Повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов

Актуальность исследования. Современный этап модернизации высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности учебного процесса в государственных и негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к организации, содержанию, методике и совершенствованию профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава, его учебной деятельности в негосударственной высшей школе.

Как показало исследование, с конца XX века система обучения подрастающего поколения, взрослого населения, и в том числе студентов негосударственных вузов, переживает кризис. Перманентная вялотекущая, начиная с 1984 года, реформа высшего образования не дала сколько-нибудь заметных позитивных результатов. Такая кризисная ситуация не могла удовлетворить ни государство, ни ее граждан. России была необходима модернизация системы образования1. Конструктивные изменения в системе подготовки квалифицированных кадров, учебном процессе негосударственных высших учебных заведений стали жизненно необходимыми.

Главной целью российской образовательной политики в государственных и негосударственных вузах является обеспечение современного качества учебной деятельности профессорско-преподавательского состава, сохранение ее фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образованиядостижение нового современного качества учебного процессаформирование в системе.

1 Материалы заседаний Государственного совета по проблемам модернизации образования.-29 августа 2001 г. — М., 2001. образования (в т.ч. и негосударственного) нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсовповышение роли всех участников учебного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др.1.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам учебного процесса и учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с 1985;1996 годами более чем 20% и составляет примерно одну пятую всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в разное время плодотворно трудились С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. В. Барабанщиков, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, JI.A. Демидова, А. Е. Иванов, П. Ф. Каптерев, Э. Н. Коротков, B.C. Леднев, В. И. Марченков, Г. А. Монахова, В. А. Сластенин, В. А. Солоницын и др.2.

Анализ трудов этих и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и совершенствования учебной деятельности в негосударственной высшей школе, выявить научно-методические позиции проведенного исследования, разработать перспективные пути повышения ее эффективности в негосударственных.

Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980; Бабан-ский Ю.К.

Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977; Демидова Л. А. Образовательная структура вуза: Учебное пособие. — М.: МЭГУ, 1996; Коротков Э. Н. Технология проолемно-деятельностного обучения в вузе. — ML: ВПА, 1990; Монахова Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дис. д-ра пед. наук. -Волгоград, 2000; Солоницын В. А. Негосударственное образование в России. — М.: МОСУ, 1998 и др. вузах. Однако специального диссертационного исследования по решению научной задачи разработки педагогических путей повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственной высшей школе до настоящего времени не проводилось.

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах по реформированию современного учебного процесса в вузах, к которым можно отнести: государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов аккредитованы в настоящее время) — организованную подготовку специалистов по недостающим на рынке труда специальностямоптимизацию современной сети негосударственных высших учебных заведенийкомплектование вузов квалифицированным профессорско-преподавательским составом.

Кроме того, возникла необходимость переосмыслить и скорректировать, изменить взгляды на роль, функции, цели и задачи учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных высших учебных заведениях, определить ее параметры, адекватные современным реалиям и перспективам развития. Исследования показывают на необходимость изменения и в концептуальных подходах к учебной деятельности. Анализ ее состояния в негосударственных вузах показал, что в современных условиях учебная деятельность профессорско-преподавательского состава строится таким образом, что главные усилия сосредоточиваются не на развитии умственных способностей, сообразительности студентов, умения быстро схватывать обстановку и принимать решения с использованием компьютерных технологий, а на бездумном заучивании учебного материала. А сегодня требуются специалисты, обладающие более широким кругозором, высоким культурным уровнем и творческим мышлением. Обеспечение рынка труда такими кадрами возможно только в том случае, если их обучение и воспитание будут сводиться не к изучению лишь доктринальных, официальных взглядов и положений, а к более глубокому постижению основ наук, отражающих сложные, противоречивые процессы, происходящие в обществе, экономике и на производстве.

Изучение мнений руководителей организаций, предприятий и фирм подтверждает указанное суждение. Так, среди главных характеристик учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах 55% из них называют направленность обучения на развитие у студентов мышления, 48% опрошенных считают, что в высшем школе необходим переход к развивающим технологиям обучения, 38% этой категории высказываются за придание процессу обучения прикладной, деловой направленности, 56% руководителей выступают за создание в вузах среды, которая с первого до выпускного курса была бы направлена на формирование методических, управленческих качеств и навыков будущего специалиста.3.

