Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде

Актуальность исследования. Курс российского государства на социокультурную модернизацию обусловливает существенное возрастание роли каждого человека в процессах общественного развития. Педагогическая наука и образование призваны решать новые задачи, важнейшей из которых в современной России является создание условий для воспитания инициативной, креативной личности, способной к саморазвитию и активному участию в демократическом преобразовании общества.

Эта задача, сформулированная в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в федеральных государственных образовательных стандартах, отвечает интересам обучающихся, т.к. ее решение расширяет возможности личности в самоопределении и саморазвитии в современном динамично изменяющемся мире.

Новые образовательные запросы личности и государства определяют необходимость научного осмысления и теоретического обоснования продуктивных ресурсов развития творческого потенциала растущего человека. Одним из ресурсов развития творческого потенциала растущего человека является субъектная активность, которая рассматривается рядом отечественных ученых как способность личности к формированию себя как субъекта деятельности, как источник личностного роста обучающихся, их социального и профессионального самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бон-даревская, О. Г. Гужва, А. К. Осницкий, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Д. В. Тырсиков и др.).

Школьная практика свидетельствует о том, что развитие субъектной активности обучающихся, как правило, осуществляется на внутриличност-ном уровне стихийно, без целенаправленной педагогической помощи. В связи с этим важной задачей педагога является оказание помощи школьнику в понимании происходящих в его психике процессов, обучение растущего человека методам осознанного управления этими процессами для позитивного преобразования себя и окружающего мира.

Особую значимость развитие субъектной активности приобретает в старшем школьном возрасте. В этот период юноши и девушки осуществляют активный поиск цели и смысла жизни, стремятся самостоятельно решать проблемы, связанные с личностным ростом, социальным и профессиональным самоопределением. Существует необходимость изучить, обосновать и предложить школе педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности с учетом достижений педагогики и на основе анализа сложившегося в образовательных учреждениях опыта по обучению, воспитанию и развитию личности обучающихся. Под педагогическими условиями в диссертации понимается совокупность факторов, предпосылок, требований к содержанию образования, образовательным технологиям и средствам, которые способствуют успешному решению задач учебной и воспитательной деятельности.

Значительными возможностями для развития у старшеклассников субъектной активности располагают инновационные общеобразовательные учреждения Российской Федерации. Эти учреждения ориентированы на раз-работа гуманистических моделей обучения и воспитания школьников, создание условий для развития у них субъектных качеств, готовности к творческой образовательной и социально преобразующей деятельности.

В психолого-педагогическом знании имеются существенные предпосылки для определения условий развития субъектной активности личности. Проблема становления человека — субъекта жизнедеятельности раскрыта в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др. Психологические аспекты развития субъектности человека в онтогенезе представлены в исследованиях В. В. Белоуса, Д. Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, JI.B. Лидак, В. А. Петровского, A.A. Плигина, В. И. Слободчикова, и др. Исследованию субъектной активности как качества личности посвящены работы О.Г. Гуж-вы, А. И. Крупнова, А. К. Осницкого, В. О. Татенко и др.

Методы развития субъектных качеств личности школьников в педагогическом процессе охарактеризованы в публикациях Н. М. Борытко, О. С. Газмана, Н. Ф. Головановой, С. Д. Полякова, И. Ю. Шустовой и др. Педагогические условия формирования субъектной позиции обучающихся изучены O.A. Мацкайловой, Н. В. Недорезовой, С. А. Нелюбовым, С. И. Осиповой, В. В. Сериковым, JI.JI. Супруновой. Вместе с тем, педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде системно не исследованы, хотя в некоторых работах субъектная активность рассматривается в связи с решением задач самовоспитания и саморазвития растущего человека (Е.В. Киприянова, А. И. Кочетов, Н. Б. Погребова, И. П. Подласый, Л. И. Рувинский, Г. К. Селевко).

