Индивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса в педагогическом колледже

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ряде диссертационных исследований освещены отдельные аспекты индивидуального подхода в подготовке будущего специалиста: обучение студентов способам индивидуализации обучения учащихся (Б.П. Болотин-ская, Н И. Вьюнкова, В. М. Данильченко, Л. Ю. Образцова, Н. И. Руденко и другие) — особенности организации самостоятельной работы студентов (Г.А. Данилочкина, P.C. Семенова, Л.В. Сосновский… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
- 1. 1. Индивидуализация обучения как составная часть личностноориентированного подхода
- 1. 2. Активизация учебного процесса дидактическими методами, средствами и приемами обучения
- 1. 3. Диагностика состояния ориентации учебной работы студентов педагогического колледжа на индивидуализацию обучения
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
- 2. 1. Индивидуализированные технологии — основа совершенствования дидактической подготовки студентов
- 2. 2. Реализация идеи индивидуализации обучения в процессе педагогической практики
- 2. 3. Обсуждение и анализ результатов экспериментального обучения

Индивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса в педагогическом колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Начальная школа стоит в преддверии больших перемен. Обновление базового образования связано с формированием его новой образовательной среды, направленной на свободное профессиональное развитие и саморазвитие будущего учителя.

Как показывает изучение инновационного опыта, поиск педагогическими колледжами новых подходов к профессиональному образованию обусловлен изменением образовательной парадигмы в целом, повлекшей за собой изменения в содержании образования, в педагогических технологиях и методиках, в научно-педагогических основах повышения квалификации и переподготовки преподавательских кадров.

Обращение к проблеме индивидуализации обучения студентов педагогического колледжа обусловлено задачами оптимизации педагогической деятельности в целях активизации и формирования творческой индивидуальности будущего учителя начальных классов.

Анализ педагогической литературы продемонстрировал многообразие подходов к данной проблеме.

В аналитических работах В. Г. Ананьева, B.C. Мерлина, К. К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. ученых понятие индивидуальности рассматривается в тесном единстве с категорией личности, подчеркивается, что индивидуальное своеобразие личности проявляется в деятельности, в поведении.

Индивидуализированная учебная среда для студентов является не только дидактическим условием успешности обучения, но и предметом изучения как профессионального управления учебной деятельностью учащихся. Исследование данного аспекта дидактической подготовки будущих учителей опирается на работы Б. П. Беспалько, E.H. Кабановой-Меллер, М. М. Левиной,.

A.M. Сохора по проблеме моделирования информации и ее логико-дидактического структурирования.

В центре внимания многих ученых и педагогов находятся вопросы совершенствования дидактической подготовки будущих учителей в ходе учебно-воспитательного процесса (М.Я. Виленский, Г. М. Коджаспирова, A.B. Мудрик, В. Д. Тужилин, В. А. Ситаров, Г. Н. Филонов и многие другие).

В работах В. М. Гинецинского, В.А. Кан-Калика, М. М. Левиной, Н. Д. Никандрова, Я. А. Понамарева, В. А. Сластенина, получили отражение вопросы формирования творческой индивидуальности будущего специалиста.

Вопросы конструирования и применения способов и средств индивидуализированного управления учебной деятельностью учащихся школы исследованы А. П. Аристовой, Ю. К. Бабанским, A.A. Кирсановым, P.A. Низа-мовым, Е. С. Рабунским, И. Унт и другими учеными.

Важно отметить, что становление творческой индивидуальности будущего учителя начальных классов предполагает развитие как общих, так и специальных способностей, обусловливающих технологическую готовность к педагогической деятельности и определяющих уровень дидактической компетентности.

Проблема общих и педагогических способностей раскрыта в трудах.

B.А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, В. М. Теплова, A.M. Матюшкина.

Таким образом, в настоящее время создана необходимая теоретическая база для решения проблемы индивидуализации обучения, что связано с формированием как общих, так и педагогических способностей, развитием творческого потенциала и профессиональной мотивации.

Однако, исследования, проводимые учеными по данной проблеме немногочисленны и не имеют еще системного характера.

