Социально-культурная деятельность как средство формирования правовой культуры молодежи

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая модель формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевой, включающий в себя социальный заказ общества на повышение правовой культуры человека, цель и задачиформирование правовой культуры молодежиосознания значимости формирования правовой культуры молодежи в условиях социально-культурной… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности
- 1. 1. Формирование правовой культуры молодежи как глобальная проблема современного общества
- 1. 2. Сущность и специфика формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности
- 1. 3. Модель формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности
- 2. 1. Экспериментальное изучение современного состояния правовой культуры молодежи
- 2. 2. Социально-культурная деятельность в контексте формирования правовой культуры молодежи

Социально-культурная деятельность как средство формирования правовой культуры молодежи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется высокой степенью экономических, социальных, политических, а также духовных, морально-этических трансформаций, существенно изменяющих социокультурные основы жизнедеятельности и нередко негативно влияющих на процесс формирования правовой культуры молодежи.

Между тем, главным признаком правового государства, обязательным условием его построения является высокий уровень правовой культуры населения. Осмысленное, сознательное отношение общества и индивидов к праву ведет к необходимому правовому состоянию общества, к правомерному поведению граждан.

Преодоление недостатков в процессе формирования правовой культуры приобретает особое значение в настоящий период развития общества, когда происходит переориентация ценностей и изменение сознания граждан. Одну из наиболее серьезных общественных проблем в России в настоящее время представляет преступность. Одновременно с количественным ростом — до 2,5−3 млн. преступлений в год — наметились крайне опасные тенденции: увеличение доли тяжких преступленийрост организованной преступности и т. д.

Правительство Российской Федерации издало ряд законов и нормативных актов, предусматривающих воспитание граждан, обладающих высокой правовой культурой.

Так, в Национальной доктрине образования граждан Российской Федерации (2000 г.) подчеркивается, что сегодня необходимо обеспечить сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. В Законе РФ «Об образовании1», в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования2, в федеральном законе «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации» № 67-ФЗ от 12 июня 2002 года, программе воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, принятая Советом Европы 15 января 2003 г. и признанная Российской Федерацией, отмечается необходимость воспитания гражданина для жизни в демократическом государстве, то есть формирование правовой культуры.

Устойчивый рост негативных явлений в молодежной среде, с одной сторонынедостаточность использования средств и методов социально-педагогической деятельности в формировании правовой культуры молодежи, с другойа также приоритетная роль социально-культурной деятельности, как ведущей формы жизнедеятельности молодого человека, изменяют систему взглядов на проблему формирования правовой культуры молодежи и актуализируют рассматриваемую проблему.

Между тем, проблема использования потенциала социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи не подвергалась целостному исследованию.

Степень научной разработанности проблемы. Актуальность проблемы формирования правовой культуры у современного человека предопределила интерес к этому феномену со стороны представителей многих наук.

В философском аспекте проблема нашла отражение в трудах философов Античности: Аристотеля, Гераклита, Демокрита, Пифагора,.

1 Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.• Издательство «Омега-Л», 2008. — 92 с. -(Законы Российской Федерации). Сборник нормативных документов. История / сост. Э. Д. Днелров, А. Г. Аркадьев. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 79 с.

Платона, Цицерона и др. В эпоху Возрождения проблемы общества, общественного неравенства рассматривали такие мыслители, как Т. Кампанелла, Т. Мор, Н.Макиавелли. В Новое время проблему изучали в своих работах Б. Спиноза, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, И. Кант, Г. Гегель и др.

Среди современных исследований феномена гражданско-правового общества следует отметить труды В. В. Бойцовой, В. Н. Влазнева, C.B. Калашникова, Г. Д. Матвеевой, А. Г. Майстренко, М. В. Михайлова, A.B. Одинцовой, JI.JI. Плотникова, В. Д. Перевалова, PJL Ромашова, З. Ф. Степановой, Л. И. Спиридонова и др.

Социально-культурный подход, формирующийся сегодня в гуманитарных науках, отражен в исследованиях А. И. Арнольдова, М. С. Кагана, В. М. Межуева, Э. А. Орловой, А .Я. Флиера и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А. С. Запесоцкого, С. Н. Иконниковой, М. С. Кагана, Э. А. Орловой, А. В. Соколова, Э. В. Соколова и др., в которых изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры, рассмотрены социализирующие ресурсы образовательной деятельности.

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности изучали А. Д. Жарков, Ю. А. Стрельцов, A.A. Сукало, В. Я. Суртаев, Б. А. Титов, В. Е. Триодин, В. М. Чижиков и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М. А. Ариарского, Т. И. Баклановой, Г. М. Бирженюка, Е. И. Григорьевой, М. И. Долженковой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Е. В. Литовкина, Ю. Д. Стрельцова, В. В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, работы, в которых представлены возможности применения социально-культурной деятельности в решении вопросов формирования правовой культуры молодежи, отсутствуют.

Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия между:

— объективными потребностями государства в гармоничном развитии граждан, являющегося условием социального прогресса, упорядоченного развития общества, с одной стороны, и, имеющим место усилением деформации личности молодых людей, с другой;

— возросшими требованиями к воспитанию правовой культуры современной молодежи и реальной правовой практикой, характеризующейся недостаточным вниманием, уделяемым решению этой проблемыимеющимся высоким потенциалом социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи и отсутствием научных подходов к решению проблемы.

Разрешение этих противоречий позволило сформулировать научную проблему, адекватную теме исследования: каковы возможности социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи.

Объект исследования — формирование правовой культуры молодежи.

Предмет исследования — потенциал социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи.

Цель данного исследования заключается в научном и экспериментальном обосновании потенциала социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи.

