Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Развитие ментальных структур как основы специальных способностей

Диссертация: Развитие ментальных структур как основы специальных способностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показано, что природа химии, как объекта деятельности, выдвигает определенные требования к индивидуальности субъекта, задавая: высокий уровень сенсорно-перцептивной чувствительности к структурным и содержательным характеристикам химической реальности («чувство вещества и химического процесса») — сформированность релевантныхпредметному материалу мыслительных действий и концептуальных структур… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы дифференционно-интеграционной концепции специальных способностей
    • 1. 1. Содержание категории «способности» в психологическом исследовании
      • 1. 1. 1. «Способности» как общенаучная категория
      • 1. 1. 2. «Способности» как категория психологического исследования
    • 1. 2. Дифференционно-интеграционный принцип развития
      • 1. 2. 1. Идея универсального закона развития в философских учениях древности
      • 1. 2. 2. Принцип дифференциации в развитии научного познания
      • 1. 2. 3. Общие и частные закономерности развития экологических систем
      • 1. 2. 4. Закон относительной различимости как частный случай дифференционно-интеграционного принципа развития
      • 1. 2. 5. Дифференциация и интеграция в системной психофизиологии
      • 1. 2. 6. Результаты анализа и обобщения эмпирических и теоретических исследований
    • 1. 3. Структуры ментального опыта субъекта
      • 1. 3. 1. Особенности организации ментальных структур
      • 1. 3. 2. Обоснование онтологического статуса ментальных структур: подходы и ^ критерии
      • 1. 3. 3. Понятие «зрелости» ментальных структур
    • 1. 4. Выводы.7б
  • Глава 2. Методология системного исследования специальных способностей.782.1 Концептуальная схема методологии системнойреконструкции структур ментального опыта субъекта.'
    • 2. 2. Время реакции сложного выбора как показатель организации ментальных структур
    • 2. 3. Обоснование экспериментальной выборки
    • 2. 4. Методики оценки зрелости концептуальных структур химии и ^ показателей специальных химических способностей
    • 2. 5. Выводы
  • Глава 3. Химические способности как психическая реальность и их развитие
    • 3. 1. Специфические особенности химической реальности как-объекта деятельности
    • 3. 2. Химик как субъект деятельности
      • 3. 2. 1. Химическая направленность ума
      • 3. 2. 2. Химический язык
      • 3. 2. 3. Химическое мышление
      • 3. 2. 4. Химическая память
      • 3. 2. 5. Качественно-содержательный анализ выполнения теста Равена в группах студентов с разным уровнем успешности по химии
      • 3. 2. 6. Качественно-содержательный анализ выполнения методики Торренса группами испытуемых с разным уровнем успешности по химии
      • 3. 2. 7. Индивидуально-психологические особенности химиков
    • 3. 3. Выводы
  • Глава 4. Соотношение общих и специальных способностей
    • 4. 1. Интеллект, креативность и продуктивность освоения химии
    • 4. 2. Исследование связей между показателями общих и специальных химических 210 способностей у студентов и подростков
    • 4. 3. Связи показателей зрелости концептуальных структур химии и показателей 218 химических способностей
    • 4. 4. Выводы
  • Глава 5. Культурогенез специальных способностей
    • 5. 1. Историко-культурные истоки специальных способностей
    • 5. 2. Закономерности становления понятийной системы химии в историко-культурном 232 развитии науки
      • 5. 2. 1. Античный период
      • 5. 2. 2. Алхимический период
      • 5. 2. 3. Период объединения химии
      • 5. 2. 4. Период количественных законов химии
      • 5. 2. 5. Периоды классической и современной химии
      • 5. 2. 6. Период эволюционной химии
    • 5. 3. Выводы
  • Глава 6. Динамика становления концептуальных структур химии и химических способностей в разные периоды"подросткового возраста
    • 6. 1. Постановка проблемы и организация экспериментального исследования
    • 6. 2. Психологический смысл и содержание программы формирующего эксперимента
    • 6. 3. Результаты экспериментального исследования
      • 6. 3. 1. Сравнительный анализ формирования ментальных структур и химических способностей в разных группах подростков
      • 6. 3. 2. Динамика формирования концептуальных структур химии и химических способностей в разных группах подростков
      • 6. 3. 3. Влияние процесса формирования понятийной системы химии на умственное развитие подростков
      • 6. 3. 4. Корреляционные связи показателей интеллекта и показателей зрелости концептуальных структур химии
    • 6. 4. Выводы

Развитие ментальных структур как основы специальных способностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность данного исследования определяется теоретической и практической необходимостью изучения природы специальных способностей. Психические механизмы формирования специальных способностей и возрастные закономерности их становления являются одной из фундаментальных проблем психологии развития.

Принципиальные вопросы общей теории способностей разработаны виднейшими отечественными психологами Б. М. Тепловым, G.Л. Рубинштейном, Б. Г. Ананьевым, В. Д. Шадриковым и др. Общепринятое в отечественной психологии определение способностей Б. М. Теплова являетсяодним из значимых достижений в психологии способностей: онозадает в концептуальном и методологическом плане. те оси координат, которыми руководствуются, исследователи разных видов специальных способностей (математических — В.А. Крутец-кийхудожественно-изобразительных — В. И Кириенко, A.A. Мелик-Пашаевлитературных — З. Б. Новлянская, Е.А. Корсунскиймузыкальных— Б.М. Теп-лов, К. В. Тарасова, Д. К. Кирнарская, M.G. Старчеуспедагогических — IT.Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий).

В экспериментальных исследованиях С.Е. Spearman (1927), J.B. Carroll (1993), С. Brand (1996), A. R: Jensen (1998) обосновываетсячто успешность обучения и эффективность деятельности главным образом детерминируют общие умственные способности. Однако вдругих исследованиях решающее значение придается специальным способностям (Hedlund et all, 1998, 1999; Кирнарская, 2004)-, Проблема соотношения общих и специальных способностей обостряется проблемой^ онтологического статуса данных способностей. В .Д. Шадриков (2004) считает, что специальные способности как таковые не существуют, существуют лишь способности, характеризующие развитие и уровень сформированности отдельных психических функций. Напротив, Д. К. Кирнарская (2004) полагает, что общие способности — это миф, существуют только специальные способности к определенным видам деятельности. Разрыв между понятиями общие и специальные способности приводит к тому, что общие способности рассматриваются абстрактно, а из понятия специальные способности исключаются все общие признаки. Открытой и дискуссионной остается проблема диагностики специальных способностей. Любая способность — это целостное, интегральное психическое образование, проявляющееся в контексте реальной жизнедеятельности субъекта, поэтому психологический анализ специальных способностей в терминах отдельных видов деятельности либо в терминах отдельных психических функций ведет к иллюзии исчезновения специальных способностей как психической реальности.

Таким образом, существует теоретическая и практическая необходимость разработки нового направления исследования специальных способностей: с точки зрения особенностей организации и специфики развития структур ментального опыта как психического носителя свойств субъекта жизнедеятельности (A.B. Брушлинский, 2006; Н. И. Чуприкова, 2007; JIM. Веккер- 1974, 1976; М. А. Холодная, 1997/2002). Развитие ментальных структур осуществляется в направлении от форм глобальных и малодифференцированных к формам дифференцированным, иерархически упорядоченным и внутренне связанным. Соответственно важнейшим показателем зрелости ментальных структур на разных этапах онтогенетического развития является степень их дифференцирован-ности и интегрированности. Специальные способности при этом становятся частью ментального мира человека и этапом его ментального развития (В.Д. Шад-риков, 2004; 2007; 2010).

Цель исследования состоит в теоретической разработке и эмпирическом обосновании дифференционно-интеграционной концепции специальных способностей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный, гносеологический, дифференционно-интеграционный, онтологический и субъектный подходы. Системный подход предполагает системный анализ специальных способностей как интегральных психических образований, в контексте целостности внутреннего мира человека (Б.Ф. Ломов, В. А. Барабанщиков, В.Д. Шадриков). Гносеологический подход является основой реконструкции структур ментального опыта, позволяет понять содержание и формы психического отражения (С.Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, А. В. Брушлинский, Н.И. Чуприкова). Дифференционно-интеграционный подход позволяет описать механизмы и закономерностй развития ментальных структур, лежащих в основе специальных способностей (Н.И. Чуприкова, М. А. Холодная, Т. А. Ратанова, Ю: И. АлександровИ.О.1 Александров, А.Н. Поддьяков). Онтологический подход ориентирует на изучениеособенностей организации ментальных структур как: носителей психических свойств субъекта, в том числе способностей (Л.М: Веккер, М.А. Холодная): Субъектный подход в психологии способностей обосновывает необходимость исследования внутренних условий интеллектуальной деятельности и выявления? индивидуально-своеобразных предпосылок возникновения, становления и развития специальных способностей (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульхано-ва-Славская, А. В. Брушлинский, Н.А. Ссргиснко).

Объект исследования — ментальный опыт субъекта;

Предмет исследования- - ментальные структуры как психическая основа специальных способностей и закономерности их развития (на примере способ^-ностей к химии).

Интеграция фундаментальных методологических принципови общих тео ретических положений, сложившихся в отечественной и мировой наукепредставлений' о психологических структурах и общих принципах психического развития, а также эмпирических исследований по проблеме общих и специальных способностей позволяет сформулировать теоретическую, гипотезу исследования:

• Онтологическая природа специальных способностей (в том числе химических) может быть раскрыта на основе: представлений о развитии ментальных структур как психической основы специальных способностей. Базовой-характеристикой специальных способностей является мера соответствия: индивидуально-психологических особенностей субъекта определенной предметной области объективной реальности (начиная с избирательной чувствительности к определенным предметным характеристикам среды и заканчивая уровнем организации концептуальных структур как референтов специфических предметных знаний и способов деятельности).