Не достаточно определены и изучены дидактические условия, необходимые для формирования готовности у будущих педагогов к эффективному применению индивидуализированных технологий в профессиональной деятельности. Не разработаны научно-методические рекомендации по составлению и применению индивидуализированных дидактических заданий, направленных на формирование профессиональных умений по конструированию и индивидуализации учебной информации.

Частично эти вопросы нашли свое отражение в исследованиях А. П. Акимовой, A.A. Деркача, Ю. Н. Кулюткина, В. В. Серикова, Г. С. Фрумкина. Их внимание обращено на дидактические условия, в которых применяются учебно-педагогические задачи для формирования у студентов дидактических умений. Различные аспекты формирования дидактических умений исследованы Ф. Н. Гоноболиным, Н. Ф. Белокуром, Н. В. Кузьминой, C. J1. Левитовым, В. А. Сластениным, Н.М. Черкес-заде.

Проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы содержательный и процессуальные аспекты индивидуализации обучения студентов педагогического колледжа? Решение ее составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс профессионального образования студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования — индивидуализированные технологии обучения в подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой индивидуализация обучения способствует формированию творческой индивидуальности будущего специалиста и повышает результативность профессиональной подготовки в целом, если:

— обеспечивается управление учебной деятельностью студентов, осуществляемое на основе учебно-дидактических заданий исследовательского характера и применения специальных технологических приемов;

— используется индивидуализированная технология обучения, предусматривающая постепенное усложнение дидактических приемов;

— организация дидактического тренинга и осуществление систематического контроля сформированности дидактических знаний и технологических умений.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

— выявить содержательные и процессуальные направления индивидуализации обучения как средство активизации учебного процесса педагогического колледжа;

— разработать специальную технологию обучения, ориентированную на индивидуальный уровень технологической готовности к реализации индивидуализированных форм обучения;

— обосновать влияние разработанной технологии обучения на формирование творческой индивидуальности будущего учителя;

— разработать и апробировать методические рекомендации по ориентации студентов на индивидуальное обучение.

Теоретической основой исследования являются философские и педагогические труды В. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л. П. Буевой, JI.H. Кагана, B.C. Мерлина, C.JI. Рубинштейна. Авторами раскрыт феномен индивидуальности, дана содержательная характеристика возрастных этапов развития личности, установлены ведущие виды деятельности, которые являются основанием для индивидуализации обучения.

Общетеоретические аспекты подготовки учителя обоснованы в работах С. А. Архангельского, В. И. Андреева, E.JT. Белозерцева, A.A. Вербицкого, В. М. Вергасова, Л. И. Рувинского, Т. И. Шамовой и др.

В исследованиях A.A. Деркача, ЮН. Кулюткина, Л. Ф. Спирина, Г. С. Сухобской, M.JI. Фрумкина разработаны вопросы теории построения и решения учебно-педагогических задач, намечены некоторые пути и показано дидактическое значение их использования в различных сферах формирования учителей высокой квалификации.

Одним из важнейших дидактических средств индивидуализации являются задания исследовательского характера.

Наиболее полно вопрос учебных заданий исследован в теории и практике проблемного обучения (Т.В. Кудрявцева, И. Я. Лернер, М. М. Левина, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин). В работах этих авторов определены структура, типология, форма предъявления заданий и т. д. Достаточно изученным является вопрос об использовании заданий исследовательского характера в процессе педагогической подготовки (С.И. Архангельский, В. А. Андреева, Д. В. Вилькеева, М. М. Левина, В.Г. Разумовский).

Методологической основой исследования являются личностно-деятельный подход к подготовке учителя, положения диалектико-материалистического учения о социальной природе психической деятельности человека, об активности личности в процессе ее развития и формирования, о единстве теории и практики сознания и поведения, о природе индивидуальных различий, проявляющихся в решении профессиональных педагогических задач и заданий.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опытадиагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы, метод самооценки) — экспериментальные методыматематический анализ результатов экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Тыр-ныаузского филиала Педагогического колледжа КБГУ имени Х. М. Бербекова г. Нальчик. Исследованием было охвачено 95 студентов. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе — поисковом (1997;1998) — изучалось современное состояние проблемы, разрабатывалась научная концепция исследования, определялись исходные теоретические позиции, выявлялись технологические затруднения студентов в работе с учебной информацией, разрабатывались дидактические задания для экспериментального обучения студентов профессиональной педагогической деятельности.

