Подготовка студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности

Актуальность исследования.

Модернизация отечественного образования, затрагивающая его цели, содержание, организацию, отношения субъектов, выдвигает новые требования к профессиональной педагогической деятельности. Среди этих требований особое место занимают технологии, используемые педагогами на различных этапах образовательного процесса, активизирующие позицию обучающихся и воспитанников, стимулирующие их интерес к образованию, повышающие их ответственность за результаты образования.

Однако эмпирические данные свидетельствуют о том, что студентыбудущие учителя недостаточно готовы применять современные педагогические технологии в своей профессиональной педагогической деятельности. Предпочтения по-прежнему отдаются традиционным и ставшим уже привычными для выпускников педагогических вузов формам и методам обучения, которые массово использовались их учителями в школе и преподавателями в вузе.

Анализ опыта показывает, что определенные попытки по обновлению технологической подготовки студентов в вузе предпринимаются: вопросы, связанные с педагогическими технологиями, находят свое место в стандартах высшего профессионального образования, в программах дисциплин, учебниках и учебных пособияхпостепенно изменяются технологии преподавания в вузеразрабатываются различные методические материалы по освоению технологий и др. Но пока эти попытки не являются систематизированными. Именно поэтому проблема подготовки студентов педагогического вуза к использованию педагогических технологий оказывается значимой.

Для решения этой проблемы существуют определенные теоретические предпосылки. В педагогической науке уже накоплены знания, связанные с обновлением профессиональной подготовки будущих педагогов.

О.А.Абдуллина, И. С. Батракова, Г. А. Бордовский, A.A. Вербицкий, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.).

Имеется большое количество работ, посвященных разработке проблемы педагогических технологий как в России (В.П. Беспалько, М. Е. Бершадский, В. И. Боголюбов, В. В. Гузеев, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, А. И. Уман и др.), так и за рубежом (JL Андерсон, Б. Блум, Т. Гилберт, Р. Мейджер, Т. Сакамото и др.).

Выполнены отдельные работы, в которых изучается подготовка обучающихся к овладению отдельными педагогическими технологиями, в том числе информационными, или педагогическими технологиями в целом (В.В. Алейников, Г. А. Лебедева, Е. В. Калабина, О. В. Капинус, Н. В. Печникова и др.).

Однако, в проведенных исследованиях овладение студентами педагогическими технологиями изучается достаточно локально. Оно не увязывается с задачами профессиональной деятельности, с этапами профессионального становления студентов в вузе.- Разработка учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий не рассматривается в качестве способа активизации их позиции в профессиональной подготовке.

Таким образом, социальная значимость и недостаточная изученность проблемы подготовки студентов к использованию педагогических технологий в педагогической науке определили выбор темы: «Подготовка студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности».

Объект исследования: подготовка студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположении о том, что разработка учебно-методического обеспечения, способствующего подготовке студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности, требует:

• определения места этой подготовки в общей системе профессиональной подготовки студентов;

• уточнения путей и этапов освоения студентами педагогических технологий;

• обоснования модели учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности;

• анализа реального состояния учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности и отношения студентов, преподавателей педагогического вуза и учителей к педагогическим технологиям;

• содержательного наполнения учебно-методического обеспечения различных этапов освоения студентами педагогических технологий;

• экспертизы и апробации учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности как объекта исследования.

2. Выявить возможные пути подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

3. Систематизировать научные представления о педагогических технологиях как элементе содержания профессиональной подготовки и способе ее организации.

4. Описать модель современного учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

5. Изучить различные источники знаний о состоянии подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности (государственные образовательные стандарты, программы дисциплин и др.).

6. Выявить отношение учителей школ, студентов и преподавателей педагогического вуза к педагогическим технологиям, желание и готовность студентов использовать их в своей профессиональной педагогической деятельности.

7. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Для решения данных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, среди которых ведущими были следующие методы: теоретический анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование, наблюдение, интервью, анкетирование, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа, методы экспертных оценок.

Теоретико-методологические предпосылки исследования:

• работы, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям (И.В. Блауберг, М. С. Каган, Ю. Г. Марков, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.);

• исследования, посвященные раскрытию сущности деятельностного подхода к изучению проблем образования (Б.Г. Ананьев,.

