Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Информационно-просветительские технологии социально-культурной деятельности как средство формирования здорового образа жизни подростков

Диссертация: Информационно-просветительские технологии социально-культурной деятельности как средство формирования здорового образа жизни подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая эффективность программы формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий может быть обеспечена при реализации общих и частных педагогических условий воспитания подростков как многоуровневой, полифункциональной, динамической системы, которая обеспечивает направленность усилий личности в сохранении и укреплении… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Основные этапы формирования здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности
    • 1. 2. Сущность и специфика использования информационно-просветительских технологий в формировании здорового образа жизни подростков в учреждениях социально-культурной сферы
    • 1. 3. Модель взаимодействия учреждений социально-культурной сферы в системе формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 2. 1. Опыт и проблемы деятельности учреждений социально-культурной сферы по формированию здорового образа жизни подростков па региональном уровне
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни подростков с использованием информационно- просветительских технологий

Информационно-просветительские технологии социально-культурной деятельности как средство формирования здорового образа жизни подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования объясняется тем, что за последние 10 лет в Российской Федерации на фоне социально-экономических преобразований, повлекших за собой снижение жизненного уровня широких слоев населения, экологического неблагополучия среды обитания, характерной для большинства регионов страны, проявились отчетливые негативные тенденции в состоянии здоровья подростков. В связи с этим в регионах разрабатываются и реализуются социальные модели и программы, ориентированные на формирование навыков здорового образа жизни у подрастающего поколения.

Заболеваемость у подростков за последние три года в России увеличилась практически по всем видам болезней: но самые высокие темпы роста отмечаются в распространенности патологии костно-мышечной системы (в 2,6 раза), системы кровообращения (в 2,5 раза), крови и кроветворных органов (в 2,3 раза), эндокринной системы (в 2,2 раза), мочеполовой системы (в 2,2 раза) и т. п.

За десятилетний период в Тамбовском регионе наиболее заметно возрос уровень болезней органов системы пищеварения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эндокринной системы. Результаты Всероссийских диспансеризаций (2002, 2005 гг.) подтвердили сформировавшиеся тенденции в состоянии здоровья подростков — снижение доли здоровых подростков (с 45,5% до 33,9%) с одновременным увеличением вдвое удельного веса подростков, имеющих хроническую патологию и инвалидность.

Процессы перемен в современном обществе, нестабильность социально-экономической ситуации в России негативным образом отразились на системе образования. Это объясняется, прежде всего, тем, что стало отчетливо прослеживаться ухудшение здоровья учащихся за период их обучения в школе. Эта тенденция находит свое отражение и подтверждение в статистических данных материалов государственных докладов «Положение детей в РФ» (1994г), «Белая книга детства и образование в России» (1995г), научно-исследовательских работах ученых, врачей, педагогов, работающих в этой области. Среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10−12%, средних 8%, старших — 5%. Пограничные нервно-психические расстройства у учащихся средних учебных заведений составляют до 50%.

В учреждениях социально-культурной сферы в последнее время увеличился объем учебных нагрузок. Плотность занятий на уроках достигает 95% при допустимой норме в 65−75%, что привело к увеличению количества уроков в день в средних и старших классах до 102.

Статистические данные убедительно доказывают, что сегодня процесс обучения является по сути дела фактором риска для здоровья учащихся, и не отвечает важнейшим требованиям комфортности. Со всей очевидностью возникает задача внедрения информационно-просветительских технологий в систему формирования здорового образа жизни подростков в учреждения социально-культурной сферы. Образование должно перестать выполнять только свои основные задачи — давать подросткам знания. Необходимо, чтобы в учреждениях социально-культурной сферы формировалась у подростков потребность в здоровом образе жизни.

В связи с этим в структуре обеспечения жизнедеятельности особое значение приобретает педагогический компонент, сущность которого, по словам основоположника науки о здоровье И. И. Брехмана состоит в «обучении здоровью с самого раннего возраста» 3.

Новичков В. Б. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. М., 1995.-С.45.

Положение детей в России 1992 г. (социальный портрет)./Под общ. ред Лиханова А. А,. Рыбинского Е.М.

Нии детства Рос.дет. фонд.М.:дом, 1993.-С. 115−118.

Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. 1998 год. М.:Дом, 1999.-С. 63−78.

2 Приказ Министерства Образования России от 09.02.98 № 322. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. //Учительская газета.-1998,17 марта.-№ 10 Программа для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.-95с. Программно-методические материалы. География. 6−9 класс. М., Дрофа, 1999.-191с.

Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М., Просвещение, 1996.-207с. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. М.: Просвещение. 1998.-101 с.

3 Брехман И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья школьника // Вопросы философии.-1982 № 2.-С.48.

В этом направлении многие российские общеобразовательные учреждения делают только первые шаги, поэтому особенно ценны все знания, имеющиеся у ученых, педагогических коллективов, учителей, медиков и психологов в данной области.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование проблемы формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий носит комплексный, интегративный характер и находится на пересечении проблемных полей философии, социологии, социальной психологии, медицины, педагогики, социально-культурной деятельности.

К данной проблеме неоднократно обращались как отечественные, так и зарубежные авторы. Проблемами сохранения и укрепления здоровья занимались такие исследователи, как К.А.Абдульханова-Славская, Р. И. Айзман, С. В. Алексеев, И. А. Аршевский, И. П. Березин, Н. Т. Веселов, В. В. Генецинский, В. В. Гогуадзе, Н. П. Дубинин, А. С. Залманов, В. П. Кащенко,.

A.И.Киколов, В. П. Петленко и др.

В классической педагогике внимание на необходимость укрепления здоровья подрастающего поколения уделялось в работах таких видных деятелей, как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

Теоретические и практические аспекты здоровья подрастающего поколения неоднократно рассматривались в трудах И. И. Бецкой,.

B.М.Бехтерева, П. В. Вахтерова, А. С. Вирениса, Н. П. Гундобина, А. П. Доброславина, П. Ф. Лесгавта, И. Т. Назарова, Н. И. Новикова, И. П. Павлова, Д. Д. Семенова, И. С. Сеченова, Ф. Ф. Эрисмана и др.

Существенный вклад в разработку проблемы формирования здорового образа жизни подростков внесли ученые-исследователи: Л. П. Анастасова, А. В. Белоконь, A.M. Беркутов, И. И. Бецкой, В. П. Вахтерев, Г. В. Ганыиина, Г. К. Зайцев, И. Д. Зверев, Е. И. Кальченко, М. Ю. Кондратьев, Д. В. Колесов,.

Н.Н. Куинджи, В. В. Колбанов, В. Н. Касаткин, Г. А. Кураев, С. П. Попов, Л. Г. Татарникова, Б. Н. Чумаков, И. И. Хажилина, А. Г. Хрипкова и др.

Различные аспекты формирования здорового образа жизни посредством информационно-просветительских технологий социально-культурной сферы представлены в трудах И. Н. Андреевой, М. А. Ариарского, В. А. Бобахо, Е. И. Григорьевой, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Е. И. Жданова, М. И. Долженковой, Ю. Д. Красильникова, М. М. Лебедева, А. П. Маркова, Н. В. Молотковой, Л. В. Полагутиной, Ю. А. Стрельцова, В. В. Туева, В. М. Чижикова, В. Ф. Чесноковой, Н. Н. Ярошенко и др.

Важное место в изучении проблемы просвещения подрастающего поколения через средства массовой информации имели работы таких авторов, как Р. Арнхейм, Ю. М. Арский, Р. С. Гиляровский, В. Горбачук, Э. Куррас, А. И. Михайлов, М. М. Назаров, З. М. Назаркина, Я. К. Ребанс, А. В. Соколов, К. В. Тараканова, И. С. Туров, Н. А. Фатеева, Х. Б. Хеллер, А. И. Черный, А. Я. Юровский и др.

Некоторые современные аспекты изучаемой нами проблемы нашли отражение в кандидатских и докторских диссертациях следующих ученых: Г. Д. Алижмановой, Ж. В. Бухариновой, В. К. Волковой, А. Г. Гриднева, Г. К. Зайцева, Л. А. Коротаевой, Н. К. Ковш, Е. Е. Луниной, Н. П. Поващенко, Е. О. Школа, Л. Г. Татарниковой, А. В. Чернышева и др.

За рубежом проблемой сохранения и укрепления здоровья учащихся занимались Е. Браун, Р. Келли, К. Байер, Г. Кок, Л. Шейнберг, Р. Хаббард, Х. Климм и др.

Тем не менее, несмотря на имеющиеся работы по использованию информационно-просветительских технологий в процессе формирования основ здорового образа жизни подростков данная проблема разработана недостаточно.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами были выявлены следующие противоречия между:

— наличием современных методов, средств, форм социально-культурной деятельности и неэффективностью их реализации в учреждениях социально-культурной сферы, а также отсутствием системы взаимодействия различных структур и ведомств в деле формирования здорового образа жизни подростковнеобходимостью применения современных эффективных информационно-просветительских технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, и отсутствием единого научного подхода к использованию информационно-просветительских технологий в деятельности по пропаганде здорового образа жизни подростков;

— наличием высококвалифицированных кадров в учреждениях социально-культурной сферы, обладающих профессионализмом, педагогическим мастерством, владеющих современными методиками организации культурно-досуговых мероприятий, и отсутствием целенаправленных программ по формированию здорового образа жизни, ориентированных на подростковую аудиторию.

Объект исследования — информационно-просветительские технологии социально-культурной деятельности.

Предмет исследования — процесс формирования здорового образа жизни подростков в учреждениях социально-культурной сферы.

Целью исследования является научное обоснование и практическая реализация процесса формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные этапы формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий.

2. Раскрыть сущность и специфику использования информационно-просветительских технологий в учреждениях социально-культурной сферы, направленных на формирование здорового образа жизни подростков.

3. Разработать педагогическую модель взаимодействия учреждений социально-культурной сферы с различными структурами и ведомствами по формированию здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий.

4. Разработать критерии оценки эффективности формирования основ здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности.

5. Выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности.

6. Разработать и экспериментально апробировать программу формирования здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования у подростков навыков здорового образа жизни будет эффективным при наличии следующих условий:

— разработка и внедрение модели взаимодействия различных структур и ведомств подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности;

— выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по использованию информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности;

— разработка и реализация педагогической программы формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий;

— учет показателей здоровья, а также возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков;

— наличие в учреждениях социально-культурной сферы подготовленных к педагогической деятельности специалистов, владеющих современными методами использования информационно-просветительских технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи и положения:

— в области психологии здоровья (В.М.Бехтерев, К.А.Абдульханова-Славская, Р. И. Айзман, С. В. Алексеев, И. А. Аршевский, Т. Д. Азарных, И. П. Березин, Н. Т. Веселов, В. В. Генецинский, В. В. Гогуадзе, Н. П. Дубинин, А. С. Залманов,.

A.А.Зитлер, В. П. Кащенко, А. И. Киколов, В. П. Петленко и др.);

— в области изучения здоровья подрастающего поколения (И.И.Бецкой, П. В. Вахтеров, А. С. Виренис, Н. П. Гундобин. А. П. Доброславин, П. Ф. Лесгафт, И. Т. Назаров, Н. И. Новиков, И. П. Павлов, Д. Д. Семенов, И. С. Сеченов, Ф. Ф. Эрисман и др.);

— о сущности здорового образа жизни и теории формирования здоровья (Н.А.Амосов, М. В. Антропова, И. А. Таршевский, Э. Бокк, И. Венцель, Ю. П. Лисицин, М. И. Покровская, В. Л. Фармаковский, Ф. Шольц и др.);

— по проблемам здоровьесберегающего подхода педагогики (Л.П.Анастасов, М. В. Антропова, Г. К. Зайцев, И. Д. Зверев, Е. И. Кальченко, Д. В. Колесов,.

B.В.Колбанов, С. П. Попов, Л. Г. Татарникова, Б. Н. Чумаков, А. Г. Хрипкова и др.);

— в области социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Т. И. Бакланова, А. Д. Жарков, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, Б. А. Титов, В. М. Чижиков, Н. Н. Ярошенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, медицинской, социологической и педагогической литературы по проблеме исследованияметоды опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование) — констатирующий, формирующий и контрольный экспериментыматематические методы обработки данных эксперимента.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы», Комитет по делам молодежи, физической культуре и спорту, Муниципальное учреждение Дворец культуры «Знамя труда», Муниципальное учреждение «Дирекция культуры и массового отдыха», Тамбовский городской Центр медицинской профилактики МЛПУ «Городская поликлиника № 5», Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина и т. п.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение десяти лет (с 1997 г. по 2007 г.) и включало четыре этапа.