Исследовательские гипотезы:

• В процессе культурно-исторического развития происходит формирование специальных способностей, отражающих общественную потребность в специализации деятельности.

• В процессе онтогенетического развития осуществляется' все более точное отражение предметной области деятельности, при этом по мере роста специальных способностей изменяется характер связей между показателями интеллекта и креативности как проявлениями общих способностей и показателями специальных, (химических) способностей.

• < Особенности организации ментальных структур в группах испытуемых с разнымуровнем специальных (химических) способностей будут значимо различаться.

• Показатели химическойнаправленности ума, химического языка, химической памяти, химического< мышления, формально-динамических свойств индивидуальности и* личностных черт в группах испытуемых с разным уровнем химических способностей-будут значимо различаться.

• Ключевым фактором, определяющим.уровень.интереса к предмету и успешность его освоения-, в условиях школьного и вузовского обучения, является когнитивная дифференцированность и интегрированность концептуальных структур, референтных области химической деятельности (далее — концептуальных структур химии).

• Обучение, организованное с учетом закономерностей развития специальных способностей, должно привести к более высокому росту показателей специальных способностей по сравнению с обучением, не учитывающим данные закономерности.

Разработка и экспериментальное обоснование методологии специальных способностей потребовало постановки и реализации следующих задач:

1. Разработка основных теоретических положений, касающихся понимания природы специальных способностей: анализ категории «способности" — анализ понятия «ментальные структуры» как объекта теоретического исследованиятеоретико-эмпирическое обоснование онтологического статуса ментальных структур.

2. Разработка методологии системного исследования механизмов^ и факторов развитияспециальных способностей: разработка концептуальной схемы системной реконструкции структур ментального опыта как психических носителей специальных способностей, позволяющей интегрировать теоретические и эмпирические данные на макро-, мезои микроуровнях (культурогенез, субъек-тогенез и микрогенез отдельных компонентов специальных способностей).

3. Теоретико-экспериментальная разработка основных положений диффе-ренционно-интеграционной концепции и системной методологии исследования специальных способностей на примере обоснования* онтологического статуса специальных (химических) способностей: анализ предметной области «химия» как объекта деятельноститеоретический анализ конструкта «химические способности" — поиск объективных количественных характеристик ментальных структур как психических носителей специальных способностей и разработка методов их измерениятеоретико-экспериментальное исследование химических способностей: описание возрастных закономерностей возникновения, функционирования и преобразования химических способностейэмпирическое исследование соотношения общих познавательных и специальных (химических). способностейизучение динамики формирования специальных способностей в условиях формирующего эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методьь исследования: теоретические — историко-психологическая реконструкция процесса генезиса специальных способностей и лежащих в их основе ментальных структур на основе анализа орудий и технологий их изготовления в истории человечестваисторико-культурный анализ развития предметного содержания химиилогикопсихологический анализ особенностей мыслительных процессов, задействованных при решении химических задачмоделирование строения понятийной системы химииэмпирические — наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, констатирующий и формирующий эксперименты. Использовался комплекс диагностических методик:

Ь блок. Методики диагностики специальных химических способностей: 1) авторский компьютерный тест «Огеа^ИегшзЪ) — 2) МИКОСС (методика исследования компонентов общих и специальных способностей) — 3) методики на диагностику отдельных сторон химических способностей (химический диктант, химическое кодирование, химическая память, химические дифференцировки) — 4) показателиуспеваемости по предмету химии (Волкова, 2008) — 5) тестовые задания для итогового контроля качества знаний в области химии (Лидин, Андреева, 1994) — 6) карта интересов.А. Е. Голомштока (1968).

2 блок. Методики диагностики общих познавательных способностей:

1) детский вариант теста-Д. Векслера (Панасюк, 1973) — 2) шкала интеллекта для" взрослых Д. Векслера (VAIS) (Муляр- 1995) — 3) стандартные прогрессивные матрицы-(СИМ) Дж. Равена (Равен и др., 1996) — 4) тест интеллектуальных и. профессиональных способностей (Шмелев, 2004) — 5)> тест Е. Торренса для выявления вербальной и невербальной креативности (Иматон, 1998) — 6) компьютерный вариант скоростной1 классификации стимул-объектов для оценки когнитивной дифференцированности структур ментального опыта (Чуприкова, Рата-нова- 1991) — 7) методика* «Включенные фигуры» Г. Уиткина для диагностики когнитивного стиля полезависимость/поленезависимость.

3 блок. Методики диагностики индивидуально-психологических особенностей:

1) опросник ОФДСИ В. М. Русалова (1997) для выявления формально-динамических свойств индивидуальности- 2) опросник для* выявления соотношения двух сигнальных систем Б. Р. Кадырова (1990) — 3) опросник 16 РР КеттеллаВ5+ (Шмелев, 2004) — 4) дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова (1974).

Статистические* методы обработки экспериментальных данных (описательные статистикипараметрические и непараметрические методы выявления различий и методы выявления связей: корреляционный анализ, факторный анализ, линейный регрессионный анализ, дисперсионный анализ (ANOVA) и его непараметрический аналог — Jonckheere-Terpstra Test). Математическая обработка данных осуществлялась при помощи программного пакета SPSS 10.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается исходными общеметодологическими позициямиадекватностью методов объекту исследованиясовпадением результатов теоретической дедукции с данными наблюдеt ний, эксперимента и жизненной практикисоответствием теоретической модели понятийной системы химии результатам эмпирического исследования концептуальных структур, референтных области химической деятельностисоответствием показателей зрелости концептуальных структур химии уровню развития специальных химических способностейсоотнесением полученных автором данных с результатами других исследованийиспользованием^ большого числа взаимодополняющих методик (18-ти), позволяющих получить ряд зависимых и независимых показателей, характеризующих особенности развития специальных способностей химиков на разных этапах возрастного развития.

В экспериментальном исследовании, которое проводилось с 1997 по 2007 год, участвовало 1011 человек: 428 учащихся 8−11 классов общеобразовательных школ из 25 городов и районов Екатеринбурга и Свердловской области и 575 студентов 1−5 курсов химического факультета УрГУ. Кроме того, проанализированы биографии выдающихся химиков прошлого и настоящего (более 200 биографий).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специальные способности являются свойствами ментальных структур, референтных определенной предметной области объективной реальности и формирующихся в индивидуальном опыте субъекта в процессе деятельности по ее освоению. Количественной характеристикой сформированности ментальных структур, реализующих функции отображения, отбора и преобразования реальности в идеальной форме, является мера соответствия индивидуально-психологических качеств субъекта предметной области деятельности. Чем выше такое соответствие, тем выше уровень специальных способностей и потенциал их развития.

2. Развитие специальных способностей совершается как переход от глобального недифференцированного уровня к базовому и далее детализированному, т. е. от менее дифференцированных ментальных структур к структурам более дифференцированным и интегрированным. Одним из индикаторов уровня развития ментальных структур может выступать время реакции сложного выбора. Критерием роста дифференцированности ментальных структур является уменьшение времени реакции сложного выборакритерием роста интегриро-ванности ментальных структур — увеличение корреляций между показателями специальных способностей и ментальных структур одновременно с уменьшением времени реакции сложного выбора.

3. Химические способности — это индивидуально-психологические свойства, обеспечивающие успешность деятельности по целенаправленному изменению качественной (химической) природы вещества (получение новых веществ с заранее заданными свойствами), в основе которых лежит высокая различительная чувствительность к структурным и содержательным характеристикам химической реальности (чувство вещества и химического процесса). В ходе онтогенеза по мере взросления респондентов, освоения ими химии и деятельности в области химии, формируются ментальные структуры, отражающие качественно специфичные инварианты химической реальности (состав, строение и свойства вещества, типы химического взаимодействия). Данные ментальные структуры проявляются в различных видах деятельности химика и обусловливают ее успешность и индивидуальное своеобразие. Высокий уровень специальных способностей связан с формированием концептуальных структур детализированного уровня, релевантных определенной деятельности.

Дифференционно-интеграционная концепция специальных способностей позволяет описать особенности организации, функционирования и развития специальных (химических) способностей с учетом их культурогенеза, субъек-тогенеза и микрогенеза.

4. Развитие в онтогенезе ментальных структур как психической основы специальных химических способностей характеризуется рядом закономерностей, связанных с показателями скорости переработки химической информации: 1) формирование структуры сопровождается уменьшением времени реакции сложного выбора (правило роста формирующейся структуры) — 2) при достижении высшей степени дифференцированное&tradeи интегрированности структуры время реакции сложного выбора становится величиной постоянной- (правило константности зрелой структуры) — 3) в условиях сформированности структур детализированного уровня обобщения- - сравнительно со структурами базового и глобального1 уровня обобщения, — время, реакции сложного выбора увеличивается (правило формы упорядоченности структуры).

5. Необходимым условием успешного формирования специальных способностей является достаточный уровень развития общих способностей. По — мере роста специальных способностей происходит ослабление связей между показателями общих и специальных способностей. При достижении определенного порогового значения' связи между показателями общих и специальных способностей разрушаются, образуется новое автономное психическое образование — специальные способности.

Теоретическая новизна и значимость исследования: Проведено теоретико-экспериментальное обоснование нового направления исследования специальных способностей на основе представления о структурах ментального опыта и дифференционно-интеграционных механизмах их развития, позволяющего интегрировать эмпирические данные, полученные в разных научных парадигмах.

Введено авторское определение способностей как функциональных свойств структур ментального опыта субъекта, количественной характеристикой которых является мера соответствия индивидуально-психологических качеств субъекта определенной предметной области объективной реальности. Обоснована внутренняя и внешняя валидность конструкта «ментальные структуры». Определены количественные показатели ментальных структур как психических носителей специальных способностей — адекватность, зрелость, форма упорядоченности, а также легкость их формирования и устойчивость. Выявлены закономерности развития ментальных структур: правило роста, правило константности, правило формы.