B.И.Гинецинский, А. Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн и др.);

• исследования, посвященные проблемам высшего педагогического образования (Э.В. Балакирева, Е. В. Бондаревская, Г. А. Бордовский, З. И. Васильева, С. Г. Вершловский, А. Г. Гогоберидзе, Н. Ф. Радионова, Н. В. Седова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов и др.);

• труды, характеризующие профессиональное становление будущих педагогов в современных условиях (И.С. Батракова, Е. В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, В. И. Загвязинский, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.);

• работы, посвященные технологиям в образовании (И.Д.Аванесян, Е. З. Власова, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, И. Б. Готская, Е.С.Заир-бек, М. В. Кларин, М. М. Левина, Т. Н. Носкова, Г. К. Селевко, Н. Н. Суртаева, А. И. Уман, Д. В. Чернилевский и др.);

• работы, посвященные учебно-методическому обеспечению профессиональной подготовки студентов (О.В.Акулова,.

C.И.Архангельский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, В. А. Бордовский, В. М. Глушков, В. А. Извозчиков, Е. В .Писку нова, Н. К. Сергеев, Ю. Г. Татур, Н. В. Чекалева, Ф. Янушкевич и др.).

Методологическая основа исследования. В качестве методологических подходов исследования были выбраны системный и деятельностный. Системный подход потребовал рассмотрения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в качестве подсистемы их целостной профессиональной подготовки, которая имеет определенную структуру, внутренние и внешние связи. Деятельностный подход обусловил рассмотрение будущей профессиональной деятельности студентов в качестве процесса решения профессиональных задач, содержание которых зависит от социокультурных условий.

Базой исследования являлись Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (факультеты математики, безопасности жизнедеятельности, коррекционной педагогики, изобразительного искусства) — образовательные учреждения г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области: СОШ № 2 для детей и подростков с девиантным поведением Петродворцового района, школа-интернат № 1 для слепых и слабовидящих детей им. К. К. Грота Красногвардейского района, общеобразовательная школа № 334 Невского района, Низинская средняя общеобразовательная школа № 12 Ломоносовского района. Апробация проводилась на факультете математики со студентами второго курса в процессе изучения курса «Практическая педагогика».

Основные этапы исследования.

На первом этапе исследования (2004;2005 гг.) изучалась литература по проблемам профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, технологизации образования, выявлялись пути подготовки студентов к использованию педагогических технологий. На этом этапе обосновывалась проблема исследования, формулировались его основные задачи, определялся методологический подход к исследованию и оценке его результатов.

На втором этапе исследования (2005;2006 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и разработка модели учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2006;2008 гг.) разрабатывалось учебно-методическое обеспечение подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности, проводилась его апробация и экспертная оценка, формулировались на их основе выводы, проводилось оформление диссертационной работы.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положенийвзаимодополнением используемых методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачамдоказательностью и непротиворечивостью выводовапробацией полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности:

• обусловлена особенностями современной образовательной ситуации;

• заключается в содействии становлению профессиональной компетентности будущего учителя в процессе овладения педагогическими технологиями;

• реализуется различными путями (через обновление содержания профессиональной подготовки студентов, через изменение ее организации, посредством разработки учебно-методического обеспечения, ориентированного на активизацию позиции студентов);

• охватывает весь период обучения в вузе.

2. Совокупность педагогических технологий, понимаемых как технологии решения педагогами задач профессиональной деятельности, включает в себя, по крайней мере, 5 групп технологий:

• технологии педагогической диагностики и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов;

• технологии проектирования, реализации и оценки результатов педагогического процесса;

• технологии взаимодействия с субъектами педагогического процесса и социальными партнерами;

• технологии проектирования образовательной среды;

• технологии профессионального самообразования педагогов.

3. Учебно-методическое обеспечение подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной деятельности представляет собой целостную систему:

• структура которой включает в себя учебно-методическое обеспечение трех взаимосвязанных модулей (ценностно-ориентационного, теоретико-методологического и практикоориентированного)-,.

• развитие которой происходит с учетом особенностей каждого этапа профессионального становления студентов вузе (вхождение в будущую профессиональную деятельностьовладение теоретическими основами профессиональной деятельностинакопление опыта практического решения задач профессиональной деятельности).