На втором этапе — теоретико-экспериментальном (1998;1999 гг.) -уточнялись теоретические положения, проводилась опытно-экспериментальная работа, экспериментальная апробация разработанных учебно-дидактических заданий и дидактического инструментария технологической помощи.

На третьем этапе — завершающем (1999;2000) — проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, анализировались и обобщались результаты исследования, изучались тенденции развития индивидуализированной подготовки студентов к педагогической деятельности в системе педагогического образования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем:

— определены индивидуально ориентированные технологии профессиональной подготовки будущего учителя, обеспечивающие профессиональную мотивацию, познавательную активность и самостоятельность в принятии решений и исполнительской деятельности;

— разработан дидактический инструментарий индивидуализированного обучения педагогической деятельностиучебно-дидактические задания, способствующие созданию адекватных условий обучения индивидуальным и интеллектуальным возможностям студентов;

— экспериментально проверена эффективность применения индивидуализированных технологий обучения в ориентации студентов на индивидуализацию обучения в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации, которые способствуют повышению качества дидактической подготовки студентов в работе с учебной информацией и в конструировании индивидуализированных заданий для учащихся, дидактические задания могут быть включены в спец. курс для будущих учителей педагогического колледжа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью логики исследования, комплексом научных методов, личным опытом работы автора в школе, педагогическом колледже, вузе.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модель учебной работы студентов педагогического колледжа нацеленной на индивидуализацию обучения, обеспечивающая формирование готовности к использованию новых индивидуализированных технологий обучения и предусматривающая:

— конструирование дидактических заданий, ориентированных на индивидуальный уровень технологической готовности к реализации индивидуализированных форм обучения;

— выполнение индивидуализированных учебно-дидактических заданий усиливает взаимодействие научного и педагогического творчества в работе студентов, стимулирует профессионально-педагогическую направленность личности будущего учителя начальных классов и предусматривает формирование дидактических умений.

2.Теоретическая подготовка студентов педагогического колледжа является одним из путей оптимизации профессионального обучения, обеспечивающим интенсификацию учебной деятельности, повышение познавательной активности, формирование дидактических знаний и умений, направлена на обеспечение профессиональной готовности к выполнению педагогической деятельности.

3.Успешная организация педагогической практики студентов педагогического колледжа способствует профессиональному самоопределению студентов и предусматривает дидактическую и психологическую готовность индивидуализировать процесс обучения младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики и психологии Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, докладывались на V Региональной научной конференции «Вузовская наукаСевероКавказскому региону». Ставрополь, 2001 г.- на Региональной межвузовской научной конференции в г. Карачаевске, 2000 г.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательную работу ПМНО КБГУ имени Х. М. Бербекова г. Нальчика, ряда лицеев и школ г. Тырныауза, Кабардино-Балкарской Республики.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации насчитывает 167 страниц машинописного текста, двенадцать таблиц, две схемы. Библиография включает 204 источника.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Решение проблемы индивидуализации обучения как средства активизации учебного процесса связано с разработкой индивидуализированной технологии управления учебно-профессиональной деятельностью, анализом технологических затруднений в ходе выполнения учебно-дидактических заданий исследовательского характера, включением в учебный процесс технологической помощи.

Система учебно-дидактических заданий построена на основе моделирования конструктивной деятельности и предполагают активизацию технологических заданий и умений по индивидуализации обучения и проблемной технологии.

В ходе выполнения учебно-дидактических заданий обучающийся проявляет различный уровень самостоятельности.

Индивидуальные возможности студента при этом проявляются в стратегии решения /ограниченная самостоятельность — вариант А, полная самостоятельность — вариант Б/ и в качестве выполнения заданий / 4 группы результативности /.

Подобное индивидуализированное управление учебно-профессиональной деятельностью позволяло оптимизировать процесс дидактической подготовки, довести уровень сформированности дидактических умений до нормативно-заданного уровня.

Дидактические умения входят в состав дидактической компетентности учителя и начинают формироваться непосредственно в процессе подготовки в педагогическом колледже.