Наиболее остро стоит проблема содержания учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственной высшей л школе вообще и ее обновления в частности. В последние два-три года написаны десятки его концепций, вызывающие критикуразработаны объемные методические рекомендации по определению этого содержания, которые вызывают не меньше критики. В педагогической среде даже сложилась своеобразная оппозиция между «концептуалистами» содержания учебной деятельности и «методистами» по его разработке. Одной из целей данного исследования является стремление примирить научных и практических оппонентов, показать необходимость соединения научно-теоретической и конструктивно-технической функций педагогики.

3Котов И.М., Котова О. И., Спасенников В. В. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конференции. — Калуга, 2000.

2 Слободчиков В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования — образование в мире. — 2001. — № 1.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существующую систему высшего образования, одновременно с её реорганизацией сформировать адекватную учебную деятельность профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах, которая не только отвечала бы новой структуре и приоритетным задачам, но и учитывала реальные экономические возможности.4 Поэтому главной задачей и конечной целью повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными качествами. Основными направлениями данного вида педагогической деятельности является сохранение преемственности в российской негосударственной школе, опыта и традиций обучения студентовукрепление научно-педагогического потенциалаустранение избыточности системы подготовки специалистовминимизация затрат на реализацию кадрового заказа по профессиональной подготовкеоптимизация содержания учебной деятельности профессорско-преподавательского составаусовершенствование организации обученияулучшение методического обеспечения учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственной высшей школе.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы в целом определили выбор темы диссертации. Научная задача исследования заключалась в разработке и обосновании сущности структуры и путей повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах, имеющих важное значение для педагогики высшей школы.

Объект диссертационного исследования учебный процесс в.

4 Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. негосударственных вузах Российской Федерации.

Предмет диссертационного исследования — повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского в негосударственной высшей школе.

Цель диссертационного исследования — научное и прикладное обоснование сущности, содержания, структуры и основных путей повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах.

Задачи исследования:

1. Изучить отечественный историко-педагогический опыт, современное состояние реализации учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах, выявить тенденции ее зарождения, становления и развития.

2. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы учебной деятельности и проверить опытно-экспериментальным путем ее концепцию в негосударственных высших учебных заведениях.

3. Определить и разработать основные пути повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственной высшей школе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в его организации, содержании и технологиях, объективно повысились требования к учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, подверглись корректировке научные прикладные представления о ее сущности, содержании и структуре.

Однако практика учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственной высшей школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические ориентиры, наблюдается незавершенность, теоретических представлений о структурных компонентах учебной деятельности и путях повышения ее эффективности в современных условиях.

Как представляется, разрешить данное противоречие можно путем совершенствования управления и контроля за качеством учебной деятельности профессорско-преподавательского состава, осуществления контроля за качеством учебной деятельности студентов, а также оптимизация методического обеспечения учебной деятельности профессорско-преподавательского состава.

Методологическими и теоретическими основами исследования служит диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педагогических фактов, их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа. Логическое построение позволило представить различные факты, зависимости исследуемого объекта в виде целостной теории.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И. К. Журавлев, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.)5, дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, АЛ. Верхола, С.И.

5 Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977; Журавлев И. К., Краевский В. В. Современный урок: Метод, реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. — М., 1984; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1991; Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980; Дидактика средней школы/ Под ред. М. А. Данилова, М.Н. Скат-кина. — М.: Просвещение, 1975 и др.

Зиновьев, Ю. С. Руденко, В. А Сластенин, С. Д. Смирнов и др.)6, результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В. В. Давыдов, В.Н. п.

Максимова, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков и др.), педагогической прогностики (Б.С Гершунский, В. И. Загвязинский, И, А Липский, ИЛ. о.

Подласый и др.), модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т. И. Шамова, М. А Чошанов)9, теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, Л. А. Демидова, А. Н. Лейбович, В. И. Марченков, В. М. Соколов и др.)10, технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного.