Изучение вопросов, связанных с теорией и практикой развития у современных школьников субъектной активности, позволило выявить противоречия между:

— существующими в общеобразовательных учреждениях возможностями для развития у старшеклассников субъектной активности и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических условий, позволяющих оказывать школьникам помощь в этом аспекте;

— стремлением обучающихся к достижению успеха в познавательной и социально преобразующей деятельности и отсутствием необходимых умений для реализации этой цели;

— нацеленностью педагогических коллективов на формирование у старшеклассников готовности к активной познавательной и социально преобразующей деятельности и отсутствием специальных технологий развития субъектной активности личности в инновационной образовательной среде.

Актуальность теоретического обоснования педагогических способов развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде и отсутствие исследований, дающих системное представление о путях решения назревших в этом аспекте противоречий, определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Тема исследования — «Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде».

Объект исследования — образовательная среда современной российской школы.

Предмет исследования — взаимодействие субъектов образовательного процесса по созданию педагогических условий для развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Гипотеза исследования — развитие у старшеклассников субъектной активности будет осуществляться эффективно, если созданы следующие педагогические условия:

— на теоретическом уровне определены свойства и структурные компоненты субъектной активности, которые целесообразно развивать педагогическими способами;

— в общеобразовательном учреждении создана инновационная образовательная среда как фактор, способствующий развитию у обучающихся субъектной активности;

— определены критерии и апробирована модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

— разработана и реализуется технология педагогического сопровождения старшеклассников, нацеленная на развитие у них субъектной активности в инновационной образовательной среде;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

— на основе анализа концепций современных ученых охарактеризовать свойства и структурные компоненты субъектной активности старшеклассников, которые целесообразно развивать педагогическими способами как условие теоретического обоснования проблемы исследования;

— раскрыть ведущие направления создания в общеобразовательном учреждении инновационной образовательной среды как условия развития субъектной активности обучающихся на организационно-содержательном уровне;

— разработать авторскую технологию педагогического сопровождения старшеклассников в развитии субъектной активности;

— определить критерии эффективности развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде;

— сконструировать и экспериментально проверить модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Методологическую основу исследования составили положения о социокультурной обусловленности познания действительности (М. Вебер, Т. Кун, К. Поппер, JI.A. Микешина, B.C. Степин) — о личности как носителе активности и субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, И. В. Боязитова, А. Н. Леонтьев, С, Л. Рубинштейн и др.) — гуманистические представления о природе человека, потенциях личности к самореализации (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.), о функциях педагогической антропологии в познании и образовании человека (П.Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, И. А. Колесникова, В. И. Максакова, E.H. Шиянов и др.), деятельностный (A.B. Брушлинский, П. Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев), личностно — ориентированный (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — компе-тентностный (В.И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Т. Е. Исаева, A.B. Хуторской и др.) подходы.

Теоретической основой исследования являются идеи и концепции ученых, в которых характеризуются:

— сущность и компоненты педагогического процесса как социальной системы (B.C. Ильин, И. Я. Лернер, Г. М. Коджаспирова, В. В. Лезина,.

П.И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. К. Шаповалов и др.);

— функции обучения и воспитания в развитии у обучающихся субъектных качеств (В. В. Белоус, А. В. Брушлинский, Д. Б. Богоявленская, С.К. Бон-дырева, Г. К. Селевко, В. И. Слободчиков, О. В. Татенко, Д. В. Тырсиков и др.);

— образовательная среда как фактор становления личности школьника (В.П. Зинченко, Л. В. Образцова, Л. Л. Супрунова, О. Г. Тринитатская, Д. И. Фельдштейн, Н. М. Швалева, Д. Б. Эльконин и др.);

— технологии психолого-педагогического сопровождения в обучении и воспитании школьников (А.Г. Асмолов, Н. М. Борытко, О. С. Газман, Н. Ф. Голованова, С. Д. Поляков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философских, психологических, педагогических научных источников, систематизация психологических и педагогических концепций по исследуемой проблеме, обобщение теоретических положений, моделирование педагогической реальности, сравнение, аналогия, абстрагированиеэмпирические', наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов творчества старшеклассников, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, психодиагностические методики.

