Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Дидактико-квалификационный комплекс профессионального туристского образования

Диссертация: Дидактико-квалификационный комплекс профессионального туристского образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К специфическим принципам проектирования содержания ПТО относятся: аксиологический, позволяющий учащимся осознать основную задачу туристской деятельности как проблему обеспечения доступности к ценностям культурного и природного наследиярекреационный, раскрывающий специфический взгляд на человека как на предмет рекреации, рассматриваемой как процесс восстановления и развития живых (физических… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основания исследования проблемы профессионального туристского образования
    • 1. 1. Анализ современных инновационных подходов к профессиональному туристскому образованию
    • 1. 2. Современные тенденции и общепедагогические условия формирования содержания профессионального туристского образования
  • Глава 2. Методологические основы структурного анализа понятийной базы профессионального туристского образования
    • 2. 1. Понятийная база профессионального туристского образования
    • 2. 2. Понятия в структуре содержания профессионального туристского образования
    • 2. 3. Структурный анализ как методология исследования семантического поля
  • Глава 3. Лексико-дидактический подход к построению квалификационного поля профессионального туристского образования
    • 3. 1. Объективные условия формирования новых направлений подготовки кадровых ресурсов для сферы туризма как основание лексико-дидактического подхода к профессиональному туристскому образованию
    • 3. 2. Семантика профессионального туристского образования
    • 3. 3. Контент-анализ как наукометрическая технология лексико-дидактического подхода к построению квалификационного поля профессионального туристского образования
    • 3. 4. Параметризация школ и характеристика квалификационной структуры профессионального туристского образования на основе лексико-дидактического подхода
  • Глава 4. Модель дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров
    • 4. 1. Структурно-модульный процесс проектирования туристского продукта
    • 4. 2. Методика параметризации циклов рекреационной деятельности
    • 4. 3. Типология туристских объектов на основе контент-анализа
    • 4. 4. Методика дидактического рекреационного проектирования
  • Глава 5. Опытно-экспериментальная проверка модели дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров в условиях туристских дестинаций
    • 5. 1. Иерархия содержания профессионального туристского образования в модели дидактико-квалификационного комплекса
    • 5. 2. Модуль обучения «Туристские дестинации»

Дидактико-квалификационный комплекс профессионального туристского образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Развитие системы профессионального туристского образования для целей туризма в XXI веке стало определяющим вектором национальной и мировой экономики, а также крупным социокультурным феноменом межрегионального и международного сотрудничества. Развитие туризма актуализирует проблему подготовки кадров в системе профессионального туристского образования.

Данная проблема должна учитывать контроль над технологиями, качеством туристского продукта, связи с фундаментальными и прикладными научными исследованиями, системами раннего оповещения и мониторинга сферы туристской деятельности, регионального сотрудничества и развития.

Квалификационное поле ПТО имеет тенденцию к расширению по мере диверсификации туристского продукта, появления многообразных новых туристских квалификаций. Если туризм конца XIX века — это туризм одиночек и тончайшего слоя профессионально-квалификационных кадров, то туризм XXI века востребовал многоуровневую целостную туристско-квалификаци-онную структуру и непрерывную систему ПТО. По мере развития разнообразных векторов туристской деятельности — индустрии туризма, гостеприимства, анимации, рекреации, курортов, спортивного туризма, экскурсий, экологического туризма и пр. — квалификационное поле туризма расширяется в результате появления квалификационных требований и запросов на новые виды труда, знаний, умений, навыков. Происходит становление новых направлений туризма, а отсюда целого комплекса специализаций и специальностей, в рамках которых возникают научно обоснованные комплексы и школы туризма.

В качестве основного дидактического принципа в профессиональном туристском образовании выделяют освоение опыта эффективной практической деятельностипознавательного опыта (методов и результатов постижения туристских квалификаций, специализаций и специальностей) — опыта корпоративного туристского взаимодействия в процессе развития целей туризманравственно-этического опыта туристской деятельности, отраженного в культурно-историческом наследии и российской самобытностидуховно-культурного опыта туризма.

Характер и содержание квалификационной подготовки профессиональных туристских кадров осмысляются на основе структурного анализа дидактических материалов. В этом случае содержание ПТО рассматривается как текст, компонентами которого выступают концепты. Концепты представляют собой квалификации, без освоения которых невозможно подготовить техника, технолога и концептолога — менеджера туризма, способного к синтезу новой профессионально-квалификационной структуры в условиях реального производства.

Актуальность этой проблемы определяется рядом общественно значимых условий:

• деформацией в подготовке туристских кадров и необходимостью реструктуризации профессионального образования от модели подготовки специалистов-универсалистов для сферы нематериального производства в сторону профессионального технологического образования, дополненного индивидуальной магистерской подготовкой концептологов;

• значительной потребностью в туристских кадрах: чтобы соответствовать параметрам Федеральной целевой программы «Развитие туризма в Российской Федерации», утвержденной постановлением Правительства РФ от.

26 февраля 1996 г. № 177, расчетная численность специалистов в сфере российского туризма должна составить более трех миллионов человек;

• необходимостью подготовки для туристского рынка разнообразных специализированных групп работников: туроператоров и турагентов, экскурсоводов, гидов, рекреологов, инструкторов туризма, аниматоров, менеджеров, технологов и т. п.;

• потребностью в замене господствующего эмпирического подхода к разработке образовательных стандартов подготовки работников туризма на модель формирования содержания профессионального туристского образования, адекватную потребностям субъектов складывающегося туристского рынка.

Состояние разработанности проблемы исследования. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального туристского образования разработаны в фундаментальных исследованиях В. А. Квартальнова и И. В. Зорина. В ходе дальнейших исследований научно обоснована и внедрена в практику дидактическая квалификационная структура профессий, специальностей и специализаций в туризме (И.В. Зорин), определены основные направления диверсификации непрерывной многоуровневой системы профессионального туристского образования (А.И. Се-сёлкин). Новая парадигма непрерывного профессионального образования, отвечающая современным требованиям экономической и социальной сфер развития общества, разработана в научных трудах A.M. Новикова. Различные аспекты системы непрерывного профессионального образования разработаны в научных исследованиях В. А. Кальней, С. Е. Шишова и др. Региональные аспекты развития профессионального туристского образования раскрыты в исследованиях О. В. Пироговой, O.A. Щербаковой, Т. К. Горячевой, где профессиональное туристское образование раскрыто с точки зрения развития рекреационных ресурсов региона, современных технологий профессиональ1 ной подготовки специалистов различного уровня в региональной системе профессионального туристского образования, а также в условиях региональной образовательной среды для туристских дестинаций.

Однако к настоящему времени в теории и методике профессионального образования сложилась ситуация, когда общепедагогическая и туристская методологии выявили особые знаковые направления дидактической культуры образования: просвещение, познание, освоение, обучение, воспитание и формирование гражданско-профессиональной личности специалиста, что явилось необходимым и достаточным научным потенциалом для исследования на базе дидактических основ профессионального туристского образования дидактико-квалификационного комплекса подготовки бакалавров-технологов и магистров-концептологов как профессионалов туризма. При этом в научной литературе не разработаны теоретико-методологические основания формирования дидактико-квалификационного комплекса профессионального туристского образованияне дана характеристика структурного анализа понятийной базы профессионального туристского образованияне выявлен педагогический потенциал лексико-дидактического подхода к построению квалификационного поля профессионального туристского образования.