Различные аспекты формирования дидактических умений исследованы Ф. Н. Гоноболиным, Н. Ф. Белокуром, Н. В. Кузьминой, С. Л. Левитовым, И. А. Сластениным, Н.М. Черкес-заде и др. учеными.

В экспериментальном исследовании апробирована пятиуровневая шкала сформированности дидактических умений: недопустимо низкий, низкий, средний, высокий, высший. Достигнув определенного уровня сформированности умений, студенты стремятся достичь более высокого, что свидетельствует о совершенствовании дидактических умений и формировании педагогического интереса.

Целью и результатом всей психолого-педагогической подготовки в педагогическом колледже является готовность к профессиональной деятельности. Рамки экспериментального исследования не могут охватить всей совокупности характеристик готовности: психологического, технологического и предметного аспектов. Мы определяем ее через дидактическую компетентность.

Нами выделены и обоснованы три компонента дидактической компетентности: информационный, технологический и личностный, которые являются основными критериями подготовки студентов к обучающей деятельности.

Индивидуализированное управление учебно-профессиональной деятельностью должно предусматривать обязательные учебно-дидактические задания, их вариативность, ориентации на уровень сложности учебного материала и сопровождаться технологическим инструментарием технологической помощи: инструкциями, подсказкамирекомендациями и образцами выполнения заданий, т.к. студенты могут испытывать затруднения технологического плана.

При индивидуализации обучения студентов педагогического колледжа, ориентация только на академическую успеваемость не дает полной картины технологической готовности, т.к. типологические группы студентов по уровню академической успеваемости не совпадают с типологическими группами по дидактической готовности, следовательно, оптимальнее использовать оба показателя.

Таким образом, индивидуализация обучения как средство активизации педагогического процесса педагогического колледжа является условием формирования положительной мотивации учебной деятельности и обеспечивает содержательно-технологическую подготовку.

Экспериментальное обучение убеждает нас в том, что эффективность формирования творческой индивидуальности будущего учителя непосредственно связано с индивидуализацией обучения.

Индивидуализированная технология обучения позволяет каждому студенту достичь высоких результатов готовности к педагогической деятельности, исходя из своих возможностей и способностей.

В ходе педагогической практики студентов было выявлено, что экспериментальная работа, проведенная со студентами педагогического колледжа, не прошла бесследно. Практиканты вполне осознанно подходили к реализации индивидуализации обучения как средства активизации учебного процесса.

Учитывая тот факт, что в практической деятельности будущему учителю приходится решать вопросы, связанные с выбором программных средств, планированием содержательным наполнением урока, выбором оптимальных форм и методов его проведения, организацией контроля, а также с выбором индивидуализированных программ обучения — важным компонентом профессиональной готовности является не только умение адаптировать известные методики и программы, но и разрабатывать собственные.

Формирование этого умения реализовывалось в процессе педагогической практики.

Переход к подготовке педагогов, способных обеспечивать обучение детей младшего возраста на индивидуально-личностной основе, привел к пониманию того, что выпускник педагогического колледжа повышенного уровня подготовки должен уметь:

— определять цели и видеть перспективы педагогического воздействия на личность ребенка с учетом индивидуальных психологических особенностей;

— осуществлять, анализировать, контролировать и оценивать адекватно целям процесс и результат деятельности, вносить необходимые коррективы и прогнозировать перспективы совершенствования педагогической деятельности;

— осознавать и адекватно оценивать свои возможности в педагогической деятельности;

— анализировать состояние образования в целом и отдельных его этапов, предвидеть возможные изменения, прогнозировать проявление новых требований к профессиональной деятельности педагогов;

— осознанно выбирать те области знаний, в которых личность желает совершенствоваться, т. е. имеется субъективная готовность к самообразованию и саморазвитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем диссертационном исследовании изучение психолого-педагогической литературы и анализ состояния педагогического колледжа относительно проблемы индивидуализации обучения как средство активизации учебного процесса педагогического колледжа позволили сделать следующие выводы:

Необходимо поставить вопрос об усилении учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа для профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов. В данном случае дидактический аспект является одним из наиболее важных, так как технологические знания и умения начинают закладываться в процессе обучения. При этом следует обратить внимание не только на дидактический аспект, но и на психологическую, технологическую подготовку студентов в педагогическом колледже.

