Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования: детский сад — школа — колледж — ВУЗ

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

1. Преемственность: теоретико-методологические и социокультурные основания
2. Музыкальная культура детей как ценностная основа преемственности в процессах образования и воспитания (реальное состояние)
3. Концептуальные основы осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей
4. Модель преемственности формирования музыкальной культуры детей и молодёжи
5. Технология осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования
6. Мониторинг результативности осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования

Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования: детский сад — школа — колледж — ВУЗ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Образование является одним из важнейших факторов развития человека и общества. Процесс реформирования отечественной системы образования обусловлен социальными, экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в стране. Во многих стратегических документах государственной образовательной политики (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция художественного образования и др.) говорится о необходимости воспитания культурного человека, что возможно осуществить лишь при наличии преемственности в процессах образования и воспитания. Преемственность обеспечивает устойчивую связь между различными этапами и ступенями развития, смысл которой заключается в сохранении целесообразных элементов при переходе из одного состояния в другое. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность тем самым обуславливает его стабильность.

Проблемы преемственности не случайно привлекали и привлекают внимание исследователей самых разных областей научного знания. Благодаря преемственности происходит перенос понятий из уже сложившихся областей знания во вновь формирующиеся, сохранение и использование накопленного ранее опыта. Знание и соблюдение преемственных закономерностей способствует развитию педагогической науки и практики, помогая понять происходящие сегодня процессы в сфере образования и воспитания.

Согласно современным теориям, воспитание детей должно строиться в опоре на культурный опыт и традиции, что позволит осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности (М.С.Каган, Н. И. Киященко, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Г. М. Цыпин, Д. Б. Кабалевский, Э. Б. Абдуллин, О. П. Радынова, Л. А. Рапацкая, О. С. Ушакова и др.).

Формирование музыкальной культуры человека предполагает последовательное накопление опыта восприятия музыкальных произведений высокого искусства, начиная с раннего детства. Б. В. Асафьев, подчёркивая связь музыкальных и речевых интонаций, указывал, что через интонацию музыка, подобно речи, раскрывает огромное богатство эмоционально-смыслового содержания окружающего мира.

Как сложное личностное образование музыкальная культура формируется поэтапно, начиная с дошкольного возраста — наиболее сензитивного периода музыкального развития ребёнка. С раннего возраста проявляется эмоциональная отзывчивость ребёнка на музыку, затем у детей возникают первоначальные оценки музыкальных впечатлений, выражающиеся в эмоционально-интеллектуальных оценочных проявлениях. Развитие положительного отношения детей к музыке предполагает многократно повторяемый процесс «присвоения» лучших образцов музыкального искусства, расширяющий и обогащающий опыт интонационного восприятия от одной возрастной ступени к другой. Важно сохранять и обогащать музыкально-эстетический опыт, позволяющий осуществлять «сквозное», преемственное развитие музыкальной культуры личности. Музыкальное искусство является средством формирования музыкальной культуры, а через неё художественной, эстетической и общей культуры личности. Для овладения музыкальным языком необходимо последовательное накопление опыта восприятия музыкальных произведений высокого искусства.

Многие аспекты музыкального образования и воспитания детей и молодёжи исследовались учёными (Э.Б.Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Н. А. Ветлугина, Л. В. Горюнова, И. Л. Дзержинская, Д. Б. Кабалевский, Б. Д. Критский, А. Н. Малюков, Т. Г. Мариупольская, А. И. Николаева, Е. В. Николаева, О. П. Радынова, В. Г. Ражников, Л. А. Рапацкая,.

Г. М.Цыпин, А. И. Щербакова, Л. В. Школяр и др.). Однако до сих пор проблемное поле преемственности в процессах музыкального воспитания детей, при подготовке специалистов для системы музыкального образования специально не исследовалось.

Нерешёнными остаются фундаментальные проблемы, определяющие стержневые основы преемственности в формировании музыкальной культуры детей между образовательными ступенями: о сущности и содержании преемственности в массовом музыкальном воспитании детейо реальных механизмах поэтапного формирования музыкальной культуры между различными звеньями образовательной системыо возможностях построения «горизонтальных» и «вертикальных» преемственных связей между дошкольной и школьной музыкально-образовательными ступенями (внешнее взаимодействие) и внутри каждой ступени (межпрофессиональное и межличностное взаимодействие) — об использовании воспитательного потенциала музыкального искусства в переходные возрастные периоды с целью профилактики асоциальных проявлений в детской среде и др. Возникла необходимость научно-теоретической и методологической разработки широкого круга вопросов, связанных с реальным осуществлением преемственности между образовательными ступенями в музыкальном развитии ребёнка.

Создание системы преемственности музыкального воспитания и образования, базирующейся на едином концептуальном стержне и сквозных ценностных основаниях формирования музыкальной культуры личности, является АКТУАЛЬНОЙ проблемой современной теории и практики музыкального образования.

Целесообразность исследования проблемного поля преемственности в процессах музыкального воспитания и образования обусловлена следующими противоречиями:

— между необходимостью поэтапного формирования музыкальной культуры личности и недостаточной разработанностью концептуальных и методологических основ для её воплощения в массовой образовательной практике;

— между потребностью общества в осуществлении преемственности в музыкальном воспитании детей и отсутствием действенной системы её реализации между ступенями образования и воспитания.

Данные противоречия свидетельствуют о важности проблемы преемственности в музыкальном воспитании как поэтапном формировании музыкальной культуры личности.

Объект исследования: процессы музыкального воспитания и образования (детский сад — школа — колледж — ВУЗ).

Предмет исследования: условия, необходимые для создания действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании детей и молодёжи между образовательными звеньями.

Гипотеза исследования: Мы полагаем, что преемственность в музыкальном воспитании детей должна быть основана на последовательном и непрерывном формировании музыкальной культуры личности и может быть успешно осуществлена при наличии следующих условий:

• общности ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы;

• единстве методологических подходов в музыкальном воспитании детей, способствующих гармонизации познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности в процессе формирования музыкальной культуры;

• развитии эмоциональной отзывчивости на музыку как эмоционально-содержательного стержня ценностного отношения к музыкальному искусству;

• вариативности форм и методов организации музыкальной деятельности, способствующих активизации художественнотворческого потенциала и самостоятельности детей на каждом возрастном этапе;

• подготовке и повышении квалификации педагогов-практиков, ориентированных на решение проблем преемственности в формировании музыкальной культуры детей как части общей духовной культуры личности.

Цель исследования Создание действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании, способствующей последовательному и непрерывному формированию музыкальной культуры личности.

Задачи исследования:

• выявить сущность и содержание понятия «преемственность» в музыкальном воспитании и образовании;

• проанализировать современное состояние преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи в отечественной системе образования;

• разработать концепцию преемственности формирования музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания;

• создать научно-обоснованную модель осуществления преемственности в музыкальном развитии личности;

• разработать показатели и критерии оценки эффективности осуществления преемственности в формировании музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания;

• провести опытно-экспериментальную работу по апробации условий, необходимых для осуществления преемственности в музыкальном воспитании и образовании, на практике;

• определить формы и средства подготовки и повышения квалификации педагогов-практиков, способных решать проблемы преемственности в процессах музыкального воспитания и образования.

Состояние научной разработанности проблемы.

Проблема преемственности в философском аспекте (развитие познания, природы, общества) привлекала к себе внимание исследователей (Э.А.Баллер, Э. В. Волкова, Г. М. Елфимов, А. И. Зеленков, А. Ф. Зотов, В. А. Игнатьев, С. В. Илларионов, Р. С. Карпинская, В. И. Кремянский, В. М. Кедров, И. В. Кузнецов, Е. А. Мамчур, З. А. Мукашев, В. А. Смирнов, А. О. Стернин, А. П. Шептулин и др.). Вопросы преемственности в русле развития культуры были объектом изучения в работах Э. Г. Абрамян, Э. А. Баллера, П. С. Гуревича, А. В. Дахина, Н. В. Дьяченко, А. С. Запесоцкого, Г. Зиммеля, М. С. Кагана, А. Ф. Лосева и других исследователей.

Философско-эстетические и социологические концепции культуры, применимые к созданию системы преемственности, разрабатывались в трудах М. С. Кагана, Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзерова, Б. Т. Лихачёва, А. Моля, Л. П. Печко, В. А. Разумного, А. Н. Сохора, В. К. Скатерщикова и других учёных. Психолого-педагогические основы культуросообразного развития личности заложены в исследованиях Л. С. Выготского, А. Л. Готсдинера, В. В. Краевского, Н. Б. Крыловой, А. Н. Леонтьева, Б. Т. Лихачёва, С. Л. Рубинштейна, A.B.Запорожца, Г. С. Тарасова, Б. Ю. Щербакова, Н. Е. Щурковой, П. М. Якобсона и др.

Вопросы художественной культуры и различных сторон её формирования были рассмотрены в работах Л. М. Баженко, В. И. Власовой, М. В. Веселовской, Т. Е. Исаевой, Т. С. Комаровой, А. Н. Малюкова, Г. П. Нестеренко, С. И. Ростовой, Г. П. Шевченко, Е. А. Флёриной, О. С. Ушаковой, Л. Н. Ярулиной и других исследователей. Проблема формирования музыкально-педагогической культуры являлась предметом изучения учёных: Э. Б. Абдуллина, О. А. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, Н. А. Ветлугиной, Б. Д. Критского, О. П. Радыновой, Л. А. Рапацкой, В. Г. Ражникова, Р. А. Тельчаровой, Г. М. Цыпина, А. И. Щербаковой и др.

В исследованиях разрабатывались вопросы формирования музыкальной культуры детей различных возрастных этапов: дошкольников.

Н.А.Ветлугиной, А. В. Кенеман, О. П. Радыновой и др., младших школьников и подростков — Д. Б. Кабалевским и его последователями (Э.Б.Абдуллиным, Л. А. Безбородовой, Л. В. Горюновой, Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. В. Челышевой, Л. В. Школяр и др.). Н. А. Ветлугиной и Д. Б. Кабалевским предпринимались попытки «стыковать» музыкальные знания и умения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях типовых образовательных программ.

Сегодня проблемы преемственности между различными звеньями образования рассматриваются и решаются преимущественно в русле знаниевой парадигмы: как подготовка к обучению на последующих образовательных ступенях (Г.А.Игнатьева, В. А. Смирнов, Л. О. Филатова, Т. И. Шамова, Г. К. Широкова и др.). В Концепции непрерывного образования (детский сад — школа) внимание акцентируется лишь на содержательной стороне, но не решаются вопросы создания развивающей предметно-информационной, социокультурной, здоровьесберегающей средыподготовки и переподготовки кадров, способных претворять в жизнь идеи преемственности.

Таким образом, в научных исследованиях не представлено теоретических разработок осуществления преемственности в контексте становления и дальнейшего развития музыкальной культуры детей и молодёжи как важнейшей составляющей личностной духовной культуры.

Методологическая основа исследования:

• работы, раскрывающие философско-методологический аспект проблемы преемственности (Э.А.Баллер, Р. Генон, Н. В. Дьяченко,.

