Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Современные тенденции исследования детского творчества. Анализ литературных данных
- 1. 1. Исходные теоретические позиции исследования
- 1. 2. Речевое творчество дошкольника
- 1. 3. Творческое рассказывание и особенности его развития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Глава 2. Изучение творческого рассказывания детей с ОНР в процессе коррекционно-логопедической работы (констатирующий эксперимент)
- 2. 1. Цель и задачи эксперимента. Характеристика контингента испытуемых
- 2. 2. Организация и содержание экспериментального исследования
- 2. 3. Особенности творческих рассказов детей с общим недоразвитием речи
Глава 3. Система приемов и упражнений по использованию творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи (формирующий эксперимент)
- 3. 1. Условия, цели и содержание коррекционно-логопедической работы с использованием приемов творческого рассказывания
- 3. 2. Использование приемов творческого рассказывания на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- 3. 3. Результаты контрольного эксперимента

Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Поиск новых направлений совершенствования коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи непосредственно связан с изменением требований к содержанию дошкольного образования (Концепция дошкольного образования (1989). Особую актуальность приобретают работы, рассматривающие вопросы освоения детьми системы родного языка, формирование речевой деятельности, развитие на этой базе творческих возможностей ребенка применительно к обучению детей с различными речевыми нарушениями, поиск новых методов и приемов обучения их связной речи.

Основным в образовании дошкольника признается не только организация его собственного опыта, но и возможности его дальнейшего творческого развития. В процессе развивающего взаимодействия творчество реализуется при направляющей помощи взрослого в различных видах деятельности: игровой, практической, предметной и речевой, а затем посредством самостоятельного поиска новых решений (Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), что активизирует творческие способности ребенка.

Использование приемов творческого рассказывания занимает особое место в системе коррекционно-логопедической работы по формированию связной монологической речи детей дошкольного возраста. Овладение творческим рассказыванием знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, а также максимально способствует приближению речи ребенка к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности (Л.А.Горбушина, Т. Р. Кислова, Л. П. Федоренко, Г. А.Фомичева). Творческое рассказывание играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самовыражения, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.

Несмотря на неоднозначную трактовку понятия «творческий рассказ» можно принять за основу мнения, что это придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором структуры (тематическая направленность, логическая последовательность, композиционная целостность), соответствующим языковым оформлением (лексико-грамматические, синтаксические и эмоционально-выразительные средства) и использованием собственного опыта, привнесением новых, необычных для восприятия собеседника моментов (творческий компонент) (С.К.Алексиева, А. М. Бородич, Л. В. Ворошнина, В. П. Глухов, А. М. Дементьева, Э. П. Короткова, О. С. Ушакова и др.).

В работах Б. М. Гриншпуна, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской широко представлены исследования состояния речи у детей с речевой патологией. Методики коррекции лексико-грамматической, просодической сторон речи раскрываются в исследованиях Т. П. Бессоновой, О. Е. Грибовой, Н. С. Жуковой, Е. В. Назаровой, О. С. Орловой, А. В. Ястребовой, О. С. Ушаковойметодики развития речи детей дошкольного возраста предложены в работах А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, Л. А. Пеньевской, Н. В. Серебряковой, Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичевой, Е. А. Флериной, В. И. Яшиной. Данные исследования позволяют установить закономерности формирования связной монологической речи и мышления у дошкольников, необходимые для разработки оптимальных подходов к совершенствованию коррекционного обучения, расширению языкового опыта, активизации познавательных способностей.

Несмотря на постоянный интерес исследователей к изучению и развитию творческих способностей, творческое рассказывание дошкольников с общим недоразвитием речи остается малоизученным. Особую актуальность приобретает важность процесса овладения творческим рассказыванием в общем психическом развитии ребенка, с одной стороны, и потребность коррекционно-логопедической практики в разработке новых методов и приемов обучения связной речи данной категории детей, с другой.

