Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента

Диссертация: Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Образовательная среда вуза изучается как педагогический феномен (А.И. Артюхина), фактор профессионального самоопределения (О.Ю. Мон-донен), социокультурного самоопределения в условиях рефлексивно-образовательной среды вуза (О.Ю. Малахова), социокультурного развития первокурсников (Н.Е. Зыбина), профессионального самосознания (JI.B. Андреева), адаптации студентов в вузе в условиях оптимизации… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА
    • 1. 1. Проблема развития личностно-профессиональной позиции будущих специалистов и профессиональное воспитание в вузе
      • 1. 1. 1. Содержание понятия «позиция»
      • 1. 1. 2. Профессиональное воспитание как контекст становления личностно-профессиональной позиции студента в вузе
    • 1. 2. Развитие гражданской позиции как процесс и результат гражданского воспитания
      • 1. 2. 1. Содержание понятия «гражданское воспитание» и основные направления его осуществления в вузе
      • 1. 2. 2. Содержание понятия «гражданская позиция» и состояние проблемы развития гражданской позиции в вузе
    • 1. 3. Образовательная среда вуза как фактор личностного и профессионального развития студента
      • 1. 3. 1. Содержание понятия «образовательная среда»
      • 1. 3. 2. Потенциал образовательной среды вуза в личностном и профессиональном становлении будущих специалистов
  • Выводы по I главе
  • Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА РАЗВИТИЕ НРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА
    • 2. 1. Организация социально-педагогического исследования влияния образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студента
    • 2. 2. Характеристика образовательной среды краснодарских вузов
    • 2. 3. Оценка влияния образовательной среды на развитие гражданской позиции студента
  • Выводы по II главе

Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Модернизация российского образования сопровождается сложнымии противоречивыми процессами, которые во многом связаны со стремлением общества найти идеологическую опору и обеспечить условия коренного переустройства, адекватного национальным и общемировым социальным и культурным потребностям. Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление и практическое решение проблемы становления и развития гражданской позиции личности в различных образовательных учреждениях.

Проблема гражданского воспитания определяется как одна из ведущих в образовательном процессе вуза. Её значимость отражена в нормативных документах Госкомвуза РФ, Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное университетское образование» (1994 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (Распоряжение Правительства РФ № 1756 от 29 декабря 2001 г.), Законе РФ «Об образовании» 1996 г., Национальной доктрине образования, Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 гг.» (№ 422 от 11 июля 2005 г.), Федеральной межведомственной программе «Студенчество России» (2002;2006 гг.).

Современное развитие российского общества не мыслится без развитого и зрелого гражданского и профессионального потенциала человека. Формирование гражданской позиции личности идет параллельно с демократизацией общественной жизни и становлением институтов гражданского общества, усилением их воздействия на личность и ее профессиональные интересы.

Можно отметить значительный интерес к проблемам гражданского воспитания в вузе в последнее десятилетие и попытки осмыслить его развитие в условиях коренных преобразований постсоветской России конца XX — начала XXI в. (А.А. Павлов). Изучается гражданское воспитание студенческой молодёжи в современном вузе (А.Г. Горел ьцев, Н. В. Мальковец, Н.А. Савотина), курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России (В.К. Савельев и др.), в системе вузовских общественных объединений (Т.В. Гурская, С.Н. Кулина). Исследуются воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодёжи в контексте формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности (Э.С. Аришина) — аксиологический аспект гражданско-патриотического воспитания студентов (О.В. Лешер, И. С. Чальцева, О. А. Яковлева и др.) — гражданское воспитание средствами архитектурного проектирования (Е.Н. Карпанина). Появились исследования, посвящённые формированию гражданской позиции студенческой молодёжи вуза (А.Ф. Абзалов, С. Н. Плохов, М.В. Чельцов), будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки (С.В. Митросенко), студентов на военных кафедрах (А.В. Шамич).

Процесс профессионально-личностного развития будущих специалистов в вузе зависит от множества факторов, определяющих конечный результат образовательного процесса. Одним из них служит образовательная среда вуза. К сожалению, профессионально-личностное становление будущего специалиста зачастую строится без учета особенностей среды и ее компонентов, в которой оно проходит. Однако необходимо отметить, что в последнее десятилетие появились диссертационные исследования в этой области.

Образовательная среда вуза изучается как педагогический феномен (А.И. Артюхина), фактор профессионального самоопределения (О.Ю. Мон-донен), социокультурного самоопределения в условиях рефлексивно-образовательной среды вуза (О.Ю. Малахова), социокультурного развития первокурсников (Н.Е. Зыбина), профессионального самосознания (JI.B. Андреева), адаптации студентов в вузе в условиях оптимизации образовательной среды (Г.Б. Горская, Т.П. Браун), студентов-сирот (JI.B. Филонова) — формирования профессиональной компетентности (C.JL Мякишев), гражданской компетенции студентов (JI.B. Оринина), готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде (Ю.Т. Русаков), экологической культуры (Н.И. Кужанова). Образовательная среда исследуется как средство развития творческой личности студента (В.А. Мастерова, С. В. Пимонова, И.А. Подольская), самореализации личности (Н.В. Сенченко), развития познавательного интереса в личностно-ориентированной среде (О.Н. Шевченко) — системообразующий фактор системы повышения квалификации педагога (В.Г. Воронцова) — выявляются педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодёжи в культурно-образовательной среде вуза (А.В. Мазуренко, И.С. Чальцева).