A.И.Зеленков, З. А. Мукашев, Е. А. Мамчур, В. К. Чалоян и др.);

• исследования, посвящённые стратегии воспитания детей и молодёжи в современных условиях (Е.В.Бондаревская, О. С. Газман, Л. И. Новикова,.

B.А.Караковский, Н. И. Киященко, Г. К. Селевко, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.) — научные концепции и теории развития образовательных систем (Ю.К.Бабанский, В. В. Краевский, ИЛ. Лернер, А. Н. Новиков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин, Б. Ю. Щербаков, Е. А. Ямбург и др.) — исследования, раскрывающие значение культуры в развитии общества (Т.Адорно, П. С. Гуревич, М. С. Каган, Н. И. Киященко, Ю. М. Лотман, С. Неретина, Г. Рикерт, Р. А. Тельчарова, С. Франк и др.) — труды, посвященные рассмотрению вопросов философской антропологии в педагогике и психологии (К.Д.Ушинский, П. Лесгафт,.

A.С.Запесоцкий, А. Маслоу, В. Д. Губин, Л. М. Лузина, Е. А. Некрасова,.

B.И.Слободчиков и др.) — исследования, раскрывающие потенциал реализации аксиологического подхода в образовании и музыкальном воспитании (М.С.Каган, М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, В. А. Сластёнин, А. Н. Новиков,.

A.Н.Малюков, О. П. Радынова, А. И. Щербакова и др.) — работы, посвященные способам организации социокультурной среды (Б.Н.Алмазов, Л. И. Божович, В. Г. Бочарова, З. А. Галагузова, М. С. Каган, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Е. А. Лазарь, А. Н. Леонтьев,.

B.А.Петровский, A.M. Сидоркин, О. С. Ушакова, P.M. Чумичёва и др.) — положения о духовно-возвышающем, гуманизирующем личность эстетическом уровне восприятия искусства (М.М.Бахтин, Е. В. Квятковский, Б. Т. Лихачёв, А. Ф. Лосев, Л. П. Печко, Е. М. Торшилова и др.) — музыковедческие и педагогические исследования, обосновывающие интонационное единство музыки и речи (М.Г.Арановский, Б. В. Асафьев, Ю. А. Кремлёв, Л. А. Мазель, А. В. Малинковская, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский и др.) — научные труды, раскрывающие различные аспекты музыкального воспитания дошкольников (Н.А.Ветлугина, И. В. Груздова, И. Л. Дзержинская, А. В. Кенеман, Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина, Н. А. Метлов, О. П. Радынова и др.);

• работы, исследующие проблемы музыкального развития детей школьного возраста (Э.Б.Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Л. В. Горюнова, В. Г. Ражников, В. Н. Шацкая, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр и др.);

• труды, освещающие вопросы подготовки педагогических кадров в области музыкально-эстетического образования и воспитания, повышения их профессиональной компетентности (А.В.Антонова, Л. Г. Арчажникова, А. Ю. Гончарук, Б. Д. Критский, Т. С. Комарова, И. П. Клемантович, О. П. Радынова, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова и др.).

Методы исследования:

— теоретико-методологический анализ философских, педагогических, психологических трудов, отражающих различные аспекты проблемы преемственности в образовании, воспитании, развитии культурымониторинг реального состояния преемственности в процессах музыкального воспитания и образования;

— диагностика сформированности музыкальной культуры детей на возрастных этапах через информационно-констатирующие, оценочные и продуктивные методыпроведение серии контрольно-констатирующих и формирующих экспериментов по осуществлению преемственности в процессах музыкального воспитания и образования и оценка результативности;

— мониторинг осуществления преемственности в формировании музыкальной культуры детей между ступенями образования и воспитания (опросные, диагностические, продуктивные, экспериментальные методы), анализ и статистическая обработка полученных данных.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования», государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Нижегородский педагогический колледж" — МОУ СОШ № 168, 136, 137 и МДОУ № 2, 79 г. Нижнего Новгорода, а также других образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области в рамках учебно-методической работы, повышения квалификации и аттестации на высшую категорию специалистов системы образования. Дополнительные исследования проводились в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет», в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва).

Работа выполнялась с 1998 по 2007гг. и заключалась в поисках путей формирования музыкальной культуры детей и молодёжи на различных ступенях образовательной системы. Исследование состояло из нескольких этапов. На первом этапе изучалось состояние проблемы, проводился теоретический анализ научных исследований по философии, педагогике, психологии, эстетикеанализ практических исследований по вопросам музыкального образования и воспитаниякомплексный анализ состояния преемственности между различными ступенями образовательной системы. На втором этапе разрабатывалась модель осуществления преемственности в музыкальном воспитании на основе взаимодействия между звеньями образования, происходила апробация отдельных направлений «вертикальных» и «горизонтальных» связей в системе образования и воспитания. На третьем этапе разрабатывались учебные программы и модульные курсы в системе дополнительного профессионального образования для руководителей и педагогов образовательных учреждений по вопросам осуществления преемственности в воспитании детей и молодёжи в контексте культуросообразного развития личностиобобщались данные мониторинговых исследований, формулировались основные положения концепции, редактировался текст диссертации.

В исследовании использован личный опыт педагогической работы в системе постдипломного образования в качестве заведующей кафедрой теории и практики воспитания (2002 — 2007гг.) ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» и заместителя председателя научно-методического областного совета по проблемам воспитания департамента образования Нижегородской области.

Концепция исследования.

Преемственность является константой образования, благодаря которой ценности культуры наследуются новыми поколениями людей. Становление и развитие личности человека с раннего возраста происходит благодаря освоению и творческому преобразованию социокультурного опыта, который способствует сохранению традиций и является источником создания новых ценностей.

Осуществление преемственности в системе образования предполагает взаимодействие составляющих: сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций (культурно-историческая преемственность) — построение конструктивных отношений между субъектами образовательной деятельности в ценностном поле культуры (преемственность как диалог) — становление личности человека через последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность как непрерывность развития).

Формирование музыкальной культуры является одним из факторов успешной социализации ребёнка. Применение интонационной теории Б. В. Асафьева обосновывает путь приобщения детей к музыкальной культуре через постижение «интонационного словаря» музыки разных эпох и стилей подобно освоению ребёнком человеческой речи. В музыке сконцентрирован духовный опыт человечества, который, попадая в сферу индивидуального сознания личности (переживаний, чувств, мыслей, оценок, ориентаций), распредмечивается, осваивается, развивается и становится её достоянием.

Музыкальное искусство может выступать объединяющей доминантой воспитательного процесса на ступенях образовательной системы, воздействуя через мир музыкально-ассоциативных эмоционально-эстетических образов на ценностное сознание воспитанника, способствуя самореализации и саморазвитию личности. Формирование музыкальной культуры начинается с раннего возраста, продолжается в дошкольные и школьные годы и предполагает дальнейшее музыкально-эстетическое саморазвитие. Музыкальная культура ребёнка представляет собой ценностную основу преемственности между различными ступенями образования и воспитания.

Стержневым основанием формируемой музыкальной культуры является положительное эмоционально-оценочное отношение детей к высокохудожественным произведениям музыкальной классики. Его последовательное развитие от ступени к ступени базируется на эмоциональной отзывчивости к ценностям музыкального искусства и характеризуется изменением соотношения эмоциональной и интеллектуальной составляющих на разных возрастных этапах. Вариативные формы организации музыкальной деятельности будут способствовать активизации творческого начала и самостоятельности детей как отношенческих оценочных проявлений при постижении музыкального языка.

Преемственность в музыкальном воспитании детей представляет собой систему полифункциональных отношений между ступенями образования («вертикальная» преемственность) и качественно различными уровнями музыкального развития детей на каждой образовательной ступени («горизонтальная» преемственность). Система преемственности включает в себя комплекс целевых, содержательных и методических связей, объединённых едиными ценностными основаниями. Базисом концепции преемственности является «функциональный механизм культуры» (М. С. Каган), построенный на синтезе познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности в процессе приобщения детей к музыкальным ценностям.

Основными методологическими подходами при осуществлении идей преемственности в процессах музыкального воспитания и образования являются: аксиологический подход, который основывается на последовательном освоении и присвоении ценностного содержания музыкальной культурыфилософско-антропологический подход, который заключается в природосообразности и культуросообразности форм и методов музыкального воспитаниясредовой подход, который предполагает создание культуротворческой среды на всех этапах музыкального развития ребёнка.

Решение проблемы преемственности в музыкальном воспитании детей зависит от кадрового потенциала образовательной системы. Вопросы музыкального развития дошкольников и школьников в единстве, как правило, не рассматриваются при подготовке специалиста на средней и высшей ступенях профессионального образования. Становлению и развитию профессиональных умений и навыков по осуществлению преемственности между образовательными звеньями может способствовать система повышения квалификации педагогов-практиков как ступень дополнительного профессионального образования в контексте непрерывного образования взрослых. Целесообразно введение в программы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров учебных модулей (спецкурсов, факультативов, мастер-классов, проблемно-тематических семинаров и др.), которые позволят ориентироваться в научно-теоретических и методологических вопросах осуществления преемственности, формах и методах её реализации, оценке результативности. Система постдипломного образования специалистов, осуществляя информационно-аналитическое, научно-методическое и прогностическое обеспечение развития массового музыкального образования, способствует реализации преемственности в формировании музыкальной культуры детей и молодёжи на всех образовательных ступенях.

Научная новизна исследования:

— Разработана целостная научная концепция преемственности в музыкальном воспитании и образовании (детский сад — школа — колледж — ВУЗ), реализация которой позволит осуществлять непрерывный поэтапный процесс музыкального развития личности в условиях отечественной системы образования.

— Раскрыта сущность, содержание и структура понятия «преемственность» в контексте формирования музыкальной культуры детей и молодёжи как части общей духовной культуры личности.

— Представлены условия, необходимые для создания содержательного, научно-методического и организационного обеспечения преемственности на образовательных ступенях.

Разработан диагностический инструментарий мониторинга преемственности в музыкально-образовательном процессе, позволяющий выявить динамику и эффективность осуществления преемственных связей и отношений между образовательными звеньями.

— Разработана научно-обоснованная модель преемственности в музыкальном воспитании, включающая содержательный, ценностно-смысловой и организационно-управленческий уровни, ядром которой является последовательное развитие положительного эмоционально-оценочного отношения детей к музыке на ступенях образования и воспитания.

— Разработаны условия организации развивающей музыкальной среды образовательного учреждения как фактора активизации художественно-творческого потенциала детей и взрослых.

Теоретическое значение исследования:

— Проведён анализ источников, на основании которого разработаны методологические основы преемственности в отечественной системе музыкального образования и воспитания.

Обосновано положение, согласно которому осуществление преемственности в музыкальном воспитании детей базируется на совокупности трёх подходов: аксиологического, философско-антропологического и средового.

Выявлено, что структурно-аналитическими составляющими преемственности в музыкальном воспитании детей на любом уровне образовательной системы будут сохранение, воспроизведение и преобразование опыта творческо-ценностного освоения музыкального наследия в новой педагогической реальности.

— Определена технология осуществления преемственности, как между звеньями образовательной системы, так и внутри каждого звена.