Проблема исследования: Каковы особенности и возможности использования приемов творческого рассказывания в процессе совершенствования коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Субъектом исследования являются дети с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.

Объект исследования — творческое рассказывание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования — процесс использования приемов творческого рассказывания в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3. Разработать и экспериментально апробировать систему приемов и упражнений по обучению творческому рассказыванию в процессе коррекци-онно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4. Представить научно-методические рекомендации по использованию приемов обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы.

Гипотеза исследования. Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют специфические особенности овладения навыком творческого расоказывания. Специальное обучение творческому рассказыванию дошкольников с общим недоразвитием речи обеспечит положительную динамику их познавательного и речевого развития и будет способствовать совершенствованию коррекционно-логопедической работы и ее результативности.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался широкий набор научно-практических методов: анализ литературных источников по теме исследованияизучение медико-педагогической документациипервичное и динамическое наблюдение за детьмибеседы с родителями, специалистами и воспитателями дошкольных учрежденийконстатирующий, формирующий и контрольный эксперименты с использованием методов статистической обработки данныхкачественный и количественный анализ, обобщение полученных результатов.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка мышления как высшей формы активного отображения реальностисовременные лингвистические представления о языке как важнейшем средстве общения людей и познания окружающей действительностиположения общей, возрастной педагогики и психологии о неразрывном единстве биологических и социальных факторов, о формировании спо-' собностей ребенка, в том числе творческих и языковыхспециальной педагогики и психологии о коррекции и компенсации отклонений в ходе специального обучениясистемном и комплексном подходе к коррекции отклонений в психофизическом развитии детейтеории речевой деятельности — учения о порождении и понимании речевой деятельности, проблем соотношения языка и сознания, речи и мышления, компенсаторной направленности обучения и воспитания. Организация исследования.

Экспериментальное исследование осуществлялось в период с 1999 по 2003 года на базе групп детей с общим недоразвитием речи ГОУ № 1715 (компенсирующего вида) ЗАО г. Москвы, в Центре психосоциальной работы при Консорциуме «Социальное здоровье России» ЗАО г. Москвы. Детский сад — школа «Премьер» ЮАО г. Москвы, ДОУ № 419 НПО «Орион» ВАО г. Москвы для нормально развивающихся детей. В процессе эксперимента было охвачено 92 ребенка: 64 испытуемых с общим недоразвитием речи (ОНР), 28 нормально развивающихся детей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— получены новые данные об особенностях и коррекционных возможностях обучения творческому рассказыванию в процессе логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II — III уровня;

— определены условия, цели и содержание коррекционно-логопедической работы с использованием приемов творческого рассказывания;

— разработаны и предложены конкретные приемы и система упражнений по обучению творческому рассказыванию в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР II — III уровня.

Теоретическая значимость. Сравнительное экспериментальное исследование позволило выявить особенности овладения и качественное своеобразие творческого рассказывания детей с ОНР и дать теоретическое обоснование системе методических рекомендаций по использованию приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена система методических приемов и практических упражнений по развитию творческого рассказывания детей с ОНР, которая может быть эффективно использована в процессе специального, коррекционно-развивающего воспитания и обучения таких детей. Методический материал исследования по обучению творческому рассказыванию детей может быть широко использован в работе логопедов, дефектологов, воспитателей, родителей и других работников дошкольных и школьных учреждений, а также при подготовке и повышении квалификации специалистов дефектологического профиля высших и средних учебных заведений.

Апробация и внедрение предложенных методических рекомендаций по овладению творческим рассказыванием в ГОУ № 1715, Детский сад-школа «Премьер», в ДОУ № 419 и в Центре психосоциальной работы свидетельствуют о повышении результативности коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, нашли свое отражение в выступлениях автора с докладами на конференциях «Молодые ученые» МПГУ /1999 — 2003 гг./. Подготовленные материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются междисциплинарной теоретической базой (теорией деятельности, обучения и воспитания, единства законов развития при нормальном и аномальном развитии), анализом проблемы исследования в педагогическом, психологическом и медицинском аспектахприменением комплекса ?> методик в соответствии с предметом, целью и задачами работызначительным числом испытуемых, анализом полученных данных методами статистической обработкиреализацией материалов исследования в системе коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Овладение творческим рассказыванием детьми с общим недоразвитием речи на коррекционно-логопедических занятиях опирается на имеющиеся у детей речевой и социальный опыт, мыслительные операции.