Экспериментальной базой исследования является муниципальное казенное общеобразовательное учреждение лицей № 15 г. Пятигорска и муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 104 г. Минеральные Воды. Исследованием было охвачено 112 старшеклассников и 73 педагога.

Исследование выполнялось в три этапа. На первом этапе (20 072 008 гг.) изучена степень разработанности проблемы, осуществлен теоретический анализ научных источников, проведены сбор и систематизация фактических данных, сформулирован научный аппарат исследования, разработаны его программа и методика, методологические и теоретические основы. На втором этапе (2008;2011 гг.) осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезысконструирована модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде, проведены констатирующий и формирующий эксперименты с целью проверки выдвинутых гипотетических положений. На третьем этапе (2011;2013 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данныхуточнялись теоретические положения и формулировались выводывнедрялись в школьную практику методические рекомендации по созданию педагогических условий, способствующих развитию у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Научная новизна исследования заключается в выявлении и верификации педагогических условий развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде на теоретическом, организационно-содержательном и технологическом уровнях:

— на основе теоретического анализа концепций современных педагогов и психологов выявлены свойства субъектной активности как интегративной характеристики личности старшеклассника, которые целесообразно развивать педагогическими способами (стремление к самопознанию, владение методами рефлексии, сформированность ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим, потребность в позитивном изменении своего поведения на основе гармонизации личных и общественно значимых интересов);

— определены ведущие направления создания в общеобразовательном учреждении инновационной образовательной среды как фактора развития у старшеклассников субъектной активности;

— в педагогическом аспекте уточнены структурные компоненты субъектной активности обучающихся: мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий, которые согласуются с основными компонентами содержания общего образования;

— разработана авторская технология педагогического сопровождения процесса развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде, который реализуется в несколько этапов: диагностическом, мотивационно-целевом, обучающем, организационно-деятельностном и рефлексивно-оценочном;

— определены критерии эффективности развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде;

— в контексте современных педагогических подходов сконструирована и апробирована модель развития субъектной активности у старшеклассников в инновационной образовательной среде (концептуальные основы, принципы, содержание, формы, методы и условия развития этого качества личности).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем с педагогических позиций сформулировано понятие «субъектная активность», систематизированы научные представления о субъектной активности обучающихся как качества личностиобоснована необходимость обеспечения в образовательном процессе педагогических условий для комплексного развития у старшеклассников мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов субъектной активностисформулированы требования к созданию в общеобразовательном учреждении инновационной средыконкретизированы концептуальные основания и этапы педагогического сопровождения обучающихся в развитии субъектной активностипредставлена теоретическая конструкция развития субъектной активности у старшеклассников в инновационной образовательной среде. Результаты исследования углубляют представления педагогики о педагогических условиях развития личности российского школьника в современной культурно-исторической ситуации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что охарактеризованные в нем педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности могут использоваться в практике работы общеобразовательных учреждений в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Материалы исследования могут оказать помощь преподавателям вузов в ходе преподавания педагогических дисциплин. Выводы и положения, сформулированные в диссертации, целесообразно применять в образовательном процессе учреждений педагогического профиля, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициямиполнотой раскрытия предмета исследованиявнутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводовиспользованием современных и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследованиясочетанием методов количественного и качественного анализа данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования, личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01. — «Общая педагогика, история педагогики и образования» — область исследования: педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образованияпедагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная активность — это интегративная характеристика личности, которая в педагогическом контексте проявляется в таких свойствах, как стремлении к самопознанию, готовности к позитивному изменению себя, адекватной самооценке и гуманном отношении к окружающим, умении осуществлять планомерную и систематическую работу по самопознанию, самообразованию, самовоспитанию на основе гармонизации личностных и общественно значимых ценностей.

2. В педагогическом контексте структурными компонентами субъектной активности обучающегося являются мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий, которые проявляются в его стремлении к самопознанию и позитивному самоизменению, владении способами рефлексии, в конструктивном самоотношении и гуманном отношении к другим, в умении контролировать и регулировать свои эмоции и поведение на основе гармонизации личных и общественно значимых интересов.