В процессе индивидуализации обучения необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности студентов, т. е. опираться на такие компоненты как:

1) профессиональная мотивация;

2) познавательная активность;

3) самостоятельность в принятии решений и исполнительской деятельности.

Ориентация на данные индивидуально-личностные особенности позволяет целенаправленно формировать творческую индивидуальность будущего учителя начальных классов, тем самым, совершенствуя учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточной дидактической компетентности студентов к профессиональной деятельности. Также апробирована пятиуровневая шкала сформированности дидактических умений: очень низкий, средний, высокий, высший.

Достигнув определенного уровня сформированности умений, студенты стремятся достичь более высокого, что свидетельствует о совершенствовании дидактических умений и формировании педагогического интереса. По итогам экспериментального исследования выделена совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективность дидактической подготовки.

Таким образом, выделено две группы условий:

1 группа — условия, обеспечивающие ориентацию процесса обучения на индивидуальность студентов, организацию самораскрытия и формирования творческого потенциала будущего учителя начальных классов, предполагающие такую организацию обучения, при которой гарантируется достижение наилучших результатов готовности студентов к педагогической деятельности.

2 группа — условия, позволяющие осуществить процессуальную сторону индивидуализированной технологии. Среди данных условий выделяем: организацию обучающего цикла на основе проблемного построения, обеспечение высокого уровня мотивационной деятельности студентов за счет выполнения дидактических заданийвооружение студентов знаниями и умениями обучающей деятельности исходя из индивидуально-своеобразных возможностей каждого нормативно заданного уровня для всех.

Эти условия технологического плана способствуют реализации индивидуального подхода в дидактической подготовке к обучающей деятельности.

Экспериментально подтверждено, что дидактическая подготовка будущего учителя начальных классов и его ориентация на индивидуализацию обучения, должен начинаться в стенах педагогического колледжа.

В целях повышения эффективности решения данной задачи необходим пересмотр структуры и содержание предметной подготовки студентов: обеспечение учебного процесса педагогического колледжа новыми образовательными технологиями, ориентированными на развитие дидактической подготовки будущего учителя начальных классов.

Приведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но способствует поиску его решения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О. А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990, — 141 с.
Абдуллина С.К. Информационные формы организации методической работы школы: Диссерт.канд.пед.наук. Казань, 1999 — 170 с.
Антология педагогической мысли России 15 18 в.в., сост. И. А. Соловков. — М.: Педагогика, 1985 — 430 с.
Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки.-Л.:Вперед, 1935−146 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Издательство: ЛГУ, 1968.-336 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. Школа, 1981. — 240 с.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина. 448 с.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе /Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-c.3−19.
Аристова А.П. Активность учения школьников-М.: Просвещение, 1968−139 с.
Арташкина Т.А. Роль профессиональных задач в процессе подготовки будущих специалистов. // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля знаний. Саранск, 1994. — с. 152- 157.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации, учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. — 200 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980 — 368 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Моск. Уе-т, 1990. — 367 с.
Афанасьев В.П.: Общество: системность, познание и управление. -М., 1981 -432 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидакт. Аспект. // Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский Ю.К. Стимуляция процесса обучения / Общепедагогический аспект/ М., 1977. 266 с.
Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики.с
Сов.педагогика, 1978. — № 9. — с.45 — 55.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Баранов С.П. Сущность процессов обучения М.: Просвещение, 1981.- 143 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки,— М.: Педагогика, 1989 205 с.
Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе ВУЗовской общепедагогической подготовки: Пособие по спец.курсу. Челябинск, ЧГПИ, 1986. — 88 с.
Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. — М. — Л.: Энергия, 1964. — 64 с.
Беспалько В.П. О критерии качества подготовки специалиста. //Вестн. высш. шк. 1988. — № 1. — с.3−8., 24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Битинес Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. — 347 с.
Блума Д.П. Педагогическая направленность учебного процесса в университете в подготовке учителя иностранного языка. Авто-реф. Канд.дис. — Вильнюс, 1982. — 16 с.
Боброва В.Г., Кузьмин H.H. О содержании и уровне осознания профессионально-педагогических умений у студентов — будущихучителей. // Формирование профессиональных педагогических умений у студентов педвузов. Воронеж, 1981. — с.15−16.
Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения: Дис. канд. пед. наук: 13. 001 -Самара, 1989- 175 с.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-80 с.
Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции: Методическое пособие //Исслед. Центр, проблем качества подготовки спец.: Учебный центр повышения квалификации. М., 1992. — 59 с.
Болотинская Б.П. Индивидуальный подход к студентам как сред-^ ство повышения эффективности и профессиональной направленности подготовки учителей химии. Автореф. дис. канд. пед.наук. -М., 1974 г. -16 с.
Боссарт А.Б., Парадоксы возраста или воспитания? Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991, — 80 с.
Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. -84 с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение., -М.: Знание, 1983.-96 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. М.: Высш. Шк., 1991. — 207 с.
Варгасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985 .- 114 с.
Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формированиеличности учителя в педагогическом вузе. Межвуз. сб.научн. трудов. Казань. — с.73 — 90.
Володарский И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: МГУ, 1990. — 85 с.
Вузовское обучение: проблемы активизации. //В.В.Бокунь, С. И. Сокорева, Л. А. Шеметкова, И. Ф. Харламов: Под ред. Б. В. Бокуня, И. Ф. Харламова. Минск: Университетская, 1989 -108 с.
Выготский Л.С. Избранные педагогические произведения. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1959. — 519 с.
Вьюнкова Н.И. Подготовка педвузов к преодолению затруднений в реализации индивидуального подхода к младшим школьникам //Формирование социально активной личности учителя. Межвуз. сб. научных трудов. М., 1984,-с. 106−111.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства— М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.- 150 с.
Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. // Сов. Педагогика 1991. — № 9 — с. 46−50.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965 260 с.
Гузеев B.B. Лекции по педагогической технологии. Изд.-е 2-е, ' стереотип. — М.: Знание, 1992. — 42 с.
Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения -М.:Педагогика, 1986.-239 с.
Давыдова Л.П. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения //Формирование социально активной личности учителя. Меж.вуз. сб. н-тр. М., 1984. — с. 86−93.
Данилов A.A., Есипов В. П. Дидактика. М.: Педагогика, 1957. -518с.
Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук- М.- 1993- 16 с.
Деркач A.A., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 219 с.
Довгалевский H.A. Системный анализ факторов учебной успешности / на материале обучения иностранному языку в специализированном морском вузе/. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974. -22 с.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. уа /Под ред. В. И. Лубовского, М.: Педагогика, 1985. — 192 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989, — 189 с. 1. JC
Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе. //Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982. — с. 4−16 .
Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968 — 176 с.
Зимичева С.А. Применение научно-практического инструмента в обучении студентов основам педагогического мастерства. // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Д., 1976. — с. 2833.
Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы.//Новое в теории и практике обучения. М., 1979. Вып. 4 — с. 3−39.
Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе проф. Пед. подготовки будущих учителей. //Формирование социально активной личности учителя. М., 1982, — с. 23 -24.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. — 200 с.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. — 80 с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Пед. и псих.», № 1.
Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 248 с.
Кабанова Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963.-288 с.
Каган В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. — 141 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992. -34 с.
Казанский Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика: Начальные классы: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1978.-224 с.-С'
Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. //Сов.педагогика. 1968. — № 6 — с. 105−117.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Калошкина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности /нормативный подход/. М.: МГУ, 1983. — 168 с.
Кан-Калик В. А. Индивидуально творческая подготовка учителей. //Сов.педагогика. 1989. — № 1 — с. 97−100.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. — 286 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Казанск. ун-т, 1982. — 224 с.
Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио-СПБ- Кристалл, 1996. 414 с. /семейный альбом/.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. В 2 т. т.2. Л.: ЛГУ, 1960. — 304 с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования.-М., 1994.-342 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т.1. -М.: Педагогика, 1982. -656 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: 1977. -264с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя //Формирование социально активной личности учителя. Сб. н-тр. — М., 1983. — с. 36−46.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. -Л.: Ленингр. ун-т, 1967. 183 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 113 с.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80 с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 4.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.-111с.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопр. Психологии. 1986. — № 2. — с. 14−26.
Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск: Нарасвета, 1972. 136 с. N
Левина М.М. Процесс обучения на уроке: Учеб.пособие. М.: Прометей, 1976. — 78 с.
Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Учеб.пособие. М.: Прометей, 1986. — 72 с.
Левина М.М. Технология обучения, ее место и роль в структуре дидактического знания. //Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции МПГУ им. В. И. Ленина. М., 1991.-е. 6−9.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т., Т.1. М.: Педагогика, 1983. — 391 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности категории наук.//Сов.педагогика. — 1985. — № 3. — с. 52−57.
Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972. — 96 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., Знание, 1974. — 64 с.
ЮЗ.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.
М., Педагогика, 1971- 279 с.
Легеньский Г. И. Цель и способы воспитания. М., Педагогика, 1990.-136 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Ломов Б.Т. Методические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985.- 158 с.
Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах //Сов.педагогика. 1990. — № 12. -с. 11−15.
Мандыкану В.И. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя. Авто-реф.дис.докт.пед.наук. М., 1992. — 30 с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. //Сов.педагогика. 1990. — № 8. — с.82 — 88.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. //А.К.Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.
Марев И.С. Методические основы дидактики. М.: Педагогика. 1987- 224 с.
Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России. //Сов.педагогика. 1995. — № 3. — С.3−6.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопр. Психологии. 1982. № 4. -С.5−17.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-551 с.
Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. //Предисл. Е. А. Климова. И.: Педагогика, 1986. — 253 с.
Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Учеб. пособие к спецкурсу. // Перм.гос.пед.ин-т. Пермь, 1988.-80 с.
Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. //Под ред. Кулюткина Ю. Н., Сухобской Г. С. М., 1980. -81 с.
Микк А.Я. Теория измерения и оптимизация степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе: Авто-реф.дис.докт.пед.наук. М., 1982. — 26 с.
Мищенко А.И. Творческие основы формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы: Ав-тореф.дис.докт.пед.наук. М., 1993. — 36 с.
Мудрик A.B. Личностный подход в коллективном воспитании //Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М., 1987. С.58−65.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. //Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний М.:Педагогика, 1986−200 с.
Мясищев В.Н. О потребностях как отношении человека. Учебные записки. Л., 1959. — 256 с.
Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985. — 113 с.
Низамов Г. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. — 302 с.
Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. //Сов.педагогика. -1982. -№ 4. с. 90−92.
Никереев Е.М. Экспериментальное исследование общей и профессиональной направленности студента педагогического института. //Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя советской школы. М., 1983. — с. 14−26.
Новое педагогическое мышление. //Под ред. А. В. Петровского. -М: Педагогика, 1989. 280 с.
Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов. / На материале обучения иностранному языку/: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 1979. — 22 с.
Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятной модели обучения. //Педагогика. 1993. — № 2. — С. 24−27.
Околелов О.П. Формы и методы индивидуализации процесса обучения: Метод.рек. Липецк. Политех. ин-т., 1993. — 18 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.:Просвещение, 1968−208 с.
Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика. 1995, — № 6. — с.63−68.
Орлов А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопр. Психология. 1988. — № 1. — с. 16−33.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 286 с.
Основы вузовской педагогики. // Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы. //Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 305 с.