2. Трудности овладения творческим рассказыванием детьми данной категории обусловлены недостаточной сформированностью структурного, содержательного и творческого компонентов рассказа, как основных составляющих творческого рассказа.

3. Использование приемов творческого рассказывания в системе кор-рекционно-логопедической работы будет способствовать развитию связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи и приведет к повышению результативности его преодоления.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, содержащего отечественные и зарубежные источники (199 наименований). Работа представлена на 190 страницах машинописного текста, включает 8 таблиц, 2 диаграммы, имеет приложение.

Выводы.

Дети с общим недоразвитием речи в состоянии осмыслить указанный им замысел, но создают содержательно бедные рассказы.

В рассказах недостаточно раскрыта тема рассказа, используются эпизоды мало связанные друг с другом, нет постепенного увеличения развития сюжетной линии рассказа. Отмечается нарушение логики повествования, налицо трудности установления причинно-следственных отношений в частях рассказа. Речевые высказывания лишены точности и бедны по использованию эмоционально-выразительных средств.

Задания на удержание и развертывание определенной темы рассказа (ориентировка на творческий рассказ) чаще подменялись на задание продолжить последнее высказывание экспериментатора и закончить текст.

Дети с общим недоразвитием речи испытывают выраженные затруднения в поиске средств воплощения в творческом рассказывании, таких как лексический словарь, выразительные средства языка (эмоциональные, вербальные), использование диалогической формы повествования и т. д.

Чаще всего отмечаются схематичные ответы. У ребенка с системным нарушением речи творческое рассказывание реализуется более свободно и легче при наличии опоры, предмета, картинки, рассказа. Лексические трудности часто мешают творческому самовыражению. Жизненный опыт детей с системным недоразвитием речи (негативный) снижает мотивацию на высказывания, импровизацию и в этом случае педагог является моделью и поддержкой для развития творческих речевых и эмоциональных возможностей ребенка.

Несформированность творческого рассказывания детей с общим недоразвитием речи в первую очередь обусловлена трудностями преобразования полученного опыта. Неумение анализировать пережитый лично опыт, услышанный от других или полученный из книг создает трудности создания нового явления: новый сюжет, новый облик героя, обстановка.

Однако, наблюдается постепенный прирост показателей творческого компонента в заданиях «Сочинение сказки» и самостоятельном рассказывании от средней группы к подготовительной (Кор средн. гр 1.2, Кор ст. гр 1.7, Кор подг. гр 3.8).

Неполнота, фрагментарность и примитивность содержания рассказов дают основание говорить не только об отставании в овладении творческим рассказыванием, но и о существенном своеобразии.

Заключение

Недостаточная изученность проблемы овладения творческим рассказыванием детьми с общим недоразвитием речи актуализирует изучение данной темы, особенно в контексте развития связной речи дошкольника. Творческое рассказывание представляет собой интеграцию мыслительной и речевой активности ребенка, направленную на овладение связной речью и проявляющуюся в творческом использовании усвоенного ранее социального и речевого опыта.

Целью настоящего исследования было выявление особенностей и возможностей использования приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, а также разработка системы приемов и практических упражнений по овладению данным видом рассказывания в системе коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Определение круга нерешенных вопросов позволило выделить основные направления исследования и обучения детей творческому рассказыванию.

Творческое рассказывание рассматривалось нами как способность ребенка к самостоятельному созданию собственной системы построения рассказа, в основе которой лежат представления об окружающей действительности и языковом стандарте. Самостоятельную деятельность ребенка А. А. Леонтьев характеризовал как «творческую, потому что маленький ребенок строит свое высказывание из известных ему элементов, однако составляет новые (для него) предложения».

