учителя иностранного языка сейчас рассматривается не просто как непрерывный процесс освоения языкового курса, но и приобретение и совершенствование профессиональных и личностных качеств, определяющих успех будущей педагогической деятельности.

В связи с этим нам представляется весьма актуальным, чтобы будущий учитель иностранного языка осознавал необходимость постоянного обновления своих знаний, проявлял активное осознанное стремление к овладению новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях своей деятельности. Это, безусловно, потребует значительных изменений в содержании образовательных программ, технологии обучения студентов. В то же время это позволит таким образом сконструировать процесс обучения иностранному языку, чтобы дать ориентир каждому студенту на профессиональное творческое саморазвитие.

Анализ профессиональной подготовки студента в процессе его обучения в педагогическом колледже выявил серьезные проблемы. Так, например, большая часть студентов не планирует работать в сфере образования. Студенты лишены возможности проявлять активность на занятиях по чтению, хотя изучение литературных источников раскрывает дополнительные перспективы для выхода студента в позицию субъекта деятельности. В процессе обучения фактически не используются межпредметные связи. В результате выпускники не умеют анализировать литературные источники, объяснять причины поведения героев произведения в той или иной ситуации, их настроение, эмоции.

Подготовка педагога по иностранному языку в современном колледже может стать, с нашей точки зрения, условием развития профессиональной компетентности студента на основе его приобщения к литературе страны изучаемого языка, героем которой выступает ребенок в разные периоды детства. Мы полагаем, что выявление психологических особенностей детейгероев произведений углубит у будущего учителя представление о психологии человека в период дошкольного, младшего школьного возраста и отрочества и станет базой для овладения им умением уже на студенческой скамье разрабатывать собственные подходы при обучении школьников иностранному языку.

В нашем исследовании мы подробно рассматриваем проблему обеспечения условий продвижения студента к профессионализму: предлагаем не только учить его читать иноязычный текст, акцентируя внимание на его лингвистическом аспекте, но проявлять интерес к внешнему и внутреннему состоянию героя-ребенка, привлекая свои педагогические и психологические знания для оценки ситуаций и поведения детей в изучаемых произведениях. Полагаем, что в таких обстоятельствах будет происходить наиболее интенсивное развитие личностно-профессиональных качеств будущего учителя иностранного языка, поскольку он будет упражняться в умении определять поведение героя, оценивать ситуации, что позволит ему формировать более глубокие представления о ребенке такого возраста, с которым ему в скором времени предстоит работать.

В контексте современной гуманистической парадигмы образования проблема развития профессиональной компетентности будущих учителей в процессе изучения специально подобранной литературы может приобрести, на наш взгляд, новое содержание, обусловленное переориентацией образования с «трансляции» готовых знаний по педагогике и психологии на самостоятельное изучение педагогических ситуаций и отношений, представленных в литературе.

Это обеспечит студенту субъектную позицию в учебном процессе, активное внутреннее стремление к самосовершенствованию и определит рост его компетентности и профессионализма. Именно субъектное становление активизирует сознание, самосознание, рефлексию, расширяет пространство свободного целеполагания и творчества, повышает меру ответственности и уникальности индивидуальных устремлений личности. В связи с этим достаточно важно разобраться в том, как будет проходить становление студента в качестве субъекта педагогической деятельности и развитие его профессиональной компетентности в процессе воспитания интереса к чтению иностранной художественной литературы, главным героем которой выступает ребенок.

Отечественными психологами и педагогами раскрыты сущность, признаки, этапы профессионализма (Ф.Н. Гоноболин, И. П. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, А. И. Щербаков и другие), рассмотрены условия и возможности профессионального становления (Е.А. Климов, Т. В. Кудрявцев, И. С. Кон, В.В. Чебышева), определена структура профессионально-педагогической компетентности (А.А. Деркач,

Н.В. Кузьмина, Н. Е. Кузнецова А.К. Маркова, JI.M. Митина, В. А. Сластенин, Г. С. Трофимова), выявлены мотивы учебной деятельности будущих педагогов (В.Н. Голубева, А. К. Паншина, В. А. Семиченко и др.). В контексте непрерывного образования эта проблема рассматривалась В. Г. Онушкиным, Н. В. Седовой, В. Н. Скворцовым, Г. П. Чепуренко.