6 Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. — М.: Высшая школа, 1988; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Барабанщикова. — М.: ВПА, 1988; Верхола А. П. Оптимизация процесса обучения в вузе. — Киев: Вища школа, 1979; Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975; Руденко Ю. С Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев //Инновации в образовании. — 2004. — № 1. — С 19−26- Сластенин В. А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. — М.: Прометей, 1989; Смирнов СД. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Академия, 2003 и др.

7Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. -М.: Высшая школа, 1998; Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. -М.: Педагогика, 1972; Максимова., В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1987; Слободчиков В. И. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Школьная пресса, 2000; Шадриков В. Д.

Введение

в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2003 и др.

Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. — М.: Наука, 2003; Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. — М.: Академия, 2004; Липский И. А. Социальная педагогика: методологический анализ: Учебное пособие. — М.: ТЦ СФЕРА, 2004; Подласый И. П. Педагогика. — М.: ПросвещениеВладос, 1996 и др.

9 Никандров Н. Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. — 1994. — № 2. — С.29−45- Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие. — М.: Академия, 2002; Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обученияАНМетодическое пособие. — М.: Народное образование, 1996 и др.

10 Байденко В. И. Болонский процесс-. Курс лекций. — М.: Логос, 2004; Демидова Л. А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. — 2003. — № 3. — С. 15−30- Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М.: Педагогика, 1994; Марченков В. И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение. — М.: ВУ, 2004; Соколов В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) — Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб.: С-ПГУ, 1997 формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П. А. Корчемный и др.)", проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (AJI. Аношкин, В. А Ермоленко, Ю. О. Овакимян, Ю.С.

Руденко, С. И. Денисенко, Е. В. Лобанова, Д. В. Чернилевский и др.) .

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебной деятельности в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследованиясравнительный анализобобщениемоделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетированиепедагогическое.

11 Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. — М.: Владос-Пресс, 2002; Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. А. Корчемного, J1.T. Лаптева, В. Т. Михайловского. — MV. Совершенство, 1998 и др.

12,.

Аношкин А. П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие. — Омск: Изд. ОмГПУ, 1998; Ермоленко В. А. Технологии разработки блочно-модульных программ. — М.: Просвещение, 1996; Овакимян Ю. О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: Учебное пособие. — М.: Изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1976; Руденко Ю. С, Денисенко СИ., Лобанова Е. В. Контроль учебной деятельности курсантов взыщем военно-учебном заведении: Учеб.-метод. пособие.- М.: ВУ, 2000;Чернилевскйй Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ, 2002 и др. наблюдениебеседыопросанализ документов и результатов деятельностиэкспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте и его десяти филиалах. В целом в исследовании приняли участие 20 кафедр, 280 преподавателей различных дисциплин, более 400 студентов, более 150 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2000;2006) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его десять филиалов.

На первом (подготовительном) этапе (2002;2003 гг.) проводилось изучение вузовской учебной практики, различных теоретических источников по проблемеопределялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности учебной деятельностиопределялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студентыосуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003;2004 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка педагогической целевой программы по повышению эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава МГЭИ на основе прогнозно-ориентированного подходасовершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности учебного деятельности негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационныхметодических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов в негосударственных вузах, проверка их эффективности в реальной' учебной деятельности экспериментальных вузов. На третьем (заключительном) этапе (2005;2006г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение получены результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации учебной деятельности профессорско-преподавательского состава и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 198 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 280 преподавателей, 20 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами, негосударственных вузов, 400 студентов различных факультетов, 150 специалистов — выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственной высшей школе» для слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Создана «Школа педагогического мастерства» для преподавателей Московского гуманитарно-экономического института. Апробировано и отражено в руководящих документах Положения об учебной деятельности МГЭИ и филиалов. Материалы исследования отражены в ряде публикаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем: осуществлен историко-педагогический анализ проблемы негосударственного обучения в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развитиядана характеристика современного состояния учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственной высшей школе;

— уточнены и обоснованы сущность, содержание и структура учебной деятельности в негосударственных вузахразработаны и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая целевая программа по повышению эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава МГЭИ и его филиалов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов;

— определены и методами опытно-экспериментальной работы, апробированы основные пути повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

— выявленные тенденции зарождения, становления и развития учебной деятельности в неправительственной высшей школе обуславливают специфику развития учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственной высшей школы в настоящий момент;

— учебная деятельность профессорско-преподавательского состава носит двусторонний характер учебной деятельности обучающих и обучающихся;

— учебная деятельность профессорско-преподавательского состава не изолированный и самостоятельный вид педагогической деятельности, осуществляемый в отрыве от образовательного процесса в вузе, а его неотъемлемая часть;

— повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов предполагает создание следующих педагогических условий:

— совершенствование профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава учебной к учебной деятельности в негосударственных вузах;

— совершенствование учебно-методического обеспечения учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов;

— реализация контроля за эффективностью осуществляемой учебной деятельностью профессорско-преподавательского состава.