Таким образом, актуальность исследования вызвана рядом противоречий:

• приоритетность функционирования профессионального образования в ущерб его развитию, что только углубляет кризисные тенденции социокультурной и экономической динамики в стране;

• несоответствие действующей аккредитационной нормы проектирования содержания профессионального туристского образования современным потребностям рынка труда;

• ориентированность сложившегося содержания профессионального туристского образования преимущественно на традиционную «знаниевую» концепцию в ущерб настоятельной необходимости его аксиологической переориентации на основе личностно-деятельностной парадигмы;

• отсутствие системной связи между концепциями современной педагогической науки и концепциями теории и практики туризма (туристики), без которой невозможен синтез содержания профессионального туристского образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: поиск теоретических оснований и научно-методического обеспечения процесса разработки дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

Объект исследования: профессиональное образование туристских кадров.

Предмет исследования: дидактико-квалификационный комплекс профессионального образования туристских кадров.

Цель исследования: выявить теоретические основания и разработать научно-методическое обеспечение дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

Гипотеза исследования: дидактико-квалификационный комплекс профессионального образования туристских кадров может быть представлен системой, расширяющей возможности процесса обучения и повышающей качество подготовки профессионалов туризма, если:

• современные тенденции и общепедагогические условия формирования содержания профессионального туристского образования будут определять его новые цели и принципы на основе туристской деятельности;

• дидактико-квалификационный комплекс будет формироваться с учетом основных констант туристской деятельности, отражающих специфику ее объекта и субъекта;

• формирование дидактико-квалификационного комплекса будет осуществляться на основе научного анализа специфики объекта, субъекта и предмета туристской деятельности;

• на основе лексико-дидактического подхода будет спроектировано квалификационное поле профессионального туристского образования для целей формирования содержания профессионального туристского образования и последовательного развития у обучающихся комплекса знаний, навыков и умений, а также личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной туристской деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1. Выявить дидактические условия формирования содержания профессионального туристского образования.

2. Предложить гносеологическую классификацию понятийной базы профессионального туристского образования.

3. Разработать концепцию квалификационного поля профессионального туристского образования.

4. Разработать модель дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров для условий туристских дестинаций.

Методологической основой исследования стали положения о диалектическом единстве и взаимообусловленности социальных явлений, в том числе прогрессивные идеи о гуманизации общественных и межличностных отношений в системах воспитания, образования и видах профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Талызина, H.H. Чистяков и др.) — общенаучные положения по педагогике и психологии воспитания и учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, А. Н. Леонтьев, С. А. Беличева, А. Р. Лурия, P.C. Немов, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — положения об эволюции отдельных отраслей науки и концепции профессионального образования, образовательных стандартов и программ, содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (B.C. Леднев, С .Я. Батышев, A.M. Новиков, К. К. Платонов, Б. К. Коломиец, В. Д. Шадриков, А. П. Беляева, В. А. Сластенин, В. И. Жолдак, В. А. Кальней и С. Е. Шишов, Г. В. Мухаметзянова и др.) — психолого-педагогические идеи и разработки о системах подготовки специалистов социономического профиля (С.Д. Неверкович, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, А. К. Маркова и др.) — теоретические подходы к профессиональному образованию в туризме (A.A. Оста-пец-Свешников, В. Д. Чепик, Е. А. Алилуйко, И. А. Дрогов, Г. И. Зорина, E.H. Ильина, A.B. Квартальное, Ю. С. Константинов, Л. В. Курило, Е.Л. Роди-гин, В. М. Пашкевич и др.).

Методологической основой анализа проблемы формирования дидакти-ко-квалификационного комплекса профессионального туристского образования послужили положения четырех главных источников:

1) методологические педагогические императивы о целостном характере педагогического процесса и аксиологической ориентированности современной педагогики школы В. А. Сластенина;

2) теоретические принципы формирования содержания профессионального образования школы A.M. Новикова;

3) теоретические постулаты о рекреационных системах и рекреационной функции туристской деятельности школы B.C. Преображенского;

4) результаты многолетнего эксперимента по созданию межотраслевой системы профессионального туристского образования, реализованные в рамках институциональной школы В. А. Квартальнова, развивающей теорию профессионально-квалификационной структуры туризма.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения:

• о непрерывном образовании (B.C. Леднева, П.Ф. Кубрушко);

• личностно-ориентированном образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бор-довская, О. Г. Грохольская, A.B. Петровский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

• технологизации учебно-образовательного процесса (В.Ф. Башарин, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, З. С. Сазонова, Г. К. Селевко, В. В. Сериков,.

B.А. Сластенин, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Г. П. Щедровицкий);

• закономерностях профессионального становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, Н. Е. Астафьева, Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. П. Беляева, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, А. Н. Ходусов, И.С. Якиманская).

В работе использованы философские обобщения о единстве личности и среды ее деятельности JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Ф. Лосева,.

C.Л. Франка, Э. Г. Юдина и других методологовфундаментальные труды по анализу профессиональной дееспособности специалистов С. Я. Батышева, С. А. Беличевой, А. П. Беляевой, В. П. Беспалько, М. Я. Виленского, В. В. Давыдова, Л. Я. Гришиной, B.C. Лазарева, К. К. Платонова и других ученыхработы по анализу принципов функционирования профессионального образования и исследованию проблем формирования его содержания A.A. Андреевой, Ю. К. Бабанского, A.C. Батышева, С. Я. Батышева, В. Д. Ермоленко, H.H. Козловой, Г. К. Кучинской, А. Н. Лейбовича, B.C. Леднева, С.Д. Невер-ковича и других педагогов.

Анализируются также результаты исследований туризма как средства педагогики, представленные трудами A.A. Остапца-Свешникова, В. П. Голова, В. И. Жолдака, В. А. Кабачкова, В. А. Кальней, К. В. Кулаева, В. Д. Чепика, С. Е. Шишова, И. А. Дрогова, Б. В. Емельянова, Г. И. Зориной, E.H. Ильиной,.

Ю.С. Константинова, JI.B. Курило, Ю. М. Лагусева, Е. В. Мошняги, А.И. Се-сёлкина, Т. К. Горячевой, Э. Н. Павловой, О. Н. Щербаковой и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, контент-анализ, кластерный анализ, моделирование);

• социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка, анализ случая (case study), мониторинг, action research, ролевые и деловые игры, сравнение настоящих высказываний и суждений будущих специалистов с предыдущими);

• экспериментальные (вариативные тест-драйвы, занятия-практикумы на тренажерах, констатирующий срез, организация и проведение формирующего эксперимента);

• статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, их математическая обработка, группировка.

База исследования: Российская международная академия туризма и филиалы Академии в различных регионах (Красноярск, Петрозаводск, Псков и др.).

Исследование проводилось с 2004 по 2011 г. в три последовательных этапа:

Первый (рекогносцирующий) этап (2004;2005 гг.) — изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй (поисковый) этап (2006;2008 гг.) — теоретическое обоснование сущности лексико-дидактического подхода к построению квалификационного поля профессионального туристского образованиясоздание целостной концепции лексико-дидактического подходаразработка модели дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров с использованием методики параметризации циклов рекреационной деятельности, методики дидактического рекреационного проектирования с опорой на типологию туристских объектов на основе контент-анализа.