Для нашего исследования наиболее актуальны труды по проблеме профессионально-педагогической компетентности, особенно в том их аспекте, который обнаруживает возможность понимания и анализа внутреннего мира ребенка, раскрывающегося средствами художественной литературы, способной оказывать влияние на формирование личности будущего учителя. Для достижения этой цели мы будем использовать англоязычную художественную литературу, языковые средства и развивать составные части профессионально-педагогической компетентности.

Необходимым условием осознания важности использования художественной литературы о детях в учебном процессе является воспитание интереса к ее изучению. Вопросам формирования интереса посвящено значительное количество исследований. Интерес как сложное личностное образование привлекал и привлекает внимание зарубежных и отечественных педагогов, психологов, биологов, которые исследуют данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И. Божович, П. Н. Груздев, М. А. Данилов, Н. Ф. Добрынин и др.) — как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (А.Г. Архипов, М. Б. Беляев, Л. А. Гордон, С. Л. Рубинштейн и др.) — в связи с избирательной направленностью личности (В.Б. Бондаревский, Н. К. Постникова, В. П. Трусов, Г. И. Щукина и др.) — в качестве выражения потребности индивида (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Г. К. Гумницкий, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев и др.) — в контексте развития мотивационной сферы личности (В.Г. Асеев, Б. И. Додонов, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, А. Ф. Плеухова и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что при всем многообразии, разносторонности решения задач профессиональной подготовки студентов языковых специальностей приходится констатировать, что нам не удалось обнаружить исследований, посвященных развитию их профессиональной компетентности в процессе чтения англоязычной художественной литературы. Потребность в подобном исследовании назрела, в связи с необходимостью подготовки на студенческой скамье учителя-профессионала, хорошо знающего проблемы ребенка, раскрытию которых призвано способствовать изучение поведения детей, персонажей литературных произведений аналогичного возраста.

Учитывая неразработанность проблемы, имеются все основания считать ее нерешенной, требующей специального исследования, что и обусловливает ее актуальность. В результате анализа теоретических положений и изучения сложившейся к настоящему времени практики реализации новых требований, предъявляемых к системе среднего профессионального образования были обнаружены определенные противоречия:

— между все возрастающей потребностью школы в профессионально компетентном учителе иностранного языка и неготовностью выпускника колледжа соответствовать и творчески выполнять свои главные профессиональные задачи — обучать, воспитывать и развивать школьников средствами своего предмета;

— между необходимостью формировать у студента профессионально-педагогическую компетентность во время его обучения в колледже и отсутствием разработанной системы использования языковых курсов для профессиональной подготовки учителей иностранного языка, способных к преобразованию полученных знаний в практической деятельности и дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.

Выявляя необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий, а также отсутствие современных исследований по проблеме мы определили тему нашего исследования: «Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов колледжа в процессе изучения художественной литературы».

Цель диссертационного исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить условия, обеспечивающие формирование профессионально-педагогической компетентности студентов колледжа, будущих учителей английского языка.

Объект исследования: профессионально-педагогическая компетентность студентов колледжа.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя в процессе изучения англоязычной художественной литературы о детях.

Гипотеза исследования: профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя английского языка будет успешно формироваться в ходе изучения художественной литературы о детях при условии, если:

— у студента сформирован профессиональный интерес к чтению первоисточников, в которых раскрывается внутренний мир ребенка, выявляются нравственные проблемы, особенности психического и физического развития детей;

— создаются такие условия в учебном процессе, которые обеспечивают его активность, ведут к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию;

— студент овладевает умением не только интерпретировать, объяснять и оценивать причины, мотивы поведения детей — героев художественных произведений на английском языке, но и определять приоритеты в выборе методов взаимодействия с ними;

— технология обучения, которую использует педагог для формирования профессионально-педагогической компетентности студентов, направлена на формирование личных установок, взглядов и представлений о ребенке как о желанном воспитательном объекте своего педагогического труда.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические источники по формированию профессионализма и профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языкаобосновать понятийный аппарат исследования.