— на научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, уточнение содержания и структуры учебных деятельности в вузах.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристикахиспользованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в учебном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его десяти филиалов.

Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссийкафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования была подготовлена и проведена научно-практическая конференция «Педагогические пути повышения эффективности учебной деятельности в негосударственной высшей школе» в августе 2006 года.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

1. Проведенный теоретический анализ проблемы учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах позволил выявить, обобщить и обосновать:

— историко-педагогические тенденции становления и развития учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах России;

— сущность учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах как целенаправленного и специфического вида педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава по вооружению студентов системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с предназначением;

— структуру учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах, предполагающую наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм ее реализации, видов контроля и результатов.

2. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована совокупность критериев эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава: учебно-методический критерий, воспитательный критерий, научный критерий и показатели эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава по каждому установленному критерию образовательной деятельности: высокий, средний, низкий.

В основу опытно-экспериментальной работы была положена Педагогическая целевая программа, ориентированная на выявление возможностей повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, а также поиска и обоснования путей и условий реализации данного процесса. Структурными элементами комплексной целевой программы являются цель, задачи, этапы: подготовительный, основной, заключительный.

3. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать и апробировать основные пути повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов.

Во-первых, совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава к обучению и воспитанию студентов вузов. Реализация данного пути, как показало исследование, возможно при соблюдении следующих педагогических условий: использование отечественного исторического опыта подготовки профессорско-преподавательского составарост требований к уровню профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава в сочетании с повышением мотивации преподавателей к образовательной деятельностиоптимизация подготовки профессорско-преподавательского состава в вузах на основе изучения и распространения опыта лучших преподавателейнаучное обеспечение подготовки профессорско-преподавательского состава к образовательной деятельности на основе обобщения результатов теоретических и прикладных исследований.

Во-вторых, совершенствование организации и методики учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах: использование системно-комплексного подхода к планированию и организации образовательной деятельности профессорско-преподавательского составаоптимизация организационно-методической системы обеспечения образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава вузовопределенность целеполагания и методическое обеспечение воспитательной работы профессорско-преподавательского составанаучное обоснование организации обучения и воспитания студентов в ходе учебной деятельности профессорско-преподавательского состава.

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать повышению эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах.

1. Министерству образования и науки рекомендуется изучить и обобщить опыт подготовки профессорско-преподавательского состава в «Школах педагогического мастерства» и выработать единые рекомендации вузам по совершенствованию подготовки профессорско-преподавательского состава и образовательной деятельности.

2. Ректоратам и деканатам вузов при анализе качества и эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава предлагается использовать разработанную в диссертации систему критериев и показателей для конкретизации оценки в ходе проверки кафедр и аттестации профессорско-преподавательского состава,.

3. Проректорам по учебно-методической и научной работе, руководству УМО вузов рекомендовать внести в планы работы вузов разработку тематики по истории учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в каждом вузе.

4. Руководству высших учебных заведений рекомендуется: в целях совершенствования учебной деятельности профессорско-преподавательского состава использовать мероприятия, предложенные диссертантом в педагогической целевой программев зависимости от специализации предлагается разработать профессиограмму преподавателя данного вуза;

5. На заседаниях Ученых советов, кафедр: предлагается рассмотреть вопрос о целесообразности проведения научно-исследовательских работ, направленных на повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава;

6. Кафедрам апробировать новые виды учебных занятий, через педагогические эксперименты и внедрять с учетом специфики вуза в образовательном процесс.

Таковы основные теоретические выводы и практические рекомендации проведённого исследования.