Разработанная методика, направленная на выявление особенностей творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, позволила определить не-сформированность творческого компонента, как доминантного. Это было обусловлено трудностями актуализации социально-коммуникативного опыта, комбинированием полученных ранее представлений, отражением увиденного в речи, а также особенностями речемыслительной деятельности. В целом трудности обозначились в отсутствии навыков композиционного построения рассказа, логике повествования, что в свою очередь обуславливало низкую содержательность речевого сообщения. Узкий диапазон использования лексических средств, синонимии слов, малое использование эмоционально-выразительных средств имели определенное соответствие с трудностями грамматического оформления предложений. Особенно ярко это выступало в самостоятельном рассказывании.

В исследовании установлено, что без специальной работы по развитию компонентов творческого рассказа (структурного, содержательного и творческого) дошкольники с общим недоразвитием речи самостоятельно не овладевают творческим рассказыванием или неустойчиво применяют ^ имеющиеся знания в речевой деятельности.

Успешное овладение данным видом рассказывания определялось рядом условий (мотивация детей, комплексная структура занятий, правильное понимание задания «придумай», развитие познавательной деятельности, мышления и воображения, обогащение словаря и т. д.), а также тесной взаимосвязью системы воспитания и образования в дошкольном учреждении. Эффективность коррекционной работы определялась систематичностью, последовательностью и комплексностью педагогического воздействия. Старшие дошкольники успешно овладели такими видами творческих заданий как придумывание конца и начала событий рассказа, восстановление отсутствующего сюжета, коллективное рассказывание, сочинение сказки, самостоятельный рассказ детей на темы из личного опыта и т. д.

Проводимая логопедичекая работа имела общеразвивающий характер. На занятиях формировались мыслительные операции, возможности анализа и синтеза, выделение общего и частного. В процессе обучения детей творческому рассказыванию параллельно осуществлялась работа по обогащению представлений об окружающей действительности и развитию связной речи, оказывало положительную динамику в музыкальной, изобразительной, игровой и других творческих видах деятельности.

Творческое рассказывание независимо влияет на личностные характеристики дошкольника: совершенствует восприятие, внимание, положительно влияет на формирование чувств и эмоций, развивает эмпатию и сотрудничество, сочувствие.

В процессе формирующего эксперимента нами представлены научно-методические рекомендации, которые раскрывают вопросы совершенствования коррекционно-логопедических занятий с использованием приемов творческого рассказыванияпривлечения к этой работе других специалистов педагогического профиля, родителейнаправленности коррекционной работы на преодоление речевых и внеречевых нарушений, ее сгруппиро-ванности вокруг общелогопедических задач.

Коррекционно — развивающий эффект предложенной модели обучения позволил прогнозировать значимость ее применения в практике воспитателей и логопедов в обучении дошкольников с особенностями в развитии.

Обобщая вышесказанное можно отметить, что:

1. Составной частью развития связной речи дошкольника с общим недоразвитием речи является обучение творческому рассказыванию, которое базируется на определенном уровне сформированности психических процессов, жизненного и речевого опыта ребенка.

2. Творческое рассказывание представляет собой интегрированное овладение его основными компонентами: структура речевого сообщения (композиционное построение и логическая последовательность изложения), содержание речевого сообщения (разнообразие использования лексических средств, эмоционально-выразительных при грамматически правильном построении предложений), творческий компонент рассказа (самостоятельность изложения, использование собственного опыта, «новизны», находки).

3. Овладение творческим рассказыванием идет по пути первичной эмоциональной включенности, заинтересованности творчеством, ориентации на эмоционально-выразительный аспект рассказывания (в младшем дошкольном возрасте) — далее — с опорой на речевой образец взрослогопозднее на собственный речевой опыт, преобразование имеющихся представлений об окружающем (в старшем дошкольном возрасте).