— Доказано положение о необходимости развития эмоционально-оценочного отношения детей и молодёжи к музыке на разных возрастных этапах как основы формирования музыкальной культуры личности.

Проведён теоретический анализ существующего программно-методического обеспечения предметной области «Музыка» на дошкольной и школьной ступенях, доказана целесообразность разработки «сквозной» программы музыкального воспитания в контексте непрерывного и целостного развития ребёнка либо создания вариативных программ с едиными ценностно-целевыми и методологическими основаниями.

Разработана критериальная база для изучения эффективности преемственности на уровне межпрофессионального взаимодействия.

— Проведена структуризация показателей диагностики музыкальной среды, способной влиять на музыкальное воспитание ребёнка в любом возрасте.

Практическое значение исследования:

— Предложенная система преемственности в музыкальном воспитании детей позволит обеспечить поэтапность формирования музыкальной культуры и повысит эффективность музыкально-образовательного процесса как непрерывного поступательного развития личностно-творческого потенциала ребёнка.

— Методологическое, научно-методическое, организационное обеспечение преемственности в музыкальном воспитании детей между ступенями образования позволит осуществить внедрение системы в практическую деятельность и тиражировать полученные результаты в образовательных учреждениях разных типов и видов.

— Разработанные методические рекомендации по реализации преемственности в музыкальном воспитании помогут педагогам-практикам в решении данной проблемы на различных ступенях образовательной системы.

— Материалы диссертации используются в рамках курсов повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений на кафедрах дошкольного образования, психологии, теории и практики воспитания, теории и методики физического воспитания, теории и практики управления, факультете начального и среднего профессионального образования ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

— Результаты исследования могут быть использованы при построении преемственных связей между субъектами социального пространства для решения проблем воспитания детей и молодёжи.

— Модель осуществления преемственности может быть экстраполирована в родственные сферы «воспитания личности», и найти применение в учреждениях социальной защиты, дополнительного образования, начального и среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной литературы, связанной с основной проблематикой исследования философия, педагогика, психология, эстетика, музыкознание, культурология) — методологией исследования, соответствующей теоретическим и практическим аспектам, целям и задачам исследованиярезультативностью опытно-экспериментальной работы, построенной на основе мониторинга проблематики исследования и разработанного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования происходила:

— в ходе выступлений с докладами и сообщениями на международных, всероссийских и региональных конференциях, совещаниях, семинарах (Эдинбург, Москва, Нижний Новгород, Кострома, Минск, Ижевск, Орёл и др.);

— в процессе руководства учебной и организационно-методической работой на кафедре теории и практики воспитания Нижегородского института развития образования с 2002 г. по 2007 г.;

— в период проведения курсовой подготовки педагогов и руководителей системы образования по проблемам осуществления преемственности в образовании и воспитании;

— посредством публикаций научных статей, учебных программ и пособий, методических рекомендаций и монографий по теме исследования;

— в процессе обсуждения диссертации и монографий на заседаниях кафедры теории и практики воспитания, учёного и экспертного советов Нижегородского института развития образования, областного научно-методического совета по проблемам воспитания департамента образования Нижегородской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в музыкальном воспитании и образовании — стратегия поступательного творческого развития личностив контексте формирования музыкальной культуры она рассматривается как система полифункциональных диалоговых отношений «по вертикали» и «по горизонтали» между всеми участниками гармонизации образовательно-воспитательного процесса, а также сохранение и преобразование целесообразного педагогического опыта музыкального воспитания, его оптимальное взаимодействие с инновациями.

2. Взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности является системообразующим фактором осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей от ступени к ступени. Действенная система преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи может быть обусловлена наличием нормативно-правового обеспечения, единством ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы.

3. Осуществление преемственности в процессах музыкального развития детей предполагает создание культуротворческой воспитательной среды, способствующей наиболее полному раскрытию личностного потенциала ребёнка, его самоопределению и самореализацииосуществлению психолого-педагогической помощи между переходными ступенями образования через наличие моментов «подхватывания», «поддержания» на каждом новом возрастном этапе. В переходные возрастные этапы с целью профилактики асоциальных проявлений в детской среде действенным механизмом психолого-педагогической коррекции детей группы риска выступает воспитательный потенциал музыкального искусства как эмоционально-образной доминанты освоения общечеловеческих ценностей жизни и культуры. Через чувственное постижение, переживание музыкальных образов дети становятся отзывчивыми к искусству в целом и многообразным проявлениям окружающего мира.

4. Музыкальное развитие ребёнка должно иметь «сквозной» характер и происходить непрерывно и поэтапно. Накопленный на предыдущей возрастной ступени музыкально-эстетический опыт является необходимым фундаментом для постижения нового опыта, поэтому успешное формирование музыкальной культуры, как части духовной культуры личности, возможно осуществить лишь при наличии преемственности между образовательными звеньями.

5. Положительное эмоционально-оценочное отношение детей к музыке выступает в качестве ценностной основы формируемой музыкальной культурыпроявляемая в раннем возрасте эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства постепенно преобразовывается в различной степени мотивированные музыкально-эстетические оценки. Многообразному выражению оценочных проявлений детей при освоении музыкального языка помогают вариативные формы и методы организации музыкальной деятельности, учитывающие возрастные особенности детей на ступенях образования.

6. Ценностными ориентирами осуществления преемственности в формировании музыкальной культуры детей являются:

— сохранение и развитие аксиологического компонента, который заключается в обогащении личностно-значимой системы ценностей через эталоны красоты — высокохудожественные произведения музыкального искусствав сохранении лучших традиций отечественного музыкального образования и воспитания и определении перспектив их развитиявоспроизведение и модификация философско-антропологического компонента, который основывается на признании ребёнка как цели и ценности образования и воспитанияна реализации программно-целевого подхода в музыкальном воспитании, построенном на закономерностях и особенностях развития детей;

— проектирование средового компонента, который включает в себя насыщение музыкой среды жизнедеятельности ребёнка, создание условий для интеграции ребёнка в современную культуру и современное общество.

7. Музыкальная культура детей, формируемая с раннего возраста, продолжает своё развитие на последующих ступенях образовательной системы. Открытый вектор направленности осуществления преемственных отношений в музыкальном воспитании и образовании детей и молодёжи предполагает необходимость дальнейшего саморазвития и самосовершенствования в контексте непрерывного образования человека. Дополнительное профессиональное образование может способствовать ориентации педагогов — практиков в методологических вопросах непрерывного формирования музыкальной культуры на всех ступенях образования и воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованных источников и семи приложений. Во введении обоснованы актуальность темы исследования, его проблема и цель, охарактеризован объект, предмет, гипотеза и задачи, методологические основы исследования, показаны его этапы и экспериментальная база, обоснованность и достоверность результатов исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Заключение

Проблемы преемственности как объективной необходимости и закономерности процесса развития всегда привлекали к себе внимание исследователей, изучавших её в рамках своих областей знания. Философы рассматривают преемственность через понятие «связь», когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Диалектика культуры строится на сохранении и освоении культурного наследия и культурных традиций посредством осуществления аксиологической доминанты как социокультурной преемственной основы: человек усваивает культурные ценности, являясь объектом культурного воздействияфункционирует в культурной среде как носитель культурных ценностейсоздаёт, развивает, углубляет и преобразовывает культурные ценности.

Развитие образования, направленного на создание форм и механизмов культурного наследования, предполагает преемственное сохранение целесообразного старого и рождение нового содержания. Но, несмотря на необходимость непрерывности образования как веления времени, а также обязательность построения и развития диалога между образовательными системами, решение проблем преемственности опирается лишь на реализацию «знаниевой парадигмы» (как подготовку к обучению на последующих образовательных ступенях). Возможности осуществления преемственных связей на основе культуросообразной парадигмы — как непрерывности музыкального воспитания и развития детей — ранее глубоко не исследовались.

Между тем, анализ современного состояния преемственности в процессах музыкального образования и воспитания показал, что при всей вариативности и многообразии реализуемых образовательных программ имеются факторы, оказывающие негативное влияние на музыкальное развитие ребёнка. Это отсутствие согласованности ценностно-целевых, организационных, научно-методических компонентов между ступенями образовательной системы (преемственность «по вертикали»), а также отсутствие конструктивного диалога между субъектами образовательной деятельности на каждой ступени музыкального развития детей (преемственность «по горизонтали»).

Нами были сформулированы педагогические условия, необходимые для осуществления преемственности в процессах музыкального образования и воспитания как последовательного и непрерывного формирования музыкальной культуры личности:

• общность ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы;

• единство методологических подходов в музыкальном воспитании детей, способствующих гармонизации познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности в процессе формирования музыкальной культуры;

• развитие эмоциональной отзывчивости на музыку как эмоционально-содержательного стержня ценностного отношения к музыкальному искусству;

• вариативность форм и методов организации музыкальной деятельности, способствующих активизации художественно-творческого потенциала и самостоятельности детей на каждом возрастном этапе;

• подготовка и повышение квалификации педагогов-практиков, ориентированных на решение проблем преемственности в формировании музыкальной культуры детей как части общей духовной культуры личности.

Преемственность в процессах музыкального образования и воспитания была определена как метасистема полифункциональных отношений между рядоположенными ступенями музыкального образования и воспитания, а также качественно различными уровнями развития музыкальной культуры детей внутри каждой образовательной ступени. Реализация системы базируется на комплексе целевых, нормативно-правовых, содержательных, методических и организационных связей в образовательной среде, направленных на последовательное музыкальное развитие детей.

Фактором успешной социализации детей выступает музыкальная культура, путь приобщения к которой лежит через постижение «интонационного словаря» музыки разных эпох и стилей (Б.В.Асафьев) подобно освоению ребёнком человеческой речи. Формирование музыкальной культуры мы выделяем в качестве ценностной основы преемственности в системе образования. Данное утверждение обосновывается следующими положениями:

• в музыке сконцентрирован духовный опыт человечества, который, распредмечиваясь, может становиться достоянием личности с раннего детства;

• содержанием музыки является мир вечных ценностей, поэтому при учёте возрастной сензитивности, её язык доступен пониманию каждого культурного человека;

• музыка посредством музыкально-ассоциативных эмоционально-эстетических образов воздействует на ценностное сознание ребёнка, способствуя его последовательному духовно-нравственному развитию и становлению.

Благодаря освоению и присвоению «человеческого содержания» музыкального искусства, происходит самовыражение, самопознание, самораскрытие и самопринятие человеком самого себя, что актуально в любом возрасте. Следовательно, основы музыкального развития следует закладывать в период дошкольного детства, продолжать формирование музыкальной культуры в школьные годы и подхватывать его в годы студенчества, прогнозируя тем самым возможный вектор дальнейшего музыкального саморазвития человека как полноправного субъекта своей жизнедеятельности.

Концепция поэтапного формирования музыкальной культуры детей обосновывает реализацию преемственности в процессах образования и воспитания через сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций (культурно-историческая преемственность) — конструктивные отношения между субъектами образовательной деятельности в ценностном поле культуры (преемственность как диалог) — становление личности человека через последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность как непрерывность развития). Базисом концепции преемственности является функциональный механизм культуры (М.С.Каган), построенный на синтезе познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности в процессе становления системы музыкально-ценностных ориентаций.