В ходе исследования решались следующие задачи:

• проанализировать основные подходы к проблеме формирования правовой культуры молодежи и на этой основе с позиции педагогической науки определить сущность формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности;

• выявить специфику формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности;

• определить организационно-педагогические условия формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности;

• разработать и апробировать модель формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности с учетом выявленных социально-культурных условий;

• составить и апробировать педагогическую программу, позволяющую формировать правовую культуру молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование правовой культуры молодежи будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях:

• осмысления сущности правовой культуры, представляющей собой наличие у молодых людей определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия правовой действительностипредполагающей позитивное отношение к закону, праву, уважительное отношение к действующим нормам, желание следовать их требованиям и строить свою жизнедеятельность в соответствии с принципами правового поведения;

• интеграции воспитательных ресурсов социально-культурной деятельности в системе формирования правовой культуры молодежи, способствующей преодолению социальной деструкции, утверждению идей формирования позитивного диалога государства и общества;

• использования потенциала социально-культурной деятельности на основе популяризации идей формирования толерантного сознания, активной гражданской позиции населения, личностного развития участников;

• деятельностной опосредованности педагогического воздействия на личность молодых людей, обусловленного эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными и индивидуально-личностными особенностями участников;

• осуществления целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по проблеме формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности;

• построения деятельности на основе педагогической программы, способствующей формированию правовой культуры молодежи.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются идеи философов, социологов, психологов, педагогов о формировании сознательного осмысления человеком своего пребывания в обществе (В.М. Бехтерев, Л. И. Божович, Ю. А. Брил, Л. С. Выготский, И. Г. Гердер, Л. Н. Леонтьев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, З. Фрейд, К. Г. Юнг и др.) — философские идеи о морали как деятельностном способе духовного самоопределения человека (С.Ф. Анисимов, A.M. Архангельский, О. Т. Дробницкий, Л. Б. Филатова, И.Т. Фролов), о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н. П. Дубинин, И. С. Кон, A.C. Михлин, Р. Мертон, A.B. Петровский, В. Ф. Поршнев, A.A. Радугин, И. И. Резвицкий, П. А. Сорокин и др.) и др.

Большое значение для исследования имеют идеи юристов, исследующих проблемы правовой культуры: Е. В. Аграновской, Е. А. Зорченко, А. И. Иванниковой, Н. М. Кейзерова, В. В. Лазарева, Е. А. Лукашевой, A.A. Молчанова, Р. К. Русинова, В. П. Сальникова, А. П. Семитко и др.

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М. А. Ариарского, Т. Н. Баклановой, Г. М. Бирженюка, Е. И. Григорьевой, М. И. Долженковой,.

A.Д. Жаркова, A.C. Запесоцкого, Е. В. Литовкина, Э. В. Соколова, Ю. А. Стрельцова, A.A. Сукало, В. Я. Суртаева, Б. А. Титова, В. Е. Триодина,.

B.М. Чижикова, Н. Н. Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих: теоретический анализ педагогической, психологической и юридической литературыконстатирующий, формирующий и контрольный экспериментыанкетный опросматематическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина.

Этапы исследования:

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2007;2008 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована гипотеза исследования, разрабатывалась модель формирования правовой культуры молодежи в социально-культурной деятельности.

На 2 этапе (2008;2009 гг.) осуществлялось выявление состояния и тенденции формирования правовой культуры молодежи в современном обществе, исследовались вопросы воспитательного воздействия социально-культурной деятельности в практике высших учебных заведений, проводился опрос с целью изучения уровня сформированное&tradeправовой культуры молодежианализировались результаты констатирующего эксперимента.

На 3 этапе (2009;2010 гг.) проводились формирующий и контрольный эксперименты, в ходе которых была осуществлена проверка гипотезы исследования, разработана и внедрена педагогическая программа «Я и Закон». При этом решались следующие конкретные задачи: осуществлялась целенаправленная подготовка организаторов для осуществления формирования правовой культуры молодежи в социально-культурной деятельности, проводилась педагогическая работа с молодежью, а также изучалась сформированость правовой культуры молодых людей после проведения целенаправленной педагогической работы, анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента. Кроме того, нами были подведены итоги и сделаны выводы по результатам диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности исследован процесс формирования правовой культуры молодежи в условиях социально-культурной деятельности. Правовая культура в работе понимается как совокупность знаний, ценностей и установок личности относительно собственных прав и возможностей их практического осуществления в процессе взаимодействия субъектов правовых отношений. Она представляет собой сложный комплекс явлений правовой жизни: правовой системы, правосознания, правоотношения, правового поведения и возможностей реализации собственных прав;

— расширено педагогическое знание о возможностях использования социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи за счет обоснования сущности и специфики этого процесса;

— выявлены организационно-педагогические условия формирования правовой культуры молодежи в условиях социально-культурной' деятельности;

— разработана и апробирована теоретическая модель формирования правовой культуры молодежи в условиях социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на развитие личности, которая включает: цель, функции, задачи, факторы, принципы, содержание, формы, методы социально-культурной деятельности;

— предложен критериальный аппарат, включающий критерии и показатели оценки сформироваанности правовой культуры молодежи, а также следующие уровни: высокий (креативный) — от 78 до 104 балловсредний (интерпретирующий) — от 52 до 77 балловнизкий (репродуктивный), используемый для определения эффективности педагогической деятельности в процессе формирования правовой культуры молодежи.

Когнитивный критерий определяется тем, что членство в клубных объединениях правовой направленности играет важную роль для индивидуума и общества. Оно открывает возможности идентификации, социальных контактов и ресурсов, облегчает доступ к благам и информации. Когнитивный критерий формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности предполагает: понимание сущности государства и права и их роли в обществе, знание основных правовых источников, основных положений Конституции РФ, основных прав и свобод человека и гражданинапонимание основных правовых дефиницийзнание основных положений ведущих правовых отраслей.