На первом этапе — подготовительном (1997;1999 гг.) — изучалась научно-методическая литература по философии, психологии, медицине, педагогике, социологии, социально-культурной деятельности. В этот период проводилось накопление эмпирических данных, разрабатывались теоретические основы проблемы, составлялась программа исследования (формулировались цели, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования). Также выявлялись основные этапы формирования основ здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий, и проводилось обоснование сущности и специфики применения информационно-просветительских технологий формирования здорового образа жизни подростков в учреждениях социально-культурной сферы.

Второй этап — констатирующий (2000;2002 гг.). На этом этапе проходило изучение особенностей деятельности средств массовой информации и учреждений социально-культурной сферы по вопросам формирования навыков здорового образа жизни подрастающего поколения. Особое внимание уделялось анализу социологических исследований по вопросам укрепления и сохранения здоровья в подростковой среде, профилактике курения, алкоголизма, наркомании и других социально значимых заболеваний. В этот период была разработана педагогическая модель взаимодействия учреждений социально-культурной сферы с различными структурами и ведомстваминамечены организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологийразработаны критерии оценки эффективности формирования основ здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности.

Третий этап — формирующий (2003;2005 гг.). В этот период осуществлялась реализация выявленных нами организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий. Проводился формирующий эксперимент. Была внедрена педагогическая программа формирования здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности.

На четвертом этапе — заключительном (2006;2007 гг.) — был проведен контрольный экспериментпроанализированы и обработаны данные, полученные в результате экспериментальной работыобобщены результаты исследованиясформулированы выводы и разработаны методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности информационно-просветительские технологии социально-культурной деятельности рассмотрены как средство формирования здорового образа жизни подростков. При этом.

— выявлены основные этапы формирования здорового образа жизни (донаучный, научно-теоретический, революционно-пропагандистский, социалистическо-просветительский, научно-информационный), которые позволяют представить процесс формирования основ здорового образа жизни как комплексную, целенаправленную систему, которая зависит от самого человека, социально-экономических и политических особенностей исторического периода, состояния окружающей среды, развития научно-технического прогресса общества;

— расширены педагогические знания о возможностях использования информационно-просветительских технологий в процессе профилактики негативных явлений на базе учреждений социально-культурной сферы за счет обоснования сущности и специфики формирования здорового образа жизни подростков;

— раскрыта педагогическая специфика использования информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности в процессе формирования здорового образа жизни подростков, которая заключается в универсальности ее технологической направленности и возможности ее применения в различных учреждениях культуры и досуга;

— впервые обоснована совокупность организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности, которая определяется особенностями субъектов и объектов деятельности;

— разработаны критерии оценки эффективности формирования основ здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельностинаучно обоснована, разработана и апробирована комплексная педагогическая программа формирования здорового образа жизни подростков в учреждениях социально-культурной сферы с использованием информационно-просветительских технологий, которая направлена на сохранение и укрепление здоровья подростков и подростков, на создание благоприятных условий для духовно-нравственной развития, полноценного отдыха, физического самосовершенствования, а также профилактику негативных явлений в подростковой среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют научные представления об информационно-просветительских технологиях социально-культурной деятельности как эффективном педагогическом средстве формирования здорового образа жизни подростков.

Обоснована и выявлена сущность формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий, которая определяется взаимодействием человека и его социального окружения через включение в социально принятые нормы поведения, в процессе которого происходит выбор ценностей и укрепляется духовное, психическое, социальное и физическое здоровье.

Разработана и реализована авторская педагогическая модель взаимодействия учреждений социально-культурной сферы, включающая партнерство педагогических, социальных, медицинских, правоохранительных, психологических, административных работников, работников социально-культурной деятельности, представителей средств массовой информации в вопросах сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, направленная на формирование основ здорового образа жизни.

Выявленная специфика использования информационно-просветительских технологий в процессе формирования здорового образа жизни подростков дополняет теорию социально-культурной деятельности систематизированной информацией о возможностях использования данных технологий в учреждениях социально-культурной сферы и позволяет разрабатывать перспективные модели деятельности учреждений культуры и досуга с учетом индивидуально-личностных особенностей, состояния здоровья подростков и на основе национальных традиций региона, уровня культуры и научно-технического развития общества.

Многоаспектный и комплексный анализ проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения на основе использования информационно-просветительских технологий позволяет определить роль учреждений социально-культурной сферы в этом процессе и разработать принципы, задачи и направления деятельности по пропаганде здорового стиля жизни и профилактике вредных привычек в подростковой среде.

Осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих формированию здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий, и показана специфика их использования в процессе деятельности учреждений культурно-досугового типа.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического влияния и формирования основ здорового образа жизни, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Применяемый автором диссертации межведомственный подход к проблеме формирования здорового образа жизни подрастающего поколения позволяет рассматривать учреждения социально-культурной сферы и средства массовой информации (телевидение, радио, печать, Интернет) как компоненты единой системы, направленной на развитие активной позиции укрепления собственного здоровья молодых людей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и апробирована модель формирования здорового образа жизни подростков средствами информационно-просветительских технологий на основе взаимодействия учреждений социально-культурной сферы. Результаты исследования внедрены в деятельность Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы», Муниципального учреждения Дворец культуры «Знамя труда», Муниципального учреждения «Дирекция культуры и массового отдыха», Тамбовского городского Центра медицинской профилактики МЛПУ «Городская поликлиника № 5», Комитета по делам молодежи, физической культуре и спорту, Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Результаты исследования нашли отражение в разработке городских и областных программ разной направленности (медицинской, социальной, психологической и т. п.) по формированию здорового образа жизни и профилактики наркомании, алкоголизма, курения в г. Тамбове, и на их основе обоснованы и внедрены методические рекомендации формирования здорового образа жизни подростков в учреждениях социально-культурной сферы, направленные на приоритетное ценностное ориентирование на здоровье.

Разработанная педагогическая программа с использованием информационно-просветительских технологий направлена на развитие стратегий и навыков поведения подростков, ведущих к здоровьюсоздание условий для повышения уровня профилактических мероприятий по наркомании, алкоголизму, курению среди разных категорий населенияразвитие системы информирования различных слоев населения о вреде психоактивных веществ, а также повышение качества подготовки медицинских, педагогических, социальных и других работников по вопросам обучения здоровому образу жизни.

В ходе исследования разработаны методические рекомендации для учреждений социально-культурной сферы по использованию информационно-просветительских технологий в процессе формирования здорового образа жизни, которые позволяют на основе использования различных технологий социально-культурной деятельности, овладевать нужными знаниями и умениями, моделировать характерные специфические ситуации, способствующие активному развитию целого комплекса нравственных, творческих и физических качеств личности.

Результаты исследования могут служить основой для перспективных научных поисков в разработке социально-культурных технологий и быть применены при разработке региональных комплексных программ по формированию здорового образа жизни подростков в деятельности учреждений социально-культурной сферы.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы-в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, медицинских, социальных работников, психологов, работников культуры и правоохранительных органовпри проведении воспитательно-педагогической деятельности по укреплению и сохранению здоровья подростка в процессе его учебной деятельности, проведении досуга на основе использования информационно-просветительских технологийв работе региональных средств массовой информации, учреждений социально-культурной сферы по информационному обеспечению подрастающего поколения в пропаганде здорового образа жизни и профилактике курения, алкоголизма, наркоманиив работе добровольческих общественных организаций и объединений, направленных на укрепление здоровья.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием научных теоретических положений, современных философских, педагогических, медицинских, психологических трудов, соответствующих объекту и цели нашего исследованияприменением разнообразных методов исследования, подтверждающих эффективность выполненной опытной экспериментальной работыиспользованием статистических методов на различных этапах исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. На основе изучения научного подхода к использованию информационно-просветительских технологий, роли государства, общества и церкви в системе формирования здорового образа жизни подростков, использования различных каналов массовой коммуникации в отечественной практике и за рубежом выделяются пять этапов формирования основ здорового образа жизни: донаучный (XI — XVIII вв.), научно-теоретический (XVIII — нач. XIX вв.), революционно-пропагандистский (XIX — нач. XX вв.), социалистическо-просветительский (XX в), научно-информационный (конец XX в-нач. XXI в).

2. Информационно-просветительские технологии понимаются как проектная часть педагогического процесса, как совокупность последовательных алгоритмов, направленных на достижение планируемых результатов и как процесс функционирования личностных, инструментальных и методологических средств, которые используются для привлечения внимания к коммуникации, достижения восприятия и адекватного усвоения информационного сообщения, сохранения информации в банке данных и ее использования для стимулирования активного обучения и практических действий.

3. Сущность формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий представляет собой совокупность целенаправленных педагогических воздействий на сознание и поведение человека через включение в культурно-ценностные и социально принятые нормы поведения, способствующие сохранению здоровья, в процессе которых происходит формирование полезных качеств личности, реализуемых в поведении.

4. Специфика формирования здорового образа жизни подростков в учреждениях социально-культурной сферы на основе использования информационно-просветительских технологий обусловлена их особым педагогическим потенциалом, который вовлекает подростка в различные формы общения и воздействует на развитие личностных качеств подростков, предупреждает последствия негативного поведения, формирует навыки социального поведения в обществе.

5. Модель взаимодействия учреждений социально-культурной сферы в системе формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий, включающая партнерство педагогических, социальных, медицинских, правоохранительных, психологических, административных работников, работников социально-культурной деятельности, представителей средств массовой информации в вопросах сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, в которой определены методы, средства, формы, виды социально-культурной деятельности, а также критерии эффективности организации педагогического процесса.

6. Организационно-педагогическими условиями формирования основ здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий являются: а) общие педагогические условия, которые определяются особенностями субъектов оздоровительной деятельности:

• человека как главного субъекта педагогического процесса, с его индивиду ал ьно-личностными характеристиками;

• временного коллектива с точки зрения характеристики количественных процессов (количественный состав, уровень /стадия/ развития коллектива) и качественной характеристики социально-психологического взаимодействия (характер взаимодействийпсихологический климат — атмосфера доверия, товарищества);

• педагога-организатора оздоровительной деятельности как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективность взаимодействия всех субъектов педагогического процессаб) частные педагогические условия определяются содержанием воспитания и особенностями его организации в процессе формирования основ здорового образа жизни:

• наличием педагогической программы формирования здорового образа жизни подростков в условиях образовательной деятельности и сфере досуга, основанной на сочетании принципов организации и самоорганизации, и ее направленностью на самораскрытие личности под воздействием внутренних и внешних факторов взаимовлияния социально-культурной среды и активной позиции человека, формированием определенных умений и навыков, установок и позиций;

• интеграцией деятельности медицинских, образовательных, культурно-досуговых и правоохранительных органов по формированию образовательной среды, создающей условия для сохранения и улучшения основных компонентов здоровья подростков и способствующей выработке у них осмысленной, мотивированной потребности в здоровом образе жизни;

• проведением мониторинга реального состояния здоровья подростков по основным компонентам здоровья и раскрытием социальных, психолого-педагогических причин его ухудшения;

• введением в учебный план образовательных учреждений предмета • «Медико-социальные основы здоровья и рекреации» с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков;

• эффективностью анализа, контроля и оценки реализуемой программы формирования здорового образа жизни с опорой на использование информационно-просветительной технологии, позволяющей осуществлять широкий доступ подростков к различным современным средствам передачи информации по здоровому образу жизни, включая сеть Интернет.