Развитие ценностных отношений ребёнка к музыкальной культуре осуществляется на ступенях образования и воспитания поэтапно:

• предэтап, где создаётся целостная (аксиологическая, познавательная и творческая) установка на восприятие феномена ценности, которая способствует эмоциональным (иногда эмоционально-рациональным) проявлениям отношения к музыке;

• когнитивный этап, где происходит знакомство с феноменом ценности, возникает интерес как проявление ситуативного положительного отношения к новым музыкальным впечатлениям и формируется потребность в актуализации предмета оценки;

• эмоционально-оценочный этап, на котором появляются неосознаваемые до сих пор «ростки» будущей ценностной ориентации, проявляющейся пока на эмоционально-чувственном плане в форме личностных пристрастий, желаний, предпочтений;

• личностно-смысловой этап, когда происходит установление истинного значения ценности для ребёнка, определение её в качестве таковой (либо неприятие, отторжение как объекта положительной оценки, определение как неценности);

• ценностно-ориентационный этап, на котором оформляется отношение к музыке как музыкально-ценностная ориентацияона впоследствии закрепляется и становится устойчивым образованием личностной аксиосферы.

Концептуальные основы осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи содержат научно-обоснованные подходы как ценностно-целевые ориентиры сквозного музыкального развития подрастающего поколения:

1. аксиологический подход, который заключается в приобщении детей к миру ценностей и влиянии на становление личностно-значимой системы ценностных ориентацийв осмыслении самоценности периода детствав сохранении ценностей отечественного музыкального образования и определении перспектив их развития;

2. философско-антропологический подход, который определяет человека (педагога, ребёнка) как системную целостность и «меру всего» и основывается на учёте природы ребёнка и закономерностях его развития при организации музыкально-образовательных процессов;

3. средовой подход, который включает в себя создание условий для интеграции ребёнка в современную культуру и современное общество через расширение культуротворчества от музыки как урока искусства до музыкальной развивающей среды образовательного учреждения и социокультурного воспитательного пространства в целом.

Модель поэтапного формирования музыкальной культуры детей и молодёжи включает содержательный, ценностно-смысловой и организационно-управленческий уровни осуществления преемственности в процессах музыкального образования и воспитания. Стержневой основой модели является последовательное развитие положительного эмоционально-оценочного отношения детей к высокохудожественным произведениям музыкальной классики. Оценочное отношение, формирующееся в музыкально-оценочной деятельности как качество личности ребёнка, проявляется в эмоциональных оценках и в различной степени аргументированных рациональных оценках-сужденияхоно формируется на основании представлений об эталонах и предполагает сравнение с ними. Эмоциональная отзывчивость является исходной точкой многих музыкально-отношенческих проявлений: от эмоционально-ценностного отношения как основы развития музыкальности до музыкального мышления, способствующего становлению ценностного отношения к искусству как качества личности. Оценка-констатация, оценка-рассуждение, оценка-обобщение, как различные уровни музыкально-оценочных суждений наиболее объективно отражают динамику развития рациональных оценок.

Содержанием оценочного отношения к музыке является ценностное отношение, которое свидетельствует о значимости для ребёнка данного явления и выступает предпосылкой становления музыкальной культуры личности. Условиями развития оценочного отношения являлись поэтапное применение методов и приёмов, направленных на активизацию оценочной деятельности и побуждающих к проявлению музыкально-творческой и художественно-эстетической активности, а также накопление интонационного опыта восприятия и музыкально-эстетических знаний в разных формах организации музыкальной деятельности.

Развитие положительного эмоционально-оценочного отношения ребёнка к музыке как ценностного не происходит «линейно», ценностный характер «новообразований» формирующегося отношения к музыке в структуре личности усиливается в периоды возрастных нормативных кризисов, приобретая новые смыслы, оказывающие влияние на ценности саморазвития в дальнейшей жизни.

Показателями и критериями успешного осуществления преемственности в музыкальном развитии детей являются:

• непрерывность музыкального развития детей, включающая последовательное формирование музыкально-ценностных ориентаций детей в соотношении с динамикой их личностного развития, а также сохранение интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства при переходе на новые образовательные ступени;

• наличие развивающей музыкальной среды, обладающей образовательно-воспитательным потенциалом и чёткой структурой, предполагающей насыщенную звучанием музыки жизнедеятельность детей и взрослых в различных формах организации музыкально-эстетической деятельности;

• организация управления музыкальным развитием детей в контексте преемственности, представляющая собой согласованность ценностно-целевого и программно-методического обеспечения музыкального развития детей между ступенями образования и воспитаниясформированность системных умений и навыков педагогов, готовых и способных к реализации идей преемственностимониторинг осуществления преемственности в процессах музыкального образования и воспитания.

Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность позволила внедрить разработанную модель преемственности в музыкальном воспитании детей в образовательную практику. Развитие музыкальной культуры детей в цепочке детский сад-школа было обусловлено следующими основаниями и направлениями деятельности: едиными ценностными ориентирами непрерывного музыкального развития ребёнка, сквозным программно-методическим обеспечением, диагностикой поступенного развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке, общими методологическими подходами к организации среды детской жизнедеятельности как музыкально-развивающей, использованием различных форм организации музыкальной деятельности, разноуровневой интеграцией дисциплин художественно-эстетического и общеобразовательного циклов, применением методов музыкальнопсихологической коррекции в образовательном процессе с целью профилактики асоциальных проявлений в детской среде. Музыка охватывала все возможные сферы жизнедеятельности ребёнка на ступенях образования, являясь организующей доминантой всего воспитательного процесса.

Сформированность преемственных связей «по — горизонтали» и «повертикали» позволяла говорить о реализации преемственности в рамках целостной воспитательной системы, влияние которой на внешнюю среду поддерживалось организацией со-бытийной общности, основанной на взаимодействии субъектов социокультурного воспитательного пространства.

Было исследовано развитие проблемного поля преемственности в воспитании и развитии детей, формирования музыкальной культуры в процессе повышения квалификации и аттестации на высшую категорию специалистов образования. В системе повышения квалификации была проведена апробация концептуальных идей преемственности на разных уровнях: от разработки механизмов межведомственного и межпрофессионального взаимодействия по различным проблемам воспитания и образования до построения преемственных связей в условиях становления воспитательной системы конкретного образовательного учреждения.

Экспериментальные исследования подтвердили убеждённость в том, что становлению и развитию профессиональных умений и навыков педагогов по осуществлению преемственности между образовательными звеньями способствует система повышения квалификации педагогических и руководящих кадров как ступень дополнительного профессионального образования в контексте непрерывного образования взрослых. Исследование показало целесообразность введения в образовательные программы для специалистов системы образования модульных курсов и факультативов, которые позволят ориентироваться в научно-теоретических и методологических вопросах осуществления преемственности, формах и методах её реализации, оценке результативности.

Система постдипломного образования специалистов, осуществляя информационно-аналитическое и прогностическое обеспечение музыкального образования и воспитания, замыкает и, в то же время, объединяет цепочку «детский сад — школа — колледж — ВУЗ». Тем самым она в полной мере способствует непрерывности процессов музыкального развития детей и молодёжи, направляя и поддерживая эти процессы на всех образовательно-воспитательных ступенях, результатом чего становятся ценности культуротворческого саморазвития педагога и ребёнка. Механизмы аттестации специалистов образования обеспечивают «включение» контролирующей функции при осуществлении преемственности музыкального воспитания детей в образовательной практике.

Таким образом, проблематикой исследования были охвачены все ступени образовательной системы, что помогло выявить возможности и риски в осуществлении преемственности, определить возможные пути развития инновационных преемственных отношений в области музыкального воспитания детей и в контексте целостного духовно-нравственного становления подрастающего поколения.