Разработана системная методология изучения природы специальных способностей. Показана возможность использования времени реакции сложного выбора как показателя меры организации ментальных структур. На основе анализа и обобщения существующих исследований предложено понимание времени реакции сложного выбора как показателя, связывающего воедино физиологические условия (дискриминативную способность мозга), психологические условия (ментальные структуры) и психические свойства (общие и специальные способности).

Обосновано существование специальных химических способностей и раскрыта их специфика. Впервые реализован системный анализ механизмов развития специальных химических способностей как интегральных психических образований. Описан процесс их культурогенеза на протяжении развития человечества, раскрыты особенности их формирования в индивидуальном ментальном опыте современных учащихся, описаны связи компонентов этой структуры с другими психологическими образованиями — интеллектом, креативностью, темпераментом и др. Впервые показана связь между количеством образов химической направленности в невербальной батарее Торренса и уровнем зрелости концептуальных структур химии, что открывает новые возможности использования данного теста как проективного.

Продемонстрированы возрастные особенности развития химических способностей, а таюке изменения в уровне и структуре химических способностей в условиях специально разработанной технологии обучения. Новым является описание особенностей мышления, оперирующего предметным содержанием химии, выявление его качественной специфики, а также сформированное&tradeрелевантных предметному материалу мыслительных действий.

Полученные в, исследовании эмпирические результаты подтверждают онтологическийстатус структур ментального опыта, как: психического носителя, специальных (химических) способностей-: расширяют теоретические1 представления о ментальных структурах, определяющих уровень развития интеллекта и специальных способностей. Работа вносит вклад в понимание условий и: механизмов развития различных сторон специальных способностейв ходе онтои культурогенеза.

Практическая новизна и значимость исследования.

На примере предметной области «химия» обоснованновый, методологический подход к построению образовательного процесса, в соответствии с диффе-ренционно-интеграционным принципом развитияи представлениемо ментальных структурах, складывающихся в процессе освоенияэтой" предметной/ области. В ходе формирующего эксперимента получены данные, обогащающие научные представления: о роли обучения" в психическом развитии и открывающие новые возможности для ¡-разработки психологически обоснованных образовательных технологий и инструментария оценки качества химического образования.

Впервые разработана диагностическая* психологическаятехнология- «Огеа^ЬегшзЪ), предназначенная для оценки уровня сформированное&tradeи коррекции? концептуальных структур, лежащих в основе химических способностей. По результатам ее применения можно определить уровень знаний по темам (точность), зону актуального и зону ближайшего’развития специальных способностей (время реакции сложного выбора), оценить развивающий потенциал образовательных программ.

Впервые на основе дифференционно-интеграционной методологии разработана инновационная программа школьного обучения, позволяющая не только быстро и прочно осваивать знания по предмету «химия», но и обеспечивающая развитие общих и специальных химических способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты, полученные в диссертационном исследовании, представлены на конференциях и съездах разного уровня, выставках достижений, конкурсах: международные научные конференции («Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика» (Иркутск, 2009) — «Физиология развития человека» (Москва, 2009) — «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2007) — «Творчество, взгляд с разных сторон (Москва, 2005) — «Психология образования, проблемы, и перспективы» (Москва, — 2004)) — IV Всероссийский съезд психологов образования России (Москва, 2008) — IV съезд Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007) — III съезд Российского психологического общества (С. — Петербург, 2003) — Всероссийские научные и научно-практические конференции («Актуальные проблемы теоретическойи прикладной психологии: традиции и перспективы» (Ярославль, 2011) — «Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной, инициативы: «Наша новая школа» (Москва, 2010) — «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы» (Москва, 2010) — «Интеллект и творчество: Научные традиции и современные подходы, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В.Н. Дружинина» (Москва,. 2010) — «Психология творчества, наследие Я. А. Пономарева и современные исследования» (Пермь, 2010) — «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009) — «Качество классического университетского образования: теория и практика» (Екатеринбург, 2004))-: IV, III!, II Национальные научно-практические конференции (Москва, 2007, 2006, 2005) — юбилейные научные конференции института психологии РАН «Методология» комплексного человекознания и перспективы ее развития в современной психологии» (Москва^ 2007) — «Психология способностей: современное состояние и перспективы развития» (Москва, 2005) — научно-практическая конференция.

Теория развития: дифференционно-интеграционная парадигма" (Москва, 2009).

Участие в конкурсе «Инновационные психологические технологии в новом столетии» (Ростов-на-Дону, 2007: лауреат конкурса за разработку компьютерной технологии «GreatChemist», сертификат № 200 700 050 (совместно с A.A. Расковаловым). Имеется свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2 006 614 415). Участие в конкурсе на лучшую научную книгу 2008 года среди преподавателей высших учебных заведений и научных сотрудников научно-исследовательских учреждений: лауреат конкурса (Сочи, 2009).

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях лаборатории психологии способностей и ментальных ресурсов* им. B. Hi Дружинина1 ИП РАН, кафедры психологии МГТУ им. М. А. Шолохова, кафедры психологии развития1 и педагогической психологии факультета’психологии-УрГУ им. A.M. Горького, Ученого совета химического1 факультета УрГУ им. A.M. Горького, Ученогосовета ИП РАН, в выступлениях на методических объединениях преподавателей химии.

Результаты исследования использовались в лекционных курсах УрГУ им. М.А. ГорькогоМГГУ им. М: А. Шолохова, в программах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, в учебных программах («Психология способностей», «Психологические основы г развивающего обучения», «Экспертиза и мониторинг в системе образования», «Творческое мышление», «Современные образовательные системы и технологии»), учебном-пособии «Экспертиза и мониторинг в системе образования: социально-психологические аспекты» (Гриф УМО по психологии). Компьютерная технология «GreatChemist» используется, для подготовки школьников к олимпиадам, ЕГЭ, а также студентами химических специальностей-.

Имеются акты о внедрении компьютерной технологии «GreatChemist» в образовательный процесс Днепропетровского национального университета им. Олеся Гончарав образовательный процесс УрГУ им. A.M. Горького.

Публикации: По теме диссертации опубликовано 48 работ (из них 8 учебно-методических), объемом около 100 п.л., в том числе две монографии.

Структура и объем диссертации

: Работа содержит введение, шесть глав, заключение, выводы, библиографию и приложения, в ней 23 рисунка, 56 таблиц. Первая глава диссертации посвящена изложению теоретико-методологических основ дифференционно-интеграционной концепции специальных способностей. Во второй главе представлена соответствующая данному направлению исследования методология системной реконструкции структур ментального опыта субъекта как психического носителя общих и специальных способностей и диагностический инструментарий. В 3, 4, 5 и 6 главах диссертации на примере раскрытия онтологической природы специальных химических способностей, представлены теоретико-эмпирические материалы, обосновывающие положения дифференционно-интеграционной концепции специальных способностей.

ВЫВОДЫ.

1. Сформулированы, обоснованы и верифицированы основные положения нового направления исследования специальных способностей- (на примере способностей к химии), в рамках которого1 специальные способности рассматриваются как свойства ментальных структур, референтных определенной предметной области реальности. Раскрыты, закономерности-и механизмы формирования ментальных структур* как психической основы специальных способностей.

2] Получены результаты, свидетельствующие, что развитие специальных способностей в онтогенезе реализуется как изменение организации ментальных структур: переход от глобального уровня, через базовый уровень к детализированному уровню, что соответствует правилам роста формирующейся структуры, константности зрелой структуры, формы упорядоченности структуры. Иными словами-, увеличивается количество структурных уровней, на которых осуществляется ментальная репрезентация свойств и отношений действительности.

3. Специфические проявления общих и специальных (химических) способностей на разных этапах возрастного развития характеризуются наличием «интеллектуальных порогов»: «нижний интеллектуальный порог» освоения химии составляет 110 1(2 (по тесту Векслера) — порог расхождения общих и специальных химических способностей — 125−129 1(3- порог расхождения показателей интеллекта и креативности — 110 1(2- порог расхождения показателей вербальной и невербальной креативности — 130 1(2. Кроме того, в онтогенезе имеет место избирательное повышение чувствительности к специфическим свойствам объекта: в период детства — к внешним свойствам веществав подростковый и юношеский периоды — к химическому процессу. В целом подростковый период является наиболее благоприятным для формирования концептуальных структур химии.

Важнейшим психологическим условием развития специальных способностей является формирование ментальных структур особого рода — концептуальных структур детализированного уровня обобщения, референтных соответствующей области предметной реальности.

4. Разработана и верифицирована система методик изучения и диагностики специальных способностей на основе показателей сформированности ментальных структур, лежащих в их основе: методики «Химическая память», «Химические дифференцировки», «Химический диктант», «Химическое кодирование», «Огеа1-С11е1Ш8Ь>, «МИКОСС». Обоснована возможность использования теста Е. Торренса (невербальная батарея) как проективной методики в прикладных психодиагностических исследованиях химических способностей.

5. Обосновано существование специальных химических способностей на основе данных корреляционного, регрессионного, дисперсионного (АЫОУА) и факторного анализовсопоставления показателей интеллекта, креативности и продуктивности освоения химии (в группах испытуемых с разным уровнем успешности в химии) — сопоставления показателей интеллекта и специальных химических способностейрезультатов формирующего экспериментаисторико-психологической реконструкции возникновения и развития специальных химических способностей в культурогенезе.