7. Педагогическая эффективность программы формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий может быть обеспечена при реализации общих и частных педагогических условий воспитания подростков как многоуровневой, полифункциональной, динамической системы, которая обеспечивает направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья, формирует культуру здорового образа жизни. Программа формирования здорового образа жизни подростков, построенная на использовании информационно-просветительских технологий, направлена на повышение уровня самооценки личности, развитие мотивационной сферы, снятие эмоциональной напряженности, развитие коммуникативных качеств личности, интеграцию деятельности различных ведомств по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Москве, Тамбове, Туле и др. в 1999;2007 гг.- б) разработка и внедрение различных городских межведомственных программ и методических рекомендаций по укреплению и сохранению здоровья подрастающего поколения и профилактике актуальных заболеваний на базе Центра медицинской профилактики г. Тамбова (межведомственная «Городская комплексная программа по профилактике и борьбе с наркоманией, алкоголизмом, курением» в Национальном конкурсе «Инновационные программы в региональном и местном управлении», вошла в тридцатку лучших программ России, представлена в Российском справочнике «Инновационные программы — 2002», в учебном пособии «Региональные и муниципальные программы. Кейсы» для подростков и слушателей системы повышения квалификации по специальности «Государственное и муниципальное управление» (выполнено Министерством образования РФ, Москва, 2002) — в) разработка и внедрение специальных курсов по здоровьесберегающим технологиям на базе 36 общеобразовательных учреждений г. Тамбоваг) разработка и апробация учебной дисциплины «Медико-социальные основы здоровья и рекреации» в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина с использованием новых форм и методов работы (КВН, родительские ассамблеи, брейн-ринги, камерные вечера, вечера вопросов и ответов, деловые игры, тренинги), способствующих сохранению и укреплению здоровья среди подростков. д) организация подготовки волонтерских групп из числа студентов ТГУ (студенческий отряд «Бумеранг») и ТГТУ (информационно-просветительская общественная организация «Содействие») для проведения профилактическо-просветительской работы по направлению «Равный обучает равного" — е) разработка и внедрение совместно с Тамбовской Епархией специальной оздоровительно-духовной подпрограммы для подростков с девиантным поведением, их родителей и родственников, направленной на формирование здорового жизненного стиля и адекватного позитивного поведенияж) разработка, получение и реализация гранта Министерства образования РФ за фундаментальные исследования в области гуманитарных наук по теме: «Медико-социальные технологии в сфере культуры и досуга» городским Центром медицинской профилактики совместно с кафедрой социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина и кафедрой философии и русской филологии Тамбовского государственного технического университета.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 57 публикациях автора общим объемом 18,5 п.л. в виде научных и учебно-методических изданий.

Результаты исследования 20 наиболее популярных запросов по теме «здоровье», проведенного поисковой системой Rambler.ru за 24.03−30.03.2005 года, подсказали, какие темы обязательно должны найти отражение на страницах сайта, чтобы он был актуален среди пользователей и полезен им. беременность ¦ диета? медицина здоровье ¦ стоматология? диеты аптека? лекарства ¦ календарь беременности аптеки? вич-спид? медицинская энциклопедия гинекология ¦ лечение ¦ гепатиты витамины П молочница? псориаз герпетическая инфекция? тест на беременность.

Рисунок 3. Темы, интересующие пользователей сети интернет. профилактика ВИЧ ¦ ИППП? рациональное питание витамины ¦ здоровый образ жизни? психическое здоровье ¦ таблица контроля веса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение и анализ практического опыта социально-культурных учреждений по проблемам использования информационно-просветительских технологий как средства формирования здорового образа жизни подростков позволил нам систематизировать общие подходы в реализации поставленных в диссертации задач и сформулировать ряд выводов.

Анализ научных подходов к использованию информационно-просветительских технологий, роли государства, общества и церкви в системе формирования здорового образа жизни подростков, использования различных каналов массовой коммуникации в отечественной практике и за рубежом позволил выделить этапов формирования основ здорового образа жизни: донаучный (XI — XVIII вв.), научно-теоретический (XVIII — нач. XIX вв.), революционно-пропагандистский (XIX — нач. XX вв.), социалистическо-просветительский (XX в), научно-информационный (конец XX в-нач. XXI в).

Под информационно-просветительскими технологиями понимается проектная часть педагогического процесса как совокупность последовательных алгоритмов, направленных на достижение планируемых результатов и как процесс функционирования личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для привлечения внимания к коммуникации, достижения восприятия и адекватного усвоения информационного сообщения, сохранения информации в банке данных и ее использования для стимулирования активного обучения и практических действий.

Рассмотренные в работе информационно-просветительские технологии подразделяются на два вида деятельности: репродуктивную и продуктивную.

Как показал анализ научной литературы, понятие «информационно-просветительские технологии» не нашло своего должного раскрытия в работах современных исследователей, в связи с чем нами была предпринята попытка дать определение этому понятию и определить сущность и специфику использования данных технологий в формировании здорового образа жизни подростков.

Сущность формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий представлена как совокупность целенаправленных педагогических воздействий на сознание и поведение человека через включение в культурно-ценностные и социально принятые нормы поведения, способствующие сохранению здоровья, в процессе которых происходит формирование полезных качеств личности, реализуемых в поведении.

Специфика формирования здорового образа жизни подростков в учреждениях социально-культурной сферы на основе использования информационно-просветительских технологий обусловлена их особым педагогическим потенциалом, который вовлекает подростка в различные формы общения и воздействует на развитие личностных качеств подростков, предупреждает последствия негативного поведения, формирует навыки социального поведения в обществе.

Проведенное нами диссертационное исследование формирования здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий позволило констатировать, что в настоящее время отсутствует система взаимодействия различных структур и ведомств в деле формирования здорового образа жизни подростков.

В процессе исследования мы обнаружили, что при наличии высококвалифицированных кадров в учреждениях социально-культурной сферы, обладающих профессионализмом и педагогическим мастерством, отсутствуют целенаправленные программы по формированию здорового образа жизни, ориентированные на подростковую аудиторию, и повсеместно не выделяются необходимые средства для их финансирования.

Проведенная исследовательская работа позволила установить, что подростки владеют необходимыми навыками ведения здорового образа жизни, но уровень развития позитивного отношения к данному образу жизни недостаточен. При проведении педагогической работы акцент надо ставить именно на воспитание сознания того, что здоровье человека прежде всего зависит от него самого.

Результаты диссертационной работы дали возможность помимо выявления основных этапов формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий, раскрыть сущность и специфику использования их в учреждениях социально-культурной сферы, направленных на формирование здорового образа жизни подрастающего поколения, разработать педагогическую модель взаимодействия учреждений социально-культурной сферы в системе формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий, включающую партнерство педагогических, социальных, медицинских, правоохранительных, психологических, административных работников, работников социально-культурной деятельности, представителей средств массовой информации в вопросах сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, в которой определены методы, средства, формы, виды социально-культурной деятельности, а также критерии эффективности организации педагогического процесса.

Таким образом, разработанная нами социально-педагогическая модель формирования здорового образа жизни подростков с использованием междисциплинарных подходов и информационно-просветительских технологий представляет собой целенаправленный педагогический процесс комплексного развития личности на основе совокупности принципов, форм, методов, функций и средств социального воспитания, ориентированный на здоровый образ жизни и повышение культурного уровня, удовлетворение разнообразных потребностей подростков в укреплении и улучшении здоровья, интересном содержательном досуге, насыщенной коммуникативной деятельности, психической релаксации.

В ходе диссертационного исследования определены организационно-педагогические условия формирования основ здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий: а) общие педагогические условия, которые определяются особенностями субъектов оздоровительной деятельности б) частные педагогические условия определяются содержанием воспитания и особенностями его организации в процессе формирования основ здорового образа жизни.

Результаты проведенной работы позволили определить педагогическую эффективность программы формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий, которая может быть обеспечена при реализации общих и частных педагогических условий воспитания подростков как многоуровневой, полифункциональной, динамической системы, которая обеспечивает направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья, формирует культуру здорового образа жизни.

Согласно экспериментальным данным воздействие только на подростков признано неэффективным, так как приносят плоды лишь единые стереотипы здорового образа жизни, действующие в семье, в учреждениях социально-культурной сферы. Результаты исследования показали, что гигиеническое обучение и воспитание подростков по формированию здорового образа жизни, органически связано с системой образования в целом.

Таким образом, существенным фактором повышения культуры формирования здорового образа жизни подростков в регионах является наличие положительной информационной среды, в которой формируется стереотип мышления подрастающего поколения, который необходимо строить на основе различных педагогических технологий и по специально разработанной комплексной программе.

Результаты диссертационной работы дали возможность шире использовать информационно-просветительские технологии, способствующие созданию более благоприятных условий для формирования устойчивой потребности и направленности усилий личности в сохранении и укреплении потенциала здоровья, выработке адекватной самооценки и самореализации участников эксперимента.