4. Трудности овладения творческим рассказыванием объясняются многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов — мышления, восприятия, воображения, малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью. Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в создании условий, соответствующих специфике овладения компонентами творческого рассказа в онтогенезе. Использование комплексной и систематической работы по овладению творческим рассказыванием в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи результативно способствует коррекции речевого недоразвития, обеспечивая взаимосвязь речи и мышления.

5. Процесс овладения творческим рассказыванием органически связан и положительно влияет на интеллектуальное развитие ребенка, познавательную деятельность, художественные и музыкальные способности, нравственные и эстетические, обеспечивает творческую направленность общего развития личности ребенка.

6. Последовательное и направленное овладение компонентами творческого рассказа, отработка умения пользоваться ими самостоятельно способствуют позитивным изменениям в структуре сложного дефекта при недоразвитии речи и развитию творческой личности дошкольника. Совмещение задач коррекционно-логопедической работы с использованием приемов творческого рассказывания в целом повышает эффективность логопедической работы с этими детьми.

Показать весь текст

Список литературы

Алексиева С.К. Активизация словесного творчества детей // Дошкольное воспитание — 1970. — № 9. — с.30−34.
Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991. — с. 67
Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс.канд.пед.наук. М.: МПГУ, 1995. — 182с.
Басин Е.Я. Психология художественного творчества. — М.: Знание, 1985.-64с.
Батракова С. Художественное воображение // Вопросы эстетики. 1962. — № 9.-с. 21−27.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445с.
Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков: Дисс.канд.псих.наук. -М., 1998. 196с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. — 399с.
Блонский П.П. Память и мышление // Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547с.
Ю.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов.: Изд.Рост.ун-та, 1983. — 173с.
Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении. -М.: Прогресс, 1976. 143с.
Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками се-мантико-синтаксических задач.// Вопросы психологии. 1988. — № 4. -с.70−74.
Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М.: Высшая школа, 1966.- 150с.
Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1984. 288с.
Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Дисс.канд.пед.наук. -М.: МПГУ. 1983.- 199с.
Брушлинский А.В. Воображение и творчество// Проблемы научного и технического творчества. Материалы к симпозиуму. М., 1967. — с.62
Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии. -1975.-№ 11.- с.70−74
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. — 230с.
Васильева Н.Ц. Особенности невербального и вербального мышления у подростков с общим недоразвитием речи: Дисс.канд.психол.наук. -М., 1978.- 158с.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.- 365с.
Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. — М.: Педагогика, 1972. -287с.
Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. — 183с.
Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи. Дисс.канд.психол.наук. М., 1999.- 171с.
Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной ала-лией. Дисс.канд.пед.наук. М., 1986. — 207с.
Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией. // Дефектология. -1989, № 4. — с.40−46.
Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. 1990, № 4. — с.40−46
Ворошнина JI.B. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Дисс.канд.пед.наук. М., 1978.- 209с.
Ворошнина JI.B. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1978, № 4 — с.55−58- 1991, № 2. — с.2−11- 1991,№ 3. — с.2−6.
Ворошнина JI.B. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. 1982, № 9. — с.28 -31.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. 94с.31 .Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. — 350с.
Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. Одесса, 1926. -48с.
Габова Р.И. Методика обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста: Дисс.канд.пед.наук. М., 1952. — 130с.
Галигузова JI.H. Творческие проявления в игре детей раннего возраста //Вопросы психологии, 1993.- № 2. с.63−68.
Галкина Т.В., Алексеева Л. Г. Методика диагностики речемыслитель-ной креативности. // Методы психологической диагностики. М., 1993.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-271.
Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Дисс.канд.пед.наук. -М., 1987.-233с.
Гатанов Ю.Б. Мышление творческое. // Психологическая наука и образование. 1998. — № 1.- с.24−30.
Генезис сенсорных способностей. / Под редакцией Венгера Л. А. — М.: Педагогика, 1976. 256с.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2−4 лет (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1993.-127с.
Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ, 1985. — с.41−48.
Глухов В.П. Особенности обучения рассказыванию по картине детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1986.- № 3.- с. 61−67.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. // Дефектология. 1994. — № 2- 1994.- № 4.-е. 63−71
Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. / Изд. 2-е, перераб. и доп. — М., 1998. — 116с.
Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. Киев: Высшая школа, 1990. — 141с.
Гохлернер М.М., Ейгер Г. В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии.- 1983. № 4. — с. 137−142.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.- Политиздат, 1989. -319с.
Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1968. — № 8. -с.34−41.
Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией// Дефектология 1995.- № 6.- с.7−16
Грузенберг С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества. Минск, 1923.-т. 1.- 169с.
Гуменная Г. С., Барменкова Т. Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи. // Психолингвистика и современная логопедия. / Под ред. Л. Б. Халиловой. М., 1997.
Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии. 1991,№ 6. -с. 51−64.
Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1980. 160с.
Деятельность и психические процессы. Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977.
Дружинин В. Деятельность, подражание, творчество// Школьный психолог, 2001. № 14, апрель. — с. 6−7.
Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск, 1969. — 94с.
Дудецкий А.Я., Лустина Е. А. Психология воображения (фантазии). -Смоленск.: Изд-во Смоленского гум. ун-та, 1997. 82с.
Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии. 1987, № 1.- с. 62
Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические особенности образовательной работы по развитию способностей// Дошкольное воспитание. 1995.- № 1.-С.46−50
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: МО и ПК, 1996.- 197с.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 150с.
Емельянова И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте: Дисс.канд.пед.наук. М.: МПГУ, 1998. — 154с.
Ермолаева Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей. // Вопросы психологии. — 1975, № 5. — с. 26.
Ефименкова J1.H. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1981.-112с.
Живоглядова И.В. Роль продуктивного воображения в структуре творческого процесса: Дисс.канд.филос.наук Киев, 1991 — 140с.
Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. (Избранные труды) М.: Изд-во «Лабиринт», 1998.-368с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1998.-320с.
Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником.// Дошкольное воспитание. — 1948.- № 9.- с.59−73.
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада./ О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, А.И.Максаков- 1998.- 368с.
Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: Просвещение, 1984.-144с.
Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью. // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль: 1966. — 231 с.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1969. — 132с.
Игтофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. -301с.
Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии. // Вопросы эстетики. Вып.6, — М.: Знание, 1964. — 63с.
Иорданская Е.И. Рассказывание в дошкольных учреждениях. JL, 1925.- 184с.
Исследование проблемы психологии творчества. — М., 1983.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 238с.
Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. М.: Просвещение, 1985.- 192с.81 .Карпинская Н. С. О методах художественного воспитания. // Дошкольное воспитание. 1957.- № 12. — с. 43−50.
Карпова С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: МГУ, 1978.- 165с.
Кейра Фр. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей.-М., 1908.- 112с.
Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М., 1914.- 135с.
Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971, № 5. — с. 11−18.
Коваличева А.Ф. Детское словесное творчество. // Дошкольное воспитание. 1941, № 3. — с. 24−29.
Коган Я. М. Отождествление и его роль в художественном творчестве. -Одесса, 1926.- 182с.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ Пенз. Гор. Обр., 1994. — 342с.
Короленко Ц.П., Фролова Г. В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск: Наука, 1975. — 110с.
Коротаева Л.Г. Возможности развития творческих способностей у детей 3−5 лет: Дисс.канд.психол.наук. М., 1996- 128с.
Короткова Э.П. Воспитать интерес к творческому рассказыванию. // Дошкольное воспитание. 1973.- № 6,7. — с. 17
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.- М.: Просвещение, 1982. 128с.
Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. — М.: МГУ, 1979.- 145с.
Коршунова JI.C., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. М.: МГУ, 1989.- 182с.