6. Показано, что природа химии, как объекта деятельности, выдвигает определенные требования к индивидуальности субъекта, задавая: высокий уровень сенсорно-перцептивной чувствительности к структурным и содержательным характеристикам химической реальности («чувство вещества и химического процесса») — сформированность релевантныхпредметному материалу мыслительных действий и концептуальных структур («химическое мышление») — способность от внешне наблюдаемых характеристик вещества и его изменений переходить к рассмотрению его внутреннего строения и кодировать эту информацию при помощи химических знаков1 и символов («химический язык») — тонкая различительная чувствительность к характеристикам химического взаимодействия (таким, как вес, твердость, плотность, температура, консистенция и* т.д.) («химические руки») — избирательность и прочность памяти на химическую информацию («химическая память») — сформированность таких черт личности как ответственность, точность и аккуратность в делах, хороший самоконтрольсангвинический и смешанный высоко-активный типы темперамента.

7. Выявлены и описаны особенности мышления, оперирующего предметнымсодержанием химии, его качественная специфика, а также сформированность релевантных предметному материалу мыслительных действий. Показаночто мыслительные операции опосредованыкачественно-количественными отношениями химии. Чем точнее отражается химическая реальность, тем продуктивнее мышление химика.

8. В результате формирующего эксперимента разработана программа школьного обучения химии, построенная в соответствии с закономерностями развития ментальных структур репрезентации химических знаний (в первую очередь, концептуальных структур химии), играющих интегрирующую роль в организации интеллекта и личностных свойств. Данная программа позволяет быстро и прочно осваивать знания по предмету и ведет к развитию общих и специальных (химических) способностей.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Разработано принципиально новое направление исследования специальных способностей как целостных интегральных образований, онтологическая природа которых определяется не в терминах психических функций и не в терминах отдельных компонентов деятельности, а с точки зрения структур ментального опыта как психической основы общих и специальных способностей, формирование которых соответствует дифференционно-интеграционному принципу развития.

В рамках данного направления способности определяются как мера соответствия индивидуально-психологических качеств субъекта определенной предметной области объективной реальности, то есть специальные способности выступают как функциональные свойства структур ментального опыта субъекта. В-процессе онтогенетического развития происходит дифференциация предшествующих ментальных структур, отбор" и интеграция среди многообразия* новых структурных образований тех структур, которые в большей мере соответствуют той или иной предметной реальности, при этом образуется новое интегральное психическое образование — специальные способности, обусловливающие более точное приспособление операционных механизмов к освоению конкретной деятельности.

Объединение теоретического, эмпирического, эволюционного и гносеологического подходов позволило обосновать внутреннюю и внешнюю валидность конструкта «ментальные структуры», который рассматривается как наиболее общее понятие по отношению к понятиям образ, схема, репрезентация и др. В качестве важнейших функций ментальных структур выделяются — отображение, отбор и преобразование реальности в идеальной формев качестве их базовых свойств — репрезентативность, избирательность, обобщенность, иерархичность, активность, развитие. Важнейшей детерминантой и психологическим условием развития специальных способностей является формирование концептуальных структур детализированного уровня, релевантных определенной области предметной реальности.