Таким образом, очевидно, что проделанная нами работа по формированию здорового образа жизни у подростков с использованием информационно-просветительских технологий способствует позитивным изменениям формирования здорового образа жизни подростков и созданию более благоприятных условий для формирования устойчивой потребности и направленности усилий личности в сохранении и укреплении потенциала здоровья, выработке адекватной самооценки и самореализации. Поэтому можно сделать вывод об эффективности проведенной педагогической работы по формированию здорового образа жизни подростков с использованием информационно-просветительских технологий социально-культурной деятельности, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу данного экспериментального исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аналитические материалы Госкомстата России по парламентским слушаниям на тему: «О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации» от 18.10.2001.-11 с.
  2. ГАТО. Ф 105 опись 1. Из письма директору народных училищ Тамбовской губернии от 4 марта 1882 г. Министерство народного просвещения.
  3. ГОСТ 7.0−84. Библиографическая деятельность: Основные термины и определения. Введ. с 01.01.1986 // Стандарты по библиотечному делу и библиографии: Изд. офиц. М., 1988.-5−28с.
  4. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений. Школа здоровья, № 4, 2000.-8−21с.
  5. МЗ РФ приказ № 113 от 21.03.03 г. «Об утверждении Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации».
  6. МЗ РФ приказ № 455 от 23.09.03 г. «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения по профилактике заболеваний в Российской Федерации».
  7. О пропаганде. Резолюция VI съезда РСДРП (б).-387с.
  8. О работе в легальных обществах. Резолюция «Августовского». Совещания РСДРП., 1913.-314с.
  9. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, № 5487 от 22.07.93.
  10. Приказ Министерства Образования России, № 322. от 09.02.98. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. //Учительская газета, № 10,1998.-17 марта.
  11. Программа для общеобразовательных учреждений. История. М., Просвещение, 1997.-95с.
  12. Программно-методические материалы. География. 6−9 класс. М., Дрофа, 1999.-191с.
  13. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М., Просвещение, 1996.-207с.
  14. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. М., Просвещение, 1998.-101 с.
  15. Резолюция V конференции РСДРП (общерусской 1908 г.). Организационный вопрос. КПСС в резолюциях. 4.1, изд. 7, 201−203с.
  16. Резолюция VI (Пражской) Всероссийской конференции РСДРП. О характере и организационных формах партийной работы, там же, 277−278с.
  17. Рекомендации Всесоюзного межведомственного совещания работников здравоохранения и народного образования по охране здоровья детей дошкольного и школьного возраста // Педиатрия, № 6,1990.- 103−104с.
  18. Федеральный Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», № 52-ФЗ, 1999.-30 марта.- 29с.
  19. Абдулханова-Славская К. А. Стратегия жизни,/К.А. Абдулханова-Славская.- М, Мысль, 1991.-182с.
  20. Т.Д., Тытышников И. М. Психическое здоровье: Вопросы валеологии. Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт М.В., 1999.-112с. НПО «Модек».
  21. С.В., Петренко В. П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. медицина. Культура. Философия /Под ред. Юрьева В. К., Санкт-Петербург, 1994.-120с.
  22. Г. Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казах. Пед. ин-т им. Абая. Алма-Ата, 1987.
  23. Н.М. Раздумья о здоровье. М., Физкультура и спорт, 1987.64с.
  24. Аналитические материалы Госкомстата России к парламентским слушаниям на тему: «О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации» от 18.10.2001.- 11с.
  25. М.В. Основы гигиены учащихся. -М., Просвещение, 1971.- 208с.
  26. М.В. Школьная гигиена. -М., Медицина, 1970. -327с.
  27. Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб., Петрополис, 1992. -123с.
  28. В. Если Вам за сорок. // Тамбовская правда, 1976.-17 октября.-4с.
  29. Аршевский В. В, Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.-350с.
  30. И.А. Физиология развития детей. Пущино, 1985.-190с.
  31. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М., Медицина, 1990.-192с.
  32. Е. Полвека и вся жизнь. // Тамб. правда, 1991.-1 января.1. Зс.
  33. Е. Свой свет свечи. // Город на Цне, 1996.-25 октября.-8с.
  34. К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни, М., Мир, 1997.-368с.
  35. С. Служба милосердия. // Тамб. правда, 1986.-16 февраля.4с.
  36. С.А., Петрова 3. А. Роль и место клубных учреждений в системе культурно-просветительной работы в СССР. Уч. пособие по 1 разделу курса «Клубоведение». М., 1972.-32−33c.
  37. БерезинИ.П., ДергачевЮ.В. Школа здоровья М., Московский рабочий, 1989.-221с.
  38. Э.К. Является ли библиографическое пособие моделью документального потока. // Сов. библиогр. 1979. © 6. С. 34−39- Формирование библиографической мысли в России (до 60-х гг. Х1Хв.): Моногр. М., Изд-во МГУК, 1994.- 282с.
  39. В.П. Физиология развития детей. Пущино, 1985.-190с
  40. В.М. Личность и ее развитие и здоровье. СПб., Изд-во К. Л. Риккера, 1905.-43с.
  41. И.И. Друг человечества. Краткий библиографический очерк. СПб., 1904.- с. 2.
  42. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872.
  43. Г. Библиотеке -120 лет. // Тамб. правда, 1989.-5 декабря.
  44. Г. Э. Философские основания государственной культурной политики // Наука о культуре: Итоги и перспективы: Информ. аналит. сб./ РГБ НИО Информкультура. М., 1998. — Вып. 3. — 3-б.с.
  45. И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-Вып.2-Владивосток: Дальнаука, 1995.-40−49с.
  46. И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья школьника//Вопросы философии, № 2, 1982.-48с.
  47. .В. Физиологическая оценка адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий. Диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Чувашский пед. ин-т Казань, 1998.
  48. В.И. Медицинская помощь в Тамбове в настоящем и прошлом. // Справочник, Тамбов, 2001.-198с.
  49. Г. А., Белоконь А. В., Беркутов A.M. и др. Валеология, № 1, МОРФ, РГУ, ЮОРАО, АМТН. Ростов-на-Дону, 2003. -73с.
  50. Валеология Н.п.ж. № 1, МОРФ, Рост. гос. Университет. ЮОРАО Академия мед. техн. наук, Ассоц.-2003.-71с., 7−10 (двиг. Акт), 19−24с, 55−58с (вое. наук.)
  51. Валеология Н.п.ж. № 4, Мин. образ. Р. Ф Южное отд.Р.А. образования, Акад.мед.тех.наук, Ассоциация центров валеологии вузов России, 2002.-18−22с., 66−69с., 1 Юс.
  52. Валеология путь в третье тысячелетие. // Тамб. жизнь, 1997.-19 февраля.-Зс.
  53. В.П. записки о постановке физического воспитания в средней школе // материалы по реформе средней школы. Пг., 1915. 388−392с.
  54. И. Диэтика человеческой души. М., 1802.
  55. ВеселовН.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. Уфа, 1992.
  56. А.С. Курение табака. Спб., 1907.-ЗЗс.
  57. В.Я. Если Вы перенесли инфаркт. // Тамб. правда, 1977. 18 февраля.- 4с.
  58. В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. Дис. На соиск. степ. канд. пед. наук. Тюменский пед. ин-т. Тюмень, 1997.
  59. Время культуры и культурное пространство: Сборник тезисов международной научно-практической конференции / Науч. ред. Киселева Т. Г., Черниченко В. И. М, МГУКИ, 2000. — 353 с.
  60. ГаспарянА.С. 50 лет Советского здравоохранения в Тамбовском крае: Исторический очерк.-Тамбов, 1968.-63с.
  61. Гигиеническое обучение и воспитание в школе (гигиена, экология, здоровье). / Под ред. Кальченко Е. И, Петрова Н. М. Чебоксары: Чувашек, кн. изд-во, 1993.-23 7с.
  62. В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. // Советская педагогика, № 9,1991.
  63. А. И. Избранные сочинения, 1937.- 349с.
  64. Главврач № 1, под редакцией Стародубова В. И. 28 30с. Средства гигиенического воспитания населения в профилактической деятельности ЛПУ (Романова Е.В.).- 2003.
  65. Глазами молодых. // Город на Цне, 1998.-11 февраля.-4с.
  66. В.В. Человек как эстетический феномен. Тбилиси, 1983.
  67. В.М. Человек, как предмет познания / В. М. Глушкова -Л.: Изд-во ЛГУ, 1998. 339с.
  68. Г. Ф. Документальный поток в библиографической деятельности: история, теория, технология освоения: Автореф. диссерт. д-ра пед. наук. СПб., 1992.-41с.
  69. Т.М. Онкологическая помощь населению Тамбовской обл. Вып. 1.-Тамбов, 1955.-111−123с.
  70. Т.М. Прошлое Тамбовского научно-медицинского общества и его задачи в настоящее время. // Сб. трудов врачей Тамб. обл. Вып.2.-5−22с.
  71. И.В. Компесаторно-приспособительные процессы // Архив патологии, № 8,1962.-Т.24, — 7−18с.
  72. В.И. Право и обязанность. // Тамб. правда, 1978.-7 сентября.-2с.
  73. Для молодых отцов. // Тамб. правда, 1976.-3 июля.-4с.
  74. М. И. Декабрист И. Д. Якушин и его Ланкастерская школа. Ученые записки Моск. городского педагогического ин-та п. 1, т. 2, 1934.-66с.
  75. Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека. М., Наука, 1977.
  76. ДуликовВ.З. Критерии социально-культурной деятельности как интегрированные показатели ее сущности, качества и результативности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. № 1,2004.- 94−97с.
  77. Евгений, Фарбер Я. Две ипостаси великого человека. // Тамб. жизнь, 1992.-23 апреля.-2с.
  78. А.Ю. Возрастная наркология, 2002.-204−2Юс.
  79. А.Д. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие.- 3-е изд. испр. и доп. М., МГУКИ, 2003. — 225 с.
  80. Г. С., Колобродов Е. С., Полушкин А., Черный А. И. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках. М., Наука, 1971. -359с.
  81. Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Диссерт. на соиск. степ, док-ра пед. наук. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. СПб., 1998.
  82. Г. К. Школьная валеология. (научное обоснование и программное обеспечение). СПб., Акцидент, 1998.-157с.
  83. А.С. Тайная мудрость человеческого организма. СПб. Наука, 1991.
  84. И.Д. Человек. Организм и здоровье. М., Вентана-Граф, 2000. -300с.
  85. Здравоохранение: на пути к переменам. // Тамб. правда, 1991.-6 февраля.-Зс.
  86. Здоровье народа богатство страны. // Тамб. правда, 1982.-1 сентября.-2с.
  87. Здоровье: учебно-методическое пособие для учителей 1−11 классов (под редакцией Касаткина В. Н., Щеплягиной JI.A. Ярославль, ДИА- пресс, 2001.-435с.
  88. С.В., Габдулисланова О. А., Файзуллина Р. А., АрхиповаН.Н, Землякова Э. И. Казань, Здоровый образ жизни в системе профилактики заболеваний школьников. Информационное письмо, 2000.-50с.
  89. П. Основы здоровой жизни М., Польза, 1914.
  90. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. //Мат-лы междун. научно-практической конференции Тюмень, 1997.
  91. Информатика: учебник для студ. ин-тов культуры, пед. ин-тов и унтов // Под ред. Тараканова К. В. М., 1986.- 9−10с.
  92. Ю.М., Гиляревский Р. С., Туров И. С., Черный А. И. М., ВИНИТИ, Инфосфера: информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе, 1996.-489с.
  93. История СССР. М., Госполитиздат, т. 2.-787с. БСЭ. Изд. 2-е, т. 32, 1954.-403с.
  94. Итоги работы здравоохранения г. Тамбова за 2003 год Тамбов, 2004.
  95. КадышеваН. На осине не растут апельсины. Но право на счастье имеет каждый, считает врач-генетик И. Казакова. // Город на Цне, 1997.-8 мая.-бс.
  96. КадышеваН. Психбольница в режиме сумасшедшего времени. // Город на Цне, 1999.-14 июля.-11с.
  97. Н. Я бы в фельдшеры пошел, пусть меня научат. // Город на Цне, 1996.-19 июля.-6−7с.
  98. Казакова А. Г. Социальная реабилитация подростков: опыт Голландии Алексеева JI.C.// Медицина и физкультура, № 1, 1992.-83 с.
  99. В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний // Вестник АМН СССР. № 10, 1975.-6−16с.
  100. М.И. О коммунистическом воспитании. М., 1956.
  101. КандельТ.И. Если хочешь не стареть. // Тамб. правда.-1967.-11 ноября.
  102. В.Н. Комплексная программа здоровья в школе. Школа здоровья. № 3,1997.-7−19с.
  103. В.П. Педагогическая коррекция. М., Просвещение, 1994.
  104. А.И. обучение и здоровье. М., Высш.шк., 1995.-105с.
  105. Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М., МГУКИ, 2004. 368−403с.
  106. Т.Г. Народное образование и просвещение в России: реальность и перспективы. М., МГУКИ, 2002. 145с.
  107. КларинМ.В Психическое здоровье. Вопросы валеологии. Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт М.В., 1999.-112с. НПО «Модек».
  108. Н. А. Новые педагогические и информационные технологии в образовании: Монография. Нижнекамск, Чишмэ, 2004. — 91с.