Третий (завершающий) этап (2009;2011 гг.) — экспериментальная апробация модели дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров в условиях туристских дестинацийосмысление и обобщение результатов исследованияобработка полученных данныхуточнение теоретических выводов, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Исходные методологические позиции позволили представить замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования заключается в следующем. Профессиональное туристское образование (ПТО), став корпоративной частью развивающегося российского и мирового туристского сообщества, поставило перед дидактическим комплексом задачи его квалификационного обеспечения. Дидактическая концепция формирования профессионально-квалификационной структуры в ПТО заключается в том, что эта структура, с одной стороны, выступает как особый объект исследования профессиональной педагогики и потому рассматривается в настоящем исследовании как специфическая видовая педагогическая структура, раскрывающая содержание ПТО в контексте уникальности его объекта и субъекта. С другой стороны, профессионально-квалификационная структура раскрывается в ПТО как ведущая дидактическая компонента, формирующая качественные и количественные параметры содержания туристского образования. В качестве первичной ячейки дидактического комплекса ПТО выступает туристская квалификация — базисный принцип формирования его дидактико-квалификационной структуры.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены дидактические условия формирования квалификационной структуры ПТО. Дидактические условия формирования квалификационной структуры ПТО вытекают из общепедагогических принципов, обусловлены экономическими и социальными условиямисоциальная квалификация специалиста сферы туризма — востребованность экстрафункциональных характеристик, выходящих за рамки профессиональных качеств, формирование содержания профессионального туристского образования, создание многоуровневой системы непрерывного туристского образования, коррелирующей с содержанием профессиональной деятельности в туризме.

2. Предложена гносеологическая классификация понятийной базы профессионального туристского образования, ориентированной на объект, субъект или предмет познания:

• класс субъектно-ориентированных понятий формирования содержания профессионального туристского образования: аксиологические понятия, позволяющие уяснить основную задачу туристской деятельности как проблему обеспечения доступности к ценностям культурного и природного наследиярекреационные понятия, раскрывающие взгляд на человека как на предмет рекреации, в ходе которой происходит восстановление и развитие живых (физических, психических, эмоциональных, интеллектуальных) силантропоэкологические понятия, благодаря которым среда рекреационной деятельности рассматривается как арена жизнедеятельности человека и обладает комплексом свойств, необходимых для рекреационной деятельности людейпонятия рекреационного проектирования, раскрывающие сущность профессионально-квалификационных модулей, учебных элементов, а также границы типологических и региональных компонент профессионального туристского образования благодаря синтезу различных циклов рекреационной деятельности человека и рекреационных программ из ограниченного числа рекреационных модулейпонятия социализации, раскрывающие содержание профессионального туристского образования в контексте общественного движения за доступность культурного и природного наследия через туризммотивационные понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования в контексте обеспечения гарантий трудоустройства и карьерного роста;

• класс объектно-ориентированных понятий формирования содержания профессионального туристского образования: отраслево-экономические понятия, раскрывающие программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения туризма как отрасли экономикидеятельностно-ориентированные понятия, раскрывающие программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения туризма как экономической деятельностирыночные понятия, раскрывающие программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения особенностей туристского рынкатехнологические понятия, раскрывающие технологию туристской деятельностифеноменологические понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования в контексте феноменологии туризма и общественного осознания смены его функций и ролей;

• класс предметно-ориентированных понятий формирования содержания профессионального туристского образования: системные понятия, раскрывающие целостность содержания профессионального туристского образованияоптимизационные понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования в аспекте поиска и обучения эффективным методикамсемантические понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования через построение семантических полейлингвострановедческие понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования как специфической предметной сферы взаимодействия культур.

3. Разработана концепция квалификационного поля профессионального туристского образования, основные положения которой состоят в следующем:

• дидактический комплекс данного квалификационного поля состоит из квалификаций, которые необходимо усвоить специалисту по рекреационному проектированию;

• дидактический комплекс представлен: 1) содержанием обучения (учебный план, учебная программа, дисциплина и предмет) — 2) методикой проектирования, применения или использования практических ресурсов туризма (например, типы и циклы рекреационных ресурсов, обеспеченность обслуживания этих ресурсов квалифицированными специалистами) — 3) квалификационным полем туристской деятельности, т. е. суммой навыков, умений, знаний, требований, предъявляемых к качественному обслуживанию туристского оперативного сектора (туроперейтинга) — 4) набором туристских квалификаций, необходимых для целостной реализации жизненного цикла туристского продукта- 5) квалификационным проектированием (планированием) туристского продукта, что само по себе означает вариативное моделирование программы отдыха и обслуживающих систем с учетом требований рекреации. Методика проектирования и дидактического усвоения заданной программы представляет собой структурно-модульный процесс, основанный на первичном сложении квалификационных единиц (требований);

• дидактический комплекс предусматривает формирование у обучающихся профессиональных знаний и умений;

• системообразующим фактором дидактического комплекса данного ¦ квалификационного поля выступает параметризация элементарного рекреационного занятия, типа рекреационной деятельности и цикла рекреационной деятельности, которая предусматривает конкретную индексацию, знание видов туристской деятельности, длительность реализации туристского продукта, профессиональную и социальную эффективность и аттрактивность.

4. Разработана модель дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров, которая наряду с традиционными дидактическими элементами (образовательный стандарт, учебный план, учебная программа и др.) включает новые дидактические элементы профессионального туристского образования:

• квалификационное поле профессионального туристского образования;

• квалификационную зону профессионального туристского образования;

• квалификационную проблемную технологическую группу;

• область туристской культуры;

• квалификационный ряд;

• школу туризма;

• квалификационно-деятельностный модуль.

5. На основе лексико-дидактического подхода определена квалификационная структура профессионального туристского образования, включающая уровни профессиональной квалификации, определяющие их лексико-дидактические единицы, квалификационный статус, главные компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория профессионального туристского образования дополнена гносеологической классификацией понятийной базы профессионального туристского образования, ориентированной на объект, субъект или предмет познанияконцепцией квалификационного поля профессионального туристского образованиямоделью дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованы и разработаны: методика дидактического рекреационного квалификационного проектирования, основанная на деятельностном подходеметодика параметризации циклов рекреационной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования системы подготовки кадров для туризма.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: опорой на современные педагогические концепцииметодологической обоснованностью исходных теоретических позицийиспользованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализаопытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в публикациях автора, в том числе статьях в изданиях, рекомендованных к публикации ВАК Минобрнауки России, монографиях, учебно-методических изданиях.

Положения и результаты эксперимента докладывались и обсуждались на всемирных конгрессах по туризму в Москве, Пекине и Парижемеждународных форумах и совещаниях по проблемам профессиональной туристской подготовкина всероссийских конференциях «Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма» (Москва, 1999), «Актуальные проблемы туризма» (2000, 2001, 2003, 2007, 2010) — на международных конференциях ЮНЕСКО «Культурный туризм в целях мира и развития» (Москва — Сходня, 2000; Ереван, 2005).

Личное участие автора заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования и научно-исследовательском центре профессионального туристского образования РАО-РМАТ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование дидактико-квалификационного комплекса профессионального туристского образования обусловлено совокупностью дидактических условий.

2. Гносеологическая классификация понятийной базы профессионального туристского образования ориентирована на объект, субъект или предмет познания и включает субъектно-ориентированные понятия формирования содержания профессионального туристского образования, объектно-ориентированные понятия формирования содержания профессионального туристского образования, предметно-ориентированные понятия формирования содержания профессионального туристского образования.

3. Концепция квалификационного поля профессионального туристского образования раскрывает совокупность навыков, умений, знаний, квалификационных требований, предъявляемых к качественному обслуживанию туристского сектора.

4. Модель дидактического комплекса профессионально-квалификационной структуры наряду с традиционными дидактическими элементами (образовательный стандарт, учебный план, учебная программа и др.) включает новые дидактические элементы профессионального туристского образования:

• квалификационное поле профессионального туристского образования;

• квалификационную зону профессионального туристского образования;

• квалификационную проблемную технологическую группу;

• область туристской культуры;

• квалификационный ряд;

• школу туризма;

• квалификационно-деятельностный модуль.