На современном этапе изучаются теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды университета (В.А. Козырев, C.JI. Копотев), теория и практика личностно-профессионального становления будущих специалистов в культурно-образовательной среде (В.Н. Мезинов, Т.А. Насонова), её культуротворческое воздействие на личность (Н.Ф. Гейжан, Б.С. Патралов) — определяются основы и условия проектирования и построения образовательной среды вуза (Т.В. Менг, С. А. Назаров, И. И. Палашева, Н. А. Спичко и др.), креативной образовательной среды (К.Г. Кречетников), локальной образовательной среды для физкультурного образованияисследуются педагогические характеристики образовательной среды в различных типах образовательных учреждений (Г.Ю. Беляев), дидактические особенности её развития (Э.Р. Мамонтова), субъективная оценка студентами образовательной среды вуза (J1.E. Нагорнова).

Особое внимание привлекает учёных и практиков вузовская информационно-образовательная среда (А.Г. Абросимов, А. Х. Ардеев, С. П. Грушевский, Р. Ю. Гурниковская, И. Г. Захарова, Н. А. Кобиашвили, Е. В. Лобанова, А. Н. Михайлов, C. J1. Мякишев, Н. А. Моисеенко, С. Н. Назаров, С. А. Сытник и др.). Однако специальных исследований, посвящённых изучению образовательной среды как фактора развития гражданской позиции студентов, практически нет.

Актуализировалась проблема разрешения противоречия между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием высшей школы к формированию гражданской позиции студентов в контексте их профессионального образования, в частности, недостаточной изученностью образовательной среды вуза как фактора становления их гражданской позиции. Поиск путей разрешения данного противоречия обусловил выбор темы исследования «Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента».

Объект исследования: развитие гражданской позиции студентов в образовательной среде вуза.

Предмет исследования: характеристики образовательной среды вуза, влияющие на развитие гражданской позиции студентов.

Цель исследования: выявить зависимость процесса развития гражданской позиции студентов от характеристик образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении того, что важным фактором, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, выступает направленность развития образовательной среды вуза, а именно такие её характеристики, как открытость и динамичность (наличие активного взаимодействия с различными общественными объединениями, социальными организациями, обеспечивающими дополнительные возможности для учебы, наличие условий для свободной коммуникации в группе, на факультете между преподавателями и студентами), в противовес закрытости и статичности (отсутствие свободной и независимой коммуникации внутри среды, условий для создания активной внешней сети социального взаимодействия).

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования.

1. Разработать теоретические основания исследования влияния образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студентов в процессе профессионального образования.

2. Уточнить содержание понятия «гражданская позиция» в гуманистической парадигме, выявить её сущностные характеристики.

3. Выявить и научно обосновать влияние образовательной среды вуза на развитие гражданской позиции студентов, определив её наиболее значимые характеристики, влияющие на этот процесс.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности и ее культуры (А.И. Арнольдов, И. С. Злобин, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, Э. С. Маркарян, В. П. Тугаринов и др.) — аксиологический подход, при котором человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развитиятеория отношений (В.Н. Мясищев) — идеи М. М. Бахтина о психологической сущности двойственной природы человека, конкретизируемые им в положениях о наличии в жизни человека пространственно-временных и содержательно-смысловых аспектов, соотнесенность которых приобретает форму определения себя в мире.

В основе диссертационного исследования лежат динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внутренних и внешних условий ее развития и саморазвитияпринципы системного подхода в психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов) — единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — положение о многокомпонентности личностно-профессиональной позиции, рассмотрении ее как интегративной характеристики личности и деятельности (В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко).

Теоретической основой исследования послужили педагогические концепции влияния среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, М. В. Крупенина, Б. В. Куприянов, В. Д. Семёнов, Е. Н. Сорочинская, С. Т. Шацкий и др.), гуманизации образовательной среды (Е.А. Александрова, В. П. Бедерханова,.