Проведённое исследование выявило, что преемственность в формировании музыкальной культуры, построенная на концепции сохранения, творческого освоения и преобразования необходимого и целесообразного опыта, способствует тому, что на духовном уровне происходит многомерный диалог-объединение человека с окружающим миром и осуществляется непрерывность поступательного развития Человека в мире Культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин, Э. Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования : автореф. дис.. докт. пед. наук / Э. Б. Абдуллин. — М., 1991.
Абдуллин, Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки / Э. Б. Абдуллин. М.: МИРОС, 1992. — 72 с.
Абдуллин, Э. Б. Теория преподавания музыки в ОУ : учеб. пособие / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Прометей, 2003. — 223 с.
Абрамян, Э. Г. У истоков культурной традиции / Э. Г. Абрамян. Ташкент: Изд-во ФАН Узбекской ССР, 1988. — 126 с.
Абулъханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Адорно, Т. В. Избранное: социология музыки / Т. В. Адорно. М., СПб.: Учебная книга, 1999. — 455 с.
Адорно, Т. В. Философия новой музыки / Т. В. Адорно. М.: Логос: 21век, 2001.-343 с.
Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М.: Тоникая, 1994.-608 с.
Азаров, Ю. П. 100 тайн детского развития / Ю. П. Азаров. М.: ИВА, 1996. — 480 с.
Азаров, Ю. П. Трансцендентальная педагогика: теория и практика / Ю. П. Азаров. Ч. 1. — М.: НИИВО, 2001.
Акопян, К. 3. XX век в контексте искусства / К. 3. Акопян. М.: Академический проект- РИК, 2005. — 336 с.
Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. М., 1983. — 163 с.
Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе / Ю. Б. Алиев. Воронеж: НПО «Модэк», 1998. — 350 с.
Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М.: Владос, 2000. — 336 с.
Алиев, Ю. Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: дис.. докт. пед. наук / Ю. Б. Алиев. М., 1987.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1990. — 559 с.
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-390 с.
Андреева, И. Н. Философия и история образования / И. Н. Андреева. М.: Московское педагогическое общество, 1999. — 280 с.
Аннамуратова, С. К. Педагогические основы художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе : дис.. докт. пед. наук / С. К. Аннамуратова Ташкент, 1991. — 427 с.
Антонов, А. Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке / А. Н. Антонов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 171 с.
Апраксина, О. А. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина. М.: Прометей, 1987. — 272 с.
Апрелева, В. А. Музыка как эстетическая реальность / В. А. Апрелева. -Челябинск, 1999.-326 с.
Апресян, Г. 3. Эстетика и художественная культура социализма / Г. 3. Апресян. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 92 с -103 с.
Арановский, Е. Мышление, язык, семантика / Е. Арановский// Проблемы музыкального мышления. М., 1974. 49 с-71 с.
Арчажникова, Л. Г. Методика музыкального воспитания : учеб. пособие / Л. Г. Арчажникова. М.: МГЗПИ, 1990.
Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. 2-е изд. — Л.: Музыка, 1973. — 142 с.
Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1989. — с. 206−220.
Асмолов, А. Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования / А. Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. 1994. — № 6. — С. 2−12.
Ахмадеева, Р. А. Формирование ценностного отношения к искусству: автореф. дис. канд. пед. наук / Р. А. Ахмадеева. М., 1996. — 22 с.
Бабаева, В. В. Эстетическое воспитание дошкольников / В. В. Бабаева. -М.: Просвещение, 1982. 56 с.
Бакушинский, А. В. Художественное восприятие / А. В. Ба-кушинский // Исследования и статьи. М.: Сов. художник, 1981.-351 с.
Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969.-294 с.
Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. -М.: Наука, 1987.-225 с.
Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственно-сти обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. СПб.: Изд-во Ин-та проф.-тех. обр-я РАО, 1996. — 89 с.
Батурин, В. С. Проблема преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии: автореф. дис.. канд. филос. наук / В. С. Батурин. Алма-Ата, 1981. — 35 с.
Батурин, Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии / Н.
A. Батурин // Вопросы психологии. 1982. — № 2.
Библер, В. С. Понятия как элементарная форма движения науки // С. А. Арсеньев, В. С. Библер, Б. М. Кедров. Анализ развивающего понятия / В. С. Библер. М.: Наука, 1967. — С. 17−98.
Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры /
B. С. Библер. М.: Изд-во полит, лит., 1991. — 413 с.
Бкм-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Б. М. Бим-Бад.-М., 1998.-576 с.
Благонадежина, Л. В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие / Л. В. Благонадежина // Вопросы психологии. 1968. — № 4. — С. 96 104.
Богданова, Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования / Р. У. Богданова. СПб., 2000. — 220 с.
Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии- 1994. № 1. С.122−126.
Бодина, Е. А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации: дисс.. докт. пед. наук / Е. А. Бодина. М., 1992.420 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1966. — 460 с.
Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 45−76.
Божович, Л. И. О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского / Л. И. Божович // Вопросы психологии. -1988. № 5.
Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 212 с.
Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. завед., слушателей ИПК и ФПК /Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−41.
Борее, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1988. -495 с.
Бонфелъд, М. Ш. Введение в музыкознание : учеб. пособие / М. Ш. Бонфельд. -М.: Владос, 2001.-224 с.
Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С. Л. Братченко. СПб., 2003. — 56 с.
Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. М.: Прогресс, 1982.-261 с.
Бронский, М. В. Философский анализ научного статуса аксиологии / М. В. Бронский. Н. Новгород: Изд-во Гладковой О. В., 2001. — 140 с.
Брядов, К. Формирование эстетического вкуса в старшей группе детского сада / К. Брядов // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М., 1991. — С. 25−33.
Буров, А. И. Эмоции, чувства, отношения / А. И. Буров // Вопросы психологии. 1966. -№ 1. — С. 14−21.
Буров, А. И. Эстетика: проблемы и споры / А. И. Буров. М.: Искусство, 1975−274 с.
Буткевич, О. А. Красота. Природа. Сущность. Формы /О. А. Буткевич. -2-е изд. Л.: Художник РСФСР, 1983.-438 с.
Бутник, А. Г. Формирование эстетического отношения подростков к музыкальному искусству во внеурочной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Г. Бутник. М., 1991. — 18 с.
Ванслов, В. В. Изобразительное искусство и музыка / В. В. Ванслов. 2-е изд. — Л.: Художник РСФСР, 1983. — 233 с.
Васильев, И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. JI. Поплужный, О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 192 с.
Вартанова, Ж. А. Эстетический вкус как специфическая способность ценностного отношения к действительности: автореф. дис.. канд. филос. наук / Ж. А. Вартанова. Киев, 1978. — 17 с.
Вахнянская, И. Л. Психологические условия эмоционально-эстетического отношения к музыке: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. JI. Вахнянская. -М., 1980.- 15 с.
Венгер, Л. А. Психология / JI. А. Венгер, В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
Берникова, И. И. Роль духовной культуры и искусства в формировании мировоззрения личности / И. И. Верникова, Э. Ф. Володин, Н. И. Киященко. -М.: Знание, 1986.-63 с.
Ветлугина, Н. А. Музыкальные занятия в детском саду / Н. А. Ветлугина, Н. JI. Дзержинская, JI. И. Комиссарова. М.: Просвещение, 1984. — 207 с.
Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок / Н. А. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.
Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. — 156 с.
Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Астрахань, 1997. — 240 с. 73. Взаимодействие и синтез искусств. — JL: Наука, 1978. — 269 с.
Видгоф, В. М. Целостность эстетического сознания : деятельностный подход / В. М. Видгоф. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992. — 151 с.
Витковская, Н. С. Формирование эстетической культуры младших школьников / Н. С. Витковская, А. Б. Щербо, Д. Н. Джола. 2-е изд-е, доп. — Киев: Раденьска школа, 1985. — 134 с.
Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М., 1976. 142 с.
Вилюнас, В. К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 287 с.
Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283 с.
Вишневская, О. Б. Роль эстетического мышления в формировании личности: автореф. дис.. канд. филос. наук / О. Б. Виш-невская. СПб., 1991. — 17 с.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. ст. / под ред. А. И. Лентьева, А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1995. — 144 с.
Воспитательная система учебного заведения: материалы Всесоюз. науч.-метод. конф., г. Николаев / ред. Л. И. Новикова. М.: Гос. ком. СССР по нар. образ., 1992.-160 с.
Воспитание успешно, если оно системно: мат-лы Первых всероссийских педагогических чтений. под ред. А. В. Гаврилина, Н. Л. Селивановой. -Владимир: ВИПКРО, 2006. — 348 с.
Воспитательное пространство вуза / под ред. М. С. Якушкиной. СПб.: СПбГУ, 2004. — 104 с.
Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / ред.-сост. Н. Л. Селиванова. Калуга, 2000. — 248 с.
Воспитать человека: сб. матер, по проблемем воспитания /под ред. В. А. Березиной и др. М.: Вентана-Граф, 2003. — 384 с.
Восприятие музыки / ред.-сост. В. Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. -256 с.
Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. — 344 с. 88. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк / Л. С. Выготский. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Вы-готский- ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский- под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. -512 с.
Вюнш, В. Формирование человека посредством музыки / В. Вюнш. М.: Парсифаль, 1998.- 160 с.
Гаврилин, А. В. Развитие отечественных гуманистиче-ских воспитательных систем / А. В. Гаврилин. Владимир: Владимирская школа, 1998.-208 с.
Гавриьи, Н. В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Гавриш.-М., 1991. С. 23.
Галеев, Б. М. Содружество чувств и синтез искусств / Б. М. Галеев. М.: Знание, 1982.-63 с.
Гальперин, П. Л. Введение в психологию / П. Л. Гальперин. М.: Ун-т, 2000. — 329 с.
Гальперин, П. Л. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Л. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. С. 82.
Гегель, Г. Наука логики / Гегель, Г. Соч. М.- К.: Соцэкгиз, 1937. Т. 5. -715 с.
Генон, Р. Очерки о традиции и метафизике / Р. Генон. СПб.: Азбука, 2000. — 320 с.
Герман, Ш. М., Беседы об эстетике / Ш. М. Герман, В. К. Скатерщиков. М.: Знание, 1982. С. 223.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
Глазырина, Е. Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога / Е. Ю. Глазырина. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. — 204 с.
Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во ВЦИК, 1981. -207с.
Голъдентрихт, С. С. О природе эстетического творчества / С. С. Гольдентрихт. 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1977. — 246 с.
Голъдентрихт, С. С. Специфика эстетического сознания / С. С. Гольдентрихт, М. П. Гальперин. М.: Высшая школа, 1974. — 101 с.
Гончарук, А. Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств : дис. докт. пед. наук / А. Ю. Гончарук. М., 2000.
Горлинский, В. И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: автореф. дис.. докт. пед. наук / В. И. Горлинский. -М., 1999. 58 с.
Горский Д. П. Отношения, их логические свойства и их значения в логике / Д. П. Горский // Ученые записки МГУ. 1954. С. 127−131.
Горюнова, Л. В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника: автореф. дис.. докт. пед. наук / JI. В. Горюнова. М., 1991.-45 с.
Готсдинер, А. Л. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: автореф. дис.. докт. психол. наук / А. Л. Готсдинер. М., 1989.-45 с.
Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / A. JI. Готсдинер. М.: МИП «N В Магистр», 1993. — 191 с.
Гордеева, И. Развитие языка эмоций у детей / И. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. — № 2. С. 137−149.
Гофман, М. Р. Музыка друг на всю жизнь / М. Р. Гоф-ман. — М.: Музыка, 1999.- 117 с.
ИЗ. Григорьев, А. А. Искусство и нравственность / А. А. Гри-горьев. М.: Современник, 1986. — 350 с.
Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель / А. И. Григорьева. Тула: ИПКиППРО, 1999. — 144 с.
Григоръянц, К. С. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры личности: автореф. дис.. канд. филос. наук / К. С. Григорьянц. М., 1991. — 22 с.