5. Квалификационно-дидактический комплекс — это квалификационное обучение на основе специализированного учебного плана, программы, дисциплины, предмета, темы и комплекса практических занятий и стажировокразнообразная методика проектирования, применения или использования практических ресурсов туризмаквалификационное поле туристской деятельности, т. е. сумма навыков, умений, знаний, квалификационных требований, предъявляемых к качественному обслуживанию туристского секторасистема туристских квалификаций, специализаций и специальностей, необходимых для целостной, многоуровневой и непрерывной системы профессионального туристского образования, формируемой на основе жизненного цикла туристского продукта и его многообразияквалификационное проектирование или планирование туристского продукта, что само по себе означает вариативное моделирование программ отдыха и обслуживающих их систем с учетом требований туристской квалификации и рекреации.

6. Квалификационная структура профессионального туристского образования определяется на основе лексико-дидактического подхода как стратегии построения уровней квалификации, иерархии лексико-дидактических единиц, определяющих эти уровни и соответствующий им квалификационный статус, а также главные компетенции.

Заключение

.

Туристскому рынку, отличающемуся острой конкуренцией, требуется высокопроизводительная и гибкая рабочая сила, способная адаптироваться к быстроменяющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального образования на протяжении всей жизни является единственным способом вооружить людей знаниями, умениями и навыками, успевающими за быстротечной сменой технологий.

Содержание профессионального туристского образования зависит от действия общепедагогических (реализующих) и специфических (генерирующих потребности рынка) факторов и условий, определяющих его общие и особенные черты, и должно прежде всего быть нацелено на позитивное изменение жизни молодых людей, гарантировать им трудоустройство и эффективную карьеру. Для формирования содержания профессионального туристского образования необходимы постоянный мониторинг концепций и анализ тенденций развития туризма. Систематические футурологические исследования помогут своевременно учитывать в содержании ПТО происходящие изменения в обществе, на туристском рынке и рынке труда.

Согласно современной педагогической методологии содержание профессионального образования задается интегративной парадигмой личностно-ориентированного образования. В ходе интеграции происходит синкрезия всех видов туристской деятельности между собой (отраслевая интеграция), а также с другими видами экономической деятельности (межотраслевая интеграция). Эти взаимодополняющие процессы отражаются в содержании.

ПТО, поскольку они приводят к изменению характера и содержания труда, деформации профессионально-квалификационной структуры туризма. Интеграция как ведущая тенденция требует перехода от узкопрофильных профессиональных учебных заведений к многопрофильным, в идеале — к образовательным комплексам, гарантирующим целостность и последовательность профессионального образования на условиях его вариативности. Содержание современной парадигмы развития профессионального образования определяется и глобальными социально-экономическими тенденциями, основу которых, как это было показано выше, составляет культура мира и экологически здоровое устойчивое развитие общества. Соответственно ценности, отношения, политика и практика ПТО должны основываться на этой парадигме, что предполагает охват образованием всех категорий населения и его большую доступность, переориентацию на учет потребностей развития человека и предоставление ему возможностей более эффективного участия в мире труда. В центре внимания оказываются потребности и потенциал личности в обществе. Согласно этой парадигме ПТО должно способствовать быстрому освоению необходимыми навыками и умениями и должно быть социально доступным, в том числе для бедных слоев населения и маргинальных групп.

Континуальное развитие целостной компетенции, этики труда, технологических и предпринимательских ценностей, норм и умений обеспечивает синергия образования и мира труда. Синергетическая парадигма профессионального туристского образования обозначает новые образовательные цели социального партнерства: формирование культуры обучения в обществе в целомсоциализацию экономики в целях общественного согласиясохранение культурной идентичности и укрепление гуманистической ориентации общества. Благодаря синергетической парадигме усиливается роль ПТО как основы развития личности человека. Это обеспечивается тем, что профессиональное туристское образование все в большей мере приобретает функции обучения и в этой связи должно обладать институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить человеку перманентное образование на протяжении всей его жизни, а также возможность эффективной миграции в другие области образования в случае возникновения у него иных профессионально-квалификационных притязаний и приоритетов в карьере.

Общепедагогические принципы выполняют в профессиональном туристском образовании реализующую роль и позволяют использовать уже готовую и разнообразную палитру методов и приемов для эффективного раскрытия его содержания.

К группе специфических принципов относятся основные исходные положения, возникающие в суперсистеме и генерирующие содержание ПТО с позиций экзогенных и эндогенных функций туристской деятельности.

Специфика формирования содержания ПТО учитывается в контексте:

• специфики его объекта и субъекта;

• современного социально-экономического положения в стране и состояния национальной системы туризма;

• освоения туристского опыта;

• иерархии содержания профессионального туристского образования.

К специфическим принципам проектирования содержания ПТО относятся: аксиологический, позволяющий учащимся осознать основную задачу туристской деятельности как проблему обеспечения доступности к ценностям культурного и природного наследиярекреационный, раскрывающий специфический взгляд на человека как на предмет рекреации, рассматриваемой как процесс восстановления и развития живых (физических, психических, эмоциональных, интеллектуальных) сил человекаотраслевой экономический, раскрывающий программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения туризма как отрасли экономикидеятелъностно-ориентированный, раскрывающий программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения туризма как экономической деятельностирыночной ориентации, раскрывающий программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения особенностей туристского рынкаантропоэкологический, рассматривающий среду рекреационной деятельности как арену жизнедеятельности человека и как часть антропоэколо-гических систем, обладающую комплексом свойств, необходимых и удобных для рекреации человекаструктурно-функциональной параметризации, позволяющий количественно оценить и представить в моделях содержания обучения не только субстрат системы профессионального туристского образования, но также связи и отношения, в ней возникающиерекреационного проектирования, ориентирующий на раскрытие рекреационной сущности профессионально-квалификационных модулей, учебных элементов, а также границ типологических и региональных компонент профессионального туристского образованиясоциализации, раскрывающий содержание профессионального туристского образования в контексте общественного движения за доступность культурного и природного наследия через туризмобучения технологии профессиональной туристской деятельностимоделирования процессов профессионального туристского образования, конкретно реализуемый в обосновании модели освоения личностью туристского педагогического пространстваиндивидуальной мотивации, раскрывающий содержание профессионального туристского образования в контексте обеспечения гарантий трудоустройства и карьерного ростафеноменологический, раскрывающий содержание профессионального туристского образования в контексте феноменологии туризма и общественного осознания смены его функций и ролейгносеологический, раскрывающий содержание профессионального туристского образования в контексте гносеологической концепции туристики, ее объекта, субъекта и предметанебюджетности, вытекающий из того факта, что профессиональная деятельность работников и специалистов туризма протекает в сфере бизнеса, а не бюджетных перераспределений, и требующий капитализации профессионального туристского образованиямодульности, объясняющий использование профессионально-квалификационных модулей в качестве основных педагогических элементов для раскрытия содержания профессионального туристского образования.

