Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности

Актуальность исследования. Современные тенденции развития мирового поликультурного пространства актуализируют проблемы интеграции личности в систему мировой и национальной культур. Ориентиром такого пересмотра целей образования является формирование языковой национальной личности, обладающей высокой профессиональной и индивидуальной культурой, способной находить и принимать решения в условиях межкультурной коммуникации. Достижение этой цели требует разработки методологических основ, поиска и внедрения инновационных технологий и гибких организационных форм, осуществляемых в контексте диалога культур.

Об интересе педагогической науки к исследованиям поликультурного образования и межкультурного воспитания молодежи свидетельствуют диссертации о путях воспитания культуры межнационального взаимодействия (З.Т. Гасанов, Р.И. Кусарбаев), о решении вопросов поликультурного образования (Г.Д. Дмитриев) — специфика национального образования в поликультурном контексте рассматривается в трудах Н. Б. Крыловой, А. В. Шафриковойактивная разработка теоретических основ поликультурного образования ведется В. В. Макаевой, J1. J1. Супруновой. Исследование проблем интеркультурного воспитания личности как условие её успешного взаимодействия с поликультурным пространством мира представлены в работах зарубежных учёных П. Матуше, М. Байрам, М. Беннет, Р. Хенви, JI. Фолькманн, Й. Рохне, Д. Хорн.

Достаточно актуальными остаются проблемы подготовки студентов к межкультурному взаимодействию с позиции равноправных равноценных отношений, требующих разработки понятийного и диагностического аппарата, дидактических средств и педагогических условий их реализации.

В современных условиях сложилось противоречие между осознанием необходимости формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию и недостаточной разработанностью научно-обоснованного оснащения, позволяющего реализовывать программы межкультурного воспитания и обученияпотребностью преподавателей и студентов в овладении умениями межкультурного взаимодействия и неразработанностью технологий обучения данному аспекту.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Какие дидактические средства обеспечивают эффективность формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию?».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию через специфическую организацию дидактических средств в образовательной деятельности.

Объектом исследования является процесс формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности.

Предметом исследования является комплекс дидактических средств, обеспечивающих формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию.

Гипотеза исследования: внедрение в образовательный процесс комплекса дидактических средств может способствовать формированию готовности студентов к межкультурному взаимодействию при условии:

— концептуально обоснованного проектирования поликультурной образовательной ситуации;

— определения сущностной характеристики структурных компонентов и критериев готовности студентов к межкультурному взаимодействию;

— теоретического обоснования модели процесса формирования исследуемого качества и технологии её реализации.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические подходы к обоснованию сущности, содержания понятия «межкультурное взаимодействие" — произвести понятийный анализ готовности к межкультурному взаимодействию и её структурно-компонентного состава.

2. Разработать модель формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию, детерминированную поликультурной образовательной ситуацией.

3. Выявить совокупность критериев и показателей сформированности готовности студентов к межкультурному взаимодействию.

4. Разработать комплекс дидактических средств формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию и доказать эффективность предлагаемого дидактического обеспечения опытно-экспериментальной работой.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Е. Н. Шиянов, И.С. Якиманская) — положение о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики педагогического образования (Б.С. Гершунский, В.А. Сластёнин) — культурно-историческая концепция развития личности в процессе обучения и воспитания (J1.C. Выготский). Методологическими ориентирами послужили личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный, культурно-ориентированный, системно-структурный и интегративный подходы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

— философское обоснование культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю. М. Лотман, М. С. Каган и др.);

— теория межкультурной коммуникации (В.П. Сысоев, С. Г. Терминасова и др.);

— социокультурные основания языкового образования в контексте соизучения мировой, отечественной и национальной культур (Н.Д.Гальскова, Н. Ф. Коряковцева, Е. В. Мусницкая, Н. Н. Нечаев, В. В. Сафонова, П.В. Фурманова);

— идеи интегративного, системно-структурного подходов к построению содержания обучения (И.Л. Бим, В. П. Сысоев, А. Н. Утехина и др.);

— основные положения концепции содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

— лингвокультурологическая парадигма исследования языковых и межкультурных явлений (Е.М. Верещагин, В. В. Воробьев, В. Г. Костомаров, В. А. Маслова и др.);

— теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, В. В. Воронов, М. В. Кларин, М. М. Левина, В. М. Монахов, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова);

— инновационные образовательные технологии (И.Б. Ворожцова, Л. С. Подымова, Е. С. Полат, Г. С. Трофимова и др.);

— концепции зарубежных гуманистических педагогических систем, определяющих специфику интеркультурной дидактики (Л. Беннет, М. Байрам, Д. Катц, Д. Керч, М. Крофгильд, Г. Лист, С. Морган, Г. Нойнер, Г. Хунфельд, Р. Хупс, X. Шрёдер и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающий: анализ научно-педагогической литературыметод моделирования процесса формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействиюметоды опроса (нестандартизированное интервью, закрытое письменное анкетирование, групповые дискуссии) — методы наблюдения (включенное и невключенное наблюдение по специально разработанной карте) — педагогический экспериментпедагогическое тестирование (тесты для диагностики уровня сформированности исследуемого явления) — анализ собственной педагогической деятельностиколичественный и качественный анализ полученных опытным путём данных с использованием статистических методов обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: факультет удмуртской филологии, факультет профессионального иностранного языка, институт иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 223 студентов, 15 преподавателей УдГУ, 5 информантов носителей немецкого языка.

