Развитие нормативного поведения младших школьников

Диссертационная работа посвящена изучению закономерностей развития нормативного поведения учащихся начальных классов.;

Актуальность исследования. В настоящее время становится актуальным изучение закономерностей становления нормативного" поведения человека. Анализ философских, культурологических, социологических, педагогических и психологических работ показывает, что, существует устойчивый, интерес к вопросам, связанными с пониманием— что, такое нормакак, ееосваивает человек, как строится на ее основе: — поведениесубъекта в конкретной ситуации- (И. ВБестужев-Лада, МЖБобневаЭ. ИолднерВ!ДШлахов, Дж. Хоманс). При этом если вболее ранних работах авторы разбирали общие вопросы, связанные с пониманием’роли нормы в регулировании социального взаимодействия, то в настоящее время специальная литературахарактеризуется попытками осознания роли нормы в конкретных ситуациях социального взаимодействия (В. А. Бачинин, Г. М. Бреслав, БМ: Гасанова, ВВ^ Еулякина, НА. Корзинкина, НН. Снежкова).

Анализ содержания как отечественных, так и зарубежных работ позволяет выделить определенные характеристики нормы:

— норма объективна, т. е. независима-от индивидуального сознания и низко осознаваема;

— норма регулирует поведение и накладывает определенные социальные ожидания на поведение человека- ¦

— норма организует поведение в определенном направлении;

— норма позволяет прогнозировать будущее;

— норма гранична.

Следует признать, что остается недостаточно раскрытым процесс освоения человеком норм, характеризующих пространство социального взаимодействия. Это тем более важно, что нормативное' пространство социального взаимодействия является важной характеристикой школы как института социализации ребенка в обществе. Школа и класс фактически выступают для ребенка как особое социальное пространство, организованное в соответствии с принятыми в данном сообществе нормами, а ученик, действуя в этом пространстве, организуя свое поведение, вынужден учитывать эту систему норм в своих действиях и с необходимостью осваивать ее. Подобная социальная система, в которой реализуется поведение учащихся, выступает как пространства социализации их личности. Освоение норм мы можем рассматривать как особый процесс социализации, представляющий собой нормативное развитие школьников. Социализация школьника может быть выражена в характеристике, которую, мы называем нормативностью поведения. Под нормативностью понимается качество поведения в процессе освоения нормы. Мы исходим из того, что поведение носит уровневый характер. Уровни поведения характеризуют степень освоение нормы. Мы выделяем четыре ее уровня: импульсивныйполевой- — ролевойнормативный.

Таким образом, актуальность темы обусловливается низкой степенью разработанности модели нормативного поведения школьника в условиях школьного класса, а также практической необходимостью развития нормативности поведения учащихся.

Объектом исследования выступало поведение учащихся начальных классов в ситуации социального взаимодействия в условиях общеобразовательной школы.

Предметом исследования — нормативное поведение младших школьников в ситуации социального взаимодействия в классе.

Целью исследования — выявить и описать закономерности развития нормативного поведения младших школьников.

Основная гипотеза исследования: поведение младших школьников в нормативной ситуации носит уровневый характер и связано с положением учащегося в системе межличностных отношений. Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез.

Первая' частная гипотеза: существует связь между адекватностью * восприятия внешних признаков нормативной ситуации и положением учащегося в ученической группе.

Вторая частная гипотеза: существует сопряженность поведения в нормативной" ситуации и статуса в системе межличностных отношений в> - • группе сверстников.

Третья частная гипотеза: существует связь возрастной" динамики, выраженности нормативного поведения и статусности учащегося.

Четвертая частная гипотеза: структура нормативной ситуации сопряжена с возрастной динамикой нормативного поведения.

Для достижения поставленной' цели и проверки выдвинутых предположений нами были сформулированы следующие задачи.

1. Разработать программу социально-психологического исследования поведения учащихся;

2. Разработать и апробировать инструментарий, позволяющий исследовать особенности восприятия учащихся нормативной ситуации школы и класса;

3. Исследовать особенности развития нормативного поведения> учащихся начальной школы в ситуации социального взаимодействия в пространстве школы в учебное и внеучебное время;

4. Описать характер взаимосвязей особенностей поведения с особенностями интрагруппового структурирования ученического сообщества;

5. Выявить закономерности восприятия нормативной? ситуации учащимися: — - .

Теоретико-методологические основы исследования.

В качестве: методологической основы исследования выступают положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского об опосредованном характере развития, теории деятельностного опосредствования межличностных отношений А. В. Петровского и теории нормативной, ситуации Н. Е. Вераксы.