Современные концепции туризма отличаются антиномичностью, т. е. единством противоречащих друг другу, но одинаково обоснованных идей и теорий. При этом игнорирование одной из антиномий приводит к просчетам как в законодательстве, управлении, практике туризма, так и в профессиональном образовании. Антиномии туризма во многом определяют содержание профессионального туристского образования, поскольку именно они раскрывают сущность туристской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика, 1987. -189 с.
  2. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 196 с.
  4. О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: дис.. канд. пед. наук. М., 1999.-142 с.
  5. Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. -М.: Мысль, 1983. 482 с.
  6. Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 1. -С. 21−34.
  7. Т.Н. Адаптивные процессы в популяциях человека. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 216 с.
  8. Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 25 с.
  9. Алъ-Масри М. Основной доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26−30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С. 52−70.
  10. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Просвещение, 1996. 211 с.
  11. Аналитическая философия. Избранные тексты. М., 1993.
  12. Г. А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионного центра): дис.. канд. пед. наук. — М., 1999. — 157 с.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 160 с.
  14. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 274 с. 15 .Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Киев: Радяньска школа, 1984. — 293 с.
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М., 1982. -235 с.
  16. С.Я. Блочно-модульное обучение. -М.: Высшая школа, 1997.-214 с.
  17. С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. — 198 с.
  18. М. Работы разных лет. Киев, 1994. — 664 с.
  19. М.М. Проблема текста: Собр. соч. в 7 т. М., 1996. — Т. 5. -С. 156−188.
  20. А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Питер, 1995.
  21. Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. — 326 с.
  22. ., Гаррисон У. Функциональные основы иерархии центральных мест // География городов. М.: Прогресс, 1965. — С. 67−122.
  23. Л. Общая теория систем: Критический обзор исследований по общей теории систем. М.: ЦЭМИ АН СССР, 1969. — 94 с.
  24. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141 с.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.
  26. КВ., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системные исследования и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969.
  27. В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. -№ 9. — С. 123−128.
  28. Большой толковый социологический словарь. М.: Логос, 1998.-622 с.
  29. Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991.-289 с.
  30. М. Моя жизнь и взгляды. М.: Наука, 1973. — 404 с.
  31. Н.В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 87 с.
  32. В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. -М.: Наука, 1994. 178 с.
  33. С. Философия имени. Париж: YMCA-Press, 1953.212 с.
  34. И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: дис.. канд. пед. наук. М., 1999.-145 с.
  35. В.В. Учебно-производственная зарубежная практика менеджеров туризма в системе высшего профессионального образования: дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000.
  36. М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. — 862 с.
  37. М. Образ общества. -М.: Аста-Пресс, 1994. 1017 с.
  38. Т.Е. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984.685 с.
  39. Ю.А. Концепция культурного ландшафта и задача охраны культурного и природного наследия // Ориентиры культурной политики: информ. выпуск. М.: МК РФ. — 1992. — № 6. — С. 34−44.
  40. А. Семантические примитивы // Семиотика. М.: Прогресс, 1983.-С. 242−271.
  41. Г. Симметрия. М.: Прогресс, 1968. 452 с.
  42. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / под общ. ред. Я. С. Турбовского. М.: Прометей, 1993. — 312 с.
  43. М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 93 с.
  44. А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 123 с.
  45. Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности. М.: РИБ «Турист», 1997. — 116 с.
  46. С.Г. Культурный концепт и значение // Труды Кубанского государственного технологического университета. Сер. «Гуманитарные науки». Т. 17, вып. 2. Краснодар, 2003.
  47. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26−30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. — 113 с.
  48. Я.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.341 с.
  49. Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.1008 с.
  50. Г. Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. —367 с.
  51. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. М.: Искусство, 1988. — 370 с.
  52. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1998. — 1072 с.
  53. И.Н. Менеджмент: учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1994.-685 с.
  54. Э. Устройство общества. М.: Прогресс, 1997. — 336 с. 51. Глазьев С. Закономерности современного глобального экономического развития // Независимая газета. — 2000. — 23 января.
  55. С.Ю. Словарь практического психолога. — Минск: Хар-вест, 1998. 800 с.
  56. В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования. Черноголовка, 1994. — 74 с.
  57. В.А., Чепик В. Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. -№ 7−8. — С. 19−26.
  58. Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 148 с.
  59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. — М., 1995.-382 с.
  60. В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М., 1996.
  61. В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Педагогика, 1995. 212 с.
  62. ГумилевЛ.Н. Конец и вновь начало. М.: Рольф, 2000. — 384 с. I
  63. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  64. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957.203 с.
  65. . Критика метафизики в неоструктурализме. М.: Прогресс, 1998.-364 с.
  66. Ю.Дерябо С Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н/Д, 1996. -172 с.
  67. ПХ.Джафари Джафар. Феноменология туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 8. — С. 23−27.
  68. Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991. — 406 с.
  69. Э. Социология образования. М.: Аста-Пресс, 1996.365 с.
  70. Единый тарифно-квалификационный справочник. М.: Москва, 1990.-87 с.
  71. Д.В. Теория и методика туристского образования в европейских странах: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2000. -25 с.
  72. В. А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. — 156 с.
  73. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984.-327 с.
  74. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 130 с.
  75. JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика, 1962. — 103 с.
  76. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. Л.: ВНИИ Профтехобразования, 1995. — 32 с.
  77. А.Н. Азбука туроперейтинга // Актуальные проблемы ту-ризма'99. М.: РИБ «Турист», 1999. — С. 27−58.
  78. И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. -2000.-№ 8.-С. 10−15.
  79. И.В. Альтернативы экономических маршрутов российского туризма // Актуальные проблемы туризма'98: Ежегодный сборник научных трудов РМАТ. М.: Советский спорт, 1999. — Вып. 2. — С. 62−69.
  80. И.В. Образование и карьера в туризме: учебное пособие. -М.: Советский спорт, 2000. 224 с.
  81. И.В. Рекреация против стресса // Знание-сила. 1977. -№ 9. — С. 44−46.
  82. И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования. -М.: Сов. спорт, 2001. 264 с.
  83. И.В. Туризм как многогранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: сб. докл. и тез. сообщ. Межд. науч. конф., г. Москва, 26−28 сентября 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000.-С. 57−74.
  84. И.В. Туризм как явление современной экономики // Актуальные проблемы туризма'97: сб. науч. тр. 1996−1997 гг. М.: РИБ «Турист», 1997.-С. 130−157.
  85. И.В., Зорин А. И. Азбука для туроператора // Актуальные проблемы туризма'99. Целевая программа «Дорогой освобождения»: сб. докл. и тез. науч.-практ. конф., г. Можайск, 15 декабря 1999 г. М.: РИБ «Турист», 1999. — С. 27−58.
  86. ИВ., Иерей Михаил (Махов). Паломничество как система дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. -№ 4.-С. 41−43.
  87. И.В., Квартальное В. А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. М.-Афины: 1№ЮСКОиР, 1994.
  88. И.В., Квартальное В. А. Энциклопедия туризма: Справочник. М.: Финансы и статистика, 2000. — 368 с.
  89. И.В., Кривошеее В. М. Население и рекреация. — М.: Статистика, 1978.-78 с.
  90. И.В., Штюрмер Ю. А. Туризм и охрана окружающей среды. М.: ЦРИБ «Турист», 1986. — 144 с.
  91. Г. И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: дис.. канд. пед. наук. -М., 1998. -141 с.
  92. Г. И. Формирование содержания образования в профильном лицее туристского профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998.-21 с.
  93. Г. География победы. Основы российской геополитики.-М., 1998.-320 с.
  94. С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 195 с. 111 .Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.-304 с.