2. Выявить наличие профессионального интереса к художественным текстам, героями которых являются дети, и определить критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя английского языка.

3. Создать педагогическую технологию обучения чтению на основе авторской программы спецкурса «Образы детей в произведениях англоязычных писателей».

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей английского языка в процессе изучения художественной литературы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: -педагогические исследования, посвященные проблеме профессионализма и профессиональной компетентности (B.C. Безрукова, А. А. Деркач, Ф. Н. Гоноболин, Е. А. Климов, В. А. Крутецкий, И. П. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, В. Ландшеер, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. В. Седова, В. Н. Скворцов, В. А. Сластенин, В. М. Шепель, А.И. Щербаков);

— теории и концепции, раскрывающие сущность, структуру и механизмы субъектной активности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, В. В. Горшкова, А. К. Осницкий, И.С. Якиманская);

— исследования по формированию интереса (А.П. Архипов, М. Ф. Беляев,

A.Ю. Дейкина, В. Г. Иванов, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина) — -теоретические положения современной методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Я. М. Колкер, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова,

B.В. Сафонова, И. Б. Смирнов, С.Ф. Шатилов);

— психологические исследования в области методики преподавания иностранного языка (П.Я. Гальперин, И. А. Зимняя, З.И. Клычникова);

— психологические исследования мотивационной сферы обучаемого (А.А. Вербицкий, Е. П. Ильин, А. И. Гебос, Т. А. Пушкина, П. М. Якобсон, В.Я. Якунин);

— зарубежные работы в области обучения иностранному языку (J.N. Hook, Р.Н. Jonston, McCleland, С. Nuttal, T.N. Pobb, A J. Ridgway).

Для решения выдвинутых задач в работе используются следующие основные методы: в ходе начального этапа исследования производится теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и лингвистической литературыв рамках педагогического эксперимента применяются эмпирические методы исследования — наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседаобработка полученной информации проводится методом обобщения педагогического опыта, сравнительного (количественного и качественного) анализа данных. Результаты подвергнуты статистической обработке (Т-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Спирмена) для выявления достоверности и возможности переноса на генеральную совокупность. Научная новизна:

• определены уровни сформированности интереса к чтению англоязычной литературы о детях и разработаны критерии их оценки;

• разработан организационно-методический подход к обеспечению педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей английского языка в процессе изучения художественных произведений о детях;

• разработан и обоснован способ интеграции общепрофессионального и специального (предметного) обучения будущего учителя английского языка в процессе работы с англоязычным художественным текстом.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущего учителя английского языка в процессе изучения произведений англоязычной художественной литературы, героями которых являются дети;

• разработаны критерии и определены уровни профессиональной компетентности учителя английского языка, основанные на работе с иноязычным художественным текстом;

• разработана образовательная технология формирования педагогической компетентности студентов колледжа в процессе работы с англоязычным художественным текстом, включающая в себя этапы: побудительно-мотивационный, содержательно-проектировочный, дискуссионно-творческий, итогово-рефлексивный;

Практическая значимость исследования:

• спецкурс «Образы детей в произведениях англоязычных писателей», направленный на формирование профессиональной компетентности будущих учителей, может быть использован в организации учебного процесса педагогических колледжей;

• представленные диагностические методики, выявляющие уровни профессиональной готовности будущего учителя английского языка, позволяют отслеживать индивидуальное развитие будущего учителя в процессе его становления;

• отбор иноязычных художественных текстов для чтения на основе выявленных критериев может быть использован в массовой практике подготовки педагогов;

• четырехступенчатая технология обучения чтению на материале англоязычной художественной литературы, основанная на изучении отношений между героями художественных произведений, обеспечивает интенсификацию формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением методологии профессионально ориентированного развивающего обучения, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета изучениявыбором теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследованиякачественным и количественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессионально-педагогическая компетентность студентов, будущих учителей английского языка, включает не только умение читать иноязычный текст, акцентируя внимание на лингвистическом аспекте, но и проявление интереса к внешнему и внутреннему состоянию героя, умение определять его состояние, оценивать поступки и события, проектирование технологии взаимодействия с ним.