3. Ведущими направлениями создания инновационной образовательной среды являются: модернизация управленческой структуры на основе дея-тельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходовподготовка педагогических кадров к решению проблемы исследованияповышение удельного веса гуманитарного и психологического компонентов в содержании общего образованияорганизационно-методическое обеспечение развития у старшеклассников субъектной активности в образовательном процессереализация технологии педагогического сопровождения развития у старшеклассников субъектной активностиразработка эффективных механизмов сотрудничества школы, семьи, высших учебных заведений, учреждений социально-культурной сферы для включения старшеклассников в учебно-исследовательскую, проектную и общественно значимую деятельность. Названные направления выступают педагогическими условиями развития у старшеклассников субъектной активности на организационно-содержательном уровне.

4. Технология педагогического сопровождения является одним из наиболее эффективных средств развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде. Данная технология реализуется на диагностическом, мотивационно-целевом, обучающем, организаци-онно-деятельностном и рефлексивно-оценочном этапах и включает совокупность форм и методов, нацеленных на обеспечение условий для познания обучающимися своего внутреннего мира, реализации творческого потенциала, ответственного и осознанного выбора модели поведения.

5. Критериями эффективности развития у старшеклассников субъектной активности в данном исследовании являются: стремление к самопознанию, владение способами рефлексии, сформированность ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим, потребность в позитивном изменении своего поведения на основе согласования личных и общественно значимых интересов.

6. Авторская модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде представляет собой теоретическую конструкцию, в которой педагогически интерпретированы структура и компоненты исследуемого феномена на целевом, содержательном и процессуальном уровнях и которая реализуется во взаимодействии педагогов, психологов, родителей, социальных партнеров школы по формированию у обучающихся способности к позитивному преобразованию себя и окружающей действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», на совещаниях руководителей общеобразовательных учреждений МУ «Управление образования администрации города Пятигорска», на международных научно-практических конференциях «Российское образование: проблемы и решения» (Пятигорск, 2010), «Инновации в образовании: пути и средства реализации» (Пятигорск, 2011), «Актуальные проблемы современного непрерывного образования в поликультурном мегаполисе: пути решения и перспективы развития» (Тюмень, 2012), на Всероссийских научно-практических конференциях «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (Санкт-Петербург, 2008), «Личность как субъект инноваций» (Чебоксары, 2010), «Психология образования: психологическое обеспечение „Новой школы“».

Москва, 2010), «Инновации и традиции современной школы» (Чебоксары,.

2010), «Повышение социально-экономического статуса учителя» (Нальчик,.

2011), «Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа» (Москва, 2011), на региональных научно-практических конференциях (Пятигорск, 2011), (Минеральные Воды, 2012), на научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2009, 2010, 2011, 2012), «Молодая наука» (Пятигорск, 2010, 2011).

С 2011 года МКОУ лицей № 15 г. Пятигорска является базовой школой стажировочной площадки ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» Федеральной целевой программы развития образования по направлению «Достижение во всех субъектах Российской Федерации ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Результаты исследования использовались учителями школ Ставропольского края, преподавателями ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» в ходе проведения лекций, семинарских и практических занятий, а также студентами в период прохождения педагогической практики. Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях, в т. ч. в трех, опубликованных в изданиях из перечня ВАК Минобрнау-ки РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 217 наименований, из них 11 — на английском языке, 9 приложений. В текст диссертации включено 6 таблиц, 3 рисунка и 1 диаграмма.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности рассмотрены в диссертации на теоретическом, организационно-содержательном и технологическом уровнях.

1. Теоретико-педагогическим потенциалом решения поставленной в исследовании проблемы являются положения, сформулированные в работах педагогов и психологов, в которых раскрываются признаки и структурные компоненты субъектной активности как интегративной характеристики личности, пути формирования активности личности, как деятельностного отношения к себе и к окружающей действительности, а также концепции педагогов по вопросам создания инновационной образовательной среды и технологий оказания учащимся помощи в позитивном самоизменении. Субъектная активность как качество личности отличается следующими признаками: целеустремленностью, рефлексией, стремлением к самопознанию и преобразованию себя на основе гармонизации личных и общественно значимых интересов, самостоятельностью, креативностью, которые важно развивать в педагогическим контексте.