  109. Клинико-организационное руководство для первичного звена здравоохранения по медицинской профилактике неинфекционных заболеваний и болезней «поведения». РАК по здравоохранению, Тульская область, 2001.
  110. . М., 1980.-18с.
  111. З.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-та. Тобольск, ТГПИ, 2003. — 229с.
  112. КовшН.К. Педагогические основы управленческой деятельности органов образования по управлению здоровья школьников. Диссерт. на соиск. уч.степ. канд. пед. наук. Минск, 1994.
  113. В.З. Маршрут в страну информологию. М., Наука, 1985.-160с.
  114. КолбановВ.В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток, Дальнаука, 1995. — Вып.З. -5−11с.
  115. Д.В. предупреждение вредных привычек у школьников. 2-ое изд. М., Педагогика, 1984.-159с.
  116. М.Ю., Дерябо С. Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье». Школа здоровья. № 4,2000.-22−27с.
  117. КондрашоваЕ. Чтобы нация была здоровой завтра, заботиться об этом нужно уже сегодня. // Тамб. жизнь, 1997,25 января.-2с.
  118. JI.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности, диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997.
  119. КПСС в резолюциях. Часть 1, изд. 7-ое. М., 1953, сто, 202с., 277с., 614с.
  120. Н.К. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.496с.
  121. Н.К. Пять лет работы в вечерних Смоленских классах. Педагогич. соч., т. 1,38−55с.
  122. Н.К. Педагогич. соч., т. 8, М., 1967.-24с.
  123. Н.К. Педагогич. соч., т. 1, М., 1967.-54с. там же, 51−52с.
  124. К сведению жителей Тамбова. // Тамб. правда, 1981.-28 августа.4с.
  125. Кто вы, доктор ВАТО? // Новая Тамб. газета, 9 мая.-Зс.
  126. Кузнецова 3. Здесь Вам помогут. // Тамб. правда, 1989.-21 апреля.1. Зс.
  127. КуинджиН.Н. Валеология пути формирования здоровья школьников. Аспект пресс. М., 2001.-138с.
  128. Культура здоровой жизни, № 1. Главный редактор Мурашов В. И.,
  129. КуррасЭ. Информационная наука информация как диалектическая интерактивная система // Междунар. форум по информ. и документации, 1995. Т. 20. © с. 23−27.
  130. ЛевиноваМ.М. Методы и формы научного познания. М., Высшая школа, 1992.
  131. В.И. Памяти Герцена. Полн. Собр. соч., т.21, 255−262с. (Соч., изд. 4 т. 18, 9−15с.).
  132. В.И. Критические заметки по национальному вопросу. § 2 Национальная культура. Полит, собр. соч., т. 24, 119−123с. (Соч. изд. 4 т. 20, 6−10с.).
  133. В.И. От какого наследства мы отказываемся? Пол. собр. соч., т. 2. 5−19с.
  134. В.И. О чем думают наши министры? Полит, собр. соч., т.2, 75−80с. (Соч., изд. 4, т.2, 71−76с.).
  135. В.И. Пол. собр. соч., т. 23,130с., там же, 129с.
  136. В.И. Пол. собр. соч., т. 24,120с., 129с.
  137. В.И. Пол. собр. соч., т. 12,138с.
  138. В.И. Пол. собр. соч., т. 21, 261с.
  139. В.И. Пол. собр. соч., т. 2, 80с.
  140. В.И. Пол. собр. соч., т. 37,463−464с.
  141. П.Ф. Избранные сочинения //Ред.кол. Кондаков М. И. М., Педагогика, 1988.
  142. Ю.П. СахноА.В. Здоровье человека социальная ценность. М., Мысль, 1989.-270с.
  143. Ю.П., Полунин Н. В. Образ жизни и здоровье детей. // Педиатрия, № 7, 1990.-61−68с.
  144. Д.С. О русской интеллигенции//Новый мир. № 2, 1993.-39с.
  145. Л. Творение добрых рук и сердца. // Тамб. жизнь.-1999.-3 марта.-4с.
  146. М.В. О воспитании и образовании. Сборник. М., Педагогика, 1991.-339с.
  147. А.В. О народном образовании. Сб. избранных произведений. М., Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1958.
  148. . У истоков Тамбовской медицинской организации. // Сб. трудов врачей Тамбовской обл. Вып.2. Тамбов, 1956.- 23.-31с.
  149. В.В. Избранные произведения. Детгизд. Москва, 1963.155. «Медики в союзе с педагогами». // Город на Цне, 1999.-15 декабря,-12с.
  150. Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста, под ред. Кучмы Р. В. и Сухаревой Л. М, М., 2004.
  151. Методология информированной деятельности в области здравоохранения: процесс изменения поведения в отношении здоровья. Расмусон Марк, Бейсике, 1996. ч.Н.-16−21с.
  152. А. «Мраморный дог»: прыжок на сцену. // Тамб. жизнь, 1997.-7 января.-4с.
  153. А.И., Черный А. И., Гиляревский Р. С. Основы информатики. М., 1968.-756 с.
  154. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический. Состав. Димур И. Н., Майрев А. Н., СПб., 1998.161. «Муниципальное здравоохранение в современных условиях. Сб. науч. трудов. Воронеж, 2000.- 151.-155 с.
  155. Неделков Милко. Печать, телевидение радиовещание в условиях демократизации общества (На опыте Народной Республики Болгарии): Диссерт. канд. ист. наук. М., 1990.-135 с.
  156. А.В., Касаткин В. Н. Опыт создания федеральной программы обучения здоровью для учащихся 1−11 классов. Школа здоровья № 2,2002, — 5−12с.
  157. Е. Философия и коммуникация. София, Наука и искусство, 1988.-106с.
  158. Новая технократическая волна на Западе. Под ред. ГуревичаП.С. М., Прогресс, 1986
  159. Н.И. О воспитании и наставлении детей. // Прибавление к Московским ведомостям. № 2,1783.-94с.
  160. В.Б. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. М., 1995.-80с.
  161. Образование в регионе. Научно-методический журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования под ред. Астафьевой Н. Е., Тамбов, 2005.
  162. Г. Г., Баранов А. А., Кучма Р. В. Безопасное будущее детей России. М., 2004.
  163. О социальной концепции русского православия. ИКСИ РАН, исследовательский центр «Религия в современном обществе», СТИ. М., Изд-во Республика, 2002. 340−345с.
  164. В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации //НТИ. Сер. 2.© 12. С. 19−22.
  165. П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. Сб.: Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: Мастер. Всерос. Науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург, СПб., 1993.-7−9 декабря.-26−28с.
  166. A.M. Этапы развития и перспективы психиатрической помощи в Тамбовской области. // Сб. трудов врачей Тамбовской обл. Вып.2.-Тамбов, 1956.-32−49с.
  167. Н. Имени Святого Луки. // Тамб. жизнь, 1996.-4 апреля.1с.
  168. Н. Резец и скальпель. // Тамб. жизнь, 1994.-12 ноября.1. Зс.
  169. Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Криворожский государственный педагогический институт. Владимир, 1996.
  170. М.И. Воспитание здоровых привычек СПб., тип П. П. Сойкина, 1901.
  171. Положение детей в России 1992 г. (социальный портрет)./Под общ.ред. Лиханова А. А., Рыбинского Е. М. НИИ детства Рос. дет. фонд. М., дом, 1993.-195с.
  172. Политика и стратегия профилактики сердечно-сосудистых и других неинфекционных заболеваний в контексте реформ здравоохранения в России. М., 1997.
  173. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. 1998 год. М., Дом, 1999.-119с.
  174. С.В. Валеология в школе и дома. СПб., Союз, 1997.-256с.
  175. Л. Любовь к богу, любовь к ближнему. // Новая Тамб. газета, 1994.-21 октября.-9с.
  176. П.Т. Пути в науку (Беседы по организации труда исследователей) М., Знания, 1973.
  177. Профилактические программы. Руководство по планированию, реализации и оценке. Проект Таксис «Система профилактических мер и здоровье населения России». М., 2000.-32с.
  178. Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. Научно-практический журнал. № 6. Изд. «МЕДИА СФЕРА». Москва, 2002.
  179. Е.Н. Педагогическая профилактика аномии социального здоровья школьников // Валеология № 1, 2007.-37−42с.
  180. Размышляем о здоровье: курс «Человек и его здоровье». 9 кл. / под ред. Анастасовой Л. П. М.: Б.и., 1993.-165с.
  181. А.З. Педагогическая технология творческого развития: метод, пособие по развивающему обучению. Уфа, Творчество, 2003. -142 с.
  182. РебанеЯ.К. Информация и социальная память: к проблеме социальной детерминации познания // Вопр. филос. 1982. © 8. С. 44−54- Принципы социальной памяти // Филос. Науки, 1977. (c)5. С. 94−104.
  183. Сам себе и своим ближним целитель. // Молодежная, 1992.-24 марта.-с.5.
  184. Д.Д. Основы педагогического образования народных учителей в кубанской педагогической семинарии // Изб. пед. соч. М., 1953 г.-334−350с.
  185. , Л.Г. «Валеология» пути формирования здоровья школьников. Аспект пресс, М., 2001.-138с.
  186. И.М. Материалы для будущей физиологии алкогольного опьянения. Диссерт.док.мед. СПб., 1860.-64с.
  187. О.М. Методы и формы научного познания, — М., Высшая школа, 1972.
  188. Советский энциклопедический словарь под ред. Прохорова A.M., издание 4, М., Советская энциклопедия, 1988.- 1330 с.
  189. А.В. Информационный подход в системе документальных коммуникаций. Л., 1987.
  190. А.В. Информация: феномен? функция? фикция? // Филос. науки. 1990.-13−22с.
  191. А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб., Изд-во Михайлова В. А., 2002. — 461 с.
  192. В.А. Избранные произведения в 3-х т. Киев, Рядянска школа, 1979.
  193. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, Тенденции развития. СПб., PETROK, 1995. — 352с.
  194. Л.Г. Педагогическая валеология: генезис- тенденция развития. Диссерт. на соиск. уч. степ, док-pa. пед.наук. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. М., 1996.
  195. Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей. СПб., СПб УПМ, 1993.
  196. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / Под ред. Ершова А. П., Шанского Н. М. Просвещение, 1991.-129 с.
  197. Терминологический словарь по информатике // Международный центр науч. и техн. информ. М., 1975. -168 с.
  198. О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М., Изд. АН СССР, 1991.
  199. О. Третья волна. //США экономика, политика, идеология. № 7−11 за 1982 год.
  200. Трезвость в каждый дом. // Тамб. правда, 1985.-19 октября.-Зс.
  201. Г. И., Кретинина В. А. Организация охраны здоровья детей в Тамбовской области в годы Советской власти. // Сб. тр. врачей Тамбовской обл.-Вып.б.-Тамбов, 1968.-29-ЗЗс.
  202. Г. Уроки милосердия. // Тамб. известия, 2000.-14 марта.1. Зс.
  203. УшинскийК.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом.// Избр. пед. соч. в 2х Т.Т.1.-М., Госпедиздат МПРСФСР. 1953.-533с.
  204. Н. Коварная болезнь. // Тамб. правда, 1976.-21 декабря.-4с.
  205. ФарберЯ., Крылов П. Экспонаты рассказывают. // Тамб. правда, 1981.-8 января.-4с.
  206. B.JI. Школьная диэтика. Одесса, Тип. Е. И. Фесенко, 1895.
  207. Философский словарь. М., Политиздат, 1987.
  208. ФокеевВ.А. Библиографическое знание и библиографическая информация // Библиогр. 1993. © 1. С. 33−41- Природа библиографического знания: Моногр. М., 1995.-352 с.
  209. JI.B. и Барканова С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков под ред.- М., 2003.
  210. ФридЛ.С. Культурно-просветительная работа в России в дооктябрьский период (1905−1917 гг.). М., I960.- 6с, 9−10с., 22−23с.
  211. Л.С. Культурно-просветительная работа в России до Великой Октябрьской социалистической революции и ее роль в формировании революционного мировоззрения трудящихся. М., 1967, 387с., 31−32с.
  212. Н. Взяться всем миром. // Комсомол, знамя, 1985.-24 ноября.-2с.
  213. Хаббард Рон. Дианетика: современная наука душевного здоровья. М., Воскресенье, Нью Эра Пабликейшенс. Групп, 1993.-551с.
  214. ХажилинаИ.И. «Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии», Издательство Института Психотерапии. М., 2002.-228с.
  215. А.Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьников. М., Просвещение, 1988.-216с.
  216. Хроника десятилетия. Факты, цифры, события. // Институт «Открытое общество», 1997.-2−43с.
  217. ЧепурноваЛ. Заслон распространению СПИДа. // Город на Цне, 2000.-11−17 октября.-2с.
  218. И.В. Итоги городского здравоохранения за 1999 год. // Тамб. известия,-2000.-14 марта.-4с.
  219. .Н. Валеология. Российское Педагогическое Агентство. М., 1997.-245с.
  220. ШалигинаЕ., воспоминания, опубликованные в журнале «Клуб» № 7 за 1925 г.
  221. ШенфайнА. Погода и самочувствие. // Тамб. правда.-1976.-3 ноября.-4с.
  222. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты, Новосибирск, Наука, 1989.-136с.
  223. А. Факторы риска. // Тамб. правда.-1977.-9 января.-4с.
  224. А. Медики обмениваются опытом. // Тамб. правда.-1975.-27 июня.-4с.
  225. Школа здоровья 2, под ред. Касаткина В. Н., М., — 2003.-63с.
  226. Школа здоровья 2, под ред. Касаткина В.Н.М., М.-2002.-5−11с., 2229с.
  227. Школа здоровья 3, под. ред. Касаткина В.Н.М., 2002.-5−12с., 1321с.
  228. Школа здоровья 1, под ред. Касаткина В. Н., М, — 2002.-68с., 5−10с. Теория и практика обучения жизненным навыкам (Гегель С.М. и др.), 44−48с Особенности межличностного общения детей.
  229. Школа и психическое здоровье учащихся. / под ред. Громбаха С. М. (СССР-ГДР)-М., Медицина. 1988.-271с.