Разработана соответствующая данному направлению системная методология исследования специальных способностей, намечающая пути исследований других специальных способностей. На основе анализа и обобщения существующих исследований предложено понимание времени реакции сложного выбора как показателя, связывающего воедино физиологические условия (дис-криминативную способность мозга), психологические условия (ментальные структуры) и психические свойства (общие и специальные способности). Показана возможность использования времени реакции сложного выбора как показателя меры организации ментальных структур. Определены важнейшие показатели ментальных структур как психической основы специальных способностей: адекватность, зрелость, форма организации ментальных структур, легкость их формирования и устойчивость.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.О. Структура индивидуального знания: закономерности организации и становления: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 2007.1. .Алексеев П. В., Панин A.B. Философия: учебник. М.: Проспект, 1997. С. 172−187, 194 257.
  2. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
  3. Алъбуханова-Славская К. А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991.
  4. КА. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 56−75.
  5. Анаксимандр. О природе //Антология мировой философии: Античность. Мн.: Харвест, М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. С. 19−24.
  6. Аристотель. Политика. Метафизика. Аналитика. М.: Эксмо- СПб.: Мидград, 2008.
  7. Н.С. Химия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1998.
  8. Н.С. Химия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997.
  9. A.A. Эволюция понятия «структура» в химии: Дис.. канд. филос. наук. Казань, 1999.
  10. В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 2000.
  11. В.А. Системная, организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. № 1. С. 29−46.
  12. Барабанщиков В А. Методы психологического познания: системный взгляд // Труды Ярославского методологического семинара. Т. 3: Метод психологии. Ярославль: МАПН, 2005. С. 14−23.
  13. В.А. Принцип системности и современная психология // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 268−285.
  14. Барабанщиков В.А.(ред.) Системная организация и детерминация психики. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.
  15. С.С. Химия 8: Учеб. пособие для изучения химии в 8-х классах общеобразовательных школ. М.: Мирос, 1994.
  16. С. С. Введение в неорганическую химию (конспект лекций для учащихся химических классов с углубленным изучением химии). М.: Мирос, 1994.
  17. H.A. Смысл творчества. Харьков: «Фолио" — М.: „ACT“, 2002.
  18. И.Я. Учебник химии // Капица С. П. Жизнь науки. 2-е изд. М.: Изд. Дом Тончу, 2008. С. 237−242.
  19. Бытие: Из первой книги Моисеевой // Анталогия мировой философии: Древний Восток. -Мн.: Харвест- М.: ООО „Изд-во ACT“», 2001. С. 97−101.
  20. КВ. Роль зрительного опыта в репрезентации окружающего пространства // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. С. 101−132.
  21. Блонский 77.77. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1979. Т. 2.
  22. A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: Наука, 1989а. Т. 1.
  23. A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: Наука, 19 896. Т. 2.
  24. В.А. Профессиональная зрелость человека (психологические аспекты) // Феномен и категория зрелости в психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 174—197.
  25. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. Ребер Артур. ООО «Изд-во ACT" — «Изд-во Вече», 2003а. Т. 1 (А-О).
  26. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. Ребер Артур. ООО «Изд-во ACT" — «Изд-во Вече», 20 036. Т. 2 (П-Я).
  27. Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «Модэк», 2002.
  28. К. Теориями практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши. СПб., 1993.
  29. О.Н. Когнитивное и личностное развитие студентов педагогического колледжа с разной специализацией: Дис.. канд. психол. наук. М., 2002.
  30. Дж. Психология Фрейда и постфейдисты / Пер. с англ. М.: Рефл-бук- К.: Вак-лер, 1997.
  31. A.B., Сергиенко Е. А. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии // Ментальная репрезентация: динамика и-структура. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. С. 5−22.
  32. A.A. Системное изучение раздела «химическая связь»: Дис.. канд. пед. наук, 1998.
  33. Бутлеров А. М Основные понятия химии. СПб.: Издание книгоиздательства Н. Г. Мартынова, 1902.
  34. A.M. О практическом значении научных химических работ: Речь, чит. в торжеств. собр. Акад. наук 29 дек. 1870 г. // (Соч.) А. Бутлерова. СПб.: Тип. Имп. акад. наук, 1871.
  35. A.M. Современное значение теории химического строения (Чтение A.M. Бутлерова в общ. собр. физ.-хим. об-ва 17 апр. 1879 г.). СПб.: Тип. Имп. акад. наук, ценз., 1885. С. 35−57:
  36. А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Пер. с нем. СПб.: ООО «Диа Софт ЮП», 2002.
  37. Вант-Гофф Я. Г. Очерки по химической динамике // Капица С. П. Жизнь науки. 2-е изд. Москва: Изд. дом «Тончу», 2008. С. 254−262.
  38. JI.M. Психические процессы. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. Т. 1.
  39. JI.M. Психические процессы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. Т. 2.
  40. Веккер JIM. Психические процессы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. Т. 3.
  41. .М. Когнитивная наука: основы психологии познания. В 2 т. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2006а. Т. 1
  42. .М. Когнитивная наука: основы психологии познания. В 2 т. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 20 066. Т. 2
  43. Г. Химия // Энциклопедия Дидро и Даламбера. Т. 3.
  44. Л. Нобелевские премии 1996 года // Химия и жизнь XXI век. 1997. № 2. С. 4−5.
  45. Г. А., Сергиепко Е. А. Социально-когнитивное развитие в раннем возрасте // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд-во «Институт психологии1 РАН», 1998. С. 199−216.
  46. Г. А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития: Дис. канд. психол. наук. М., 1999.
  47. М.М. Динамика изменений возбудимости корковых клеток по ходу сложных словесно-ассоциативных реакций // XIX совещание по проблемам высшей нервной деятельности. Тезисы и рефераты докладов. JI., 1960. С. 70−71.
  48. М.М. Локальные изменения корковой возбудимости во второсигнальных системах связи //Журнал высшей нервной деятельности. 1965. Т. 15. Вып. 4. С. 611−616.
  49. Д.П. Диагностика строения когнитивных репрезентативных структур, формирующихся в процессе изучения школьного курса физики: Дис.. канд. психол. наук. М., 1997.
  50. В.А., Венский Е. В., Кузнецова Г. И. Выдающиеся химики мира. М.: Высшая школа, 1991.
  51. Е.В. Когнитивное обучение на уроках химии: учебная программа. Регистрационный номер 85. Выдан 1 февраля 2000 года Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
  52. Е.В. Язык химического мышления // Химия: методика преподавания в школе. 2001. № 8. С. 30−37.
  53. Е.В. Использование методики Е. Торренса для изучения способностей студентов-химиков // Известия Уральского государственного университета. 2007. № 50 (2007). Серия: Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 21. С. 241−253.
  54. Е.В. Общий универсальный закон развития, развитие когнитивных структур химического знания и химические способности. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2008.
  55. Е.В. Образ мира глазами химика (Образ вещества как форма и условие познавательной деятельности химика)//Мир психологии, 2009. № 4. С. 187−195.
  56. В помощь абитуриенту: пособие по химии для поступающих в РХТУ им. Д.И. Менделеева/ Сост. К. К. Власенко, JI.B. Кузнецова, Т. Н. Сергеева. М., РХТУ им. Д. И. Менделеева, 1993.
  57. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
  58. JI.C. Психология. М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 2002.
  59. JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
  60. JI.C. Педагогическая психология. М.: ACT —Астраль-Хранитель, 2008.
  61. Е.В., Рехтлюн И. В. Слово о фундаментальном понятии И Химия: методика преподавания в школе. 2001. № 1. С. 51−57.
  62. К. Артистизм и элегантность Роберта Бернса Вудворда // Химия и жизнь -XXI век. 1998. № 4.
  63. Н.П. Проверочные работы по неорганической химии: Дидакт. материал для 8 кл.: книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1992.
  64. Н.П. Проверочные работы по неорганической химии: Дидакт. материал для 9 кл.: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.
  65. Н.П. Проверочные работы по органической химии: Дидакт. материал: пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.
  66. Н.П. Проверочные работы по основам общей химии и органической химии: Дидакт. материал для 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994.
  67. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 15−25.
  68. Г. Наука логики // Сочинения. Т6. М Л., 1939.
  69. Г. Наука логики // Энциклопедия философских наук. В 3 т. М.: Мысль, 1974. Т. 1.
  70. Г. Философия природы // Энциклопедия философских наук. В 3 т. М.: Мысль, 1975. Т. 2.
  71. Г. Феноменология духа. Философия истории. М.: Эксмо, 2007.
  72. З.Е. История химии в Японии. М.: МГУЛ, 2003.
  73. В. Часть и целое: Беседы вокруг атомной физики. М.: Едиториал УРСС, 2010.
  74. И.В. Использование алгоритмического подхода в обучении химии при решении задач интеллектуального развития учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1999.
  75. H.JI. Задачи и упражнения по общей химии: учебное пособие для вузов / Под ред. В. А. Рабиновича и Х. М. Рубиной. 22 изд., испр. и доп. Л.: Химия, 1983.
  76. H.JI. Общая химия. Изд. 20-е изд., испр. Л.: Химия, 1978.
  77. Я.Л., Ходаков Ю. В., Додонов Ю. Б. Сборник задач и упражнений по химии: учеб. пособие для учащихся 7−10 кл. сред, школы. 6-е изд. М.: Просвещение, 1988.
  78. Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. № 5. С.18−30.
  79. Э.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 132 140.
  80. Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: Феникс +, 2005.
  81. Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития: научное издание. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского. 2001а.
  82. Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления // Вопросы психологии. 20 016. № 5. С. 35−48.
  83. С.В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Дис.. канд. пси-хол. наук, М., 1997.
  84. ГузикН.П. Учить учиться (из опыта работы учителя химии). М.: Педагогика, 1981.
  85. Гумилевский JI. K Зинин. М.: Молодая гвардия, 1965.
  86. КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.
  87. КМ. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избр. труды. СПб.: Питер, 2008.
  88. А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии: учебное пособие. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. С. 11−13.
  89. В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  90. Дж. Новая система химической философии // Капица С. П. Жизнь науки. 2 изд. Москва: Изд. Дом «Тончу», 2008. С. 234−235.
  91. В.Г. О категории «взаимодействие» // Философские науки. Алма-Ата, 1975. Вып. б. С. 62−68.
  92. A.A. Философский анализ развития понятийного аппарата химии: Автореф. дис.. докт. филос. наук. Ростов н/Д., 1991.
  93. КС. История классической органической химии. М.: Наука, 1992.
  94. Е.Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Дис. канд. психол. наук. Пермь, 1999.
  95. М.В. Что скрывается за уравнением химической реакции? // Химия в школе. 1997. № 4. С. 20−23.
  96. И.Е. Лонгитюдное исследование интеллектуального развития детей от двух до десяти лет: Дис.. канд. психол. наук. М., 2001.
  97. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.
  98. В.Н. Психология способностей: Избранные труды. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.
  99. М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: Изд-во Приор, 2002.
  100. С. С. Деятельностная модель обучения естественно-научным дисциплинам (на примере химии): монография. М.: МГГРУ, 2003.
  101. В.В. Математика в химии // Современные тенденции развития естественнонаучного образования: фундаментальное университетское образование. Сборник / Под общей ред. академика В. В. Лунина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. С. 62−84.
  102. H.A. Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 1997.
  103. Ю.А. Узловое понятие современной теоретической химии // Вопросы философии. 1977. № 1.С. 102−113.
  104. О.В. Когнитивная дифференцированность и обучаемость младших школьников и подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 2004.