Громова, Е. А. Эмоциональная память и ее механизмы / Е. А. Громова. -М.: Наука, 1980.-181 с.
Груздова, И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Груздова. М., 1998. — 17 с.
Губин, В. Д. Философская антропология : учеб. пособие / В. Д. Губин, Е.
A. Некрасова. М.: ПЕРСЭ — СПб.: Университетская книга, 2000. — 240 с. 119 .Губин, В. Д. Философия: актуальные проблемы /
B. Д. Губин. 2-е изд-е. — М.: Омега-1, 2006. — 370 с.
Гулыга, А. В. Принципы эстетики / А. В. Гулыга. -М., 1987.
Гуревич, П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. M.: NOTA BENE, 2001.-352 с.
Гусаковская, Л. А. Эстетический вкус как средство формирования всесторонне и гармонически развитой личности: автореф. дис.. канд. филос. наук / Л. А. Гусаковская. М., 1982. — 15 с.
Гусарова, И. Л. Эстетическое воспитание в детском саду / И. JI. Гусарова. Л.: ЛГПИ, 1974. — 71 с.
Давыдова, С. Д. Формирование эстетических оценок младших школьников под воздействием искусства: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Д. Давыдова. М., 1991. — 17 с.
Дахин, А. В. Феноменология универсальности в культуре / А. В. Дахин. -Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1995. 148 с.
Дежникова, Н. С. Развитие воспитание в системе образования / Н. С. Дежникова // Воспитать человека. М.: Вентана-Граф, 2003. — С. 80−98.
Дзержинская, И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников / И. Л. Дзержинская. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
Дилигенский, Г. Г. Проблема теории человеческих потребностей / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1976. — № 9- 1977. — № 2.
Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-220 с.
Додонов, Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. Киев: Политиздат, 1987.- 139 с.
Дьяченко, Н. В. Преемственность в развитии культуры и культурный прогресс : учеб. пособие. / Н. В. Дьяченко. Харьков: Изд-во Ин-та культуры, 1984.-83 с.
Дьяченко, О. М. Психологическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко. М.: Педагогика, 1984. — 127 с.
Дуганова, Л. 77. Искусство как среда воспитания / JI. П. Дуганова // Воспитать человека. М.: Вентана-Граф, 2003. — С. 201−210.
Егоров, В. К. Философия культуры России: контуры и проблемы / В. К. Егоров. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 656 с.
Егорова, Р. А. Воспитание эмоционально-оценочного отношения к музыке у учащихся дошкольных отделений педагогических училищ: автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. А. Егорова. М., 1986. — 25 с.
Едунов, С. М. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность / С. М. Едунов, А. А. Праслова. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 2001. — 140 с.
Житная, И. В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Житная. Ростов на/Д, 1997. — 17 с.
Закон РФ «Об образовании»: № 12-ФЗ от 13.01.1996 // Официальные документы в образовании. 2000. — № 14. -С. 2−59.
Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с.
Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец и др. М.: Просвещение, 1967. — 322 с.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 526 с.
Запорожец, А. В. Развитие восприятия и деятельность: хрестоматия по ощущению и восприятию / А. В. Запорожец. М.: Изд-во МГУ, 1975.
Зарубина, Л. П. Философия и музыка : учеб. пособие / JI. П. Зарубина. -Челябинск, 2002. 245 с.
Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / М. В. Зацепина. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 88 с.
Зеленков, А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис.. докт. филос. наук / А. И. Зеленков. Минск, 1986.
Зиммелъ, Г. Философия культуры: избранное: в 2 т. /Г. Зиммель. М.: Юрист, 1996.-671 с.
Иванова, И. Н. О тенденциях развития современного образования / И. Н. Иванова // Инновации в образовании. 2004. — № 3. — С. 5−23.
Иванченко, Г. В. Опосредование в восприятии музыки: автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. В. Иванченко. М., 1995. — 20 с.
Ивин, А. А.. Основания логики оценок / А. А. Ивин. М.: Изд-во. МГУ, 1970.-310 с.
Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М.: Просвещение, 1986. -233 с.
Ивин, А. А. Основы теории аргументации / А. А. Ивин. М.: Владос, 1997.-351 с.
Игнатьев, В. И. Алгоритмы и структуры систем обработки информации / В. И. Игнатьев. Тула, 1993. — 97 с.
Игнатьева, Г. А. Преемственность в развивающем обучении /Г. А. Игнатьева, В. В. Дмитриев, О. П. Шишкина.- Н. Новгород: НГЦ, 2000. 186 с.
Игнатьева, Г. А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования // Г. А. Игнатьева. -Н. Новгород: НГЦ, 2005. 344 с.
Ильин, Г. Л. Философия образования: (идея непрерывности) / Г. JI. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. — 224 с. 161 .Ильина, Т. В. Мониторинг образовательных результатов в УДО детей / Т. В. Ильина. Ярославль, 2002. — С. 76.
Ионин, Л. Г. Социология культуры / JI. Г. Ионин. М.: Логос, 1998. -280 с.
Исаенко, Г. И. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии: дис.. канд. филос. наук/Г. И. Исаенко. -М., 1970. С. 75.
Искусство в системе культур / под ред. М. С. Кагана. Л.: Наука, 1987.- 272 с.
Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп: сб. научных трудов. М.: АПН СССР — НИИ общей педагогики, 1978. -290 с.
Исмаилов, Ф. Ю. Преемственность в историческом процессе / Ф. Ю. Исмаилов. Ташкент, 1989. — 173 с.
Исторические взаимосвязи музыкальных культур: сб. науч. тр. сост. Т. В. Брославская. — СПб., 1992. — 268 с.
Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. М., Просвещение. — 1984. — С. 206.
Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке /Д. Б. Кабалевский.- М., Просвещение. 1977. — С. 224.
Кабалевский, Д. Б. Про трех китов и многое другое /Д. Б. Кабалевский. -М., Д. лит-ра. 1972. — С. 224
Каган, М. С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М. С. Каган // Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Наука, 1989.
Каган, М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике / М. С. Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. 766 с.
Каган, М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган. СПб., 1996. С. 148.
Каган, М. С. Морфология искусства / М. С. Каган. М.: Искусство, 1972.-426 с.
Каган, М. С. Системный подход к комплексному изучению искусства / М. С. Каган // Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3. -Л., 1980.
Каган, М. С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.
Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Ка-ган. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. — 204 с.
Каган, М. С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган // Университетский курс лекций. СПб., 1997. — 544 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Кант, И. Критика способности суждения / И. Кант. М.: Искусство, 1994.-365 с.
Каргопольцев, С. М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия: автореф. дис.. докт. пед. наук / С. М. Каргопольцев. Челябинск, 1997. — 48 с.
Катинене, А. И. Музыкальная культура детей / А. И. Ка-тинене // Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. О. П. Радынова и др. -М.: Просвещение: Владос, 1994. С. 39−48.
Касавин, И. Т. Познание в мире традиций / И. Т. Касавин. М.: Наука, 1990.-202 с.
Кашапова, Л. М. Музыкальное образование и современная школа / JL М. Кашапова. Уфа: Изд-во БИРО, 2000. — 127 с.
Квеско, Р. Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства / Р. Б. Квеско. Томск: ИПФТПУ, 1997. — 83 с.
Кинелев, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов. М.: Владос, 1998. — 520 с.
Киселев, А. Ф. О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы / А. Ф. Киселев // Дошкольное воспитание. 2000. — № 10. — С. 32−33.
Киященко, Н. И. Теория отражения и проблемы эстетики / Н. И. Киященко, H. JI. Лейзеров. М.: Искусство, 1983. — 224 с.
Киященко, Н. И. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М.: Наука, 1989.
Коваль, Л. Г. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений средствами музыкального искусства: дис.. докт. пед. наук/Л. Г. Коваль. Киев, 1991. -430 с.
Коган, Л. Н. Художественная культура и художественное воспитание / Л. Н. Коган. М.: Знание, 1979. — 63 с.
Коллинз, С. Классическая музыка «от» и «до» / С. Коллинз. М.: Гранд, 2000. — 286 с.
Комарова, Т. С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошкольных учреждений / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. — 160 с.
Комарова, Т. С. Занятия по изодеятельности в детском саду / Т. С. Комарова. -М.: Просвещение, 1978. 191 с.
Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства и методы музыкального воспитания детей 6−7 лет: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Комиссарова. -М., 1980. 18 с.
Концепция дошкольного воспитания // Дош. восп. 1989. № 9. М. (ВНИК «Школа»), 1988.
Концепция содержания непрерывного образования: до-школьное и начальное звенья // Начальное образование. 2003. -№ 2. — С. 47−63.
Корецкая, О. В. О соотношении категорий преемственности и изменчивости в философии и биологии: автореф. дис.. канд. филос. наук / О. В. Корецкая. Ташкент, 1981.
Кормим, Н. А. Онтология эстетического / Н. А. Кормин. М.: Наука, 1992.- 113 с.
Костина, Э. П. Программа «Камертон» / Э. П. Костина. Н. Новгород: НГЦ, 2001.-252 с.
Кремлев, Ю. А. О роли разума в восприятии произведений искусства / Ю. А. Кремлев. М.: Музыка, 1970. — 71 с.
Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 36 с.
Краевский, В. В. Научное исследование в педагогике и современность // Педагогика.- 2005. № 2. — С. 13−20.
Крайник, В. Л. Преемственность в обучении школьников и студентов / В. Л. Крайник // Директор школы. 2005. — № 2. — С. 53−58.
Критский Б.Д. Теория и практика подготовки учителя музыки: образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации: Дис.. д-ра. пед. наук / Б. Д. Критский. М., 2001. — 355с.
Крылова, Н. Б. Эстетический потенциал культуры / Н. Б. Крылова. М.: Прометей, 1990. — 144 с.
Крысъко, В. Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько. М.: Владос, 2001.-368 с.
Кудрявцева, С. М. Методика музыкально-эстетического воспитания школьников средствами интегративного подхода в обучении : дис.. канд. пед. наук / С. М. Кудрявцева. М., 2000. — С. 75.
Кузъминов, Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? / Я. И. Кузьминов // Вопросы образования. 2004. — № 1. — С. 5−30.
Культурология. XX век: антология. М.: РАО, Ин-т научной информации по общ-м наукам, 1996. — 144 с. — Серия «Лики культуры».
Кэролл, Э. Изард. Психология эмоций / Э. Кэролл. СПб.: Питер, 1999. -450 с.
Лаптенок, А. С. Нравственная культура общества: преемственность и новации / А. С. Лаптенок. Минск, 1999. — 201 с.
Леквендишвили Г. Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности / Г. Г. Леквендишвили. Тбилиси: Изд-во Тб. ун-та, 1987.- 167 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. -№ 5.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 302 с.
Леонтьев, А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова, и др. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. — С. 232−239.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Лесли, У. Избранное: Наука о культуре / У. Лесли. М.: РОССПЭН, 2004. — 960 с.
Лизинский, В. М. Практическое воспитание в школе / В. М. Лизинский. -Ч. 1. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
Лихачев, Б. Н. Философия воспитания / Б. Н. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
Лихачев, Б. Т. Педагогика /Б. Т. Лихачев. М., 1996.
Личность как предмет психологического исследования. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988.-77 с.
Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / ред.: Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова. М.- Тверь: ООО «ИПФ „Виарт“», 2004. — 336 с. 225 .Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. -М.: ACADEMIA, 2006. 300 с.
Лобова, А. Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку: дис.. докт. пед. наук / А. Ф. Лобова. М., 2001. — 347 с.
Лосев, А. Ф. Основной вопрос философии музыки / А. Ф. Лосев // Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. — 525 с.
Лотман, Ю. М. Избранные статьи: в 3 т. / Ю. М. Лот-ман. Т. 3. -Таллин: Александра, 1992. — 494 с.
Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. М.: Гнозис, 1992. -272 с.
Локарева, Г. В. Формирование эстетического идеала старшеклассников: автореф. дис.. канд. пед. наук /Г. В. Локарева. Киев, 1986. — 16 с.
Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / JI. М. Лузина. Псков, 2000. — 190 с.
Лукьянов, Б. Г. Эстетическая оценка искусства: сущность критерия / Б. Г. Лукьянов. М.: Знание, 1977. — 43 с.
Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. — 125 с.
Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. — 175 с.
Лутошкин, А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1986. -208 с.