2. Критерии и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности дают возможность проследить генезис развития основных компетенций профессионально-педагогической компетентности будущего учителя.

3. Для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения англоязычной художественной литературы о детях необходимо создать следующие условия, включающие:

• мотивационную готовность студентов к восприятию сведений о детях в англоязычных художественных произведениях;

• субъект-субъектное диалоговое взаимодействие преподавателей и студентов, которое является способом организации обучающей среды;

• перенесение акцента с традиционной формы работы над художественным текстом на нестандартную, поисково-творческую, что обеспечивает активное внутреннее стремление индивида к самосовершенствованию и развитие педагогического мышления;

• психолого-педагогическую направленность художественных текстовинформационная насыщенность, аутентичностьих соответствие языковому и интеллектуальному уровню студентов;

• четырехступенчатую технологию: предварительная работа над текстом, собственно чтение произведения или отрывка, уточнение понимания прочитанного, «педагогизация».

Базой опытно-экспериментальной работы стали: колледж Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербургское высшее педагогическое училище (колледж) № 1, Гатчинский педагогический колледж.

Выводы

Анализ результатов формирующего этапа исследования доказал эффективность разработанных нами педагогических условий для успешного формирования профессиональной компетентности учителя английского языка в процессе изучения художественной литературы, героем которой выступает ребенок. Предлагаемая система работы по усилению профессиональной направленности чтения в своей теоретической и практической основе раскрывает эти условия, которые обеспечивают значительную мобилизацию не только языковых, но и психолого-педагогических знаний.

Особенностями программы спецкурса «Образы детей в произведениях англоязычных писателей» являются: использование иностранного языка не только как средства общения, но и как компонента профессиональной деятельностивозможность привлечения знания других наукприобретение студентами навыков творческой и поисковой работы, прогнозирования своих будущих технологий взаимодействия со школьниками.

Выделенные нами критерии отбора текстов для чтения (см. с. 116) задают определенный тон изучению произведений, мобилизуя психолого-педагогические знания студентов, с одной стороны, а с другой стороны, способствуют практическому овладению современным английским языком. Проблемные ситуации, представленные в произведениях и вынесенные на обсуждение, способствуют развитию профессиональной компетентности студентов как будущих учителей, так как они являются актуальными и сущностными.

Под влиянием организованной учебной деятельности у студентов сформировалась личностная позиция, которая проявлялась во внутреннем и внешнем реагировании. Внутреннее реагирование заключалось в изменении отношения к текстам данного вида, понимание значимости познания психологии ребенка для своей успешной будущей преподавательской деятельности. Внешнее реагирование, как обратная связь, являлась результатом нахождения формы выражения мысли в виде речевого высказывания с элементами психологического анализа.

Результатами формирующего этапа исследования являются:

— 68% студентов продемонстрировали высокий профессиональный интерес в процессе обсуждения произведений, активный и осознанный стиль проектируемой педагогической деятельности;

— 60% показали глубокие знания, полученные в курсах педагогики и психологии на занятиях по чтению, продемонстрировали умение использовать их в процессе анализа поведения героя-ребенка на изучаемом языке (общепедагогическая компетенция);

— 40% показали высокие умения профессионального общения (коммуникативная компетенция);

— 26% продемонстрировали высокую лингвистическую готовность к профессиональной деятельности (специальная компетенция);

— 32% подтвердили высокую сформированность навыка моделировать собственные подходы к взаимодействию с ребенком на основе анализа ситуаций (технологическая компетенция);

— 48% проявили высокую степень способности оценивания своей деятельности (рефлексивная компетенция).

Анализ материалов формирующего этапа свидетельствует о том, что в процессе изучения выше обозначенного курса осуществлялось субъектное становление студентов. Студенты активно вступали в диалог, участвовали в дискуссиях, обсуждениях за «круглым столом», педагогическом консилиуме. Они осознали, что работают для себя, для своей будущей профессиональной деятельности, внутренне совершенствуются и развиваются. В таких условиях сотрудничества и сотворчества процесс изучения предложенной литературы приобрел для них личностный смысл и стал действующим фактором мотивации.