Этапы исследования:

1 этап (2000;2001 гг.) — аналитико-констатирующий: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследованияконкретизация общей цели в системе исследовательских задач и формулирование гипотезы эксперимента, прогнозирование ожидаемых результатов;

2 этап (2001;2002 гг.) — теоретико-проектировочный: определение понятийного аппарата исследования, отбор, дидактическая организация аутентичного учебного материала, определяющего общий план и условия реализации культуроведчески-ориентированного содержания, обеспечивающего готовность студентов к межкультурному взаимодействиюразработка развернутой программы педагогического экспериментаопределение и формулирование критериев исследуемого качества в поликультурной образовательной ситуации;

3 этап (2002;2005 гг.) — формирующий и экспериментально-обобщающий: осуществление опытно-экспериментального обучения студентов факультета удмуртской филологии Удмуртского государственного университета, которое включало в себя экспериментальное обучение, проведение начального и итогового диагностирования, статистическую обработку данных, анализ и обобщение результатов эксперимента, формулирование выводов по проведённому исследованию, внедрение интегративной технологии реализации модели формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательные учреждения Удмуртской Республики.

Научная новизна исследования заключается в:

— решении на теоретическом, дидактическом и методическом уровнях проектирования поликультурной образовательной ситуации, основанной на взаимодействии разных языковых и культурных систем;

— создании модели формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию, детерминированной поликультурной образовательной ситуацией;

— системном представлении и обосновании содержания процесса межкультурного образования и воспитания, включающего культурологический, общепрофессиональный и лингвистический блоки учебных дисциплин;

— определении критерии и показатели диагностирования уровня готовности студентов к межкультурному взаимодействию в поликультурном образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— концептуально обоснована поликультурная образовательная ситуация, представленная взаимодействием языковых и культурных систем в дидактическом и воспитательном пространстве соизучения родной/ неродной и иноязычной культур;

— осуществлена педагогическая конкретизация содержания понятия «готовность к межкультурному взаимодействию», структурно-компонентный состав которого предполагает интерес и желание изучения иноязычной культуры, умение определять универсальное и специфическое в языках и культурах, толерантное отношение к иноязычной культуре, умение вступать во взаимодействие в соответствии с культурным контекстом;

— теоретически обоснован понятийный аппарат, единая стратегия языковой и культуроведческой подготовки студентов с целью формирования знаний, умений и личностных качеств, необходимых для осуществления успешного межкультурного взаимодействия в поликультурном мировом пространстве;

— теоретически обоснована и апробирована интегративная педагогическая технология реализации модели формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию.

Практическая значимость представленного исследования состоит в разработке комплекса дидактических средств, которые могут быть органично включены в образовательный процесс по специальности «Филология" — дидактические материалы, представленные в учебном пособии «Мир без границ» и в спецкурсе «Межкультурное взаимодействие в полиэтническом регионе», используются на филологических факультетах преподавателями, аспирантами и студентами, а также в системе переподготовки учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью и обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проект поликультурной образовательной ситуации объединяет несколько языковых и культурных систем на основе целостного представления о взаимодействии культурологического, общепрофессионального и социолингвистического знания, обусловленного теорией межкультурной коммуникации, и направлен на формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию.

2. Модель формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию, детерминированная поликультурной образовательной ситуацией и органично включающая структуру компонентного состава исследуемого качества, характеризуется следующими признаками: направленностью на формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействиюналичием структурно-содержательных этапов учебной деятельностипреемственностью культуроведчески-ориентированного содержания в рамках межпредметной интеграции.

3. Дидактический комплекс, базирующийся на личностно-ориенти-рованном, коммуникативно-деятельностном и культурно-ориентированном подходах включает концептуально обоснованное содержание в рамках тематико-ситуативной организации культуроведчески-ориентированного учебного материала, алгоритм учебных действий и контрольно-измерительные материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, регионального и межвузовского уровней, в международных семинарах по проблемам поликультурного образования (2000;2004 гг.). Технология формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию внедрена в языковые профессиональные образовательные программы, функционирующие в Институте непрерывного профессионального образования (г. Ижевск). Диссертационное исследование выполнялось в рамках темы, утвержденной Поволжским отделением Российской академии образования «Языковое образование в условиях многоязычия в полиэтническом регионе», а также в рамках коллективного проекта по теме «Языковое и межкультурное образование в полиэтническом регионе» № 04−06−326а, утвержденного РГНФ на период 2004;2006 гг.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 212 наименований (в том числе 40 на иностранных языках), и приложения.