  105. П.Н., Рысс B.JI. Проверочные работы по химии для IX-X классов: дидакт. материал: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.
  106. В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвуза с разной специализацией: Дис. канд. психол. наук. М., 1998.
  107. C.B. К проблеме химической формы движения // Философские науки. 1975. № 4. Зефирова О. Н. Краткий курс истории и методологии химии / Под ред. акад. В.ВЛунина. М.: Анабасис, 2007.
  108. Зиновьева Э. В Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 2005.
  109. П.М. Критический взгляд на основные понятия химии // Росс. хим. журн., 1996. T. XL. № 3. С. 20.
  110. М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
  111. Р.Г., Осокина Г. Н. Изучение химии в 9—10 классах: кн. для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1983.
  112. Е.В. Психологические особенности когнитивной дифференцированности и личностных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием: Дис.. канд. психол. наук. М., 1999.
  113. История химии: область науки и учебная дисциплина. К 100-летию профессора H.A. Фигуровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001.
  114. .Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста): Дис.. докт. психол. наук. М., 1990.
  115. М.Е. «О чем слыхали львы?», или «Осторожно, тесты!» // Искусство в школе. 1993. № 5. С. 53−59.
  116. И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994.
  117. М.Х., Дракин С. И. Строение вещества: Учеб. пособие для вузов. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1978.
  118. .М. День одного великого открытия. М., 1958.
  119. .М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985.
  120. Б. М. Прогнозы Д.И. Менделеева в атомистике. I. Неизвестные элементы. М.: Атомиздат, 1977.
  121. Кирнарская Д. К Современные представления о музыкальных способностях // Вопросы психологии. 1988. № 2. С.129−137.135."Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 47−57.
  122. Д.К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах //Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 158−163.
  123. Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты XXI век, 2004.
  124. Ф. Пробуждающееся мышление. История развития человеческого интеллекта. Киев: Изд-во при Киевском гос. ун-те изд. объединение «Вища школа», 1985.
  125. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996.
  126. E.H. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994.
  127. Е.М. Особенность когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения--Дис. канд. психол. наук. М., 2005.
  128. М.Г. Когнитивная диагностика: исследование когнитивных структур знаний школьников по физике. М.: Пер Сэ, 2007.
  129. Я.А. Великая дидактика. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих // Педагогическое наследие / Сост. В. М! Кларин, А. Н. Дуринский. М.: Педагогика, 1989. С. 11−136.
  130. НИ. Когнитивное развитие и личностные особенности старших подростков школ с углубленным изучением иностранного языка: Дис. .канд. психол. наук. М., 2002.
  131. JI.A. Теория, методика и практика ориентации школьников на профессию химика: Дисс.. докт. пед. наук в форме научного доклада. М.: АПН СССР, 1991.
  132. Н.В. Общая химия: Учеб. для технических направ. и спец. вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 2000.
  133. .Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1997.
  134. .Б. О некоторых законах восприятия, различения и опознания простых и сложных объектов // Вопросы психологии. 2003. № 1. С. 50−60.
  135. Краткий психологический словарь / Сост. Г. А. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.
  136. Краткая философская энциклопедия / Под ред. Е. Ф. Губанского, Г. В. Кораблева, В. А. Лутиенко. М.: Изд. группа «Прогресс» Энциклопедия, 1994.
  137. Ф., Бялысток if.Изменение когнитивных функций в течение жизни // Психология: Журнал высшей школы экономики. 2006. Т. 3. № 2. С. 73−85.
  138. В.А. Психология математических способностей / Под ред. Н.И. Чуприко-вой. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1998.
  139. В.И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973.
  140. В.И. Тенденция развития химии. М.: Знание, 1976.
  141. Н.Е. и др. Химия: учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 1997.
  142. Н.Е., Еремин В. В., Попков В. А. Начала химии. Современный курс для поступающих в вузы. М.: Изд-во «Экзамен», 2010.
  143. E.H. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994.
  144. В.И. и др. Познание природы в интеллектуальных коллизиях научных знаний. М.: Наука, 1995.
  145. В.И. История и философия химии. М.: Книжный дом Университет, 2009.
  146. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
  147. Лабораторные работы по органическому синтезу: Учеб. пособие для хим. и биол. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.
  148. A.JI. Начальный учебник химии // Капица С. П. Жизнь науки. 2 изд. Москва: Изд. Дом Тончу, 2008. С. 224−232.
  149. И. Избранные произведения по философии и методологии науки: доказательства и опровержения. М.: Акад. Проект, 2008.
  150. .Б. Философия зоологии. М.: Наука, 1911.
  151. ЛандаЛ.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Изд-во «Просвещение», 1996.
  152. ЛангеН.И. Психологические исследования. Одесса, 1896.
  153. Лао-Цзы. Дао дэ цзин //Антология мировой философии: Древний Восток. Мн.: Хар-вест- М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. С. 604−634.
  154. С.А. Уровни научного знания // Вопросы философии. 2010. № 1. С. 62−75.
  155. С.И. Краткий очерк истории химии. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006.
  156. В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Полн. собр. соч. 5-е изд, 1967. Т. 18.
  157. А.Н. Значение понятия отражение в научной психологии // Вопросы философии. 1966. № 12. С. 19−20.
  158. А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения // Вопросы психологии. 1970. № 2.
  159. Леонтьев А. Н, Смирнов С. Д Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 37−46.
  160. А.Н., Теплое Б. М. Дискуссия о проблеме способностей (1953) // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 5−32.
  161. Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимости к возможному // Вопросы психологии. 2011. № 1. С. 3−27.
  162. НС. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  163. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997.
  164. P.A., Андреева Л. Л. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний // Химия в школе. 1994. № 3. С. 42−46.
  165. Р. Расовые различия в интеллекте. Эволюционный анализ / Пер. с англ. Д. О. Румянцев. Д.О. М.: Профит Стайл, 2010.
  166. Липиды как зеркало эволюции // Химия и жизнь XXI век. 2003. № 5. С. 5.
  167. Г. В. Коробейникова Л.А. Годитесь ли вы в химики? М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.
  168. И.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ: Дис. канд. психол. наук. М., 2001.
  169. Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования // Вопросы психологии. 2003. № 1. С. 61−78.
  170. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  171. .Ф. Системность в психологии / Под ред. В. А. Барабанщикова, Д.Н. Зава-лишиной и В. А. Пономареноко. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.
  172. М.В. Избранные труды по физике и химии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1961.
  173. М.В. Избранные философские произведения. М.: Госполитиздат, 1950.
  174. Н.О. Мир как органическое целое. М.: Издание Г. А. Лемана и С. И. Сахарова, 1917.
  175. Н.О. Обоснование интуитивизма: избранное. М.: Правда, 1991а. С. 13−304.
  176. , Н.О. Мир как органическое целое: избранное. М.: Правда, 19 916. С. 338 448.
  177. Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М.: Республика, 1995.
  178. Н. Дифференциация / Пер. с нем. Б. Скуратов. М.: Изд-во «Логос», 2006.
  179. Е.А. Взаимодействие цвета и формы в структуре зрительного образа при восприятии и запоминании компьютерных изображений // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.
  180. ЛурияА.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.
  181. А.Р. Ум мнемониста // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М: Изд-во Московского Моск. университетаун-та, 1981. С. 108−112.
  182. , A.B., Пракина H.A. Мониторинг уровня знаний учащихся Екатеринбурга: анализ результатов централизованного абитуриентского тестирования 2000−2005 гг. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2006. С. 23−25.
  183. К. Великие химики. М.: Изд-во «Мир», 1976. Т. 1.
  184. К. Великие химики. М.: Изд-во «Мир», 1976. Т. 2.
  185. В. В. Воспоминания и черты из жизни и деятельности Александра Михайловича Бутрлерова// Марковников В. Соч. СПб.: Тип. В. Демасова, 1887.
  186. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дис. докт. психол. наук. М., 1994.
  187. Д.И. Основы химии // Капица С. П. Жизнь науки. 2-е изд. М.: Изд. Дом Тончу, 2008. С. 251−253.
  188. Менделеев Д. И Вещество // Избр. соч. Т. 2. JL, 1934. С. 367−385.
  189. B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.
  190. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  191. Дж., Галантер Е., Прибрам К. Программы и структура поведения: Подробное описание модели Т-О-Т-Е. М., 2000.
  192. М.С. Структура для представления знания // Психология машинного зрения. / Пер. с англ. М.: Мир, 1978. С. 249−320.
  193. Е.Е., Зазнобина JI.C., Смирнова Т. В. Химия: учебник для 8-го кл. средн. общеобразоват. школы / Под ред. проф. Е. Е. Минченкова. М.: Школа-Пресс, 1998.
  194. Е.Е., Цветков Л. А., Зазнобина Л. С. Химия: учебник для 9-го класса средней общеобразовательной школы / Под ред. проф. Е. Е. Минченкова. М.: Школа-Пресс, 1999.
  195. И.Я. История химии с древнейших времен до конца XX века. М.: Книжный дом. Университет, 2009.
  196. В.В. Динамика когнитивной дифференцированности и возрастные интеллектуальные особенности школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 2001.
  197. У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981.
  198. У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. Благовещенск: БГК им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 1998.
  199. P.P. Психология ценностных ориентации этнофоров Северного Кавказа (на материале исследования народов Карачаево-Черкесии): Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 2008.
  200. Е.Р. Формально-динамические свойства индивидуальности у лиц с разным уровнем интеллекта: Дис. канд. психол. наук. М., 1999.
  201. О. В. Динамика когнитивной и личностной дифференцированности младших школьников при традиционном и развивающем обучении по системе JI.B. Занкова: Дис. канд. психол. наук. М., 2004.
  202. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный дом, 2003.
  203. З.Н. Методика исследования чувства материала как одного из аспектов художественного воображения // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 165−176.
  204. ДА. Знания и роль памяти // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 141−148.
  205. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль: «Дебют», 1991.
  206. Общая химическая технология: учебник для вузов. В 2 ч. / Под ред И.П. Мухлено-ва. Ч. I. Теоретические основы химической технологии. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1977а.
  207. Общая химическая технология: учебник для вузов. В 2 ч. / Под ред. И.П. Мухлено-ва. Ч. II. Важнейшие химические производства. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 19 776.
  208. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2004.
  209. Х.Т. Философско-педагогические основы химического образования и вопросы’его совершенствования: Автореф. дис.. д-раокт. пед. наук. Ташкент, 1995.
  210. Органическая химия для учащихся школ с углубленным изучением химии: Учеб. пособие пособие / Под ред. В. Ф. Травеня. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2003.
  211. В.А., Бочков А. Ф., Кейпп, Р. Органический синтез: Наука и искусство М.: Мир, 2001.
  212. П.А., Давыдов В. Н., Титов H.A. Экспериментальные творческие задачи по неорганической химии: Книга для учащихся. М.: АКРИ, 1998.
  213. П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творче, ской деятельности при обучении химии: Дис.. докт. пед. наук. М., 1998.
  214. Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995.
  215. . Избранные психологические труды // Пиаже Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.
  216. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация / Пер. с фр. Э. Пчелкиной. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002.
  217. Платон. Диалектика // Антология мировой философии: Античность. Мн.: Харвест, С.: ООО «Изд-во ACT», 2001. С. 272−276.