Анализ показал: используя четырехступенчатую технологию работы с текстом, студенты экспериментальной группы увидели возможность самосовершенствования и самоанализа, проявившуюся в изменившемся отношении к учебному процессу и их позиции в нем.

Предложенная нами система работы помогла студенту овладеть умениями, которые включают его в активную познавательную и проектировочную деятельность, совершенствоваться в изучаемом языке, закрепить психолого-педагогические знания и применять их при интерпретации художественного текста. В своей совокупности все это может свидетельствовать о новом уровне сформированности профессиональной компетентности будущего учителя английского языка.

Обработка результатов данных исследовательской работы контрольной и экспериментальной групп проводилась статистическими методами. Данные среднего балла обрабатывались по Т-критерию Стьюдента, который позволил произвести расчет результатов формирования профессиональных компетенций. Уровень статистической значимости (р — level) по всем критериям профессиональной компетентности меньше 0,05, что означает возможность переноса результатов исследования на генеральную совокупность и свидетельствует в пользу выдвинутой гипотезы (Приложение 26).

На основании полученных результатов экспериментальной работы и их обработки статистическими методами мы можем утверждать, что специально созданные педагогические условия, реализуемые в процессе формирующего эксперимента (интерес к чтению произведений о детях, совместная проектировочная деятельность по созданию программы, развитие профессионального мышления, субъект-субъектное взаимодействие, четырехступенчатая технология работы с текстом, самоорганизация, рефлексия собственной деятельности), определяют успех формирования профессиональной компетентности студента колледжа в процессе его подготовки к будущей педагогической деятельности в качестве учителя английского языка в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа была направлена, прежде всего, на подготовку высокопрофессионального учителя английского языка. Данная задача современного этапа модернизации образования может быть достигнута при условии повышенного внимания к средствам профессиональной подготовки. Таким мощным средством является, на наш взгляд, художественная литература, являющаяся в том числе и источником информации о жизни и взаимодействии детей и взрослых. В связи с этим было проведено исследование, цель которого состояла в разработке и апробации учебно-методического обеспечения, обеспечивающего формирование профессионально-педагогической компетентности студентов в процессе изучения ими англоязычной художественной литературы о детях.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что сформированный у студента интерес к чтению художественных произведений о детях, его субъектная позиция в учебном процессе, умение объяснять и оценивать поступки и мотивы поведения детейгероев произведений, использование педагогом четырехступенчатой технологии обучения чтению — все это способствует успешному формированию профессиональной компетентности будущего учителя английского языка.

Автором исследования предпринята попытка определить возможности художественной литературы о детях для более качественной подготовки учителя английского языка. Диагностика показала, что в процессе обучения английскому языку в педагогическом колледже не развивались главные компоненты профессиональной компетентности: глубокое видение ребенка, понимание мотивов его поведения, владение приемами профессионального общения, видение недостатков в работе. Следовательно, существенным являлась не только языковая подготовка студентов, но и выработка умений включаться в активный, самостоятельный поиск знаний, решать педагогические задачи, анализировать ситуации, представленные в тексте, понимать внутреннюю логику поступков детей — героев произведений.

Исследование проблемы профессиональных интересов у студентов позволяет утверждать о наличии минимального интереса к чтению литературы, где героем является ребенок, их пассивностью при обсуждении и анализе ситуаций, связанных с поведением детей и подростков ввиду ограниченности их словарного запаса (68%). Устойчивым интересом к художественной литературе о детях, активностью на занятиях, стремлением качественно планировать свою будущую деятельность отличается лишь незначительная часть (16%) студентов.

При определении уровня профессионально-педагогической компетентности на основе работы с художественным текстом мы пришли к выводу, что он у студентов колледжа на данном этапе обучения находился на достаточно низком уровне (31 — 45%), что указывало на необходимость разработки новых технологий работы с текстами. Выделенные недостатки в профессиональной подготовке послужили основой для разработки содержания, целей, методов педагогического сопровождения данного процесса в соответствии с предметом исследования.