Мотивационно-ценностный критерий характеризует? направленность отношений человека к обществу, к самому себе.

Поведенческий критерий демонстрирует степень пассивно-активного отношения человека к своим обязанностям, предрасположенность личности к реальным положительным (или отрицательным) действиям. Он характеризует правомерность, инициативностьправовая результативность в повседневной жизни, в будущей профессиональной деятельностиактивное участие в пропаганде правовых знаний и в правоохранительных мероприятиях.

Оценочный критерий характеризует адекватность оценки действующего законодательства, собственной правовой деятельности и правовой деятельности других членов общества с точки зрения справедливости, с законности и целесообразности.

Эмоциональный критерий направлен на способность испытывать неудовлетворенность по поводу низкого качества правовых знаний и умений у себя и окружающихстыдиться и раскаиваться от собственного неправомерного поведения, правонарушения со стороны других лиц, чувствовать удовлетворение от собственного правомерного поведения и правомерного поведения иных членов обществарадоваться после удачно найденного правового решения жизненной ситуации.

Волевой критерий характеризует стремление к собственному правовому образованию и повышению правовой культуры у окружающихготовность активно использовать полученные правовые знания и умения в повседневной, вузовской жизни, в будущей профессиональной деятельностиспособность проявлять духовный иммунитет к совершению правонарушений.

Первично-практический критерий характеризует способность выявлять правовую проблему при анализе конкретной ситуации, разрабатывать и обосновывать пути решения правовой проблемы, выбирать наиболее эффективное правовое решениеумение оперировать правовой терминологией и лексикой, составлять элементарную правовую документацию, использовать помощь профессиональных юристов;

— осуществлен отбор содержания мероприятий, способствующих формированию правовой культуры молодежи на основе использования различных форм и методов социально-культурной деятельности и показана специфика их использования в студенческой среде;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования социально-культурной деятельности в деле формирования правовой культуры молодежи;

— анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования правовой культуры молодежи дополнен определением сущности формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности;

— выявленная специфика формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности позволяет расширять возможности образовательных учреждений в организациидосуга молодежи, удовлетворять потребности в поиске активных форм деятельности и проявлении новых способов поведения, а также развивать способности к самоорганизации;

— в ходе реализации социально-культурных мероприятий представлен инструментарий диагностического сопровождения формирования правовой культуры молодежи, включающий различные методики, направленные на участие в программах и проектах решающих социально-значимые проблемысоздание механизмов координации деятельности различных структур, по развитию многообразных форм партнерства и коммуникаций;

— полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных* типов учреждений образования и социально-культурной сферы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности с помощью комплекса средств, форм, методов, принципов и технологий социально-культурной деятельности.

Прикладное значение исследования заключается в применении разработанной авторской программы, реализующей социально-культурные мероприятия по формированию правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени молодежи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

— в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования досуговой культуры молодежи;

— в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

— в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

— при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работырепрезентативностью экспериментальных данных, их всесторонним анализом, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования правовой культуры молодежи, понимаемая как целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый в свободное время, направленный на повышение у молодых людей уровня правового мышления и чувственного восприятия правовой действительностивоспитания позитивного отношения к закону, праву, уважительное отношение к действующим нормам, желание следовать их требованиям и строить свою жизнедеятельность в соответствии с принципами правового поведения.

2. Специфика формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности определяется тем, что в атмосфере свободного и добровольного выбора, активности происходит усвоение правовых знаний, опыта и культуры, имеющих для молодого человека личностный смысл и позволяющих ему совершенствоваться и овладевать правовыми нормами поведения.

3. Организационно-педагогические условия эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности к которым относят:

4. Педагогическая модель формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевой, включающий в себя социальный заказ общества на повышение правовой культуры человека, цель и задачиформирование правовой культуры молодежиосознания значимости формирования правовой культуры молодежи в условиях социально-культурной деятелньостиполучение знаний о своих правах и обязанностяхумение пользоваться приобретенными знаниями и защищать свои праваорганизационно-содержательный, включающий факторы, принципы, содержание, формы и этапы формирования правовой культуры молодежифункциональный блок, включающий в себя функции правовой культуры молодежидиагностико-резулътативнып, характеризующий критерии и уровни сформированности правовой культуры молодежи.

5. Педагогическая программа «Я и закон», которая направлена на формирование правовой культуры молодежи с использованием разнообразных форм и методов социально-культурной деятельности и способствующая воспитанию определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия правовой действительностипредполагающей позитивное отношение к закону, праву, уважительное отношение к действующим нормам, желание следовать их требованиям и строить свою жизнедеятельность в соответствии с принципами правового поведенияориентированный преимущественно на ценности и смыслы правового и нравозначимого поведения личностиее отношения к праву, другим правовым явлениям, осознания социальной значимости права и правопорядка, признания уважительного отношения к правам другого человекагражданско-правовой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г. Тамбове, Москве, Омске, Челябинске, Белгородеб) разработка авторской педагогической программы «Я и Закон» и непосредственное участие в ее реализации в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державинаг) руководство курсовыми проектами в рамках преподаваемых дисциплин: «Проектирование социально-культурных программ», «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности» в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державинад) социально-культурная, воспитательная и педагогическая работа в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина.

Результаты диссертационного исследования отражены в 7 научных публикациях автора общим объемом 3,6 пл., в виде научных статей, в том числе в 1 статье, опубликованных в научном журнале «Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина», рекомендованного ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по II главе.

1. В результате констатирующего эксперимента получены крайне низкие результаты оценки уровня сформированное&tradeправовой культуры молодых людей. Многие из опрошенных в достаточно полной степени осознают необходимость наличия правовой культуры для решения вопросов, актуальных в повседневной жизни, однако далеко не все имеют для этого необходимые знания и навыки.

2. Отмечены активное стремление подавляющего большинства опрашиваемых к повышению уровня правовой культуры и интерес к основным правовым отраслям.