2. Содержание субъектной активности личности характеризуется единством мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, которые согласуются с основными компонентами содержания образования. В образовательном процессе следует учитывать субъектную активность обучающихся и создавать условия для позитивного преобразования ими себя на уровне знаний, ценностных ориентаций, умений, компетенций.

3. Необходимым педагогическим условием развития у старшеклассников субъектной активности на организационно-содержательном уровне является создание инновационной образовательной среды, в которой на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов культивируются гуманистические ценности, реализуются субъект-субъектные отношения, создаются предпосылки для самопознания, личностного роста и позитивного самоизменения юношей и девушек посредством их активного включения в учебно-исследовательскую, проектную и общественно значимую деятельность.

4. Развитие у старшеклассников субъектной активности целесообразно осуществлять на основе технологии педагогического сопровождения, в рамках которой педагог совместно с психологами, родителями, социальными партнерами школы оказывает им помощь в реализации стремления к самопознанию, овладении методами самоанализа, самооценки, самоконтроля, позитивного изменения себя.

5. Апробация и верификация разработанной автором диссертации модели свидетельствуют об эффективности предложенных педагогических условий решения задач исследования, которые могут использоваться в общеобразовательных учреждениях современной России в свете требований новых образовательных стандартов.

6. Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной проблеме могут стать следующие: педагогическое обоснование становления субъектной активности обучающихся на ступени начального общего и основного общего образованиясубъектная активность как инструмент профессионального самоопределения школьниковтехнологии взаимодействия школы и семьи в развитии у школьников субъектной активностисоциально-педагогические средства развития субъектной активности школьников за рубежом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ, систематизация и обобщение психолого-педагогических концепций отечественных педагогов и психологов по исследуемой проблеме, моделирование разработанных нами теоретических положений и их апробация и верификация в ходе экспериментальной работы позволили прийти к следующему заключению.

Включение в цели современного образования установки на развитие личности, реализацию личностного потенциала растущего человека определило необходимость обновления содержания обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях и поиск эффективных педагогических условий для развития у школьников способности к самостроительству и жизне-творчеству.

Результаты психологических и педагогических исследований свидетельствуют о том, что обогащение субъектного потенциала личности взрослеющего человека, превращение школьника в субъект собственной жизни и деятельности возможно на основе развития у него потребности к самопознанию, формирования готовности к позитивному самоизменению, обучению методам самоконтроля и вовлечения в учебно-исследовательскую, проектную и общественно значимую деятельность. Как показало наше исследование, в старшем школьном возрасте данные качества продуктивно формируются в рамках субъектной активности.

Изучение публикаций психологов по вопросам субъектности (О.Г. Гу-жва, А. К. Осницкий, JI.H. Павлова, Д. В. Тырсиков, Н. М. Швалева и др.) и педагогов, характеризующих процессы формирования субъектности и субъектной позиции учащихся (Е.В. Бондаревская, Н. М. Борытко, B.C. Нелюбов, O.A. Мацкайлова, Г. К. Селевко и др.), позволяет считать, что субъектная активность выражается в осознанных усилиях человека по самосовершенствованию, является основой и источником развития субъекта. Субъектная активность обучающихся характеризуется стремлением к самопознанию, готовностью к позитивному изменению себя, адекватной самооценке и гуманном отношении к окружающим, умении осуществлять планомерную и систематическую работу по самопознанию, самообразованию, самовоспитанию на основе гармонизации личностных и общественно значимых ценностей и выражается в самостоятельности, инициативности, целеустремленности, креативности, рефлексивности, стремлении к саморазвитию.

В ходе проведенной педагогическим коллективом лицея инновационной деятельности определены структурные компоненты субъектной активности, которые включают мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты.

Мотивационный компонент субъектной активности обеспечивает актуализацию у старшеклассников процессов самопонимания и самопознания, потребность в изучении собственного внутреннего мира, своих психологических особенностей, индивидуальных качеств. Когнитивный компонент предполагает соотнесение нового знания с прежними представлениями о собственной активности, их систематизацию и дифференциацию, нацелен на понимание важности Формирования в структуре личности таких нравственных.