  230. А.В. Развитие хирургии в Тамбовском крае. // Сб. трудов врачей Тамб. обл. Вып.б.-Тамбов, 1968.-21−28с.
  231. Шольц Фридрих. Диэтика духа. Харьков. 1888.
  232. А.В. К истории хирургической помощи в Тамбовской областной больнице. // Тезисы научной конференции, посвященной 125-летию Тамбовской областной больницы.-Тамбов, 1967.-27−28с.
  233. Ф.Ф. Влияние алкоголя на детский организм и борьба с алкоголем // Вестник воспитания. № 4, 1897.
  234. Т.Ф., Бочарова В. Г. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула, 1993.-390с., 3−5с., 34−37с.
  235. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US // JAMA. 1992. — Vol. 267. — № 4.- P. 552−558c.
  236. В. 1нформатика як штегральна наука // 1нформащя та нов1 технологи. 1993. (c)1. С 11−16.
  237. Internet and health promotion: exemplified by an antismoking campaign. Kamardina T. V, Glazunov I.S.,.Kamardin S. A // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья, н.п.ж., № 6 2002.
  238. KelliR.B., Stephen J.Z., Alemagno S. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-efficacy // Soc. Sci. Med. -1991. Vol. 32, No 3. P. 311- 320.
  239. Kok G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hygie- 1991. Vol. 10, No 2.-P. 12−15.
  240. О.П., Бадалов О. Ю., Логвиненко И. В., Козловский И. З. Новые подходы в организации формирования здорового образа жизни.) Режим доступа: http // w.w.w. w 3.org /TR/ REG
  241. Преимущества и ограничения каждого из каналов связи
  242. Непосредственные встречи с людьми1. Преимущества Ограничения
  243. Графические и аудиовизуальные каналы1. Преимущества Ограничения
  244. Средства массовой информации1. Преимущества Ограничения
  245. Характеристика каналов массовой информации
  246. Телевидение Радио Журналы Газеты
  247. Сравнительная таблица заболеваемости учащихся городских школ.
  248. Школа Число учащихся Заболеваемость 2003 г. 2006 г. Структура заболеваемости
  249. Общая заболеваемость детей от 0 до 14 лет по г. Тамбовуп/п 2001 г. 2002 г. 2003 г.
  250. Заболеваемость в %, всего. 2852,7 3056,9 3317
  251. Инфекционные заболевания. 88,7 98,7 99
  252. Новообразования. 9,2 8,4 10,4
  253. Болезни крови. 24,1 27,4 29,1
  254. Болезни эндокринной системыи расстройств питания. 16,5 23,7 28,9
  255. Психические болезни. 80,8 161,5 110,3
  256. Болезни нервной системы. 109,3 33,2 30,4
  257. Болезни глаза. 188,6 188,3 155,58 Болезни уха. 79,8 73,4 619 Болезни системы кровообращения 29,2 37,5 41,3
  258. Болезни органов дыхания. 145,1 1718,4 138,2
  259. Болезни органов пищеварения. 56,6 137,6 67,8
  260. Болезни кожи. 87,3 64 187,313 Болезни костно-мышечной системы. 75,1 184,1 103,4
  261. Болезни мочеполовой системы. 28,9 85,7 47,3
  262. Врожденные аномалии. 70,3 48,5 8516 Отдельные состояния перинатального периода. 43,2 77,5 76
  263. Системы, признаки, неточнообозначенного состояния. 46,6 45,6 55
  264. Травмы и отравления. 43,6
  265. Общая заболеваемость детей и подростков до 14 лет выросла с 3056,9% до 3317%. Отмечается рост болезней эндокринной системы и расстройств питания, болезней органов дыхания, кожи, болезней мочеполовой системы.
  266. Структура заболеваемости подростков 15−18 лет. от числа опрошенных) по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН)1. Год обследования и
  267. Группа болезней доля в структуре1987 1997
  268. Сердечно-сосудистой системы 10,3 17,8
  269. Органов пищеварения 6,6 12,51. Позвоночника 4,3 15,71. Лор-органов 6,7 10,5
  270. Почек и мочевыводящих путей 0,5 1,2
  271. Эндокринные и обменные 2,4 7,31. Аллергические 0,9 3,41. Органов зрения 21,6 13,9
  272. Социологическое исследование на тему: «Распространение среди подростков наркомании, алкоголизма, табакокурения»
  273. Выборочная совокупность составила 4678 респондентов из 36 учебных заведений города
  274. Вопрос анкеты Количество человек %%1.Ты родился в 19 году. 2. Пол 4678 10 001.мужской 2197 4702.женский 2481 531. З. Ты живешь 01 с родителями 3749 8002 только с мамой 754 1603 у бабушки 86 204 только с папой 38 105 другое 61 1,4
  275. Если куришь, то как много?01 много 117 2,502 средне 305 503 мало 225 4,504 другое 253 4,6
  276. А в настоящее время что тебя «заставляет» курить?01 не хочется отставать от друзей 174 24.502 чтобы чувствовать себя взрослым 98 1403 по привычке 280 3904 втянулся, не могу бросить 178 2605 другое 149 21
  277. В твоей компании друзья говорят когда-либо про наркотики?01 очень редко 1653 3502 часто 566 1203 никогда 2372 53
  278. Приходилось ли тебе когда-нибудь пробовать наркотические вещества?01 да 93 202 нет 4590 98
  279. Если приходилось, то при каких обстоятельствах?01 друзья предложили, неудобно было отказаться 21 0,402 из-за любопытства 46 103 из-за неприятностей 04 пригрозили 5 0,0105 хотелось познакомиться с такими ребятами 1 0,0106 другое 20 0,4
  280. Случается ли тебе употреблять какие-либо наркотические или токсические вещества в настоящее время?01 нет 3985 8502 да (как часто?) 309 15
  281. Как часто в вашей семье употребляют спиртные папитки?01 только на праздники и семейные торжества 3721 8002 в дни получек 353 703 по воскресным дням 198 404 несколько раз в неделю 159 305 почти ежедневно 78 206 другое 132 4
  282. В каком примерно возрасте ты впервые в жизни попробовал спиртные напитки: вино, шампанское, водку, пиво?01 В 11−12 лет 724 1502 в 13−14 лет 989 2003 в 15−16 лет 601 1304 в 17 лет 145 5205 раньше, когда именно? 227 4,5
  283. Как часто тебе случается употреблять алкогольные напитки в настоящее время?01 только по праздникам 1183 44 021.2 раза в месяц 242 903 в среднем 1 раз в неделю 88 304 очень редко (1−2 раза в год) 634 2405 другое 220 8
  284. По какому поводу это чаще происходит?01 по случаю праздника 1625 7002 просто так, от нечего делать 88 503 с товарищами за компанию 325 1504 из-за неприятностей 66 405 другое 102 6
  285. Как ты думаешь, нужно ли у вас в школе прочитать лекции о влиянии табака, алкоголя и наркотиков на здоровье человека?01 да 2990 6402 нет 1792 36
  286. Вопрос анкеты Количество Человек %1 .Знаете ли Вы, какие 5300 100вещества относятся к наркотическим? 1. Ы Да 4508 8512 Нет 382 7
  287. Затрудняюсь ответить 410 8
  288. Знаете ли Вы, какое 5300 100действие оказывают наркотики на человеческий организм? 21 Да 4811 90,722 Нет 190 3,6
  289. Затрудняюсь ответить 299 5,6
  290. Какие Вы знаете последствия потребления наркотиков? 5300 100
  291. Психические отклонения 2826 53,33,2Преждевременное разрушение и старение организма 1969 37,1
  292. Получение инвалидности 945 17,8
  293. Смертельный исход 2874 54,2
  294. Заражение венерическими и др. болезнями 2479 46.7
  295. Другое (напишите). 435 8,24.3а сколько раз возникает привыкание к наркотикам? 5300 100
  296. Достаточно одного раза 1995 37,642 Двух, трех. 2275 42,943 Более пяти 691 13
  297. Вообще нет привыкания. 339 6,4
  298. В каких областях медицины применение наркотических веществ вызвано необходимостью и с какой целью? 5300 100
  299. В травматологии для снятия боли 2232 42,1
  300. В хирургии- при операциях 3184 60
  301. В психиатрии для снятия стресса и успокоения 1687 31.854 Другое (напишите) 223 4,2
  302. Предлагали ли Вам попробовать на себе действие наркотиков? 5300 10 061 Да 673 12,662 Нет 4627 87,3
  303. Хотелось бы Вам попробовать на себе действие наркотиков? 5300 10 071 Да 289 5,472 Нет 5011 94,6
  304. Если Вы уже попробовали наркотические вещества, что руководило Вами? 959 10 081 Любопытство 152 1682 Друзья предложили 95 108.3Пригрозили, заставили 75 88.4Другое (напишите) 637 66
  305. Способны ли Вы отказаться от наркотика, если Вам его предложат? 5300 10 091 Да 4673 88,192 Нет 627 11,8
  306. Ю.Как Вы думаете, много ли в Тамбове лиц, употребляющих наркотические вещества? 5300 100 101 Да 4098 77,3102 Нет 1202 22,7
  307. Если Вы узнали, что Ваша девушка или парень начал употреблять наркотические вещества, как Вы поступите? 5300 100
  308. Ничего не предпримите 223 4,2
  309. Постараетесь объяснить вред от наркотиков и отказаться от них 3047 57,4
  310. Сообщите старшему (родителям, учителям) 1135 21,3
  311. Другое (напишите) 895 16,8
  312. Сможете ли Вы построить семью с человеком, зная что он наркоман? 5300 100 121 Да 217 4122 Нет 4457 84
  313. Затрудняюсь ответить 626 12
  314. Можно ли излечиться от наркомании? 5300 100 131 Да 2086 39,3133 Нет 2670 50,3
  315. Затрудняюсь ответить 544 10,214. Ваш пол? 5300 100 141 Мужской 2573 48,5142 Женский 2727 51,515.Ваш возраст? 5300 100 151 Менее 14 лет 828 15,6152 14−15 лет 2675 50,5153 16−17 лет 1790 33,7154 18−19 лет 7 од1. Социологическая анкета.
  316. Данное исследование полностью анонимное. Все его результаты будут обработаны и представлены в обобщенном виде.
  317. Заполнить анкету просто. Вам необходимо выбрать ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашей точке зрения, и обвести кружком номер, напечатанный рядом с ним. Если Вы ошиблись, зачеркните неверный ответ крестиком и обведите верный.
  318. Знаете ли Вы, какие вещества относятся к наркотическим? 1.1. да 1.2. нет 1.3. затрудняетесь ответить
  319. Знаете ли Вы, какое действие оказывают наркотики на человеческий организм? 2.1. да 2.2. нет 2.3. затрудняетесь ответить
  320. За сколько раз, как Вы считаете, возникает привыкапие к наркотикам?41. достаточно одного раза42. после двух-трех раз43. после пяти раз44. привыкания не возникает
  321. В каких областях медицины применение наркотиков вызвано необходимостью и с какой целью?51. в травматологии для снятия боли52. в хирургии при операциях53. в психиатрии для снятия стресса и успокоения54. другое (напишите)
  322. Предлагали ли Вам попробовать наркотики? 6.1. да 6.2. нет
  323. Хотелось бы Вам попробовать наркотики? 7.1. да 7.2. нет
  324. Пробовали ли Вы наркотики?81. да 8.2. нет (переходите к вопросу № 10)
  325. По какой причине Вы попробовали наркотик?91. любопытство92. друзья предложили93. пригрозили, заставили94. другое (напишите)
  326. Способны ли Вы отказаться от наркотика, если Вам его предложат? 10.1. да 10.2. нет
  327. Как Вы думаете, много ли в Тамбове лиц, употребляющих наркотические вещества?111. да 11.2. нет
  328. Сможете ли Вы построить семью с человеком, если знаете, что он наркоман? 13.1. да 13.2. нет 13.3. затрудняетесь ответить
  329. Как Вы считаете, можно ли излечиться от наркомании? 14.1. да 14.2. нет 14.3. затрудняетесь ответить15. Ваш пол151. мужской152. женский16. Ваш возраст161. менее 14 лет162. 14−15 лет163. 16−17 лет164. 18−19 лет 16.5.20 лет166. более 20 лет
  330. Благодарим Вас за участие в исследовании!
  331. ГОРОДСКАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И БОРЬБЕ С НАРКОМАНИЕЙ, АЛКОГОЛИЗМОМ, КУРЕНИЕМ НА 1999−2000 г. г.1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.
  332. В 1998 г. в токсикологическое отделение БСМП с наркотическими отравлениями было доставлено 39 человек, средний возраст 19−41 год, двое из них скончались в возрасте 22-х и 25 лет.
  333. В молодежной среде чаще циркулируют такие наркотические вещества, как марихуана, опий сырец.
  334. В эмоциональной среде имеется тенденция к непроходящей депрессии. Выявляются психоподобные черты характера, порой с неадекватными аффектациями.
  335. Наркоманы хронической, поздней стадии становятся асоциальны. Какправило, необходимость постоянной добычи наркотиков приводит их ккраже, мошенничеству, другим противоправным действиям. Чаще же всегопреступления ими совершаются в состоянии абстиненции.
  336. Несмотря на самые современные средства борьбы с наркоманией, числонаркоманов угрожающе растет.
  337. Основной акцент должен ставиться на профилактике.
  338. Цель профилактической работы создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и снижению вреда от их употребления.
  339. Всем заинтересованным организациям, ведомствам, службам разработать соответствующие мероприятия по реализации данной программы с согласованием и утверждением на заседании межведомственной комиссии.
  340. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВЫПОЛНЕНИЕ1. ПРОГРАММЫ
  341. Повышение уровня профилактических мероприятий по наркомании, алкоголизму, курению среди разных категорий населения. пп Мероприятия Срок исполнения Исполнители1 2 3 4
  342. Подготовка методических материалов, памяток, листовок, буклетов, обращений по наркомании, алкоголизму, курению 1999−2000 г. г. ТМО «Психиатрия -наркология», ГЦМП, Госкомэкология, Общество трезвости и здоровья