3. Выявленные результаты подтвердили необходимость совершенствования процесса формирования правовой культуры, а также явились свидетельством ярко выраженной мотивации анкетируемых к повышению уровня своей правовой подготовки.

4. В целом же представленные мнения анкетируемых об источниках формирования правовой культуры подтвердили одно из наших предположений о том, что формирование правовой культуры будет протекать гораздо эффективнее при реализации системного педагогического воздействия в ходе осуществления целенаправленной педагогической работы.

5. Разработанная нами педагогическая программа «Я и Закон», направленная на формирование правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности является эффективной.

6. На практике мы апробировали условия формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности:

7. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования и показали, что социально-культурная деятельность обладает огромным потенциалом в формировании правовой культуры молодежи.

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению важнейшей проблемы: изучению возможностей социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи.

Главным признаком правового государства, обязательным условием его построения является высокий уровень правовой культуры населения. Осмысленное, сознательное отношение общества и индивидов к праву ведет к необходимому правовому состоянию общества, к правомерному поведению граждан. Развитие гражданского общества невозможно без создания условий для формирования правовой культуры населения, особенно это касается молодого поколения, от которого уже сегодня зависит развитие наших городов, регионов и России в целом.

Сегодня остается актуальной проблема слабой правовой информированности и правовой безграмотности молодежи, незнание и неуважение законов, невладение элементарной информацией о своих конституционных правах, а отсюда — и неумение их отстаивать и защищать. Эти проблемы влекут за собой ряд негативных тенденций в обществе, особенно в молодежной среде: недоверие к власти, социальную напряженность, электоральную пассивность, увеличение патерналистских настроений и пр.

В соответствии с вышесказанным, нами были выявлены следующие противоречия между:

— возросшими требованиями к воспитанию правовой, культуры современной молодежи и реальной правовой практикой, характеризующейся недостаточным вниманием, уделяемым решению этой проблемыимеющимся высоким потенциалом социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи и отсутствием научных подходов к решению проблемы.

Цель данного исследования заключалась в научном и экспериментальном обосновании потенциала социально-культурной деятельности в формировании правовой культуры молодежи.

• осмысления сущности правовой культуры, представляющей собой наличие у молодых людей определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия правовой действительностипредполагающей-позитивное отношение к закону, праву, уважительное отношение к действующим нормам, желание следовать их требованиям и строить свою жизнедеятельность в соответствии с принципами правового поведения;

Нами были поставлены следующие задачи:

• выявить специфику формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности;

В процессе решения первой задачи нами был проведен анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической и юридической литературы и изучено состояние научной разработанности проблемы.

Анализ основных подходов к проблеме позволил констатировать, что только осмысленное, сознательное отношение общества и индивидов к праву ведет к необходимому правовому состоянию общества, к появлению новых правовых норм. Правовое сознание общества, отдельных групп, индивидов органично связано с правом как целостным социальным институтом, с его возникновением, функционированием и развитием, с правотворчеством и правоприменением, иными сторонами правового бытия общества.

Правовая культура тесно связана с политической, нравственной, духовной и другими видами культуры. Правовая культура — один из важнейших элементов правовой системы общества, непременное условие нормального функционирования государства.

Изучая материалы ученых-правоведов, активно работающих над проблемой правовой культуры, таких как А. Б. Венгерова, Г. В. Назоренко, С. А. Комарова, Н. И. Матузов и др., можно выделить ряд определений «правовой культуры».

В юридической литературе существуют самые разнообразные мнения о месте правовой культуры в правовой надстройке общества: от признания ее элементом одной из подсистем юридической надстройки.

В философской литературе отмечается, что соотношение между обществом и культурой выступает как соотношение не целого и части, а целого и его качества.

Усиление культурного и морального фактора является первоочередной задачей проводимых в России реформ. Этот фактор может сыграть решающую роль в наведении порядка в стране, повышении сознательности и ответственности каждого гражданина, в утверждении идей законности и дисциплины, преодолении юридического, политического и нравственного нигилизма.

Признано, что правовая культура отражает не только субъективную сторону правового поведения личности, но и материализацию идей, чувств, представлений как осознанной необходимости и внутренней потребности.

Проанализировав литературные источники, мы выяснили, что правовая культура есть особое социальное явление, которое может быть воспринято как качественное правовое состояние и личности, и общества.

Правовая культура тесно связана с правовым сознанием, опирается на него, однако является самостоятельной категорией, так как включает не только социально-психологические процессы, фиксируемые в соответствующих нормах права, но и юридически значимое поведение людей, правовую деятельность в виде правотворчества и его результатов.

Наиболее характерными чертами (слагаемыми) правовой культуры личности являются: 1) достаточно высокий (приемлемый) уровень правосознания- 2) знание действующих законов страны (незнание законов не освобождает человека от ответственности за их нарушение) — 3) соблюдение, исполнение или использование этих законов, ибо одно только знание юридических предписаний не может дать желаемого эффекта- 4) убеждение в необходимости, полезности, целесообразности законов и иных правовых актов, внутреннее согласие с ними- 5) правильное понимание (осознание) своих прав и обязанностей, свободы и ответственности, своего положения (статуса) в обществе, норм взаимоотношений с другими людьми, согражданами- 6) правовая активность, т. е. целенаправленная инициативная деятельность субъекта по пресечению правонарушенийпротиводействие беззакониюподдержание правопорядка и законопослушания в обществепреодоление правового нигилизма.

Особую категорию граждан в аспекте изучения формирования правовой культуры населения представляет собой молодежь.

Современная наука идентифицирует молодежь с конкретно-исторической категорией, так как в разные исторические периоды понятие «молодежь» носило разный смысл, что позволяет рассматривать эту категорию в единстве с закономерностями социальной действительности, с логикой функционирования и развития общества как развивающейся системы.