X, А А А. * * А. 1 качеств, как инициативность, самостоятельность, сознательность, креативность, ответственное отношение к своим действиям.

Эмоционально-ценностный компонент субъектной активности формирует адекватную самооценку, определяет соотношение уровня притязаний с достигнутыми результатами, анализ мнения педагогов, родителей и сверстников о своей активности, рефлексию отношения к результатам собственной деятельности (учебной, познавательной, трудовой, художественной, творческой), к взаимодействию и общению с другими. Поведенческий компонент субъектной активности включает овладение способами самопознания, саморегуляции, самооценки, самокоррекции своего поведения.

Результаты проведенного исследования позволили заключить, что важным фактором развития у старшеклассников субъектной активности является инновационная образовательная среда. В ходе исследования теоретически обоснованы и охарактеризованы направления создания в общеобразовательном учреждении инновационной среды, которые включают: модернизацию управленческой структуры на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходовповышение удельного веса гуманитарного и психологического компонентов в содержании общего образованияорганизационно-методическое обеспечение развития данного качества личности в образовательном процессереализацию технологии педагогического сопровождения развития у старшеклассников субъектной активностиналичие эффективных механизмов сотрудничества школы, семьи, высших учебных заведений, учреждений социально-культурной сферы для включения старшеклассников в творческую познавательную, исследовательскую и общественно полезную деятельность.

Внутренние факторы развития продуктивной субъектной активности старшеклассников включают: 1) противоречия между стремлением педагогического коллектива использовать инновационные способы решения этой задачи и недостаточной компетентностью педагогов в организации учебно-воспитательного процесса с современных методологических позиций, разре.

X X ' 1 1 шение которых приводит к позитивным изменениям в учебно-методической, воспитательной работе и управлении образовательной деятельностью- 2) целенаправленную работу руководства инновационного учреждения по формированию у педагогов и психологов готовности и способности к развитию у учащихся субъектной активности, повышению их педагогической и психологической культуры- 3) создание в инновационных образовательных учреждениях развивающей образовательной среды на уровне целей, принципов, содержания учебных дисциплин, педагогических технологий, в которой старшеклассник имеет возможность осмыслить себя и окружающий мир, активно включиться в разнообразную деятельность (учебно-познавательную, исследовательскую, социально преобразующую, личностно-смысловую), реализовать свой творческий потенциал- 4) внедрение в педагогическую практику достижений практической психологии, новых психотехник, ориентированных на развитие у старшеклассников самостоятельности, активности, инициативности — субъектных качеств, которые востребованы в современном российском обществе- 5) разработка и реализация стратегий взаимодействия педагогов, родителей и социальных партнеров по конструированию инновационной среды школы, по оказанию старшеклассникам помощи в выборе индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной траектории саморазвития, включающей способы профессионального и социального самоопределения.

В ходе теоретического осмысления научной литературы и сложившейся педагогической практики нами установлено, что одним из наиболее эффективных способов развития у старшеклассников субъектной активности является технология педагогического сопровождения. Разработанная автором диссертации технология педагогического сопровождения развития субъектной активности старшеклассников, которая включает диагностический, мо-тивационно-целевой, обучающий, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный этапы, подтвердила это теоретическое положение.

На диагностическом этапе педагоги в сотрудничестве с психологами, совместно со школьником и родителями выявляли его психологические особенности, склонности и способности, осуществляли распознание его эмоционального состояния, наиболее сложные жизненные проблемы и трудности. Самопознание организовывалось посредством таких психологических и педагогических методов, как самонаблюдение, сравнение себя с другими с помощью игры, методов беседы и примера, самоанализа в ходе написания сочинений-размышлений, ведения дневников личностного роста, анализа жизненных ситуаций и др. Этот этап педагогического сопровождения позволил выявить юношам и девушкам свои достоинства и недостатки, уникальность и несовершенство и осознать противоречие между требованиями социума и актуальным состоянием своего организма.