4. Разработка и реализация учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной деятельности есть целенаправленный, поэтапный процесс, который включает в себя:

• анализ реального состояния учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки и отношения субъектов педагогического образования к нему;

• выявление достижений, проблем и возможностей для обновления учебно-методического обеспечения;

• проектирование «ядра» и «оболочек» учебно-методического обеспечения выделенных модулей;

• практическую реализацию учебно-методического обеспечения.

5. Важным показателем результативности разработки учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий выступает качество учебно-методических материалов, которое характеризует их соответствие:

• современным задачам профессиональной педагогической деятельности;

• принципам целостности, ориентации на самостоятельность и активность студентов, доступности и полноты.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступления на проблемных аспирантских лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, участие в Северо-Западной региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» (2005 г.), участие во всероссийской научно-методологической конференции «Актуальные проблемы развития высшей школы» (2006 г.), участие во всероссийской первой олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Три века развития образования в России» (2007 г.), участие в международном семинаре «The road to the Bologna Process» (2007г.), проведение лекций и практических занятий по педагогике.

Структура диссертации. Диссертация (187 стр.) состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (211 источников) и 24 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Теоретический анализ литературы, проведенный в первой главе, позволил сформулировать следующие выводы.

Проблема подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности возникла не случайно, а вполне закономерно. Процессы модернизации в современном общем образовании привели к изменению функций педагога и по-новому наполнили его профессиональные задачи. Решение этих задач без использования современных технологий, содействующих образованию учащихся, проявлению их самостоятельности, ответственности и др., стало невозможным. Таким образом, было показало, что изменяются и требования к профессиональному педагогическому образованию, и к профессиональной подготовке, реализуемой в его рамках. Основной целью профессиональной подготовки становится содействие становлению профессиональной компетентности, достижению чего способствует овладение педагогическими технологиями.

На основе анализа диссертационных исследований, были выявлены разные возможные пути подготовки студентов к использованию педагогических технологий. Каждый из уже предложенных путей имеет как свои достоинства, так и недостатки. Однако исследование их сущности определило для нас необходимость обратить внимание на уточнение сущности самого понятия «педагогические технологии», на важность такого изменения организации подготовки студентов, при котором они могли бы проявлять свою инициативность, самостоятельность, изменить позицию студентов в своей подготовке в сторону активности.

Понятие «педагогическая технология» представлено в педагогической науке широко. В результате анализа исследований было установлено, что существуют различные подходы к раскрытию его сущности и к определению оснований для возможных классификаций. Сегодня с позиций профессиональной педагогической деятельности целесообразным является рассмотрение педагогических технологий в логике системно-деятельностного подхода как технологий решения профессиональных педагогических задач. В связи с этим возможной становится классификация педагогических технологий, основанием для которой являются пять групп профессиональных задач педагога. Поэтому совокупность педагогических технологий включает, как минимум, пять групп технологий:

• технологии педагогической диагностики и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов;

• технологии проектирования, реализации и оценки результатов педагогического процесса;

• технологии взаимодействия с субъектами педагогического процесса и социальными партнерами;

• технологии проектирования образовательной среды;

• технологии профессионального самообразования педагогов.

В овладении педагогическими технологиями важное значение приобретает самостоятельная работа студентов, которая может сопровождаться специально разработанным учебно-методическим обеспечением. Проведенный теоретический анализ литературы позволил определить понятие «учебно-методическое обеспечение» как совокупность средств профессиональной подготовки студентов и технологий их использования. В ходе исследования было установлено, что основным компонентом учебно-методического обеспечения является учебно-методический комплекс, наполнение которого может быть разным. Анализ работ позволил конкретизировать общую модель учебно-методического комплекса по педагогике для бакалавра в модель подготовки студентов к использованию педагогических технологий.

Глава 2. Опыт проектирования, экспертизы и апробации современного учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

В главе представлены основные этапы разработки учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Первый этап состоял в том, чтобы, выявить реальное состояние компонентов учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий, а также установить отношение учителей школ и субъектов педагогического образования к применению педагогических технологий и к отдельным компонентам учебно-методического обеспечения необходимой для этого подготовки.

Второй этап заключался в уточнении компонентов учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности и в содержательном их наполнении.

Третий этап состоял в экспертизе учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности и его частичной апробации.

2.1. Государственные образовательные стандарты, программы дисциплин, учебники и учебные пособия как источники знания о подготовке студентов к использованию педагогических технологий.