Особый интерес представляет изучение общих проблем социализации молодежи, сущность и содержание которой анализируются в работах Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, Л. П. Буевой и др.

Определенные характеристики молодежи, касающиеся проблем стратификации и социального статуса, выдвинуты в трудах И. М. Ильинского,.

В.Т.Лисовского, Э. В. Соколова и др. В них дается анализ психологических особенностей, самоопределения молодежи, а также социального взаимодействия и социализации молодежи.

Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и досуга. Процесс организации досуга молодежи и его форм целесообразно рассматривать во взаимосвязи и взаимообусловленности воспитания и социокультурной деятельности.

Социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность, ее мировоззрение, содействующим формированию мотивов, ценностей, установок и т. п.

Социально-культурная деятельность определяется как интегративная многофункциональная сфера деятельности, целью которой является организация рационального и содержательного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации каждой отдельной личности, раскрытия ее способностей, самосовершенствования в рамках свободного времени.

Проанализировав вышеизложенное, нами была определена сущность формирования правовой культуры молодежи, понимаемая как целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый в свободное время, направленный на повышение у молодых людей уровня правового мышления и чувственного восприятия правовой действительностивоспитания позитивного отношения к закону, праву, уважительное отношение к действующим нормам, желание следовать их требованиям и строить свою жизнедеятельность в соответствии с принципами правового поведения.

Специфика формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности определяется тем, что в атмосфере свободного и добровольного выбора, активности происходит усвоение правовых знаний, опыта и культуры, имеющих для молодого человека личностный смысл и позволяющих ему совершенствоваться и овладевать правовыми нормами поведения.

Нами также были выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие формировать правовую культуру молодых людей:

• осмысление сущности правовой культуры, представляющей собой наличие определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия правовой действительностипредполагающей позитивное отношение к закону, праву, уважительное отношение к действующим нормам, желание следовать их требованиям и строить свою жизнедеятельность в соответствии с принципами правового поведения;

• интеграция воспитательных ресурсов социально-культурной деятельности в системе формирования правовой культуры молодежи, способствующей преодолению социальной деструкции, утверждению идей, формирования позитивного диалога государства и общества;

• использование потенциала социально-культурной деятельности на основе популяризации идей формирования толерантного сознания, активной гражданской позиции населения, личностного развития участников;

• деятельностная опосредованность педагогического воздействия на личность молодых людей, обусловленного эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными и индивидуально-личностными особенностями участников;

• осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по проблеме формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности;

• построение деятельности на основе педагогической программы, способствующей формированию правовой культуры молодежи.

Решением следующей задачи стала разработка модели формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую определенные связи, функции предмета исследования.

Формирование правовой культуры молодежи представляет собой последовательную смену этапов, направленных на достижение цели исследования. Этапность формирования правовой культуры молодежи позволяет выделить основные блоки модели, особенности их функционирования, решаемые задачи, содержание, специфику дидактических процессов.

Разработанная нами педагогическая модель рассматривается как целостное образование, состоящее из следующих взаимосвязанных блоков: целевой, включающий в себя социальный заказ общества на формирование правовой культуры молодежи, цель и задачи — формирование гражданских ценностей у молодежиосознания значимости формирования правовой культуры в процессе участия в социально-культурной деятельностиполучение знаний о своих правах и обязанностяхумение пользоваться приобретенными знаниями и защищать свои праваорганизационно-содержательный, включающий факторы, принципы, содержание, формы и этапы формирования правовой культуры молодежифункциональный блок, включающий в себя функции правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельностидиагностико-результативный, характеризующий критерии и уровни сформированное&tradeправовой культуры молодежи.

Решением следующей задачи стало апробирование разработанной модели на практике.

Экспериментальная работа проводилась в период 2007;2010 гг. на базе Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина. В исследовании приняли участие 112 человек. Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Констатирующий эксперимент проводился в 2007;2008 уч. г.

Необходимо было решить ряд задач:

1. Определить критерии сформированное&tradeправовой культуры молодежи и разработать анкету для опроса молодых людей с целью выявления у них уровня сформированное&tradeправовой культуры.

2. Провести опрос с помощью разработанной анкеты.

3. Осуществить математическую обработку и анализ полученных данных.

В соответствии с поставленными задачами констатирующий эксперимент проходил в несколько этапов. Прежде всего, нами были выделены критерии для определения уровня сформированное&tradeправовой культуры молодежи.

Анкета, разработанная нами, была составлена с учетом вышеперечисленных критериев и состояла из 28 вопросов.

Фиксация степени выраженности определённых показателей по всем критериям оценивания с использованием 4-балльной оценочной шкалы позволила измерить исходный уровень сформированное&tradeправовой культуры испытуемых на констатирующем этапе исследования. Каждый ответ оценивался определенным количеством баллов (от 1 до 4 баллов). Таким образом, каждый анкетируемый мог набрать от минимального количества баллов — 28 до максимального — 104 балла.

Соответственно были выделены три уровня сформированости правовой культуры участников:

Высокий (креативный) — от 78 до 104 балловСредний (интерпретирующий) — от 52 до 77 балловНизкий (репродуктивный) — от 28 до 51 баллов.

Для проведения констатирующего эксперимента были отобраны две идентичные группы участников — молодых людей в возрасте от 18−20 лет в количестве 48 человек — экспериментальная группа и 64 человекаконтрольная группа (студенты 2−3 курсов Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина, обучающихся по специальности «Социально-культурная деятельность»). Результаты проведенного анкетирования показали, что у всех испытуемых (как в экспериментальной, так и в контрольной группах) выявлены низкий и средний уровни сформированное&tradeправовой культуры.