Мотивационно-целевой этап был направлен на осознание старшеклассником того, что субъектная активность помогает в разрешении существующих противоречий между личными и общественными целями, служит эффективным механизмом и источником самовоспитания. На этом этапе были уточнены компоненты субъектной активности, которые мы развивали в процессе самовоспитания, выявляя значимость каждого их них в этом процессе. В ходе индивидуальных и коллективных бесед, на основе изучения психологических и возрастных особенностей учащихся были определены основные направления и разделы индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников и программ самовоспитания.

На обучающем этапе педагогического сопровождения педагоги, психологи, родители, социальные партнеры помогали юношам и девушкам овладевать способами достижения поставленных задач в различных видах деятельности: учебно-познавательной, нравственной, общественно-полезной, трудовой, художественной, спортивной и др. Школьники освоили метод самонаблюдения (как восприятие своего внутреннего мира, переживаний, проявления личностных качеств) и прослеживали их изменения. На этом этапе старшеклассники овладели способами саморегуляции, включая приемы самоубеждения. самовнушения, самоппиказа. самоппинуж пения.

—-г—1———7 ** ~ ^ ——- 7 —- - 1″ —— - 7 — - - Г г ~.

В ходе разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов и программ самовоспитания, юноши и девушки учились осуществлять анализ собственных отношений, взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, а также своих поступков. Классный руководитель совместно с психологом и родителями помогал школьникам составить программу самовоспитания. Эта программа содержала перечень универсальных компетенций и качеств, овладев которыми юноши и девушки рассчитывают на успех в выбранной им сфере деятельности.

На организационно-деятельностном (практическом) этапе педагогическое сопровождение развития субъектной активности старшеклассников осуществлялось в ходе прохождения индивидуальных образовательных маршрутов и реализации программы самовоспитания. В учебном процессе и внеклассной работе создавались условия для осознанного выбора решения проблемной ситуации, для активного участия юношей и девушек в ученическом самоуправлении. Внеурочная сфера жизнедеятельности использовалась для формирования у растущего человека умений и навыков самосовершенствования, формирования инициативности, предприимчивости, творческого отношения к учению и общественно полезной деятельности, сознательности и ответственности за свои дела и поступки, принятые на себя обязательства.

На данном этапе широко применялись профессиональные пробы и психотренинги. Ведущими методами технологии педагогического сопровождения стали: анализ проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, коллективное творческое дело. Школьники вели дневники личностного роста, на основе которых осуществлялась коррекция личностных качеств, в рамках позитивной Я-концепции реализовывались программы самовоспитания, в ходе социально преобразующих и культуротворческих проектов, осваивался выбранный профиль обучения, и в целом, реализовывались намеченные меры по самосовершенствованию.

На рефлексивно-оценочном этапе педагогического сопровождения развития субъектной активности старшеклассниками совместно с педагогами, психологами, родителями диагностировались результаты проведенной работы и фиксировались достижения и неудачи в реализации программы самовоспитания. При этом вначале обсуждались и оценивались достижения, а затем те аспекты, с которыми учащийся не мог справиться, выявлялись причины неудач и пути их преодоления.

Одним из эффективных способов развития субъектной активности являлась рефлексия, как осмысление и осознание нового субъектного опыта. Рефлексия стимулировала принятие самостоятельных и осознанных решений по поводу дальнейшего развития субъектной активности как средства самовоспитания, помогала прогнозировать дальнейшие направления развития субъектной активности.

Важное значение на данном этапе имели методы самоотчета, самоконтроля и самооценки. Эти методы являлись регуляторами согласования личностных притязаний и общественных требований, помогали взрослеющему человеку в успешной социализации.

Экспериментальная работа в исследовании была направлена на выявление эффективности разработанной модели. В этих целях определены следующие критерии развития субъектной активности: 1) стремление к самопознанию- 2) владение способами рефлексии- 3) сформированность ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим- 4) потребность в позитивном изменении своего поведения на основе гармонизации личных и общественно значимых интересов. Названные критерии дифференцированы по трем уровням: высокий, средний и низкий, которые послужили ориентирами выявления степени эффективности разработанной модели на констатирующем, формирующем и итоговом этапах экспериментальной работы.