Выводы по 3 главе

1. Необходимость проверки эффективности технологии реализации модели формирования готовности студентов к MB, направленной на формирование значимых умений и личностных качеств, потребовала проведение опытно-экспериментальной работы и реализации интегративной педагогической технологии в поликультурной образовательной ситуации.

2. С помощью разработанных методик, объектом диагностирования которых выступала сформированность мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов готовности студентов к MB, были получены данные о степени повышения интереса и желания к изучению языковых и культурных систем, о чувствительности студентов к ценностному смыслу культуроведческой информации, о степень активности студента в процессе овладения нормами иноязычной культурыо знании концептуальных (универсальных) категорий культуры, тезауруса культуроведческих ориентиров родной/ неродной и изучаемой культуры, выработанных обществом правил и формул речевого этикета в процессе взаимодействияо характере эмоционально-оценочного отношения студентов к родной/неродной и иноязычной культуреоб уровне владения коммуникативными умениями MB, которые составили содержание разработанных критериев оценки сформированности готовности студентов к MB.

3. Положительная динамика формируемого качества в экспериментальных группах, установленная в совокупности её критериев, подтвердила эффективность разработанной технологии формирования готовности студентов к MB. Обучаемые обнаружили повышенную восприимчивость и интерес к проявлениям родной/ неродной и иноязычной культуры, успешно овладели культуроведчески-ориентированными знаниями и сформировали тезаурус культуроведческих ориентиров, толерантно относятся к проявлениям неродной/ иноязычной культуры, выступают посредниками между родной и неродной/ иноязычной культурой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Концептуально обоснован проект поликультурной образовательной ситуации, объединяющей несколько языковых и культурных систем на основе целостного представления о взаимодействии культурологического, общепрофессионального и социолингвистического знания, обусловленного теорией межкультурной коммуникации. Поликультурная образовательная ситуация предполагает взаимодействие дидактического и воспитательного пространства с целью межкультурного развития личности — в рамках присвоения студентом исторически выработанных форм и способов деятельности, определяя основные концептуальные подходы к проектированию модели формирования готовности студентов к межкультурному взаимодействию.

2. Педагогически конкретизировано содержание понятия «готовность к межкультурному взаимодействию», предложен её структурно-компонентный состав (мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты). Как психолого-педагогическая категория готовность к межкультурному взаимодействию выражается в системе личностных качеств, знаний и умений, позволяющих выстраивать позитивные отношения с представителями других культур.

3. Теоретически обоснована и системно представлена модель процесса формирования готовности студентов к MB в условиях поликультурной образовательной ситуации. Данная модель характеризуется следующими признаками: целенаправленностью на формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействиюструктурно-содержательной этапностью формирования исследуемого качестваорганической связью содержания в рамках межпредметной интеграции, основу которой составляют культурологический, общепрофессиональный и лингвистический блоки образовательных дисциплинвозможностью интеграции в образовательной деятельности методов, средств и приёмов контра-стивно-сопоставительных, интерактивных и культуродиалоговых технологий.

4. Разработан комплекс дидактических средств, включающий концептуально обоснованное содержание в рамках тематико-ситуативной организации культуроведчески-ориентированного учебного материаламетоды, приёмы и средства интегративной технологии обучения MB, состоящей из последовательных структурно-содержательных этапов алгоритма учебных действий, соответствующих им специальных заданий и контрольно-измерительных материалов.

5. Выявлена и теоретически обоснована совокупность критериев и показателей сформированности готовности студентов к MB, которая предполагала исследование: интереса и желания изучать другой язык и культуру, знаний универсального и специфического в культурных проявлениях, толерантного отношения к языковым и культурным системам, умений вступать во взаимодействие в представителями другой культуры. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была доказана эффективность предлагаемого комплекса дидактических средств, направленного на формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию.

В дальнейшем предполагается проследить возможность данного подхода в условиях образовательной школы, гимназии, лицея. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут явиться дидактической основой рабочих программ на языковых факультетах, специальных педагогических курсах

Перспективным является поиск системной интегративной основы содержания современного языкового образования и её включение в образовательный процессопределение оптимального баланса между национальным, региональным и международными аспектами в поликультурном образовательном пространстверазвитие межкультурной образованности студентов за счёт проектирования содержания образовательного процесса на основе культурологического подхода.