Сравнив процентные показатели количества участников нашего исследования в соответствии с выявленными уровнями сформированности правовой культуры в обеих группах, мы увидели, что у 62,5% молодых людей экспериментальной и у 75% молодых людей контрольной группы уровень сформированности правовой культуры низкий, у 37,5% молодых людей экспериментальной группы и у 25% участников в контрольной группе уровень сформированности правовой культуры средний, высокого сформированности правовой культуры в экспериментальной и контрольной группах не выявлено.

Анализ полученных результатов анкетирования позволил сделать следующие выводы:

5. Многие из опрошенных в достаточно полной степени осознают необходимость наличия правовой культуры для решения вопросов, актуальных в повседневной жизни, однако далеко не все имеют для этого необходимые знания и навыки.

6. Получены крайне низкие результаты оценки уровня сформированности правовой культуры (в основном из-за незнания норм законодательства и недостаточности практических умений в правовой сфере).

7. Отмечены активное стремление подавляющего большинства опрашиваемых к повышению уровня правовой культуры и интерес к основным правовым отраслям. Выявленные результаты подтвердили необходимость совершенствования процесса формирования правовой культуры, а также явились свидетельством ярко выраженной мотивации анкетируемых к повышению уровня своей правовой подготовки.

8. В целом же представленные мнения анкетируемых об источниках формирования правовой культуры подтвердили одно из наших предположений о том, что формирование правовой культуры будет протекать гораздо эффективнее при реализации системного педагогического воздействия в ходе осуществления целенаправленной педагогической работы.

Формирующий эксперимент заключался в проведении педагогической работы на основе разработанной нами модели формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности с учетом выявленных организационно-педагогических условий.

Педагогическая деятельность осуществлялась в рамках деятельности студенческого клуба «Я и Закон», функционирующего в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина.

Были определены следующие задачи формирующего эксперимента.

1. Разработать педагогическую программу формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

2. Провести обучающую работу с педагогами по вопросам формирования правовой культуры.

3. Осуществить проведение педагогической работы по формированию правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности по разработанной нами программе.

4. После завершения педагогической работы повторно изучить уровень сформированности правовой культуры молодежи.

В формирующем эксперименте доминантой являлось формирование и динамика личностных изменений, возникающих в процессе и в результате педагогической работы по формированию правовой культуры молодежи.

Нами была разработана педагогическая программа «Я и Закон», направленная на формирование правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Педагогическая работа по формированию правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности в соответствии с разработанной нами программой «Я и Закон» проводилась с экспериментальной группой в течение 8 месяцев, после чего мы выяснили эффективность педагогических воздействий.

Исходя из полученных данных, можно сделать выводы, что разработанная нами программа «Я и Закон» может успешно использоваться в работе с молодежью, так как педагогическая работа, осуществляемая в соответствии с ней, положительно влияет на формирование правовой культуры молодежи.

Контрольный эксперимент заключался в сопоставлении полученных экспериментальных данных с целью определения эффективности применения разработанной нами педагогической программы для формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Сравнительный анализ полученных результатов показал значительные отличия в экспериментальной и контрольной группах. Как видно из сравнительной диаграммы, участники экспериментальной группы продемонстрировали более высокие результаты, чем участники контрольной группы, что говорит о гом, что педагогическая работа по программе «Я и Закон», направленная на формирование правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности, оказалась эффективной.

Все вышеизложенное позволяет нам говорить о том, чго гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Настоящее исследование полностью подтверждает первоначальную гипотезу и открывает путь к новым исследованиям:

Показать весь текст

Список литературы

Агапов, Е.П. Социальная работа как феномен культуры: Автореф. дис. .д-ра философ, наук / Е. П. Агапов. Ростов-на-Дону, 1999. — 38 с.
Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. -М., 1988. 145 с.
Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л. А. Акимова М.: МГУКИ, 2003.- 124 с.
Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т. Г. Киселева (отв. ред.), Б. Г. Мосалев, Ю. А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.
Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой, В. Е. Львова. М., 1990. — 193 с.
Алексеева, Л.С. Аспекты социализации подростков и молодежи / Л. С. Алексеева. Л.: Наука, 1984. — 258 с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / 111.А. Амонашвили. М., 1995 — 469с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.- 232 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 1994. —324 с.
Ю.Андреенкова, Н. В. Основные направления социальных исследований /
Н.В. Андреенкова. М., 1985. — С. 38−51. П. Антонян, Ю. М. Криминальная патопсихология / Ю. М. Антонян,
Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации / И. А Аршавский // Возрастная психология. М, 2000. — 126 с. ,
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.
Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю. С. Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. — 131 с.
П.Бакланова, Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н. К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. — 120 с.
Беличева, С.А. Основы превинтивной психологии / С. А. Беличева. М. 1993.-234 с.
Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М.: Терра-кн. клуб, 1998. —382с.
Берне, Р. Развитие «Я"-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. -420с.
Беседина, В. А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В. А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. — 16с.
Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В. А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. — 100с.
Бирженюк, Г. М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговой программы / Г. М. Бирженюк, А. Л. Маркова. СПб, 1992. — 206 с.
Бихевиоризм: Принципы обучения, основанные на психологии / Э.Торндайк. Психология как наука о поведении / Дж.Уотсон. — М.: ACT, 1988.- 701 с.
Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.
Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л. И. Божович, Л. И. Славина, Т. В. Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С.55−68.
Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография / В. Г. Бочарова. М, 1999. -184 с.
Бреслав, Г. М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г. М. Бреслав // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 122 127.
Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968.- 180с.
Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.
Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой / С. Н. Быкова, В. И. Чупров // Социологические исследования, 1991.- № 9.- С.12−19.
Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. М.: АГРАФ, 1996.- 159 с.
Васильев, В.А. Юридическая психология СП-б.: Питер Ком, 1998. -С.319.
Венгеров, А.Б. Теория государства и права / А. Б. Венгеров. М., 1998.
Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С. Г. Вершловский. Л., 1978. — С.214−216.
Ветров, Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи / Н. И. Ветров. Омск, 2001.-318 с.
Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т. В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. — 164 с.
Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Волкова. СПб., 1993. — 17с.
Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. — 217 с.
Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б. Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. — 110с.
Вульфов, Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции / Б. 3. Вульфов// Государство и дети: реальности России. М., 1995. — С.20−48.
Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. -М.: Новая школа, 1993. 160 с.
Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.
Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 519 с.
Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб: Союз, 1997, — 144 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Выготский, Л.С. Педология подростка / Л. С. Выготский. Собр. соч. -Т.4. — М.: Педагогика. — 264 с.
Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.
Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения / Я. И. Гилинский, В. С. Афанасьев. СПб., 1993.51 .Гилинский, Я. И. Стадии социализации индивида / Я. И. Гилинский // Человек и общество. Л., 1971. — Вып. 9. — С.44−45.
Голод, С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический анализ / С. И. Голод. М., 2000. — 294 с.
Григорьев, М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М. Григорьев. Самара: Изд-во Самарского университета, 1998.132с.
Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е. И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. -48с.
Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е. И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998. — 24 с.
Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е. И. Григорьева, Е. В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. — 118 с.
Грищенко, Л А. Побег из дома и бродяжничество / Л. А. Грищенко, Б. Н. Алмазов. — Свердловск, 1988.
Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.
Гурьева, В.А. Юношеская психопатия и алкоголизм / В. А. Гурьева, В. Я. Гиндикан. М., 1995. — 216 с.
Гуслякова, Л.Г. Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. / Л. Г. Гуслякова. Барнаул-Шумановка: АГУ, 1999. -269с.
Данилова, E.H. Контуры социальных групповых идентификаций личности в современном российском обществе. Социальная идентификация личности / Е. Н. Данилова, В. А. Ядов. М., 1993.
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. М., 1996. — 154 с.
Девиантность и социальный контроль в России (XIX — XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. СПб., 2000.
Десятников, В.Ф. Психические девиации и противоправное поведение подростков / В. Ф. Десятников, В. Г. Козюля. М.: ВНИИ МВД 1982. -84с.
Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Долгова. — М., 1981.
Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / В. З. Дуликов. М: МГУКИ, 2003. — 87с.
Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб. пособие / В. З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. — 116 с.
Жалинский, А.Э. Специальное предупреждение преступности в СССР (Вопросы теории) / А. Э. Жалинский. Львов, 1976.- 194с.
Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительной работы. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М.: Просвещение, 1989.-239 с.
Закон об образовании РФ. Москва: МП, Новая школа, 1992. — 552с.
Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы / В. Н. Иванов // Социально-политический журнал. -1995. № 2. — С.47−57.
Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.
Иванников, А.И. Концепция правовой культуры // Правоведение. -1998. -№ 3. С. 12−16.
Иконникова, С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа// Молодежь и культура. JL, 1974. — С. 30−56.
Ильин, И.А. О сущности правосознания. Москва, 1993. — С.23−24.
Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А. Д. Жаркова.
М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.
Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства / Н. М. Иовчук. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. — 80 с.
Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебное пособие для слушателей МВД РФ / Под ред. А. И. Зубкова, М. П. Стуровой Рязань, 1993. -398с.
Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М. С. Каган // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. -№ 6. — С. 49−50.
Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — С. 41.
Каминская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры / В. И. Калинская, А. Р. Ратинов // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1994.
Караковский.- М.: 1993. 80с.
Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В. А. Караковский. -—¦ М.: Знание, 1979. 95с.
Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994.-223 с.
Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура: (Методол. проблемы). М, 1983. — 232 с.
Кернберг, О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / О. Ф. Кернберг. — М., 1998.
Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т. Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20−25.
Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т. Г. Киселева. Кн. 1. — 1994. — 105с.
Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.
Клейнберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейнберг. — М., 2001.
Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М. Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург, обл. ИУУ, 1996. — 23с.
Комаров, С.А. Общая теория государства и права. М.: Юрайт, 1997. С. 331−332.
Кон, И. С. Открытие «Я"/ И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367с.
Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.
Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207с.
Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире) / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. — Новосибирск, 1990.
Корчак, Я. Н. Как любить детей / Я. Н. Корчак. Минск, 1980. -261 с.
Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. М.: Педагогика, 1972.- 125с.
Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю. Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. -80с.
Криминальная мотивация / Под ред. В. Н. Кудрявцева. — М., 1986.
Криминология / Под ред. А. И. Долговой. VI., 1993. — 308 с.
ИЗ. Кудрявцев, В. Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования / В. Н. Кудрявцев. —М., 1998.
Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология / В. Н. Кудрявцев, — М.: Наука, 1982 -287с.
Кудрявцев, В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России / В. Н. Кудрявцев // Вестник Российской академии наук. — 1999. — Т. 69. — № 9. — С. 790−797.
Культурно-досуговая деятельность. Учебник. / Под науч. редакцией В. М. Чижикова. М., 1998. — 103 с.