  343. Пропаганда пагубности влияния наркотиков, алкоголизма, курения на организм беременных женщин и будущих детей в Школах материнства при женских консультациях. 1999−2000 г. г. ГЦМП, ГЦПС, Женские консультации №№ 1,2,4,5.
  344. Организация работы местных радиоузлов в ЛПУ, школах, других учебных заведениях по ЗОЖ, вредным привычкам. В течение учебного года ГЦМП, ГЦПС, Управление Здравоохранения, Управление образования
  345. Организация и проведение «Международного Дня борьбы с наркотиками» во всех учебных, культурных, заведениях города. 26 июня 1999−2000 г. г. Управления образования, культуры, здравоохранения мэрии г. Тамбова, КДДМ
  346. Организация и проведение в городском парке культуры и отдыха рок-фестиваля «Молодежь против наркотиков». Июль 1999−2000 г. г. Управление культуры мэрии г. Тамбова, КДДМ
  347. Организация диспутов во всех клубных учреждениях г. Тамбова Под девизом «XXI век без наркотиков» 1999−2000 г. г. Управление культуры мэрии г. Тамбова, ТМО «Психиатрия-Наркология», ГЦМП, ИКЦ «Содействие», Отдел по незаконному обороту наркотиков УВД, КДДМ
  348. Организация и проведение на дискотеках города усиленных рейдов по выявлению лиц, распространяющих и принимающих наркотические вещества. 1999−2000 г. г. Управление культуры мэрии г. Тамбова, КДДМ, УВД, Районные администрации
  349. Организация и проведение городского конкурса стенных газет «Наркомания знак беды!» в учебных заведениях города. Февраль 1999−2000 г. г. Управление образования мэрии г. Тамбова, Городское методическое объединение учителей эстетического цикла
  350. Организация и проведение городского конкурса на лучший сценарий антинаркотической рекламы. Март, июнь 1999−2000 г. г. Управление образования мэрии г. Тамбова, Городское методическое объединение учителей эстетического цикла
  351. Разработка методических сочинений-изложений для общеобразовательных школ по проблемам наркомании. Май 1999 г. ГЦМП, Управление образования мэрии г. Тамбова
  352. Контроль работы школ по профилактике наркомании и токсикомании, пропаганде ЗОЖ. Апрель ноябрь 1999−2000 г. г. Управление образования мэрии г. Тамбова, совместно с ГЦМП
  353. Оперативно принимать необходимые меры по выявлению и устранению условий, способствующих возникновению притонов, привлечению к ответственности их организаторов и содержателей. 1999−2000 г. г. УВД
  354. Подготовка статей по вредным привычкам в газеты «Город на Цне», «Тамбовские известия» и другие. Организация отдельной странички по вредным привычкам. 1999−2000 г. г. ГЦМП, ГЦПС, TMO «Психиатрия-наркология», УВД, СМИ
  355. Подготовка и организация телерадиопередач по наркомании, токсикомании, алкоголизму, курению. 1999−2000 г. г. ГЦМП, СМИ,
  356. Подготовка и публикация статей в газете ГЦМП «Формула здоровья» по данной теме. Ежеквартально ГЦМП
  357. Подготовка и трансляция информационных заставок в молодежных радиопередачах, на дискотеках, посвященных проблемам профилактики вредных привычек. Июнь 1999 г., В течение 1999−2000 г. г. ГЦМП, КДЦМ, СМИ
  358. I. Проведение медико-социологических исследований в городе по наркомании.
  359. Мероприятия Срок Исполнителипп Исполнения1 2 3 4
  360. Создание группы мониторинга по III-IV кварталы Управлениеизучению распространения 1999 г., здравоохранениявредных привычек среди детей и молодежи на базе ГЦМП. мэрии г. Тамбова
  361. Проведение социологических опросов по вредным привычкам, по вен. заболеваниям (в т.ч. по СПИДу). II-IV кварталы 1999 г., 2000 г. ГЦМП, ТМО «Психиатрия- наркология», Управление образования мэрии г. Тамбова, КДЦМ, Кожвендиспансер
  362. Подведение итогов социологических исследований, подготовка информации по распространенности наркомании среди молодежи в городе. Ноябрь-декабрь 1999 г., 2000 г. ГЦМП, ТМО «Психиатрия-наркология», Социо-терапевтический кабинет
  363. Организация и проведение семинара для медицинских работников профилактических отделений, работников ЛПУ по ЗОЖ и профилактике вредных привычек. Июнь 1999−2000 г. г. ГЦМП, ТМО «Психиатрия-наркология»
  364. Организация и проведение курсового обучения для психологов, преподавателей ОБЖ, медработников школ по ЗОЖ, психическому здоровью, профилактике наркомании, алкоголизма, курения Сентябрь, октябрь 1999−2000 г. г. ГЦМП, ГЦПС, ТМО «Психиатрия-наркология»
  365. Организация постоянно действующих семинаров для родителей по проблемам наркомании. 1999−2000 г. г. Управление образования мэрии г. Тамбова, ГЦМП, Общество трезвости и здоровья, Организация «Матери против наркотиков»
  366. V. Повышение эффективности оказания специализированной медицинской и психологической помощи употребляющим наркотические вещества и их близкимпп Мероприятия Срок Исполнения Исполнители1 2 3 4
  367. Оказание медицинской помощи подросткам, употребляющим алкоголь, токсические и наркотические вещества, включая стационарное и амбулаторное лечение. 1999−2000 г. г. ТМО «Психиатрия-наркология»
  368. Осуществление консультативной помощи подросткам, включая КЭК, консультации зав. диспансерным отделением и врачей других специальностей. 1999−2000 г. г. ТМО «Психиатрия-наркология», Социо-терапевтический кабинет
  369. Создание Школы матерей подростков, употребляющих наркотики. Май-июнь 1999 г. ТМО «Психиатрия-наркология», Социо-терапевтический кабинет
  370. ТАМБОВСКАЯ ГОРОДСКАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И БОРЬБЕ С НАРКОМАНИЕЙ, АЛКОГОЛИЗМОМ, КУРЕНИЕМ 2002 год
  371. Характеристика инновационной программы.
  372. Основная область реализации программы• Социальная политика и услуги: здравоохранение, социальная среда
  373. Задачи, которые призвана решить программа, следующие:
  374. Повышение уровня профилактических мероприятий по наркомании, алкоголизму, курению среди разных категорий населения, особенно среди молодежи.
  375. Развитие системы информирования различных слоев населения о вреде наркомании, алкоголизма, курения как факторах, значительно влияющих на качество и продолжительность жизни.
  376. Проведение медико-социальных исследований по вредным привычкам (анкетирование).
  377. Повышение качества подготовки медицинских, педагогических, социальных и др. работников по вопросам профилактики вредных привычек и пропаганды здорового образа жизни.
  378. Повышение эффективности оказания специализированной медицинской и психологической помощи лицам, употребляющим наркотические вещества и их близким.
  379. Исходя из поставленных задач, основные программные моменты (мероприятия) разбиты на пять блоков с указанием сроков, исполнителей, финансовых затрат. Эти блоки объединяют образовательно-воспитательную, социальную, медицинскую сферы городского управления.
  380. В стране существенно увеличилось количество людей, употребляющих наркотики.
  381. В настоящее время более 3 млн. человек потребляют наркотики, почти 2/3 из них молодежь в возрасте до 30 лет, которая составляет основную группу ВИЧ-инфицированных.
  382. Распространенность в России только бытового пьянства составляет 20%. Злоупотребление алкоголем является причиной более 70% несчастных случаев.
  383. В алкогольных семьях среди молодежи формируется субкультура, характеризуемая девиантным, в том числе аддиктивным (алкоголь- и наркозависимым) поведением.
  384. На вопрос: «Приходилось ли Вам пробовать наркотические вещества?» 35,8% ответили положительно. Пробовали из любопытства 72,6%, в компании — 27,3%.
  385. На вопрос: «Как Вы думаете, много ли в Тамбове лиц, употребляющих наркотики?» 100%) подростков ответило утвердительно.
  386. На 01.01.2001 г. под наблюдением по г. Тамбову в областном наркологическом диспансере находилось 12 660 чел., из них 287 чел. -подростки.
  387. У многих наркоманов, особенно опиоманов, имеются тромбофлебиты нижних конечностей. У большинства отмечаются сердечная недостаточность, заболевание печени.
  388. Произошли изменения в структуре наркорынка, большую часть которого заняли высококонцентрированные наркотики, воздействие которых особенно опасно для человеческого организма.
  389. Таким образом, и медико-социологические, и криминогенные данные свидетельствуют об актуальности данной проблемы для нашего региона.
  390. Текущие и потенциальные выгоды от программы
  391. Мы считаем, что предложенная программа призвана позитивно изменить сложившуюся ситуацию, так как позволит сформировать новый взгляд на отношение к здоровью на уровне установок, навыков и умений у населения.
  392. Результаты от реализации программы. Свидетельства и факты.
  393. Данная программа модель интегрального подхода к проблемам профилактики и борьбы с наркоманией, алкоголизмом, курением.
  394. Оценка программы в целом осуществляется через 3 года с использованием стандартных анкет, клинико-функциональных исследований, психологических аспектов, соцопросов.
  395. Эти показатели, по нашему мнению, отражают конкретные результаты Программы по профилактике и борьбе с наркоманией, алкоголизмом, курением, свидетельствуют о появлении сдерживающих факторов в развитии негативных тенденций в обществе.
  396. Степень воспроизводимости (тиражирования) программы другими организациями. Трудности при реализации программы.
  397. Программа указывает на то, ЧТО надо делать, и КАК это надо делать, интегрируя все структуры общества.
  398. Опыт создания и реализации городской Программы по профилактике и борьбе с наркоманией, алкоголизмом, курением был положен в основу создания областной Программы, которая сейчас находится в стадии разработки.
  399. Безусловно, вышесказанного совершенно недостаточно для решения проблемы табакокурения, алкоголизма, наркомании, но это только первые шаги, которые, как нам видится, могли бы способствовать ее осуществлению в нашем городе.
  400. Финансовые ресурсы и источники по основным пунктам программы.
  401. Финансирование осуществляется за счет городского бюджета, спонсоров и меценатов. Многие программные мероприятия не требуют финансовых затрат.
  402. Кто из домашних уделяет тебе, твоему досугу наибольшее внимание?01. мать02. отец03. старший брат (сестра)04. никто05. другой (кто именно?)
  403. Как ты считаешь, курение вредно?01. да02. нет03. не знаю7. Куришь ли ты?01. да02. нет03. только пробовал (в каком примерно возрасте)
  404. Если куришь, то как много?01. много (сколько штук в день?)02. средне (сколько штук в день?)03. мало (сколько штук в день?)04. по-другому (как именно?)
  405. А в настоящее время что тебя «заставляет» курить?01. не хочется отставать от друзей02. чтобы чувствовать себя взрослым03. по привычке04. втянулся, не могу бросить05. другое (что именно?)
  406. В твоей компании друзья говорят когда-либо про наркотики?01. очень редко (что именно обсуждается?)02. часто (что именно обсуждается?)03.никогда
  407. Приходилось ли тебе когда-нибудь пробовать наркотические вещества?01. да (что именно? В каком возрасте?)02. нет
  408. Если приходилось, то при каких обстоятельствах?01. друзья предложили, неудобно было отказаться02. из-за любопытства03. из-за неприятностей04. пригрозили05. хотелось познакомиться с такими ребятами06. другое (что именно?)
  409. Случается ли тебе употреблять какие-либо наркотические или токсические вещества («нюхалки») в настоящее время?01. нет02. да (как часто?)
  410. Знаешь ли ты, что употребление любых наркотических или токсических свойств представляет серьезную угрозу для здоровья и жизни?01. да02. нет
  411. Знаешь ли ты, что алкоголь, входящий в вино, водку, пиво, вреден для организма?01. да02. нет03. точно не уверен04. все зависит от количества
  412. Как часто в вашей семье употребляются алкогольные напитки?01. только на праздники и семейные торжества02. в дни получек03. по воскресным дням04. несколько раз в неделю05. почти ежедневно06. по другому (как часто?)
  413. В каком примерно возрасте ты впервые в жизни попробовал алкогольные напитки: вино, шампанское, водку, пиво?01. в 11−12 лет02. в 13−14 лет03. в 15−16 лет04. в 17 лет05. раньше, когда именно?
  414. Как часто тебе случается употреблять алкогольные напитки в настоящее время?01. только на празднике и семейные торжества02. 1−2 раза в месяц03. в среднем, 1 раз в неделю04. очень редко (1−2 раза в год)05. по другому (как часто?)
  415. По какому поводу это чаще всего происходит?01. по случаю праздника02. просто так, от нечего делать03. с товарищами за компанию04. из-за неприятностей05. по другим поводам (каким именно?)
  416. Как ты думаешь, нужно ли у вас в школе, ПТУ прочитать лекцию?01. о влиянии алкоголя на организм человека а) да- б) нет-02. об опасности употребления наркотических веществ а) да- б) нет-03. о влиянии курения на растущий организм человека а) да- б) нет-