В данном параграфе раскрываются ход и результаты первого — аналитического — этапа разработки учебно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности, суть которого состояла в том, чтобы на основе анализа ГОСТов первого поколения, действующих ГОС.

ВПО по педагогическим наукам, программ дисциплин, учебников и учебных пособий по педагогике выявить реальное состояние подготовки студентов к использованию педагогических технологий.

Для изучения возможностей перечисленных источников нами были разработаны несколько подпрограмм: «Государственные образовательные стандарты и программы дисциплин как источники знаний о подготовке студентов к использованию педагогических технологий», «Учебники и учебные пособия по педагогике как источники знаний о подготовке студентов к использованию педагогических технологий».

Первая подпрограмма нами была разбита на две в силу их объемности представления их результатов. Подпрограмма «Государственные образовательные стандарты как источники знаний о подготовке студентов к использованию педагогических технологий» была направлена на решение задачи, связанной с выявлением нормативно рекомендуемого содержания, включающего в себя различные вопросы по технологиям (в том числе и педагогическим), подготовки студентов, условий его реализации и требований к выпускникам. Решение этой задачи осуществлялось с использованием трех методов: теоретического анализа, обобщения и сравнения.

Как известно, в России уже на протяжении нескольких лет осуществляется переход с моноуровневой системы высшего образования (специалитет) на многоуровневую (бакалавриат и магистратура). В нашем исследовании мы будем рассматривать стандарты подготовки выпускников со степенью (квалификацией) бакалавра различных направлений (областей знаний) по педагогическим наукам:

• Естествознание, Гуманитарное знание, Социально-экономические знания, Допрофессиональное и профессиональное обучение, Педагогика, Искусство (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования первого поколения) V I 1.

• Естественнонаучное образование, Физико-математическое образование, Филологическое образование, Социально-экономическое образование, Технологическое образование, Педагогика, Художественное образование (Гэсударственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения).

Нами были выбраны следующие параметры для исследования стандартов первого и второго поколения:

• дисциплины или модули, непосредственно и опосредованно «работающие» на подготовку студентов к использованию педагогических технологий: о цикл (блок) — о названиео дидактические единицы (только для стандартов второго поколения) — о общее количество часов на изучение;

• требования к подготовке студентов по владению педагогическими технологиями для их использования в будущей профессиональной деятельности.

Рассмотрим государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования первого поколения.

Структура образовательной программы подготовки (ОПП) бакалавра в стандарте первого поколения включала четыре блока: общекультурный, психолого-педагогический, предметный общий для направления образования и предметный специальный. При этом блоки ОПП бакалавра образования содержали перечень модулей, предложенных для освоения, а не дисциплин, были нормированы часы только по блокам (а не по дисциплинам), а имеющийся перечень дисциплин носил рекомендательный характер.

В связи с этим рассмотрим представленные модули в каждом из блоков с целью установления степени отражения в них вопросов по педагогическим технологиям.

Изучение общекультурного блока дало нам информацию о том, что включенные в него модули не связаны с педагогическими технологиями. Единственный возможный технологический ресурс мог быть заложен в модуле «Социокультурные практикумы и курсы по выбору», в котором у студентов была бы возможность познакомиться с существующими технологиями социальной, экономической и др. сфер жизнедеятельности человека.

Анализ психолого-педагогического блока показал, что одним из его компонентов является «Деятельностный модуль», предполагающий рассмотрение вопросов, связанных с педагогическими предметными технологиями и основами моделирования образовательных дисциплин. Кроме этого, определенные возможности могли быть отражены в модуле «Психолого-педагогические практикумы и курсы по выбору», предполагающем наличие курсов, ориентированных на практику по овладению общими профессионально-педагогическими умениями.

Рассмотрение предметных блоков выбранной области знаний позволило выявить, что они практически не были сориентированы на технологическую подготовку студентов. В каждой из областей знаний нами были отмечены те модули, которые в совокупности с модулями из других блоков могли бы вносить вклад в подготовку студентов к использованию педагогических технологий, в частности модуль «Интегративные дисциплины» (информационное моделирование): Естествознание, Гуманитарное знание — История, Социально-экономическое знание — История, Педагогика — Коррекционная педагогика и специальная психология. Кроме этого, важное значение имел предметный блок «Информатика» в области «Естествознание», модули которого были ориентированы на знакомство студентов с основами информационных и коммуникационных технологий (Таблица 2).