  95. Ю.В. Логика. М.: Мысль, 1994. — 216 с. 113 .Ивлева JI.H. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля: дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 133 с.
  96. У. Методы регионального анализа: введение в науку о регионах. М.: Прогресс, 1966. — 784 с.
  97. A.C. Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования. М., 1999. — 103 с.
  98. E.H. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 24 с.
  99. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1993. — 250 с.
  100. В.А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. -М.: Высшая школа, 1991. 103 с.
  101. Т.П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавателя дисциплины «Введения в туризм»: дис. канд. пед. наук. М., 1999.
  102. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  103. Кадровый голод в туризме // Горячая линия. 1999. — № 14.1. С. 15.
  104. В.П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: Наука, 1983.-261 с.
  105. Как туристический бизнес решает кадровый вопрос? // Туристический бизнес. 1998. — № 4. с. 13−14.
  106. B.C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров туризма: дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 114 с.
  107. И. Критика чистого разума. Отд. II. Трансцендентальная диалектика. Кн. I. О понятиях чистого разума- разд. 1 // Кант. Соч. в 6 т. М.: Мысль, 1984. — Т. 3. — 460 с.
  108. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. — 157 с.
  109. П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  110. И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук. М., 2000.
  111. С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 163 с.
  112. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к постановлению Минтруда и соцразвития России от 17 мая 1999 г. № 8 // Туристический бизнес. 1999. — № 9. — С. 8−16.
  113. A.B. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.
  114. В.А. Глобализация и туризм // Завтра. 2001. -10 ноября.-С. 1.
  115. В.А. О Российской международной академии туризма // Туристический бизнес 1999. — № 4. — С. 15−17.
  116. ЪА.Квартальное В. А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.
  117. В.А. Педагогическая концепция профессионального туристского образования // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма. М., 2001. — С. 89−100.
  118. В.А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. — № 5. — С. 21−22.
  119. В.А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. — 96 с.
  120. В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000.
  121. В.А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. -98 с.
  122. В.А., Зорин КВ., Чепик В. Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм»: Проект // Актуальные проблемы туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. — Вып. 1. — С. 24−85.
  123. Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: Прогресс, 1978.-179 с.
  124. ХАЪ.Кишкин И. В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза: дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 174 с.
  125. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  126. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 75 с.
  127. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюл. Госком России по высш. образ. — 1993. № 9.
  128. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998.-200 с.
  129. Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997.-Т. 9.-С. 46−50.
  130. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Педагогика, 1995.-352 с.
  131. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 257 с. 151 .Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-295 с.
  132. Кн. 1: Общие вопросы психологии. 688 с.
  133. Кн. 2. Психология образования. 608 с.
  134. Кн. 3. Психодиагностика. 632 с.
  135. Е.А., Курдюмов С. Ю. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993. — № 2. — С. 38−51.
  136. М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Сов. педагогика. 1983. — № 3. — С. 90−93.
  137. О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. — 172 с.
  138. И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. — 223 с.
  139. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. — № 6.
  140. Кон КС. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  141. Конвенция об охране Всемирного культурного и природного наследия (16 ноября 1972 г.) // Международные нормативные акты ЮНЕСКО. -М.: Логос, 1993. С. 290−302.
  142. КондаковН.И. Введение в логику. -М.: Наука, 1967.-431 с.
  143. Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей тури-стско-краеведческого профиля: дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 181 с.
  144. Концепция непрерывного образования // Народное образование.-1989.-№ 10.
  145. Э.М. Концепция менеджмента: учебное пособие. М.: Дека, 1996.-299 с.
  146. ХбЪ.Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1996.
  147. Ф., Асплунд К, Рейн И. Маркетинг мест. М., 2007.165 .Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 178 с.
  148. В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 24−31.
  149. H.K. Труд и образование рабочей молодежи. — М.: Пролетарий, 1925. 107 с.
  150. Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 143 с.
  151. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Наука, 1986 — 154 с.
  152. ПО. Кузьмина Т. Г. Этнопедагогические формы содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей по туристско-краеведческому направлению: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. -22 с.
  153. ПХ.Кузъминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 172 с.
  154. К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. -М.: Знамя, 1986.-64 с.
  155. Культурология. XX век: Энциклопедия: в 2 т. СПб.: Университетская книга — Алетейя, 1998. — Т. 1. — 447 е.- Т. 2. — 447 с.
  156. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977.341 с. 175 .Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.-322 с.
  157. JI.B. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования: дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -236 с.
  158. Кюлафос Кириякос. Взгляд с Олимпа // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 8. — С. 42−44.11%. Лагу сев Ю. М. Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании. -М.: Советский спорт, 2000. 274 с.
  159. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -213 с.
  160. Ъ.Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Высшее образование, 1988. 171 с.
  161. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Педагогика, 1994. — 142 с.
  162. А.Н., Ермоленко В. Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд-во ИПО, 1993. -45 с.18 В.Ленин В. И. Философские тетради // Соч. Т. 27. С. 128−166.
  163. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964.-344 с.
  164. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. — № 4. -С. 25−38.
  165. П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях // Избр. пед. соч. М., 1988. — 328 с.
  166. . Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.-220 с. 191 .Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М.: Педагогика, 1993. 486 с.
  167. . Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 18−24.
  168. Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Искусство, 1985.-342 с.
  169. ЛихачевД.С. Раздумья. -М.: Советская Россия, 1991. 188 с.
  170. Ю.М. Структура художественного текста. М.: Наука, 1970.-330 с.
  171. К.И. Модусы значения // Семиотика / сост. Ю. С. Степанов. М.: Прогресс, 2001. — С. 227−242.
  172. X. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание. М.: Логос, 2001. — 360 с.
  173. A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — С. 123−203.
  174. JI.C. Подготовка специалистов историко-краеведческо-го профиля для сферы туризма в региональной системе образования: дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 159 с.
  175. В.П. Географическая культура. М.: Владос, 1998.-416 с.
  176. А.Н. Персоналистическая социология Макса Шел ера // Социологические исследования. 1989. — № 2. — С. 92−100.
  177. М.М. Туристский бизнес и государство // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма. М.: РИБ «Турист», 2001.-С. 55−60.
  178. А.К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.-308 с.
  179. О.Ю. Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения иностранных языков: дис.. канд. пед. наук. -М., 2000. 176 с.
  180. К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 26. Ч. 3. С. 226−242.
  181. А. Новые рубежи человеческой природы / пер. с англ. -М.: Смысл, 1999.-425 с.
  182. А. Психология бытия / пер. с англ. М.: Просвещение, 1989.-216 с.
  183. А.Г. Мотивация и личность / пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.
  184. A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: дис.. канд. пед. наук. М., 2000.-119 с.
  185. Менеджмент туризма: учебник / сост. И. В. Зорин. М.: РИБ «Турист», 1998.-230 с. 215 .Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.
  186. A.A. Экономическая оценка естественных ресурсов. М.: Мысль, 1972.-351 с. 21.Минц A.A., Преображенский B.C. Функция места и ее изменения // Известия АН СССР. Сер. Геогр. — 1970. — № 6. — С. 12−30.
  187. Н.С., Твердохлебов И. Т. Рекреационная география. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 166 с.
  188. А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.-157 с.