  218. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.
  219. А.Н. Зрелость и незрелость в контексте ортогенетического закона развития // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. A. JL Журавлев, Е. А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007 С. 47−60.
  220. А.Н. Сравнительная психология развития X. Вернера в современном контексте И Культурно-историческая психология. 2007. № 1. С. 63−71.
  221. А.Н. Типы соотношения интеграции и дифференциации в развивающихся системах // Теория развития: дифференционно-интеграционная парадигма / Сост. Н. И. Чуприкова. М.: Языки славянских культур, 2009. С. 91−102.
  222. Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1999.
  223. К. Логика научного исследования / Пер. с англ. М.: Республика, 2004.
  224. K.P. Знание и психофизическая проблема: В защиту взаимодействия / Пер. с англ. М.: Изд-во ЛКИ, 2008.
  225. В.М., Чертков H.H. Строение и свойства органических веществ: Пособие для учащихся 10 кл. 3-е изд. М.: Просвещение, 1980.
  226. Практический интеллект / Под ред. Р.Дж. Стернберга (и др.). СПб.: Питер, 2002.
  227. С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.
  228. Пригожий К, Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Пер. с англ. Изд. 6-е изд. М.: Изд-во ЛКИ, 2008.
  229. Прокл. Первоосновы теологии // Антология мировой философии: Античность. Мн.: Харвест, С.: ООО «Изд-во ACT», 2001. С. 934−956.
  230. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2003.
  231. Равен Дж. К, Курт Дж.Х., Равен Дою. Руководство к прогрессивным матрицам Ра-вена и словарным шкалам. Разд. 3: Стандартные прогрессивные матрицы. М.: Когито-Центр, 1996.
  232. Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью // Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1987. С. 10−22.
  233. Т.А. Уровень дифференциации когнитивных структур как основа умственных способностей // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 124−125.
  234. Х.М. История химии и эволюция содержания учебников общей химии 17−20 вв.: Автореф. дис.. докт. хим. наук. М., 1993.
  235. Т.А. Дифференцированность и интегрированность ментальных объектов // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е.А. Сергиен-ко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007 С. 61−95.
  236. Т.А. Память // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: Пер Сэ, 2002. С. 79−114.
  237. Л.И. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей (на материале учителей физкультуры): Автореф. дис.. канд психол. наук. Ульяновск, 1992.
  238. РемиГ. Курс неорганической химии. М.: Мир, 1972. Т. 1.
  239. РемиГ. Курс неорганической химии. М.: Мир, 1974. Т. 2.
  240. РеГшерс Н. Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: «Россия Молодая», 1994.
  241. КВ. Психологические условия формирования ориентировочной основы действий (на материале обучения химии): Дис. канд. психол. наук. М., 2000.
  242. . Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений / Сокр. перевод с франц. Т. А. Ребеко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.
  243. Дж., Касерио М. Основы органической химии. Изд. 2-е, доп. М.: Мир, 1978а. Т. 1.
  244. Дж., Касерио М. Основы органической химии. Изд. 2-е, доп. М.: Мир, 19 786. Т. 2.
  245. В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М., 1979.266.- Росс Ф. Как вырастить гения // В мире науки. 2006. № 11. С. 55.
  246. С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия. М, 1989. С. 71−77.
  247. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.
  248. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. С. 48−90.
  249. С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.
  250. А.П. Теория саморазвития открытых каталитических систем. М.: 1969.
  251. А.П. Физико-химические основания химической эволюции. Закономерности химической эволюции // Журнал физической химии. 1983. Т. ЬУН. (Вып. 11). М.: Изд-во «Наука», 1983. С. 2641−2657.
  252. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия -11: Органич. химия. Основы общей химии: (обобщение и углубление знаний): учеб. для 11 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1992.
  253. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Неорган, химия. Орган, химия: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 8-е изд. М.: Просвещение, 1999.
  254. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Неорган, химия: учеб. для 8 кл. сред. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991
  255. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Орган, химия: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. 7-е изд. М.: Просвещение, 2000.
  256. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
  257. В.М., Наумова Е. Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента // Психол. журнал. 1999. Том Т. 20. № 1. С. 70−77.
  258. H.H. Химическая кинетика проблемы и перспективы: Доклад на Юбилейной сессии Академии наук ССС. М., 1975.
  259. Е.А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998а. С. 135−162.
  260. Е.А. Роль раннего зрительного опыта в развитии интерсенсорного взаимодействия в раннем онтогенезе человека // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 19 986. С. 163−198.
  261. Е.А. Зрелость: молярный или модулярный подход // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007 С. 13—28.
  262. Е.А. Принципы дифференциации-интеграции и континуальности-дискретности психического развития // Теория развития: дифференционно-интеграционная парадигма / Сост. Н. И. Чуприкова. М.: Языки славянских культур, 2009а. С. 131−150.
  263. Е.А. Единство восприятия и мышления в раннем онтогенезе человека // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 20 096. № 2 (19). С. 96−97.
  264. Е.А., Лебедева Е. И., Прусакова O.A. Модель психического в онтогенезе человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009 В.
  265. В.В. Культурная детерминация образа сознания (на примере русской и японской культур): Дис.. канд. психол. наук. М., 2005.
  266. В.П. Эмоциональный мозг. М., 1981.
  267. О.С. Химия на своем месте // Химия и жизнь XXI век. 2003. № 5. С. 2629.
  268. A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Педагогика, 1966.
  269. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения., М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
  270. С.Д. Образ мира как объект психологических исследований // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / Отв. ред. А. Л. Журавлев, A.B. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 157−173.
  271. B.C. Философские начала цельного знания // Поли. собр. соч. и писем. В 20 т. М.: «Наука», 2000. Т. 2. С. 185−308.
  272. B.C. София. Начала вселенского учения // Полн. собр. соч. и писем В 20 т. М.: «Наука», 2000. Т. 2. С. 9−16I.
  273. Ю.И. История химии. М.: Просвещение, 1984.
  274. Ю.И. История учения о химическом процессе. М.: Наука, 1981.
  275. Ю.И., Курашов В. И. Химия на перекрестке наук: Исторический процесс развития взаимодействия естественно-научных знаний. М.: Наука, 1989.
  276. Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.
  277. ВД. На пути к физиологической теории онтогенеза человека // Альманах «Новые исследования». Альманах, М.: Вердана, 2009. № 2 (19). С. 13−14.
  278. Г. Основания психологии. СПб., 1879. Т. 1.
  279. Г. Основные начала. СПб., 1886.
  280. Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Пер. с анг. Сост. и отв. ред. Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003.
  281. М.С. Слух музыканта. М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. М., 2003.
  282. М.С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 2005.
  283. Л.П., Рождественская В. И. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 121−127.
  284. СтреляуЯ. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. С. 157−160.
  285. В.А. Проявление типологических свойств в скорости ассоциативных и мыслительных процессов человека: Дис.. канд. психол. наук. М., 1975.
  286. .М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 118−130.
  287. .М. Ум» полководца // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 332−341.
  288. .М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.
  289. ТИПС (тест интеллектуальных и профессиональных способностей, компьютерный вариант) // www.ht.ru.
  290. Э. Когнитивные карты у крыс и человека // Хрестоматия по истории психологии / Ред. П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 63−82.
  291. Д.Н. Ученые и их открытия: ист. очерки: Учеб. пособие. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2004.
  292. Д.Н. История химии в России. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2002.
  293. С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984.
  294. Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: методическое руководство. СПб, 1998. С. 142−144.
  295. Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.
  296. Д.В. Мышление и интеллект // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. -М.: Пер Сэ, 2004. С. 291−353.
  297. Т.Н. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем в актах умозаключающего наглядного мышления // Пограничные проблемы психологии и физиологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 74−84.
  298. К.Д. Человек как предмет воспитания. 2-ое изд. СПб., 1895. Т., 1.
  299. П.В. Психологические условия эффективного применения ТСО для совершенствования профессиональной деятельности будущего учителя химии: Дис.. канд. психол. наук. М., 1992.
  300. H.A. Очерк общей истории химии. М.: Наука, 1969.
  301. H.A. История химии. М.: Просвещение, 1979.
  302. Филимонов 10., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта для взрослых Д. Векслера (WAIS). Адаптация 1995 г. / Под ред. О. И. Муляр. СПб.: Има-тон, 1995.
  303. Ю.И., Тимофеев В. И. Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта (детский вариант): методическое руководство. СПб.: Иматон, 2006.
  304. Философия- естественных наук: Учебное, пособие для вузов / Под общ. ред. проф. С. А. Лебедева. М.: Академический проект- Фонд «Мир», 2006.
  305. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев и (др.). М.: Советская энциклопедия, 1983.
  306. С. Предмет знания. Душа человека. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000.
  307. ФритцДж., ШенкГ. Количественный анализ. М.: Мир, 1978.
  308. И. Откровенная наука. Беседы со знаменитыми химиками / Пер. с англ. П. М. Зоркого. М.: Едиториал УРСС, 2003.
  309. Н.Е. Спонтанность и контроль в зрелых личностных отношениях // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.А. Сергиен-ко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 128−148.
  310. Химики о себе. М.: «ВЛАДМО" — УМИЦ «ГРАФ-ПРЕСС», 2001.
  311. Химия и общество: Пособие для учителей / Пер. с англ. М.: Мир, 1995.
  312. Химия: пособие для абитуриентов. 4-е изд., перераб. и доп. / А. Я. Дупал и (др.). М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2004.
  313. М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1983.
  314. М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 121−128.
  315. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002.
  316. М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004.
  317. М.А. Структурно-интегративная методология в исследовании интеллекта// Теория* развития: дифференционно-интеграционная парадигма / Сост. Н.И. Чуприко-ва. М.: Языки славянских культур, 2009. С. 195−204.
  318. JI.A. Преподавание органической химии в средней школе: пособие для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1984.
  319. Н.М. Философские проблемы современной химии // Философия естественных наук / Под общей ред. проф. С. А. Лебедева. М.: Академический проект- Фонд «Мир», 2006. С. 167−211.
  320. Н.М., Клиишна С. А. История и философия химии: учеб. пособие. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2009.
  321. E.H. Когнитивная дифференцированность, интеллектуальные и индивидуально-типологические особенности студентов факультета иностранных языков педагогического вуза: Дис. канд. психол. наук. М., 2006.
  322. Чхандогья-упанишада // Анталогия мировой философии: Древний Восток. — Мн.: Харвест- М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. С. 337−392.
  323. В.Э. Судьба трех научных идей Б.М. Теплова // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 112−119.
  324. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 78−89.
  325. Н.И. Слова как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967.
  326. Н.И. О стабилизации времени реакций при большом числе хранящихся в памяти эталонов // Вопросы психологии. 1971. № 1. С. 50−62.
  327. Н.И. Познавательная активность в системе процессов памяти. М.: Педагогика, 1989.