  417. Читали ли у Вас в школе, ПТУ подобные лекции 01. об алкоголеа) да- б) нет-02. о наркотических веществах а) да- б) нет-03. о курении а) да- б) нет-1. АНКЕТА
  418. Знаете ли Вы, какие вещества относятся к наркотическим?
  419. Знаете ли Вы, какое действие оказывают наркотики на человеческий организм?
  420. Какие Вы знаете последствия употребления наркотиков?
  421. За сколько раз возникает привыкание к наркотикам?
  422. В каких областях применение наркотических веществ вызвано необходимостью и с какой целью?
  423. Предлагали ли Вам попробовать на себе действие наркотиков?
  424. Хотелось бы Вам попробовать действие на себе наркотических веществ?
  425. Если Вы уже пробовали наркотические вещества, что руководило Вами?
  426. Если вы уже пробовали наркотические вещества, отметьте как это происходило: а) в компании:• добровольно• принудительноб) в одиночестве
  427. Способны ли Вы отказаться от наркотика, если Вам его предложат?
  428. Как Вы думаете, много ли в Тамбове лиц, употребляющих наркотические вещества?
  429. Если Вы узнали, что Ваша девушка или парень начал употреблять наркотические вещества, какие будут Ваши действия: а) ничего не предприниматьб) постараться объяснить вред и отказа от нихв) сообщить старшим (родителям, учителям.)
  430. Сможете ли Вы построить семью с человеком, если знаете, что он наркоман?
  431. Можно ли излечить наркоманию?
  432. СОЧИНЕНИЕ-ИЗЛОЖЕНИЕ ДЛЯ 9−11 КЛАССОВрекомендуемое Тамбовским городским Центром медицинской профилактики) НА ТЕМУ: «НАРКОТИК ПОБЛАЖЕК НЕ ДАЕТ'
  433. Потом было все: жизнь в каких-то подвалах, страшных квартирах, одно непреодолимое желание уколоться и забыться. Лена умерла в 22 года от передозировки наркотиков.
  434. В медицине различают социальную, психическую и физическую зависимости от наркотиков.
  435. Физическая зависимость появляется при более продолжительном употреблении наркотиков, когда они включаются в обмен веществ. Такому больному необходима серьезная медицинская помощь для того, чтобы выдержать состояние «ломки».
  436. Сегодня наша задача сделать все возможное, чтобы наркотикам в нашей жизни не было места!
  437. Воспроизведите одну из историй. Внесите дополнения, которые, на Ваш взгляд, могли бы произойти в реальной жизни. При изложении постарайтесь затронуть следующие вопросы:
  438. В каких случаях чаще всего люди употребляют наркотики?
  439. Если сложилась кризисная ситуация, что Вы можете посоветовать подростку вместо употребления наркотиков и др. искусственных стимуляторов (алкоголя, табака)?
  440. Является ли наркотик реальной угрозой для жизни конкретного человека и всего общества?
  441. Что может сделать каждый человек, чтобы эта беда не затронула и его близких?
  442. Анализ психологического тестированияучащихся общеобразовательных учреждений города Тамбова
  443. Городским Центром медицинской профилактики совместно с Управлением образования мэрии города Тамбова в ноябре-декабре 2002 года было проведено психологическое тестирование 803 школьников в возрасте 14−17 лет общеобразовательных учреждений г. Тамбова.
  444. Было обследовано 803 человек, из них 424 (52,8%) человека обследованы с помощью Торонтской Алекситимической школы, и 803человека (100%) с помощью методики экспресс — диагностики невроза К. Хека и X. Хесса.
  445. Единство психологических механизмов, лежащих в основе возникновения наркомании, алкоголизма, невротических проявлений, самоубийств, отмечают как отечественные, так и зарубежные авторы.
  446. Достоверных различий между мальчиками и девочками не установлено.
  447. Только 22% обследованных отнесены к невходящим в группу риска учащимся по возникновению неврозов, психосоматических заболеваний и возможно психологической зависимости от ПАВ (психоактивных веществ).
  448. Методические рекомендации для специалистов социокультурной сферы по формированию здорового образа жизни у подростков.
  449. Опираясь на исследования и основные концепции социально-культурной деятельности, рассмотренные раннее, мы разработали методические рекомендации, которые направлены на изменение поведения подростков в сторону укрепления и сохранения их здоровья.
  450. Информационно-просветительские материалы должны использоваться при четком напоминании потребностей, убеждений, взглядов и действий подростков, на которых направлены данные воздействия.
  451. Для разработки коммуникационных планов необходимо ответить наследующие вопросы:
  452. На какую аудиторию ориентироваться?1. Что они должны сделать?
  453. Что мы хотим до них донести?
  454. Как надо подавать информацию?
  455. Какие каналы целесообразно использовать?
  456. Информационное сообщение по формированию здорового образа жизни у подростков должно быть простым, сконцентрированным, привлекательным и легким по форме.
  457. Последние исследования показывают, что для достижения наибольшего эффекта, следует использовать комбинацию различных каналов, телевидение, радио и т. п., которые доходят до большей части подростковой аудитории.
  458. Не следует бояться изменения коммуникационной стратегии для эффективности внедрения информационно-просветительских технологий формирования здорового образа жизни у подростков.
  459. Выбранные каналы должны дополнять, а не конкурировать друг с другом. Идея состоит в том, чтобы выбор каналов усиливал и закреплял сообщение.
  460. Учет требований комфортности, способствующих возникновению положительных эмоций при выполнении и по окончании двигательных упражнений.
  461. Новые подходы к научно-методической организации занятий по физкультуре с преобладанием циклических (прежде всего беговых) упражнений, имеющих наибольшее оздоровительное значение.
  462. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ НЕВРОЗА К. ХЕКА И X. ХЕССА ОБРАБОТКА ДАННЫХ
  463. Считаете ли Вы, что внутренне напряжены?
  464. Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.
  465. Я чувствую себя легко ранимым.
  466. Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.
  467. Часто ли без особых причин у Вас возникает чувство безучастности и усталости?
  468. У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.
  469. Часто ли Вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя Вы стараетесь от них избавиться?8. Я довольно нервный.
  470. Мне кажется, что меня никто не понимает.
  471. Я довольно раздражительный.
  472. Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.
  473. Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.
  474. Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.
  475. У меня были очень странные и необычные переживания.
  476. Бывает ли Вам то радостно, то грустно без видимых причин?
  477. В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.
  478. Легко ли изменить Ваше настроение?
  479. Я часто борюсь с собой, чтобы не показать застенчивость.
  480. Я хотел бы быть таким же счастливым, кажутся другие люди.
  481. Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.
  482. Часто ли меняется Ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?
  483. Испытываете ли Вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности?
  484. Критика или выговор меня очень ранят.
  485. Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте.
  486. Беспокоитесь ли Вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?
  487. Я часто испытываю недовольство.
  488. Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы.
  489. Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.
  490. Большей частью я счастлив.
  491. Я недостаточно уверен в себе.
  492. Иногда я кажусь себе действительно никчемным?
  493. Часто я чувствую себя просто скверно.33. Я много копаюсь в себе.
  494. Я страдаю от чувства неполноценности.35. Иногда у меня всё болят.
  495. У меня бывает гнетущее состояние.37. У меня что-то с нервами.
  496. Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве.
  497. Самая тяжелая борьба для меня это борьба с самим собой.
  498. Чувствуете ли Вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?
  499. Опросник по выявлению отношения к здоровому образу жизни
  500. Предлагаемый Вам опросник не является «тестом», нет в нём «хороших» и «плохих» ответов, важно лишь, чтобы ответы выражали Ваше личное мнение.
  501. Если всё понятно, можете приступать к выполнению задания. Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.1. Пол Возраст Курс Группа
  502. Заранее благодарим Вас за участие!
  503. Считаете ли Вы себя здоровым человеком? а) даб) не совсемв) нет
  504. Считаете ли вы, что ваше здоровье в ваших руках? а) даб) нет
  505. Часто ли Вы пропускаете занятия по болезни? а) частоб) редков) не болею4. Вы пропускаете занятия:1. из-за простудных заболеваний: а) да б) нет2. из-за отсутствия закалки: а) да б) нет3. по другим причинам: а) да б) нет
  506. Всегда ли Вы делаете утром физическую зарядку? а) всегдаб) иногдав) никогда
  507. Любите ли вы заниматься физической культурой? а) даб) нет
  508. Любите ли вы заниматься физической культурой? а) даб) нет
  509. Считаете ли вы физическую культуру составной частью общечеловеческой культуры? а) даб) нет
  510. Занимаетесь ли вы в свободное от учебы время физкультурой и спортом: а) даб) нет
  511. Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни? а) даб) нетв) частичног) эта проблема меня пока не волнуетд) другое
  512. Что Вы относите к вредным привычкам? а) курение и алкоголизмб) употребление наркотиковв) беспорядочная половая жизньг) другое
  513. Считаете ли вы, что имеете достаточно знаний о вредных привычках? а) даб) нет
  514. Необходимо ли проводить беседы о влиянии вредных привычек на Ваш организм? а) даб) нет
  515. Кто должен проводить подобные беседы? а) семьяб) учебное заведениев) специальные учреждения, в задачу которых входит профилактика вредных привычекг) медицинские учрежденияд) другое
  516. С какого возраста, как Вы считаете, можно начинать половую жизнь? а) с 11 летб) с 13 летв) с 15 летг) с 17 летд) после 18 лет
  517. Как Вы относитесь к проблеме ранней беременности? а) считаю это личным делом каждогоб) считаю, что, чем раньше, тем лучшев) эта проблема меня не волнует д) другое
  518. Насколько Вы осведомлены о средствах и способах безопасного секса? а) моих знаний мне вполне достаточноб) знаю практически всёв) знаю очень мало, хотел бы узнать большег) не знаю и знать не хочуд) другое
  519. Методика исследования самооценки личности (Ю.И.Киселев)
  520. Закройте левую графу, чтобы оценки не были видны. В графе N справа оцените качества, которые, как вы считаете, присущи вам (по тем же критериям 20−1).
  521. Вычтите ваши оценки из оценок N слева. Полученные результаты занесите в графу d. Возведите их в квадрат и занесите в графу d. Сложите все значения, а. Сумму умножьте на 0,75. Вычтите из 1 полученный результат.
  522. Модель взаимодействия учреждений социально-культурной сферы в системе формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий.
  523. Модель взаимодействия учреждений социально-культурной сферы в системе формирования здорового образа жизни подростков на основе использования информационно-просветительских технологий»
  524. Ннформаииоино-просветнтельские технолсн ии социально-культурной деятельности
  525. Содержание структурных составляющих процесса формирования основ здорового образа жизни включает в себя следующие компоненты: когнитивный- мотивационный- эмоциональный- творческий
  526. Городской центр медицинской профилактики
  527. Коммуникативные, социально-защитные, рскреативно-отдоровительные технологии1. Общественные организации
  528. Учреждения социально-культурнойсгЬепы
  529. Администрация города и области1. Медицинские учреждения1. Религиозные организации1. Социальные службы1. Функции1. Принципы1. Средства
  530. Основные направления организации процесса формирования здорового образа жизни подростков
  531. Преемственности и последовательностинаглядныепелост ноет и и комплексноститехническиепланирования и координацииискусство и творчество, живое слово
  532. Дифференцирован' ного подходакомбинированные средства
  533. Массовые: праздники здоровья, фестивали, конкурсы, митинги, Шествия, ток-шоу, радио марафон
  534. Групповые: вечера-встречи, игры, тренинги, семинары, диспуты, дискуссионные клубы, тренинги, вечер вопросов и ответов и т. д.
  535. Индивидуальные: беседа, консультация, доверительный разговор и т. д.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!