Коссов Б. Б, Творческое мышление и его основы. // Magister-1997, № 3.
Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи./ Под.ред. Ю. Ф. Гаркуши.- М.: Чп Секачев В. Ю., 1999.- 143с.
Кубрякова Е.С. и др. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи./ Отв.ред.Е. С. Кубрякова.- М.: Наука, 1991.- 238с.
Лаврентьева Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Дисс.канд.психол.наук. -М.: МПГУ, 1998.- 147с.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуман.изд. центр ВЛАДОС, 1998.-244с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967.-367с.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. // Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245с.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы порождения речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307с.
Леонтьев А.А. Речевая деятельность. // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — 368с.
Лепская Н.И. Язык ребенка. (Онтогенез речевой коммуникации).-М.: Фил.фак. МГУ, 1997.-151с.
Леушина A.M. О роли и значении пересказа в развитии речи дошкольника. // Дошкольное воспитание, 1936. № 3.
Леушина A.M. О своеобразии образов в речи маленьких детей. // Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. Герцена, т.53, 1946.
Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. в 2-х кн. — 147с.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). // Науч.-исслед. ин-т дефектол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1978. — 224с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127с.
Лукина Е.Ф. О методике пересказа в старшей группе. // Дошкольное воспитание. 1953, № 10. — с. 9−17.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1979. — 300с.
Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Дисс.канд.психол.наук. М., 1984.- 146с.
Люблинская А.А. Роль знаний в мышлении ребенка. // Дошкольное воспитание. 1959. — № 6. — с. 57−61.
Малышева Л.М. Игра со словом. М.: Знание, 1985. — 80с.
Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления. // В кн.: Научное творчество. М.: Наука, 1969.
Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх: Дисс.канд.психол.наук. М.: МГЛУ, 1997. -192с.
Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. Л.: Сов. Писатель, 1969.-448с.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. М., 1977. — 239с.
Нарушение речи у дошкольников. / Н. И. Жинкин, Р.А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. — 232с.
Нечаева О.Л. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974. — 214с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.- 158с.
Никифорова О.С. Роль представлений в восприятии слова, фразы, художественного описания. Известия. АПН РСФСР, 1947, вып. 7.
Ньюэлл А., Шоу Дж.С. и Саймон Г. А. Процессы творческого мышления. / В кн.: Психология мышления. Под ред. А. М. Матюшкина М.: Прогресс, 1965.-532с.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. / Ред.-сост. С. А. Миронова. М.: Просвещение, 1987. — 139с.
Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 464с.
Овсянников Куликовский Вопросы психологии творчества. -СПб.: Жуковский, 1902. — 303с.
Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Дисс.канд.пед.наук. Киев, 1967. — 223с.
Орлова О.С. Детский голос в норме и патологии. М., 2002, — 24с.
Парфенова Э.Б. Оптимизация процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи: Дисс.канд.пед.наук. — М., 1999.-205с.
Пенобль Г. М. Писатель и его работа. М.: Сов. писатель, 1966. -394с.
Пеньевская Л.А. Рассказывание детей старшей группы детского сада как средство обучения связной речи: Дисс.канд.пед.наук. М., 1947. -170с.
Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Политиздат, 1968.-128с.
Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271с.
Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. -96с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Педагогика, 1976. -303с.
Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.
Потебня А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. — 168с.
Проблемы научного творчества в современной психологии. / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. — 256с.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.
Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.- 215с.
Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — 222с.
Прохорова JI.H. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческий активности дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2000.- 160с.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 271 с.
Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности. Авт. Дисс.канд.психол.наук. М., 1978. -16с.
Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф. А. Сохина. -М.: Просвещение, 1984. 223с.
Рассказывание и его источники. Сб. под ред. Е. А. Флериной. M.-JL: Учпедгиз, 1931.-31с.
Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обу-чение:Межвузовский сборник научных трудов-М.:МОПИ, 1990.- 125с.