  189. Модульная технология обучения: методические рекомендации. -СПб., 1993.-42 с.
  190. H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1995.232 с.
  191. Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 25 с.
  192. Т. Тренинг в турфирме: процесс непрерывного образования // Туристский бизнес. 1999. — № 6. — С. 42−44.
  193. КВ. Оздоровительный эффект физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. — 265 с.
  194. Т. С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции // Педагогика. 1997. — № 3.
  195. P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 144.
  196. С.Д. Игровые методы подготовки кадров / под ред. В. В. Давыдова. М., 1995. — 282 с.
  197. P.C. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1997.
  198. С.И. Методические основы использования географических моделей на дополнительном этапе системы непрерывного образования туристских кадров: дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 173 с.
  199. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.-М., 1997.
  200. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3.
  201. A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. М., 1989. — 203 с.
  202. A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.23А. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  203. Обеспечение качества и институциональная аккредитация в европейском высшем образовании // Высшее образование в Европе. 1995. — Т. XX. -№ 1.1−2.-С. 9−15, 16−21.
  204. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. OK 016−94. М.: ИПК Издательство стандартов, 1995. — 42 с.
  205. А.П. Страстные споры о ценностно-нейтральной науке // Лэйси X. Свободна ли наука от ценностей? М.: Логос, 2001. — С. 8−35.2Ъ%.Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-212 с.
  206. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: метод, рекомендации. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. — 81 с.
  207. Г. В. Энциклопедический социологический словарь. М.: ИСПИРАН, 1995.-940 с.
  208. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работников гостинично-туристского комплекса. М.: Университет гостиничного, туристского и ресторанного бизнеса, 1997.
  209. Остапец-Свешншов A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. — 42 с.
  210. Э.Н. Профессиональная подготовка кадров для региональной сферы туристской деятельности: дис.. канд. пед. наук. М., 2000.
  211. А. Почему Россия не Америка. М.: Крымский мост, 2000.-411 с.
  212. В.Д. Время как экономическая категория. М.: Мысль, 1966. — 168 с.
  213. К. Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26−30 апреля 1999 г. -М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. -С.32−42.
  214. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1980.-320 с.
  215. Педагогика: учебное пособие / под ред. В. В. Белоусовой. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 251 с.
  216. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1996. -512 с.
  217. Педагогика: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  218. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. 224 с.
  219. JI.JI. Единство системности, организованности и самодвижения. -М.: Наука, 1975. 146 с.
  220. О.В. Самодеятельный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся: дис.. канд. пед. наук. М., 2000.
  221. Н.Т. Педагогические гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: дис.. канд. пед. наук. — М., 1998.-123 с.
  222. Ч.С. Элементы логики // Семиотика: Антология. 2-е изд. -М.: Академический проект, 2001. С. 165−227.
  223. Питирим (Нечаев В.К.). «Золотое наследие Руси» программа духовного и нравственного развития россиян // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 11. — С. 6−9.
  224. М. К столетию со дня рождения. М.: Наука, 1958. — 262 с.
  225. Платон. Диалоги / Сост. А. Ф. Лосев. -М.: Мысль, 1998. 607 с.
  226. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1989. — 369 с.
  227. С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа-Пресс, 1996.-270 с. 261 .Потер К. Логика и рост научного знания. М.: Наука, 1983. 186 с.
  228. К.Р. Открытое общество и его враги / пер. с англ. М.: Феникс, 1992. — Т. 1: Чары Платона. — 448 с.
  229. К.Р. Открытое общество и его враги / пер. с англ. М.: Феникс, 1992. — Т. 2: Гегель, Маркс и другие оракулы. — 528 с.
  230. В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук. — М., 1998. — 126 с.
  231. B.C. Поиск в географии. М.: Просвещение, 1976.-224 с.
  232. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: РИБ «Турист», 1999. — 29 с.
  233. ПроппВ.Я. Морфология сказки. -М.: Искусство, 1969.-224 с.
  234. В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. -М.: Искусство, 1976. 236 с.
  235. Профессиональная педагогика: учебник. 2-е изд. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  236. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000.84 с.
  237. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сб. докл. и тез. I Всеросс. на-уч.-практ. конф., Моск. обл., 23−25 марта 1997 г. М.: РИБ «Турист», 1997. -152 с.
  238. Профессиональные стандарты для туризма // Туризм: практика, проблемы, перспективы. -2000. — № 1. С. 41−42.
  239. ПЪ.Пруденский Г. А. Проблемы рабочего и внерабочего времени: Избранные произведения. М.: Наука, 1972.
  240. А. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. — 463 с.
  241. Р., Гравитц М. Методика социальных наук. М.: Прогресс, 1972.-362 с.
  242. . Искусство мыслить. М.: Логос, 1999. — 480 с.
  243. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск, 1994. — Вып. 3.-131 с.
  244. Рекомендации об охране в национальном плане культурного и природного наследия // Международные нормативные акты ЮНЕСКО. -М.: Логос, 1999.-С. 331−340.
  245. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Высш. шк., 1985. — 288 с.
  246. .Б. Некоторые пути сохранения биосферы при урбанизации // Вестник МГУ. Сер. 5: География. М., 1971. — № 3. — С. 46−56.
  247. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
  248. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 30−38.
  249. В.Н. Основания общей теории системы. М., 1974.
  250. . Общество и образование / общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989. 197 с.
  251. Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук. М., 1999.-229 с.
  252. П. Экономика: в 2 т. М.: Лига, 1992. — Т. 1. — 555 с.
  253. П.А., Нордхаус В. Д. Экономика / пер. с англ. М.: БИНОМ, 1997.-800 с.
  254. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 276 с.
  255. Семиотика: Антология / сост. Ю. С. Степанов. 2-е изд. М.: Академический проект, 2001. — 702 с.
  256. М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб.: ЭСПО-Пресс, 1996. — 188 с.
  257. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. — 102 с.
  258. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  259. Н.М. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1984. — 362 с.
  260. В.И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества. М.: ВНТИЦ, 1997. — 50 с.
  261. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. — № 6. — С. 3−17.
  262. В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. -№ 1.-С. 3−15.
  263. В.А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. — 267 с.
  264. В.А. О современных подходах к подготовке учителя. -М.: Магистр-Пресс, 2000. 488 с.
  265. В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы ЮНЕСКО. Париж, 1989. — № 2. — 36 с.
  266. В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. М.: Магистр-Пресс, 1997. — 266 с.
  267. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр-Пресс, 1997. — 224 с.
  268. Словарь практического психолога. М.: Высшая школа, 1998.320 с.
  269. Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -244 с.
  270. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. — 144 с.
  271. Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. 2-е изд. — Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. — 1064 с.
  272. Современный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. -1032 с.
  273. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. 95 с.
  274. И.Д., Загузов Н. И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. -2000. -№ 3.- 132 с.
  275. П. А. Человек. Цивилизация. Общество / пер. с англ.- общ. ред. А. Ю. Сагомонов. М.: Политиздат, 1992. — 301 с.
  276. Ф. де. Курс общей лингвистики. М.: ОГИЗ-СОЦЭКГИЗ, 1933. — 266 с.
  277. Ю.С. Семиотика концептов // Семиотика: Антология. -М.-Екатеринбург: Деловая книга, 2001. С. 603−613.
  278. Ю.С. Язык и метод: К современной философии языка. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. — 420 с.
  279. В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. — 560 с.
  280. В.А. Рождение гражданина. М., 1971. — 170 с.
  281. ЗП.Табунова Н. В. Содержание и методика этнологического образования в структуре туристской профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 18 с.
  282. Н.М. Синергетическая концепция воспитания в школе -системы ориентированного человековедения. Казань, 1998. — 112 с.
  283. Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания // Профессиональная педагогика. М., 1997. — 105 с.
  284. ТалызинаН.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.321 .Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 47 с.