  328. Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 31−39.
  329. Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1995.
  330. Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминатив-ной способности мозга) // Вопросы психологии. 1995. № 4. С. 63−81.
  331. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997.
  332. Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX- начала XX вв. // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 109−125.
  333. Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003.
  334. Н.И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки // Вопросы психологии. 2004. № 2. С. 104−118.
  335. Чуприкова Н. И, Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной диф-ференцированности у младших школьников'// Вопросы психологии. 2005. № 3. С. 104−113.
  336. НИ. Теория отражения, психическая реальность и психологическая наука//Методология и история психологии. 2006. Т. 1. Выпуск Вып. 1. С. 189−190.
  337. Н.И. Психофизиологическая проблема и разработка теории мозговой организации высших психических процессов человека в трудах Е.И. Бойко и его школы // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 3−15.
  338. H.H. Умственное развитие: Принцип дифференциации. СПб.: Питер, 2007.
  339. В.Д. Проблема системогенеза деятельности. Ярославль, 1980.
  340. В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.
  341. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
  342. В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002.
  343. В.Д. Происхождение человечности: учеб. пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2004.
  344. Шадриков В Д. От индивида к индивидуальности: Введение’в психологию. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.
  345. М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Дис.. канд. пед. наук, Санкт-Петербург, 1998.
  346. П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1998.
  347. ИИ. Рост и дифференцировка. Избр. Труды. В 2 т. Т. 1. Киев: Наукова думка, 1984.
  348. K.M., Чуприкова Н.И, Захарова С. А. Работа памяти при формировании «естественных» понятий // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 2. С. 99−109.
  349. Д.И. О некоторых показателях обучаемости радиотелеграфистов // Вопросы психологии. 1974. № 4.
  350. Дж., Маунткасл В. Разумный мозг. М.: Мир, 1981.
  351. В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984.
  352. Эмпедокл. О природе // Антология мировой философии: Античность. Мн.: Харвест, С.: ООО «Изд-во'ACT», 2001. С. 58−66.
  353. Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1982.
  354. Д.А. Формирование химических способностей у учащихся // Вопросы психологии. 1963. № 6. С. 106−116.
  355. Юнг К Г. Психологические типы. СПб.-М., 1995.
  356. ЮрчукВ.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.
  357. Т.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков художественных школ: Дис. канд. психол. наук, М., 1997.
  358. Г. М. Когнитивное и личностное развитие учащихся 11−13 лет с разной успешностью обучения: Дис. канд. психол. наук. М., 200I.
  359. Г. Е. и др. Химия за 7 клас. Българска. Изд-во «Просвета София», 2003.
  360. Л.Б., Манева Р. Н., Цифуднн Е. Л. Химия.за 8-клас. Изд-во «Просвета — София», 2003.
  361. С.Г. и др. Химия и опазване на околната среда за 10 клас. Задължителна подготовка. Изд-во «Просвета-София», 2001.
  362. С.Г. и др. Химия и опазване на околната среда за 9 клас. Задължителна подготовка. Българска. Изд-во «Просвета София», 2001.
  363. Aleksandrov Y., Aleksandrova N. Subjective Experience and Culture. Structure and Dynamics // Social Sciences: A Quarterly Journal' of the Russian Academy of Sciences. 2007. V. 38. № 3. P. 109−124.
  364. Bartlett F.C. Remembing. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1932.
  365. B.S. (Ed). Developing talent in young people. New-York: Ballantme, 1985.
  366. Brand C. The g-factor: general intelligence and its implications. Chichester, England: John-Wiley & Sons Inc., 1996.
  367. Bronston, P., Merryman A. The creativity crisis. // Newsweek, 2010. July 10.- http: www.newsweek.com/2010/07/10/the creativite crisis.
  368. Carrol J.B. Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. New York: Cambridge University Press, 1993.
  369. Chace W.G., Ericson К A. Skill and working memory // The psychology of learning and motivation. New-York: Academic Press, 1982. V. 16. P. 1−58.
  370. Clark G.J., Riley W.D. The Connection between-Success in a Freshman Chemistry Class and a Student’s Jungian Personality Type //Journal of Chemical education. 2001. V., 78. № 10. P. 1406−1411.
  371. CraikF., Lockhart R. Levels of processing: a framework for memory research //Journal of verbal learning andverbal behavior. 1972. № 11. P. 671−684.
  372. Craik F., Tulving E. Depth of processing and the retention of words in episodic memory // Journal of Experimental Psychology: General. 1975. V. 104. P. 268−294.
  373. Pugman D: V., Coventry K.R., Newstead S.E. Contextuan cues and retrieval of information from cognitive maps // Memory & Cognition. 2007. V. 35. № 3. P. 381−392.
  374. Deary I.J. Looking Down от Human Intelligence. Oxford, UK: Oxford University Press, 2000.
  375. De Groot A. Thought and choice in chess. The Hague: Mouton, 1978.
  376. Ericsson K.A., Krampe R.T., Tesch-Romer C. The role of deliberate practice in acquision of expert performance // Psychological Peview. 1999. V. 100. P. 363−406.
  377. Gibson E.J. Principles of perceptual learning and development. New-York: Appeeton Century Grafts, 1969.
  378. Gibson E.J. Exploratory behavior in the development of proceiving action and the acquiring of knowledge//Ann. Rev. of Psychology. 1988. V. 39. P. 1−41.
  379. Geary D.C. and (et). Computational and reasoning abilities in arithmetic: cross-generational change in China and the United States // Psychonomic Bulletin and Review. 1997. № 4. P. 425−430.
  380. GolinskiJ. Science as puplic culture. Chemistry and Enlightenvent in Britain, 1760−1820. Cambridge (etc): Cambridge univ. press, 1999. V. XI.
  381. Goodenough D.R. The role of individual differences in field dependence as a factor in learning memory // Psychol, bull., 1976. V. 5. № 4. P. 675−694.
  382. Greenberg A. From alchemy to chemistry in picture and story. Hoboken, N. J.: Wiley-Interscience, 2007.
  383. Harle M.A., Towns M. Review of spatial ability literature, its connection to chemistry, and implications for instruction // Journal of chemical education. 2011. V. 88. № 3. P. 351−360,
  384. Hendricks B. C., Tyler R. W» Frutchey F.P. Testing ability to apply chemical principles // Journal of Chemical education. 1934. V. 11. № 11. P. 611−612.
  385. Hunt E. The role of intelligence in modern society // American Scientist. 1995. V. 83. P. 356−368.
  386. Jensen A.R., Whang P.A. Reaction time and intelligence: a comparison of Chinese and Anglo-American children //Journal of Biosocul Science. 1993. № 25. P. 397−411.
  387. Jensen A.R. The g factor: The science of mental ability. Westport, CT: Praeger / Greenwood, 1998.
  388. Kim M.G. Affinity, that Elusive Dream. A genealogy of Chemical Revolution. Cambridge, Massachusetts, London, England: London MIT press, 2003.
  389. Kirchhoff M.M. International year of chemistry: an educational*opportunity // Journal of chemistry educanional. 2011. Vol. 88. No l.P. 1—2.
  390. Kuhn D. Children and adults as intuitive scientists // Psychol. Review. 1989. V. 94. P. 674−689.
  391. Laszlo P., Hoffmann R. Ferrocene: Ironclad History or Rashomon Tale?// Angew. Chem. Int. Ed. 2000. 39. № 1. P. 123−124.
  392. Loyson P. Chemistry in the Time of the Pharaohs // Journal of Chemical education. 2011. V. 88. № 2. P. 146−150.
  393. Marsel T., Forrin B. Naming Latency and the repetition of stimulus categories // Journal of Experimental Psychology. 1974. V. 103. № 3.
  394. Masterton W.L., Hurley C.N. Chemistry: Principles & Reaction. Third Elition. USA: Sauders College Publishing, 1989.
  395. Myers, I.B., Myers P. Gifts Differing: understanding Personality Type. Mountain View, CA: Davies-Press Publising, 1980.
  396. Neisser U. Cognitive Psychology. New York, The Century Psychology Series Award, Appleton Century — Crofts, 1966. P. 3−170.
  397. Newell A., Shaw J.C., Simon H. A. Elements of a theory of human problem solving // Psychological Review. 1958. № 65. P. 151−166.
  398. PosnerM.I. Orienting of attention//Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1980. V. 32. № 1.
  399. Posner M.I., Snyder Ch.R.R., Davidson B.J. Attention and detection of signals // Journal of Experimental Psychology: General. 1980. V. 109. № 2.
  400. Rowlinson J.S. Cohession. A scientific History of intermolecular Forces. Cambridge (etc): Cambridge univ. press, 2002.
  401. J.S., Pickering M. J. //Journal of Chemical education. 1985. V. 62. P. 313−315.
  402. Salthouse T. A, Mitchell D.R.D. Effects of age and naturally occurring experience on spatial visualization performance // Developmental Psychology. 1990. V. 26. P. 845−854.
  403. Sevenair J.P., Carmichael J.W., O’Connor S.E., Hunter J. T. Predictors of Organic Chemistry Grades for Black Americans. Xavier University, 1987, ERIC Document Reproduction Service No. ED 286 974, Washington, D.C., 1987.
  404. Shiffrin R.M. Laboratory experimentation on the genesis of expertise // The road to excellence. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. P. 337−345.
  405. Simon H.A., Chase W.G. Skill in chess // American Scientiest. 1973. V 61. P. 391−403.
  406. Simon H.A., Gilmartin K. A simulation of memory for chess position // Cognitive Psyhol-ogy. 1973. № 8. P. 165−190.
  407. Simonton K.A. Creative expertise: A life-span developmental perspecpective // The road to excellence. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. P. 227−253.
  408. Schore N.E. Study guide and solutions manual for organic chemistry. Second edition. New York: W.H. Freeman and Company, 1994.
  409. Shane J.W., Bennett S.D., Hirschl-Mike R. Using Chemistry as a Medium for Energy Education: Suggestions for Content and Pedagogy in a Nonmajors Course // Journal of Chemical education. 2010. V. 87. № 11. P. 1166−1170.
  410. Spearman C. The abilities of man. London: Macmillian, 1927.
  411. Raven J. C., CourtJ. H., Raven J. Standart Progressive Matrices set A, B, C, D & E Prepared by J C Raven. Prined in Great Britain by Information Press Ltd.
  412. Strathem P. Mendeleyev’s Dream. The quest for the Elements. London: Hamilton, 2000.
  413. Sternberg R. J. Costs of expertise // The road to excellence. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.
  414. Taylor T. M. International year of chemistry 2011 This is your year // Journal of chemistry educanional. 2011. V. 88. № 1. P. 6−7.
  415. Tolmen E.C. Cognitive maps in rats and men // Psychological Review. 1948. № 55. P. 189−208.
  416. Tulving E. How many memory system are there? // American Psychologist. 1985. V. 40. № 4. P. 385−398.
  417. Tulving E. Multiple memory system and consciousness // Human neurobiology. 1987. V. 6. P. 67−80.
  418. Turner R.C., Lindsay H.A. Gender Differences in Cognitive and Noncognitive Factors Related to Achievement in Organic Chemistry // Journal of Chemical Education. 2003. V. 80. № 5. P. 563−568.
  419. Warren R.E. Stimulus encoding and memory // Journal of Experimental Psychology. 1972. V. 94. № 1.
  420. Warren R.E. Time and spread of activation in memory // Journal of Experimental Psychology: Human learning and memory. 1977. V. 3. № 4.
  421. Werner H.I., Kaplan B. The developmental approach to cognition: its relevance to the psychological interpretation of anthropological and ethno linguistic data // American Anthropologist. 1956. V. 58. P. 866−880.
  422. Werner H. Comparative psychology of mental development. N. Y., 1957.
  423. Werner H. The concept of development from a comparative and organisms point of view // The concept of development. Minneapolis, 1957. P. 125−148.
  424. Williams K.R. Ancient Recipes //Journal of Chemical. Education. 2000. V. 77 (3). P. 300 303.
  425. Winner E. The rage to master: The decisive role of talent in the visual arts // The road to excellence. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. P. 271−301.
  426. Within H.A., Goodenough D.R. Fild dependence and interpersonal behavior // Psychol. Bull., 1977. V. 84. № 4. P. 661−689.
  427. WitkinH.A., Goodenough D.R., OltmanPh. Psychological differentiation: current status. N.Y., 1977.
  428. Witkin H.A., Goodenough D.R. Cognitive styles: essence and origins. Field dependence and independence // Psychological Iss. Monograph. 51. N.Y., 1982.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!