Кутер, П. Современный психоанализ / П. Кутер. СПб., 200 1256c.
Лазарев, B.B. Общая теория права и государства. Москва, 2000. С. 488.
Леонтьев, A.A. Деятельность и общение / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. № 1. — С. 121 -132.
Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ A.A. Леонтьев.- М., 1975. 303 с.
Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В. Т. Лисовский.
М.: Педагогика, 1990. 190 с.
Лунеев, В.В. Преступность XX века: Мировой криминологический анализ / В. В. Лунев. — М., 1997.
Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. — 125с.
Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак-Вильямс.-М., 1998.
Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко- Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. -261с.
Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М., 1958, — 289с.
Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко. Соч. Т. 1 — М.: Педагогика, 1983. — 394 с.
Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н. Ф. Максютин. Казань, 1999. — 77с.
Малинин, Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г. А. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173с.
Малько, A.B. Правовая жизнь // Общественные науки и современность. 1999. — № 6. — С. 65−75.
Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-С. 153−164.
Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу- Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999. -478с.
Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности / B.C. Мерлин. Т.1. — М., 1970.
Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И. А. Милославова // Социальная психология и философия / Под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973. — С. 111−120.
Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук / И. А. Милославова. Л., 1974. — 189 с.
Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. -218с.
Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.- С. 35.
Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б. Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. — С.13−20.
Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис.. д-ра культурологии / Б. Г. Мосалев. М., 1999.-46 с.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику вузов / A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997.- 365 с.
Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик- М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.
Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.:3нание, 1991.- 78с.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 200 с.
Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи вузов / A.B. Мудрик. // Новые ценности образования. — М., 1995. № 3. — С. 56−62.
Назаренко, Г. В. Теория государства и права. Учебное пособие 2-е издание, дополненное и переработанное. М.: Правовая книга плюс, 2000.-С. 100.
Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности / A.A. Налчаджян. Ереван, 1988. — 348 с.
Никитина, Г. Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г. Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. — 65 с.
Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В. Е. Новаторов. Омск, 1992.- 182 с.
Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В. Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. — 1 17с.
Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. М.: Изд.В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. — 144с.
Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.
Общение и его влияние на развитие психики: Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М. И. Лисиной. -М.: АПН СССР, 1986, — 176 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-С. 486.
Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» / Д. В. Ольшанский.- М.: Знание, 1988. -190с.
Ольшанский, Д.В. «Я сам!» (Очерки становления и развития детского «Я») / Д. В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. — 93 с.
Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 110 с.
Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский//Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С.40−46.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.- М.: Просвещение, 1982. 255 с.
Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1984. № 4. — С. 15−29.
Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. -122с.
Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176с.
Пирожков, В. Ф, Криминальная психология / В. Ф. Пирожков. Кн.2: Подросток в условиях изоляции. М.: Ось-89,1998.- 320 с.
Познышев, C.B. Основы пенитенциарной науки /C.B. Познышев. -М., 1924.- 121 с.
Попов, В.В. Формы культурно-просветительной работы в современной практике / В. В. Попов. Челябинск, 1990. — 191 с.
Преступность и правонарушения (1993—1997): Статист, сб. — М., 1998.
Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. М.:
МООДиМ «Новая энциклопедия», 2000, 192 с.
Психология развивающейся личности // Под ред. А. В. Петровского. М., 2000. — 208 с.
Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.320 с.
Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. А. Ждан.- М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. С. 200−231.
Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. — 280 с.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А. А. Давыдова Т. 1. — М., 1993- Т. 2. — М., 1999.
Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.-672 с.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.
Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Русинов, Р.К. Правосознание и правовая культура//Теория государства и права: Учеб. для ВУЗов. М., 1997.
Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 205 с.
Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В. В. Семенова. М.: Добросвет, 1998.- 292 с.
Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. — М., 1997.-с. 177−185.
Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е. И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.
Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э. В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н. К. Крупской. Л., 1977. — 206 с.
Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э. В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.
Сологуб, Г. П. Пробуждение личности / Г. П. Сологуб. М., 1987. -369 с.
Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М. Г. Плоховой и Ф. А. Фрадкина. — М., 1993. 147 с.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений / Под ред. З. А. Никитина. М., 2002. — 272 с.
Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы) / Отв. ред. В. Г. Бочарова. ЦСПРАО, 1994. — 109 с.
Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г. В. Тула, 1999. — 124 е.
Социальная работа: теория и практика: Учебн. пособие / Отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. М.: ИНФРА. — М., 2001. — 207 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т. Г. Киселева, Ю. А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. -147 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т. Г. Киселева (отв. ред.), Б. Г. Мосалев, Ю. А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. — 132 с.
Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Научн. ред. Е. И. Григорьева. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 372 с.
Социологический словарь / Сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. -Минск, 1991.-528 с.
Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии- Отв.ред. Г. В. Осипов. — М.: Наука, 1991. 246 с.
Степанова Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе. -Автореф.. канд. культурологии / Н. Е. Степанова. Краснодар, 2000. -22 с.
Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю. А. Стрельцов. Изд.2-е. — М.: МГУКИ, 2003. — 296 с.
Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю. А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. -№ 1.-2003.-С. 76−85.
Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. -200 с.
Сундуров, Ф.Р. Лишение свободы и социально-психологические предпосылки эффективности наказания / Ф. Р. Сундуров. Казань: КГУ, 1980.-216 с.
Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В. Я. Суртаев. М., 1993.
Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. СПб.: СПбГАК, 1995. — 33 с.
Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. — С. 31−41.
Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский- Ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. — Киев: Рад. школа, 1979. — Т. 1,2,4.
Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990. 286 с.
Теория государства и права. Курс лекций. / Под ред. Н. И. Матузова и А. В. Малько. М.: Юристъ, 1997. — С.569.
Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. — 275 с.
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. Научно-методич. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-368 с.
Трофимов, В.В. Правовая жизнь: теоретические и социально-философские проблемы исследования // Правовая политика и правовая жизнь. Академический и вузовский журнал. 2003. -№ 4.-С. 124−133.
Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / Науч. ред. Т. Г. Киселева, Учреждения для несовершеннолетних Министерства охраны общественного порядка в РСФСР. Учебное пособие под ред. Б. С. Утевского М., 1963.- 151 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. С. 232−234.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентностьличности / А .Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1, — 2004. — С. 18−33.
Флиер А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А. Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. -№ 1.-2003.-С. 34−45.
Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.-340 с.
Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д. В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256 с.
Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. / С. Т. Шацкий. -Т. 1.-М.: Педагогика, 1990.-370 с.
Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. / С. Т. Шацкий.- Т.2. М.: Педагогика, 1990.- 388 с.
Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т. Г., Черниченко В. И., Ярошенко H.H. -М.: МГУКИ, 2001. С.25−39
Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. — 204 с.

Заполнить форму текущей работой