Для решениязадач и проверки гипотез диссертационного исследования-были использованы следующие методики, и методические: приемы:. .••¦ •.

1) анализ документов- 2) стандартизированное интервью с педагогами-,.

3) стандартизированное интервью с учащимся;

4) блок социально-психологических методик;

5) методика «Восприятие нормативной ситуации».

Статистическая обработкаэмпирических данных проводиласьнабазе программного комплекса ЭРЗВ версии 17.0.: • .<

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилосьна базе ГОУ СОШ № 1716 «Эврика-Огонек» г. Москвы с 2007 по 2009 г. В исследовании приняли участие 169 учащихся начальной: школы с первогопочетвертыйкласс.

Надежность и достоверность данных исследования обеспечены? методологической? обоснованностью проблематики. работы, проработанностью исходных исследуемых параметроврепрезентативностью выборки, адекватным подбором исследовательского инструментария, количественным анализом: эмпирических материалов и качественной интерпретацией его результатов.

Научная! новизна и теоретическая, значимость исследования заключается в том, что разработан новый подход к анализу нормативного поведения учащихся начальной школы.

В исследовании показано, что освоение норм происходит в особом нормативном пространстве школы, существенным компонентом которого выступают групповые нормы, устанавливаемые в результате социального взаимодействия в классе.

Было показано, что в ученической группе учащиеся с разным социометрическим статусом не только по-разному участвуют в процессе-развития.нормативного пространства группы, но и сами нормы по-разному • презентируюгся учащимися в зависимости от их статусной позиции в системе межличностных отношений.

Установлено, что динамика развития детской нормативности-" определяется структурой нормативной ситуации. Развитие нормативного поведения носит уровневый характер, связанный с освоением уровней нормативной ситуации, когда сначала осваивается импульсивный, затем полевой, далее ролевой* в конце поведение приобретает качество нормативного уровня.

В работе вводится новый интегративный показатель — коэффициент нормативности поведения, который позволяет осуществить индивидуальный подход в образовательной работе с учащимися начальной школы на основе дифференциации поведения.

Использованный в исследовании подход, позволяет выделять и описывать закономерности нормативного развития в процессе становления личности, что открывает возможность изучения нормативности поведения человека как социально-психологического феномена.

Практическая значимость диссертационного исследования связана с выделением социально-психологических закономерностей развития ученика, что позволяет оценивать эффективность и результативность его деятельности. Полученные данные могут выступать в качестве основы разработки методических и исследовательских программ, связанных с изучением и социально-психологическим анализом хода становления личности ученика в учебной группе.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и подготовки учебных и учебно-методических пособий для обучения студентов, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области социальных взаимодействий. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные ¦. I положения, и результаты исследования были обсуждены на XVI, Международной научной* конференции студентов, аспирантов т молодых ~ ученых «Ломоносов» в 2009'г., в рамках ежегодных конференций^молодыхученых • и" студентовс высшего и среднегообразования городского подчинения в 2006 и 2009 г. г., на II Региональной научно-практической конференции для практикующих психологов, молодых ученых и студентов РГППУ в 2008 г., на Межвузовской конференции студентов и молодых ученых по результатам^ исследований в области психологии, педагогики,. социокультурной антропологии МПГУ в 2006 г., на расширенных заседаниях кафедры социальной' психологии развития МГППУ в 2007, 2008 и 2009 г. г.

Полученные результаты используются в работе психологической службы ГОУ СОШ № 1716 «Эврика-Огонек» г. Москвы, при чтении дисциплин «Психология нормативной' ситуации», «Проблема нормативности в социальной психологии развития» по кафедре социальной психологии развития на факультете социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Нормативная ситуация имеет уровневое строение. Освоение нормативной ситуации в группе младших школьников связанос последовательным освоением четырех ее уровней: импульсивного, полевого, ролевого и нормативного. Развитие нормативного поведения определяется структурой нормативной ситуации.

2. Результатом социального взаимодействия в классе является формирование групповых норм, освоение которых происходит в особом нормативном пространстве группы. Его развитие, как и презентация групповых норм, осуществляется учащимися в зависимости от их статусной позиции в системе межличностных отношений.

3. Структура нормативной ситуации определяет динамику развития детской нормативности, количественным показателем которой выступает коэффициент нормативности восприятия ситуации учащимся.

Структура и объем работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 215 наименований (из них 27 на иностранном языке), и приложений. Основное содержание изложено на 177 странице, включая 12 рисунков и 16 таблиц.