  285. С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в Центре детско-юношеского туризма: дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 139 с.
  286. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 348 с.
  287. Теоретические проблемы развития профессионального образования / под ред. А. П. Беляевой. Л.: НИИ Профтехобразования, 1991. — 133 с.
  288. Теория рекреалогии и рекреационная география / под общ. ред.
  289. B.C. Преображенского и И. В. Зорина. -М.: Наука, 1992. 179 с.
  290. В.Б. «Глобальное супружество»: разумное единство противоположностей в мировой системе государств // Полис. 1997. — № 2.1. C. 40−60.
  291. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / авт.-сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальное. М. Афины: INFOGROUP, 1994.-407 с.
  292. КС. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов: дис.. канд. пед. наук.-М., 1998.-164 с.
  293. С. Концептуальные революции в науке // Структура и развитие науки. М., 1978. — С. 170.
  294. Туризм: Нормативно-правовые акты: сборник актов / сост. Н. И. Волошин. М.: Финансы и статистика, 1998. — 432 с.
  295. Туризм: Обзор материалов. М., 1996. — Вып. 4: Образование в туризме. — 115 с.
  296. Туризм: Обзор материалов. Федеральная целевая программа развития туризма в России. М., 1996. — 68 с.
  297. Туристский словарь: справочно-методическое пособие / сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. М.: Советский спорт, 1999. — 664 с.
  298. Е.А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования»: дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 157 с.
  299. А.И. Системный подход и общая теория системы. М., 1978.
  300. .А. Семиотика искусства. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. — 360 с.
  301. В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном вузе: ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 29 с.
  302. Учебные стандарты школ России: T. I, II. -М., 1998.
  303. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. -М.: Педагогика, 1990. Т. 5. — 525 с.
  304. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации „Об образовании“» // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. — № 21.
  305. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. — № 26.
  306. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» // Российская газета. 1996. — 3 декабря. — С. 4.
  307. П.А. Иконостас // Флоренский П. А. Соч.: в 4 т. М.: Рипол Классик, 1996. — Т. 2. — С. 138−214.
  308. П.А. Обратная перспектива // У водоразделов мысли. М.: Правда, 1990. — 566 с.
  309. Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1995. — Вып. 4.
  310. СЛ. Непостижимое // Соч. М., 1990. — С. 306−424.
  311. Э. Душа человека. -М.: Республика, 1992. 253 с.
  312. ЪА9.Хаггет П. Пространственный анализ в экономической географии. М.: Прогресс, 1968. — 488 с.
  313. М. Бытие и время // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / пер. с нем. М.: Гнозис, 1993. — С. 1—47.
  314. Ъ5. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. — М.: Искусство, 1993.-441 с.
  315. К. Холистическая сущность туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 8. — С. 15−19.
  316. Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. — 139 с.
  317. Чепик В Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: Теис, 1995.-167 с.
  318. Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. -М.: Акма-Пресс, 1996.-217 с.
  319. С.Е. Профотбор туристско-экскурсионных кадров в условиях полного хозрасчета. -М.: ЦРИБ «Турист», 1991.
  320. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 255 с.
  321. Чу дина Л. А. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса: дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 176 с.
  322. Шадриков В Д. Духовные способности. М.: Логос, 1996. — 263 с.
  323. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Высшая школа, 1982. — 144 с.
  324. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Высшая школа, 1996. 154 с.
  325. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993. 181 с.
  326. С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.
  327. X. Гостеприимство как наука, которой надо учиться за рубежом // Обучение за рубежом. 1998. — № 1. — С. 48−53.
  328. Н. Программа ТАСИС. Повышение качества подготовки специалистов // Туризм: практика, проблемы перспективы. 1998. -№ 6.-С. 10−11.
  329. А.П. Терминологические аспекты профессиональной языковой подготовки специалистов в туристском вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 27 с. 361 .Шестов Л. И. Сочинения: в 2 т. М.: Правда, 1993. — Т. 2. -С. 234−247.
  330. С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества: сб. науч. трудов. -Вологда, 1996. С. 25−34.
  331. С.Е., Калъней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.
  332. Г. Основной доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26−30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С. 44−57.
  333. Х.Шпенглер О. Время и судьба, пространство и казуальность // Шпенглер О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории / пер. с нем. М.: Мысль, 1993. — Т. 1. Гештальт и действительность. — С. 272−323.
  334. ЗИ.Шпет Г. Г. Явление и смысл. Омск: Водолей, 1996. — 422 с.
  335. Ю.А. Краткий справочник туриста. — М.: Профиздат, 1985.-272 с.
  336. Г. П. Избранные труды. -М.: ШКП, 1995. 800 с.
  337. Н.Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. М.: Логос, 1993. — 133 с.
  338. ЪТб.ЭвансДж., Берман Б. Маркетинг. -М.: Экономика, 1990.
  339. М. Космос и история. М.: Харвест, 1987. — С. 56−88.
  340. М. Священное и мирское. М.: Логос, 1994. — 344 с.
  341. Энциклопедический социологический словарь (ЭСС) / под общ. ред. Г. В. Осипова. М., 1995. — 940 с.
  342. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АЛО, 1999. — 440 с. 381 .Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 445 с.
  343. Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика: сб. статей. М., 1976. — № 10. — С. 81−89.
  344. ЪЪЪ.Юнг К. Психологические типы. М.: Университетская, книга-АСТ, 1998.-720 с.
  345. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. — 133 с.
  346. Adams Bob. Career Paths. N. Y.: Bob Adams Inc., 1992. — 176 p.38 В.Аггеу D., Frontisis A. Attitudes to Careers in Tourism: an Anglo
  347. Greek Comparison // Tourism Management. 1997. — Vol. 18. — P. 149−158.
  348. ЪЮ.Ваит T. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. A Strategic Approach. UK: International Thomson Business Press, 1996.-281 p.
  349. Bunim M.S. Space in Medieval Painting and the Forerunners of Perspective. -N. Y., 1940. 168 p.
  350. Choy D. The Quality of Tourism Employment // Tourism Management. 1995. — Vol. 16. -P. 129−137.
  351. Cohen E. The Sociology of Tourism: Approaches, Issues, Findings. -Annual Review of Sociology, 1984. P. 24−56.
  352. Collier G. Form, Space and Vision. Englewood Cliff, 1967. — 244 p.
  353. Crampton L.J. The Gravitation Model: A Tool for Travel Market Analyses. Rev. du Tourisme, 1965. — P. 34−48.
  354. Deleuze G., GuattariF. Capitalisme et schizophrenic: Mille pla-teaux. -P., 1980.-480 p.
  355. Education of Staff for Tourism in East European Countries. Conference bulletin. Poland, Crakow, 1992. — 59 p.
  356. Filley A. The Compleat Manager: What Works When. Resear of Press Company, 1978. — 246 p.
  357. P.K. 1989 Trends in the Hotel Industry. Houston: TX, 1989.-65 p.
  358. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1992. — № 2. — P. 15−32.
  359. Hall E.J. The Language of Tourism in English. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1976. — 118 p.
  360. Hallowell A.I. Sociopsychologicj Aspects of Acculturation // The Science of Man in World Crisis / Ed. by R. Linton. N. Y., 1945. — P. 34−65.
  361. Herskovitz M.J. Man and His Works: The Science of Cultural Anthropology. N. Y., 1948. — 348 p.401 .Hornby A.S. Oxford Advanced Learner’s Dictionary. Oxford, 1974.
  362. Johnson & Wales University: Catalog 1993−94. 186 p.
  363. Kluckhohn C. Values and Value-Orientation in the Theory of Action // Toward a general theory of action. Camb., Massachusets, 1962. — P. 27−32.
  364. Leftcovite Ch. Accepting a job. -N. Y., 1980. 231 p.
  365. Pereira I.R. The Nature of Space: A Metaphysical and Aesthetic Inquiry. Wash., 1968.
  366. Parsons T. The Social System. -N. Y., 1964. P. 132−154.
  367. Redfield R., Linton R., Herskovits M.J. Memoraq dum for the Study of Acculturation // American Anthropq logist. 1936. — Vol. 38. — № 1. — P. 24−36.
  368. Richards G. Tourism Marketing Education in Europe. London: ATTT Presentation, 1997. — P. 6−8.
  369. Schudsen M.S. Review Essay: Tourism and Modern Culture // American Journal of Sociology. 1979. — Vol. 84. — P. 124−125.
  370. Space and Society / Ed. by H.J. Taubenfeld. N. Y., 1964. — 451 p.
  371. Sperling Joann. Job descriptions in Human Resources. Amacom, N. Y., 1985.-222 p.
  372. Syratt G. Manual of Travel Agency Practice. Butterworth: Heinemann, 1992.-260 p.
  373. The Authentically English Dictionary for the Tourism Industry. Authentically English. Authentically English, 1996. — 854 p.
  374. Tourism Highlights 2000 / WTO. 2000. — March. — 26 p.
  375. World Tourism Organization / Tourism Education Quality. Results of WTO’s Globbal Survey // WTO News. 1996. — № 2 (May/June). — P. 18.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!