Результаты констатирующего эксперимента позволили прийти к следующему заключению. Для большинства учащихся (КГ — 57,3%- ЭГ — 51%) были характерны: отсутствие мотивации на самопознание, низкий уровень самооценки, неспособность производить самокоррекцию своего поведения и пассивность в общественной жизни.

Низкий уровень самооценки, слабую мотивацию на самопознание и недостаточно сформированные умения корректировать свое поведение, безынициативность в общественных делах имели 36,3% учащихся контрольной группы и 40% экспериментальной.

Только 6,4% учащихся КГ и 9% учащихся ЭГ активно познавали свой внутренний мир (проявляли большой интерес к изучению личных качеств), стремились анализировать и адекватно оценивать личностный потенциал, имели высокий уровень самооценки, добивались успехов в позитивном изменении своего поведения, активно участвовали в общественно полезных делах школы, города, края, страны.

В ходе эксперимента была апробирована модель развития у старшеклассников субъектной активности. В инновационной образовательной среде муниципального казенного общеобразовательного учреждения лицея № 15 г. Пятигорска были созданы педагогические условия развития субъектной активности: подготовлены педагогические кадры к достижению поставленной целиповышен инновационный потенциал образовательной среды лицея (проведена корректировка функций управленческих структур лицея, разработаны соответствующие нормативные документы, повышен удельный вес знаний о духовной и психологической сущности человека, в содержание образования включены идеи побуждающие школьников к самопознанию, рефлексии, к творческой самореализации, которые получили отражение в образовательных программах, учебно-методических материалах, диагностическом инструментарии) — воспитание у старшеклассников потребности в саморазвитии, самообразовании и самовоспитанииобучение методам самопознания, позитивного самоизменения, самоконтроля в образовательном процессе, в рамках самообразования и самовоспитаниясоздание условий для позитивногосамоизменения себя в образовательном процессе, во внеурочной деятельности. Реализована технология педагогического сопровождения, организовано сотрудничество педагогов с психологами, родителями, социальными партнерами, учеными вузов по включению старшеклассников в учебно-исследовательскую, проектную и общественно значимую деятельность.

Задачи исследования осуществлялись через оказание помощи классным коллективам в разработке девизов, заповедей, правил школьной жизни, ведении учащимися дневников личностного роста, анализе проблемных ситуаций, деловых игр, мозгового штурма, коллективных творческих делах. Под руководством педагогов и психологов старшеклассники овладевали методами самоотчета, самоконтроля и самооценки, принимали участие в социально преобразующих и культуротворческих проектах, например: «Экологическое состояние озера Буйвола в г. Буденовске Ставропольского края», Радиоактивный фон горы Бештау и ее окрестностей", «Храмы России: культовые сооружения в г. Пятигорске», «Резные решетки Пятигорска» и др.

Названные формы и методы позволили придать образовательному процессу личностно-смысловую, индивидуальную направленность, организовать этот процесс как самостоятельную познавательную, исследовательскую, культуротворческую и социально преобразующую деятельность школьников, а в обучении и воспитании широко использовать педагогическое взаимодействие, педагогическое сопровождение, самоанализ и рефлексию обучающихся. Результатом реализации таких форм и методов явилось не только обеспечение высокого уровня знаний, умений и навыков, но и позитивная динамика в культурном, нравственном развитии и самоопределении школьников.

Сказанное подтвердило наше предположение о том, что субъектная активность развивается более эффективно, если в образовательном учреждении создана инновационная среда, как совокупность педагогических условий, способствующих стимулированию активности, а также реализуется специально разработанная технология педагогического сопровождения субъектной активности школьника. В этом контексте важными задачами совместной деятельности педагогов и психологов стали следующие: оказать школьнику помощь в осознании формирующихся в его внутреннем мире процессов, научить его регулировать и оценивать эти процессы, создавать условия для самообразования и самовоспитания. л.