Панчешникова JI.M. Опора на дидактику в методических исследованиях. //Сов.педагогика. 1986. — № 5. — С. 67 — 72.
Пестолоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избранные пед. произведения. В 3 томах, — М., Изд.-во АК-Пед.наук РСФСРД963, Т.2−563 с.
Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. //Сов.педагогика. 1995. — № 4. — с.59−63.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1979. — 312 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности, /отв.ред.
A.Д.Глоточкин- АН СССР ин-т психологии. М.: Наука, 1986. -254 с.
Познавательные процессы и способности в обучении. //Под ред.В. Д. Щадрикова. -М., 1990. 142 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Потошник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. / Реформа школы: пути ускорения. -М.: Педагогика, 1988−192 с.
Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе. /Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. — с.3−9.
Проблема повышения успеваемости и снижения отсева студентов: Человек и общество. Вып.20 /Под ред.В. Т. Лисовского,
B.А.Сухина. Л.: Ленингр. ун-т, 1983. — 183 с.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. 183 с.
Равкин З.В., Леухин Б. Д. Проблемы стимулов и взаимоотношения их с мотивами в процессе нравственного воспитания школьников. -М., 1967.- 147 с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Госкомиздат, 1975. 214 с.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. — 141 с.
Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.- 174 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. //Гл.ред. В. В. Давыдов. М.: Больш.Рос.энциклопедия, 1993. — 608 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.:Учпедгиз, 1946−704 с.
Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов н/д, 1968.-277 с.
Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. М., 1991. — 16 с.
Рычик М.В. Методическое воплощение учебного материала и построение учебных ситуаций. //Учебный материал и учебные ситуации.// Под ред. Г. С. Костюка, Г. А. Балла. Киев, 1986. — с.27−43.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования, //высш.обр. в России. 1994. — № 2. с.29−37.
Сарычева О.Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов педвузов: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. М., 1992. — 16 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. — 124 с.
Ситаров В.А. Постройка высшего образования. //Учитель советской школы. М, 1991. — с. 23−30.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.:Педагогика, 198- 46 с.
Славская К.А. Мысль в действии. / Психология мышления/. М.: Политиздат, 1968. — 208 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 160 с.
Сластенин В.А., Грачев В. В. Индивидуально-творческий подход к подготовке будущих преподавателей педагогики и психологии. //Формирование личности советского учителя. М., 1989.- с. 12−26.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
Спирин Л.Ф. Качественные характеристики уровней сформированное&trade- общепедагогических умений в процессе профессионального обучения студентов. //Формирование социально активной личности учителя. М., 1982. — с. 119−124.
Спирин Л.Ф., Фрумкин М. Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе. //Сов.педагогика. 1975. — № 4. — с. 71−79.
Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.
Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. // Современная высш. шк. 1977. — № 1 — /17/. — с.91 — 96.
Тэкэкск К. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого: Предисловие, В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-376 с.
Теплов В.M. Проблемы индивидуальных различий. M.: Изд.-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
Ушинский К.Д. Собр.соч., Т.1., М.: Д., 1948. 355 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференизация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.
Урустаева Г. Д. Дидактические основы методической подготовки учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук, — М.: 1988. 16 с.
Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. M.: Знание. — 1981. — 64 с.
Философский словарь.// Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат. — 1987. — 590 с.
Формирование учебной деятельности студентов. //Под ред. В. Я. Ляудис. M.: МГУ, 1989. — 240 с.
Хасанова О.В. Педагогическая технология обучения родному языку в ср.школе Англии.: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 Казань, 2000.- 196 с.
Черкес-заде Н. М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики в системе подготовки будущих учителей.: Сб. науч. Трудов. М., 1978. — с. 105 -124.
Черных A.A. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов.: Автореф.дис.канд.пед.наук. Рязань, 1976. — 18 с.
Щадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982- 208 с.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. M., 1981. — 208 с.
Шаров Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности. // Вопросы воспитания и перевоспитания. Новосибирск, 1972. — с. 91−107.
Шаршов М.А. Педагогические условия профессионально -творческого саморазвития личности студента. Дис. канд. пед. наук.: 13.00.08. Белгород, 2000.-212 с.
Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Том. Ун-т, 1991. — 128 с.
Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., — Ставрополь, 1991. — 180 с.
Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики: Проблема стимулирования познавательной деятельности учащихся: Учеб. Пособие. 4.1. Владимир, 1974. — 109 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JI.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.
Эрдниев В.П. Подготовка учителя. Профессия и специальность. //Сов.педагогика. 1985. — № 5 — С. 89−93.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. — 223 с.
Явношан A.B. К вопросу о формировании у студентов университета профессионально-педагогических умений. //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. П., 1973. -С. 77−79.
Ядов В.А. Методология и техника социологических исследований. -Тарту, 1969.-217 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1968. — 317 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1 979 144 с.
Якунин В.Я. Обучение как процесс управления.: Психол. аспекты. Л.: Ленингр. ун-т, 1988. — 160 с.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. Пер. с польск, — М.: Высш. шк., 1986. 160 с.
Ященко C.B. Организация инновационной деятельности педагогического училища.: Дис.канд.пед.наук.: 13.00.01. -М., 1999. -200 с.

Заполнить форму текущей работой