Магомеддибирова, 3. А. Философский аспект сущности понятия преемственности / 3. А. Магомеддибирова // Наука и школа. 2004. — № 1. — С. 20−23.
Мамардашвили, М. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. — 412 с.
Мазелъ, Л. А. Вопросы анализа музыки / Л. А. Мазель. М.: Сов. композитор, 1991. — 375 с.
Мазелъ, Л. А. О природе и средствах музыки / Л. А. Ма-зель. М.: Музыка, 1983. — 72 с.
Мазель, Л. А. Строение музыкальных произведений / Л. А. Мазель. 2-е изд. -М.: Музыка, 1979. 534 с.
Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
Малинковская A.B. Класс основного музыкального инструмента/ Искусство фортепианного интонирования: Уч. пособие для студентов ВУЗов / Малинковская A.B., М., 2005 г. — 381с.
Малышев, И. В. Социодинамика художественного сознания / И. В. Малышев. Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1992. — 167 с.
Малышев, И. В. Музыкальное произведение: эстетический анализ / И. В. Малышев. М., 1999. — 91 с.
Малюков, А. Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: дис.. докт. пед. наук / А. Н. Малюков. М., 1996. — 458 с.
Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. М.- Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. -157 с.
Мариупольская, Т. Г. Проблемы традиции и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки / Т. Г. Мариупольская. М.: Прометей, 2002. — 204 с.
Маркс, К. Соч.: в 30 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -2-е изд. М.: Политиздат, 1961. — Т. 21. — 745 с.
Медушевский, В. В. К проблеме семантического синтаксиса: (о художественном моделировании эмоций) /В. В. Медушевский // Сов. музыка. -1973.-№ 8.
Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 250 с.
Мейлах, Б. С. Процесс творчества и художественное воспитание: комплексный подход / В. С. Мейлах. М.: Искусство, 1985. — 318 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. — № 5- 1990.-№ 5.
Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998. -№ 1.-С. 76−82.
Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1987. — 126 с.
Минаев, Е. А. Музыкально-информационное поле в эволюционных произведениях искусства / Е. А. Минаев. М.: Музыка, 2000. — 388 с.
Михайлов, А. В. Музыка в истории культуры / А. В. Михайлов. -М.: Изд-во Моск. конс-ии, 1998. 262 с.
Михайловская, Н. М. Музыка и дети / Н. М. Михайловская. М.: Советский композитор, 1977. — 260 с.
Морозова, Н. А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания / Н. А. Морозова // Классный руководитель. 2002. — № 5-С. 31−69.
Москвичева, Л. Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал / JI. Н. Москвичева. М.: Знание, 1985.
Молчанова, А. С. На вкус, на цвет. / А. С. Молчанова. М.: Искусство, 1966. — 199 с.
Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А. В. Мудрик // Воспитать человека. М.: Вентана-Граф, 2003. — С. 75−80.
Музыка в школе: углубленный вариант: (ценностные ориентации и приоритеты): Мат-лы региональной научно-практич. конф. Пермь: 111 НУ, 2000. — 126 с.
Музыка начинается там, где кончается слово / под ред. JL П. Казанцевой. Астрахань: Центр «Консерватория», 1995. — 458 с.
Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. -Киев: Муз. Украина, 1986. 124 с.
Музыкальное образование в школе / под ред. JI. В. Школяр. М.: ACADEMIA, 2001.-232 с.
Мукашев, 3. А. Преемственность как момент развития / 3. А. Мукашев. -Алма-Ата: Казахстан, 1980. -203 с.
Мукашев, 3. А. Преемственность как момент всеобщей связи и развития: автореф. дис.. докт. филос. наук / 3. А. Му-кашев. М., 1987. — 39 с.
Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее мес-то в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. — № 5.
Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология лич-ности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — С. 35−38.
Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 426 с.
Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 383 с.
Назайкинский, Е. В. Оценочная деятельность и восприятие музыки / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 195−228.
Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-254 с.
Национальная доктрина образования в РФ: постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С. 2−11.
Непомнящяя, Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет / Н. И. Непомнящяя. М.: Педагогика, 1992. -160 с.
Неретина, С. Время культуры / С. Неретина, А. Огурцов. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 2000. — 344 с.
Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Педагогиче-ское общество России, 2000. -304 с.
Николаев, Ю. 77. Эстетическое сознание как элемент культуры общества / Ю. П. Николаев. М., 1994. — 20 с.
Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
Новиков, А. М. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры / А. М. Новиков // Народное образование. 2005. — № 1. — С. 39−45.
Новицкий, И. И. Имитирующие программные комплексы с элементами обучения на базе логико-динамических моделей / И. И. Новицкий. Рига: РПИ им. Ленина, 1987. — 89 с.
Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 278 с.
Овчинникова, А. Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школ: автореф. дис.. докт. пед. наук / А. Ж. Овчинникова. Елец, 1998. — С. 48.
Ольшанникова, А. Е. Эмоции и воспитание / А. Е. Ольашанникова. М.: Знание, 1983.-80 с.
Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. М.: ACADEMIA, 2001. -368 с.
Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. -М., Молодая гвардия, 1997.
Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. — 271 с.
Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А. А. Остапенко. М.: Народное образование- НИИ школьных технологий, 2005. — 384 с.
Остроменский, В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема / В. Д. Остроменский. Киев: Муз. Украина, 1975. — 179 с.
Остроменский, В. Д. Формирование музыкального познания /В. Д. Остроменский. Кишинев: Штиница, 1988. — 154 с.
Ощепкова, О. В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей: на материале преподавания музыки: автореф. дис.. докт. пед. наук / О. В. Ощепкова. М., 2000. — 43 с.
Павлова, Е. П. Как воспитать счастливого /Е. П. Павлова, Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 80 с.
Педагогический поиск школы-гимназии с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла // Матер, науч.-практ. конф. -Пермь, 1997.-С. 220.
Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / сост.: Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: Сфера, 2002. — 160 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б. С. Гершунского М.: Педагогика, 1990. — 224с.
Петров, М. К. История европейской культурной традиции и ее проблемы / М. К. Петров. М.: РОССПЭН, 2004. — 776 с.
Петрушин, В. И. Музыкальная психология / В. И. Пет-рушин. М.: Владос, 1997.-384 с.
Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия / В. И. Пет-рушин. М.: Владос, 1999.-С. 176.
Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питкжов. -М., 1997.- 176 с. 301 .Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. — 309 с.
Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков. Волгоград: Перемена, 1994. — 48 с.
Подуровский, В. М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: Владос, 2001. — 320 с.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие / под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1982. 336 с.
Понукалин, А. А. Психическая функция оценивания / П. А. Понукалин // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок: науч.-тем. сб. -Саратов, 1984, — 161 с.
Понукалин, А. А. Психологические механизмы формирования оценочного суждения: межвуз. сб. н-х трудов / П. А. Понукалин. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1989. — 135 с.
Преемственность в работе детского сада и начальной школы: научно-методические и нормативно-правовые материалы), под ред. К. М. Широковой. М.: Ансел-Пресс, 1998. — 96 с.
Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов / под ред. Н. И. Элиасбер. -СПб.: СпецЛит, 2000. 123 с.
Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: сб. науч. трудов. М.: АПН СССР- НИИ худ. воспитания, 1991.-109 с.
Проблемы личности: м-лы симпозиума. Т. 2. — М.: Ин-т философии АН СССР, 1970.
Проблемы музыкального мышления: Сб. статей. М.: Музыка, 1974. -336 с.
Проблемы формирования эстетической ценности и эстетическая оценка / под ред. А. А. Иконникова. М., 1983. — 93 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М. 2004−2005.
Программа «Истоки»: базис развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева и др. М.: Просвещение, 2003. — 335 с.
Программа «Радуга», Т. Н. Доронова и др. М.: Институт общего образования Министерства образования РФ, 1993.
Программа развития системы непрерывного педагогиче-ского образования России на 2001−2010 гг.: приказ МО РФ от 24.04.2001 г. // Образовательное право. 2001.
Программы ОУ: Музыка. М.: Просвещение, 2002.318 .Просвиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 41—46.
Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
Психология развития / под ред. Т. М. Марцинков-ская. М.: ACADEMIA, 2001. — 352 с.
Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гип-пенрейтер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 304 с.
Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей: в 2 т. / О. П. Радынова. -М.: Владос, 1997.-608 с.
Радынова, О. 77. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Палавандишвили. М.: Владос, 1998. — 223 с.
Радынова, О. 77. Программа «Музыкальные шедевры» / О. П. Радынова. -М.: Гном, 2000.- 16 с.
Радынова, О. П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников : автореф. дис.. докт. пед. наук / О. П. Радынова. М., 1999. -52 с.
Радугин, В. Эстетический идеал и музыкальное искусство / В. Радугин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.
Ражников, В. Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры / В. Г. Ражников. М.: ЦАПИ, 1993. — 134 с.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. H. JI. Селивановой. М.: Пед. общество России. 2001.-284 с.
Разумный, В. А. Эстетическое воспитание : сущность, формы, методы / В. А. Разумный. М.: Мысль, 1969. — 188 с.
Разумный, В. А. Методика формирования эстетической культуры личности / В. А. Разумный. М.: ВИМУМК СССР, 1985. — 71 с.
Разумный, В. А. Интегративная педагогика: обретенный смысл / В. А. Разумный. М., 2000. — 74 с.
Райбекас, А. Я. Вещь, свойство, отношение как философские категории / А. Я. Райбекас. Томск: ТГУ, 1977. — 243 с.
Раймон, Б. Общество и образование / Б. Раймон. М.: Прогресс, 1989. -200 с.
Рапацкая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: автореф. дис.. докт. пед. наук / JI. А. Рапацкая. М., 1991.
Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции / С. X. Раппопорт. М.: Музыка, 1972.- 168 с.
Раппопорт, С. X. Эстетическое творчество и мир вещей / С. X. Раппопорт. М.: Знание, 1987. — 63 с.
Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной школой: сб. ст. Коломна: Изд-во КГПУ, 2004. — 248 с.
Рейнвалъд, Н. И. Психология личности / Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1987. — 196 с.
Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998. — 413 с.
Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире / Н. С. Розов. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. — 292 с. 341 .Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1973. — 423 с.
Рубинштейн, С. Л. Эмоции / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т. 2. — С. 140−181.
Рытникова, Л. А. Эстетическое сознание: сущность и специфика / Л. А. Рытникова. М.: Знание, 1985. — С. 125.
Самсонидзе, Л. С. Особенности развития музыкального восприятия / Л. С. Самсонидзе. Тбилиси: Меиниереба, 1987. — 65 с.
Санина, Л. Д Личностная ориентация преемственности процесса образования учащихся начальной и средней школы / Л. Д. Санина // Начальная школа плюс-минус. 2002. — № 1. — С. 24−33.
Салеев, В. А. О художественном вкусе / В. А. Салеев. Минск, 1975. -23 с.
Салеев, В. А. Искусство и его оценка / В. А. Салеев. Минск, 1977. -158 с.
Сергеева, В. 77. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. — С. 225.
Симонов, П. В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. М.: Наука, 1981. -215 с.
Система эстетического воспитания в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: АПН РСФСР, 1962. — 370 с.
Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогиче-ских исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1996. — 152 с.
Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: ACADEMIA, 2003. — 192 с.
Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности /В. И. Слободчиков, Г. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -383 с.
Слободчиков, В. И. Личность как реальность для других / В. И. Слободчиков, Г. И. Исаев // Психология личности. Т. 2. — Самара, 1999.
Слободчиков, В. И. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П. В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 32 с.