Учебная программа спецкурса «Образы детей в произведениях англоязычных писателей», разработанная нами совместно со студентами, представляет собой форму партнерского взаимодействия, в процессе которого создаются условия для формирования профессиональной компетентности будущих учителей. Разработанная программа привела студентов к пониманию важности изучения произведений о детяхнаряду с формированием языковых навыков и развитием речевых умений было сформировано умение студентов вырабатывать свои методы педагогического воздействия на ребенка и выражать их суть на английском языке. Генезис формирования профессиональной компетентности студентов проявился в повышении ее показателей. Показателями служили письменные и устные ответы студентов, наблюдения автора исследования за их работой в процессе освоения курса, рефлексивная оценка студентами собственной деятельности.

Положительная динамика результатов по каждому компоненту профессионально-педагогической компетентности (компетенциям) свидетельствует об эффективности разработанной нами организации учебного процесса на уроках чтения. К концу обучения по предложенному спецкурсу процентные показатели подтверждают устойчивый интерес выпускников к чтению художественных текстов и рост профессиональной компетентности (с. 148). Данные рисунка позволяют сделать вывод о том, что качество профессиональной подготовки в рассматриваемых группах по отдельным критериям возросло с 32 до 100%. Наиболее интенсивно шло развитие общепедагогической и рефлексивной компетенций.

В целом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Теоретическое исследование проблемы позволило выявить сущность, факторы, условия формирования профессионально-педагогической компетентности студентов колледжа в процессе изучения художественной литературы о детях. Проанализированная организация учебного процесса в колледжах определила содержательные характеристики педагогических умений будущих учителей, позволила выделить критерии, расширяющие сферу понимания профессионально-педагогической компетентности.

2. Формирование профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа связано с чтением художественных произведений о детях. Изучение художественной литературы, раскрывающей особенности взаимоотношений взрослых и детей, существенно влияет на развитие ключевых компетенций будущего учителя английского языка.

3. Результаты проведенного научного исследования свидетельствуют о том, что профессиональная мотивация студентов, интерес становятся мощным средством воспитания интереса к будущему объекту педагогической деятельности (ребенку), активизации учебной деятельности и развития профессионально-педагогической компетентности.

4. Критерии оценки уровня профессионально-педагогической компетентности будущего учителя английского языка включают в себя:

— владение базовыми психолого-педагогическими знаниями и умение использовать их в работе с художественными текстами;

— владение приемами профессионального общения с коллегами;

— умение студентов анализировать поведение героев художественных произведений, оценивать проблемные ситуации, используя языковые средства;

— умение проектировать, предлагать и создавать собственные педагогические технологии работы с детьми;

— способность к самоанализу и критической самооценке.

5. Приоритетными условиями успешности формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя английского языка являются: формирование личной заинтересованности в результатах обучения, субъект-субъектное взаимодействие, развитие профессионального мышления, самоорганизация, применение четырехступенчатой технологии работы с текстом на учебных занятиях по английскому языку, умение анализировать свой потенциал.

6. Реализация экспериментальной программы спецкурса позволяет не только систематизировать психолого-педагогические знания студентов, но и обеспечивает их выход на более высокий уровень лингвистического развития, что является одной из основных задач профессиональной подготовки студентов данной специальности — будущих учителей английского языка.

7. Разработанная четырехступенчатая технология чтения художественных произведений о детях представляет преподавателям английского языка широкие возможности для формирования личностных особенностей студентов педагогического колледжа.

На основании приведенных выводов по данной проблеме можно сформулировать ряд рекомендаций преподавателям английского языка, работающим в педагогическом колледже:

1. Процесс профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога по английскому языку должен быть дополнен изучением художественных произведений о детях, имеющих практический и развивающий характер.

2. Систематическое использование студентами художественной литературы о детях в процессе обучения в колледже должно стать нормой. Только в этом случае будут успешно развиваться и совершенствоваться когнитивные, эмпатические, рефлексивные способности студентов, будущих педагогов, которые являются основой для профессионального роста и самосовершенствования.

3. Данные проведенного исследования воспроизводимы и могут быть использованы для разработки основной образовательной программы выпускника колледжа, обучающегося по специальности «Иностранный язык». Вместе с тем, полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный материал требует дальнейшего развития, изучения возможностей его использования для других педагогических специальностей.