Репина Т.А. Особенности воображения дошкольника при словесном воспроизведении им сказки. Рукопись. М., 1956. — 43с.
Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: Изд. Пантелеева, 1901.-237с.
Родари Джанни Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. Пер. с итал. М., 1978.
Розов С.Л. Фантазия и творчество.//Вопросы философии.- № 9.
Розет И.М. Психология фантазии. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: Университетское, 1991. — 344с.
Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1996.-486с.
Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Дисс.канд.пед.наук. М., 1952. — 161с.
Сапогова Е.Г. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приокское кн.изд., 1993.-262с.
Сиволапов С.К. Развитие сферы образов представлений при задержке психического развития. // Дефектология. — 1984, № 2.
Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии. // Дошкольное воспитание.- 1993, № 10.-c.37.
Смолярчук И.В. Особенности развития мышления у старших дошкольников: Дисс. канд.психол.наук. М., 1993.-216с.
Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев: КГПИ, 1981.- 149с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: уч. пос. для студ.пед.вузов и колл./под ред.Т. И. Ерофеевой. М.: Изд. центр «Академи», 1999. — 344с.
Сорокин В.М. Формирование воображения у младших слабовидящих школьников. Авт. Дисс. канд.психол.наук. JL, 1987. — 17с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303с.
СпироваЛ.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1−4 кл.). М., 1980. — 192с.
Страунинг А. Методы активизации творческого мышления. // Дошкольное воспитание. 1997 № 1,3.
Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. Методические рекомендации. // Обруч. -№ 4. с. 75.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1981. — 159с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд. Моск. ун-та 1984.-270с.
Трошина Н.Н. О семантико-синтаксическом аспекте цельности художественного текста. // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1982.
Урадовских Г. В. Оптимизация процесса формирования творчества у дошкольников в конструктивной деятельности// Особенности воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1987. 237с.
Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием ре-чиб Дисс. канд.пед.наук. М., 1996. — 144с.
Ушакова О.С. Развитие словесного творчества. // Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1977.
Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группы)// Дошкольное воспитание. 1984, № 10. — с.9−14.
Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (старшая и подготовительная группы)//Дошкольное воспитание.- 1984,№ 11.- с.10−14.
Ушакова Т.Н. О механизмах детского словесного творчества.// Вопросы психологии. — 1969.- № 2.- с.62- 74.
Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. М.: Просвещение, 1984.
Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.: МГЗПИ, 1991.- 188с.
Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста// Дефектология. 1985, № 4.
Философская энциклопедия. М., 1970.- т.5.
Халилова Л.Б. Характеристика связного высказывания и пути его формирования у учащихся с церебральным параличом // Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: Сб. науч тр. АПН СССр, НИИ дефект.- М., 1989. с. 57.
Художественное творчество и ребенок./ Под.ред.В. А. Звегинцева.-М.: Изд.Моск.Ун-та, 1972.-259с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учебное пособие для студентов высших уч. заведений. — М.: Гум. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 240с.
Шахнарович A.M. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников: Сб. науч.ст. М., 1993. — с.40
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / Под ред. Л. Б. Халиловой. 1997.
Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. — 24с.
Энгельмайер П.К. Теория творчества. СПб., 1910. — 315с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: «Искусство», 1964.- 86с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. — 224с.
Bailey D. & Leonard J. A model for adapting Bloom’s Taxonomy to a preschool curriculum for the gifted. // The Gifted Child Quarterly.- 1977.-№ 21.- p. 97−193/
Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: World, 1971.
Campbell R. & Wales R. The study of language acquisition. // New Horizons in Linguistics. / Lyons J.Ed. Penguin, 1970. — p.247
Cantwell D. & L. Baker Developmental speech & language disorders. -N.Y., 1987.-421p.
De Bono, E. New think: The use of lateral thinking in the generation of new ideas. — N.Y.: Basic Books, 1967. — 31 Op.
Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986. — 247p.
Ribot T. Essays on the creative imagination. London: Routledge and Kegan Paul? 1906. — 250p.
Spearman C.E. Creative mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.- 148p.
Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-421p.
Torrance E.P. The search for satire and creativity. Buffalo N.Y.: Prentice-Hall, 1962.- 197p.

Заполнить форму текущей работой