Смирнов, В. А. Методологические проблемы научного познания / В. А. Смирнов. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1970. — 236 с.
Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки / В. А. Смирнов. М., 1990.- 145 с.
Смирнов, М. И. Психология деятельности и отношений /В. А. Смирнов.- Киров: КГПУ, 1994. 45 с.
Смолин, О. Крестики-нолики, или Еще раз о приоритетах и перспективах отечественного образования / О. Смолин // Народное образование. 2005. — № 1.-С. 20−28.
Современная западная социология: словарь. М., 1991. — 432 с.
Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. ст. / сост. Д. В. Григорьев. Пермь, 2001. — 201 с.
Создание воспитательного пространства / под ред. М. С. Якушкиной. -СПб.: СПбГУ, 2005. 314 с.
Соколов, К. Б. Социальная эффективность художественной культуры: процессы распространения и освоения художественных ценностей / К. Б. Соколов. М.: Наука, 1990. — 224 с.
Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: дис.. докт. пед. наук / Н. М. Сокольникова. М., 1997. — С. 438.
Соломенникова, О. А. Основные и дополнительные программы ДОУ : методическое пособие / О. А. Соломенникова. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 192 с.
Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А. Н. Сохор. Л.: Сов. композитор, 1983. — 304 с.
Степанов, Е. И. Педагогу о воспитательной системе школы и класса / Е. Н. Степанов. М.: Сфера, 2004. — 224 с.
Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова. М., 2003. — 83 с.
Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. М.: Политиздат, 1972. — 271 с.
Столович, Л. Н. Место эстетической ценности в системе ценностей / Л. Н. Столович. М.: Знание, 1978.-167 с.
Столович, Л. Н. Эстетическая и художественная ценность / Л. Н. Столович. -М.: Знание, 1983. 64 с.
Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению: Автореф. дис.. д.п.н. / Стулова Г. П. М., 1990 г.- 48с.
Суслова, Н. В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Суслова. М., 1997.- 18 с.
Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности / Г. С. Тарасов. М.: Наука, 1979.-191 с.
Тарасов, Г. Н. Музыкальные потребности, музыкальные способности, музыкальное восприятие / Г. Н. Тарасов // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев: Муз. Украина, 1986.
Тарасов, Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности // Г. С. Тарасов // Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: хрестоматия. Вып. 1. — Ч. 2. — М.: Прометей, 1991. — С. 171−175.
Телъчарова, Р. А. Музыка и культура / Р. А. Тельчарова. М.: Знание, 1986.-62 с.
Тельчарова, Р. А. Теория музыкально-эстетической культуры личности: проблемы и перспективы / Р. А. Тельчарова. Владимир: ВГПИ, 1990.
Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры / Р. А. Тельчарова. М.: Просвещение, 1991.
Телъчарова, Р. А. Феноменология художественного сознания / Р. А. Тельчарова. Владимир, 1996. — 214 с.
Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. С. 208.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983. — 352 с.
Теплое, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // Избр. труды: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. — С. 42−222.
Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф. Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1992. — 294 с.
Ткемаладзе, А. А. Проблема эстетического суждения: автореф. дис.. канд. филос. наук / А. А. Ткемаладзе. Тбилиси, 1969. — 17 с.
Толстых, А. В. Искусство понимать искусство: психологический коллаж / А. В. Толстых. М.: Педагогика, 1990.
Торшилова, Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: (теория и диагностика) / Е. М. Торшилова, Т. М. Морозова. М.: Искусство, 1993.-С. 141.
Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе / П. И. Третьяков. М.: ООО «Изд-во „Скрипторий — 2003“», 2005. — 568 с.
Трубецкой, Н. С. История. Культура. Язык / Н. С. Трубецкой. М., 1995. — 797 с.
Тугаринов, В. П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.-343 с.
Тугаринов, В. 77. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 124 с.
Уемов, А. И. Вещи, свойства и отношения / А. И. Уемов. М., 1963. -184 с.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: уч.-метод. пособие /Ушакова О. С.- М.: ГИЦ Владос. 2004. — 288с.
Фадеева, С. А. Воспитание музыкой / С. А. Фадеева. Н. Новгород: НГЦ, 2005. — 106 с.
Фадеева, С. А. Дети группы риска: психологическая помощь и преемственность в воспитании / Л. А. Долгова, Е. Г. Еделева, Е. С. Усова, С. А. Фадеева. Н. Новгород: НГЦ, 2006. — С. 168.
Фадеева, С. А. Мониторинг воспитания: содержание и организация / С. А. Фадеева. -Н. Новгород: НГЦ, 2006. 152 с.
Фадеева, С. А. Преемственность: социокультурные основания / С. А. Фадеева. Н. Новгород: НГЦ, 2007. — 104 с.
Фадеева, С. А. Преемственность в музыкальном воспитании детей. Монография. // Фадеева С.А. Н. Новгород: НГЦ, 2007 г. -350с.
Фадеева, С. А. Это чудо музыка: о нетрадиционном использовании музыки в детском саду / С. А. Фадеева. — Н. Новгород: Издатель Николаев Ю. А., 2001.-24 с.
Фелъдштейн, Д. И. Психология развития личности : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 2004.
Филатова, Л. О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения / Л. О. Филатова // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 19−22.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М., 1989. — 559 с.
Философско-психологические проблемы развития образования / РАО — под ред. В. В. Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994. 128 с.
Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников / Флёрина Е. А. -М., 1961 г.-334с.
Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки М.: Прогресс, 1990. — 334 с.
Хайдеггер, М. Время и бытие: Ст. и выст. разных лет. М., 1993. — 417 с.
Харитонов, В. В. Взаимосвязь искусств / В. В. Харитонов. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 1992. 147 с.
Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / сост. О.
A. Апраксина. М.: Просвещение, 1987. — 272 с.
Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хризман,
B. П. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. -М.: Педагогика, 1991. 232 с.
Художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971.-386 с.
Художественная культура и развитие личности. М.: Наука, 1987. — 222с.
Цыпин, Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: автореф. дис.. докт. пед. наук/Г. М. Цы-пин. -М., 1978. -28 с.
Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994. — 384 с.
Цыпин, Г. М. Человек. Талант. Труд: Музыкант в современном мире / Г. М. Цыпин. М.: Просвещение, 1992. — 240 с.
Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси: Меиниереба, 1984. — 171 с.
Чалоян, В. К. Восток Запад: преемственность в философии античного и средневекового общества / В. К. Чалоян. — М.: Наука, 1979. — 213 с.
Челышева, Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: автореф. дис.. докт. пед. наук / Т. В. Челышева. М., 2003. — 48 с.
Чичерина, Н. А. Формирование предпосылок музыкального вкуса у детей 5−6 лет: автореф. дис.. канд. пед. наук /Н. А. Чичерина. -М., 1987. 16 с.
Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника: дис.. докт. пед. наук / Р. М. Чумичева. Ростов н/Д, 1995.-485 с.
Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. -М.: Исследовательский центр, 1993. 183 с.
Шамова, Т. И. Развитие системы непрерывного образования / Т. И. Шамова // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 75−79.
Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. -200 с.
Шестаков, В. 77. Эстетические категории / В. П. Шестаков. JL: Искусство, 1983. — 358 с.
Шестаков, В. 77. Искусство и мир в «мире искусства» / В. П. Шестаков. М.: Славян, диалог, 1998. — 150 с.
Шестакова, Л. А. Программа эстетического развития детей. Интегрированный курс всеобщей истории искусств / JI. А. Шестакова. Н. Новгород: ННГУ, 1995. — 74 с.
Шивиц, П. Оценка музыки и ее роль в качестве средства воспитания / П. Шивиц.-М., 1970.- Юс.
Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальнет. М., 2000. — С. 320.
Шоломович, С. М. Методика музыкального воспитания в детском саду / С. М. Шоломович, И. Н. Руденко, Р. Т. Зинич. 3-е изд. — К.: Муз. Украина, 1985.- 144 с.
Шувалова, Е. Е. Педагогические особенности развития восприятия музыкального образа у младших школьников в условиях взаимодействия искусств: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Е. Шувалова. М., 1995. — 18 с.
Шушарджан, С. В. Здоровье по нотам / С. В. Шушарджан. М.: Перспектива, 1994. — 170 с.
Шушарджан, С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С. В. Шушарджан. М.: Антидор, 1998. — 362 с.
Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. -М., 1993. 155 с.
Щетинин, М. П. Объять необъятное: записки педагога / М. П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Щербаков, Б. Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Б. Ю. Щербаков. -М.: Логос, 2001. 142 с.
Щербакова, А. И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: автореф. дис.. докт. пед. наук / А. И. Щербакова. М., 2004. — 60 с.
Щербакова, А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования / А. И. Щербакова. М.: Прометей, 2001. — 424 с.
Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. М.: Просвещение, 1994. — 110 с.
Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М., 1998. — 77 с.
Экман, Г. Шкалирование эстетических оценок «прямыми» и косвенными методами / Г. Экман, Г. Кюннапас // Семиотика и искусствометрия. М.: Мир, 1972.-364 с.
Элъконин, Д. Б. Психология игры /Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.
Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, JL 3. Неверович, А. Д. Кошелевой и др. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.
Эстетическая культура. М.: РАН- Ин-т ф-ии, 1996. — 200 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983.-303 с.
Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности: сб. науч. трудов / под ред. Е. М. Торшиловой. М., 1983. — 117 с.
Эстетическое сознание и процесс его формирования /под ред. Н. И. Киященко, Н. JI. Лейзерова. М.: Искусство, 1981. — 256 с.
Эстетическое сознание и художественная культура общества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 148.
Южанин, Н. О некоторых закономерностях формирования художественных оценок: (критика и музыкознание): сб. ст. /Н. Южанин. Л.: Музыка, 1975. — С. 27-^2.
Якобсон, 77. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. — 86 с.
Якобсон, П. М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1971. — 46 с. 451 .Яковлев, С. М. Развитие эстетических суждений у дошкольников: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. М. Яковлев. -М., 1990. 17 с.
Яковлев, Е. Г. Эстетический вкус как категория эстетики / Е. Г. Яковлев. -М.: Знание, 1986.-62 с.
Ямбург, Е. А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. -352 с.
Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. М.: ПЕРСЭ, 2000. — 351 с.
Ямбург, Е. А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики / Е. А. Ямбург // Классный руководитель. 2002. — № 5. — С. 25−30.
Яконюк, B.JI. Музыкант. Потребность. Деятельность. // Яконюк B.JI. -Минск., 1993
Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: дис.. докт. психол. наук / М. С. Яницкий. Новосибирск, 2000. — 300 с.
Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
Kurth Е. Musikpsychologie. // Kurth Е. Berlin, 1961.
Hall Е. II A system of notation of proxenue behavior// Hall E. Amer. Anthropologist. 1963.
Altman I., Chemers M. // Culture and environment advances the theory and research. II Altman I., Chemers M. Vol.l.N.Y., 1977.
Scwabe С. II Methodik der musiktherapi und deren theoretische Grunalagen. Jenenn Amorosius Barth. II Scwabe C. Leipzig, 1978.
Robbins C. / Music for the Hearing Impaired and Other Special Groupes // Robbins C. Magnamusik/Balon, USA, 1980.
Vestergaard Т., Shroder K. / The language of Advertising. // Vestergaard Т., Shroder К. Oxford, N.Y., 1985.
Nordoff P. Robbins C. / Schopfensche Musikterapie. // Nordoff P Gustav Fischer Verlag, Stuttgart. 1986.
Winkel R. II Antinomische Pedagogik und kommunikative Didaktik: Studien zu den Widerspruchen und Spannungen in Erziehund und Schule. // Winkel R. -Dusseldorf, Schwann, 1988.
Edwards R. / Adult Learners Education and Training. // Edwards R. -Learning through/ L.- N.Y., 1996.
Rauscher, F. Listening to Mozart enhances spatial-temporal reasoning: towards a neurophysiological basis / F. Rauscher, G. Shaw, N. Ky // Neurosci Lett. -№ 185. Los-Angeles, California: Department of Psychologey, University of California, 1995.
Rogers A. II Teachingt Adults. // Rogers A. Buckingham and Philadelphia. 1998.
Daley, B. J. II Novice to expert: an exploration of how professionals learn / B. J. Daley // Adult Education Quarterly. 1999. — Vol. 49. -4

Заполнить форму текущей работой