Д.Б. Бережнова, П. Б. Бондарев, И. Д. Демакова, М. А. Гусаковский, Н. Б. Крылова, С. Д. Поляков и др.) — ценностно-смысловых приоритетов образования (Б.С. Гершунский) — психологии профессионального становления (Ю.М. Забродин, Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегуров и др.) — личностно-ориен-тированного подхода к процессу образовательно-профессиональной деятельности, который рассматривается в единстве мотивационно-потребностной и операционной сфер (Р.С. Немов, А. Г. Кирпичник, Н. Н. Обозов, Е. Ю. Пряжникова, В. М. Русалов, В. В. Сериков, А. С. Чернышев, Э.Д. Шад-риков) — непрерывного профессионально-личностного самосовершенствования человека в образовании и профессиональной деятельности (U.K. Сергеев) — субъектной активности личности (К.А. Абульханова-Слав-ская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, А. Н. Кимберг, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, З. И. Рябикина, В. И. Слободчиков и др.).

Профессиональное воспитание как социокультурный феномен анализировалось на основе положений теории воспитательных систем (В.А. Ка-раковский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, А. Г. Пашков, С. Д. Поляков,.

A.В. Репринцев, Н. Л. Селиванова и др.) — профессионального воспитания (А.А. Деркач, Н. М. Борытко, Е. П. Белозерцев, Л. А. Ларина, А. В. Мазуренко,.

B.А. Мастерова, В. Н. Мезинов, А. В. Репринцев, С. М. Салов, В. А. Сластёнин, Е. Н. Сорочинская, Л. Б. Ценаев, И. С. Чальцева и др.).

Проблема гражданского воспитания осмысливалась на основании концепций гражданского воспитания (А.Г. Асмолов, Н. Д. Никандров, В.А. Су-хомлинский, Г. Н. Филонов) — работ по историко-педагогическим аспектам гражданского воспитания (А.В. Беляев, A.M. Бабаев, С. И. Беленцов, Н. И. Васильев, А. С. Гаязов, Н. П. Кузин, Л. В. Кузнецова, А. А. Павлов, И. В. Суколенов, Г. М. Суколенова и др.), гражданскому воспитанию личности в педагогическом процессе (Л.П. Бочкарёва, З. Б. Вульфов, Л. И. Наумова, Т. А. Стефановская, М. И. Шилова и др.), методологическим основам гражданского воспитания советского и современного периодов (Л.Н. Боголюбов, Е. В. Бондаревская, О. И. Волжина, З. Т. Гасанова, О. С. Газман, Л. В. Кузненцова и др.), социально-педагогическим аспектам проблемы гражданского воспитания (B.C. Библер, В. Г. Бочарова, A.M. Виноградова, В. Н. Гуров, А. Б. Фомина и др.), процессу гражданского воспитания, содействующему социализации школьников (Г.Я. Гревцева), воспитанию личности гражданина в поликультурном пространстве (О.В. Гукаленко, JI.M. Сухорукова), образовательно-воспитательным возможностям окружающей предметно-пространственной среды (Ю.С. Мануйлов, Т. Г. Пеня, Л. Г. Савенкова, Т. И. Строганова и др.) — изучения опыта гражданского воспитания молодёжи США и России (Ж.Ю. Малоокая).

Проблема гражданского воспитания студентов рассматривалась с точки зрения социально-философских (J1.M. Архангельский, С. Ч. Иконникова,.

B.Т. Лисовский, В. Н. Лифанов, И. С. Кон, Г. Л. Смирнова, Г. Н. Филонов, И. М. Тагильцева, В. Н. Шепелев и др.), правовых (Е.В. Известнова, Л. В. Лазорев, А.Ф. Никитин) и педагогических (Э.С. Аришина, Т. В. Гурская,.

C.И. Волгин, Е. Н. Карпанина, О. В. Лешер, А. С. Макаренко, Н. В. Мальковец, С. В. Митросенко, В. К. Савельев, М. В. Чельцов, А. Ф. Шамич и др.) позиций.

Методы исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, историографический, системный, логический, моделирование, обобщение опыта), обсервационные (прямое, косвенное, включённое наблюдение), опросно-диаг-ностические (анкетирование, интервьюирование, беседа), экспериментальные (констатирующий эксперимент), количественные и качественные оценки полученных результатов на основании компьютерной обработки данных, их оформление в виде схем, таблиц, рисунков. Обработка полученных с помощью опроса данных производилась с помощью программы SPSS 13.0. В процессе анализа применялись описательная статистика, анализ таблиц сопряженности, а также многомерные методы: корреляционный, факторный и кластерный анализ.

Источники исследования, использованные в работе, представляют следующие группы: соглашения, декларации, конвенции, коммюнике в сфере науки и образования, заключенные международным сообществомзаконодательные и нормативные актыдокументация образовательных учреждений, отчеты НИИстатистические материалыработы по теории гражданского воспитания, гражданской позиции, образовательной средерезультаты диссертационных исследованийматериалы научно-практических конференцийтруды общественно-политических деятелейпериодические изданияресурсы сети Интернет.

Экспериментальной базой исследования стали ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет» (КубГУ), Краснодарский филиал ГОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет» (РГТЭУ), ГОУ ВПО «Краснодарский университет МВД России» (КУ МВД). В КубГУ в исследование были включены студенты I—V курсов факультета общей математики, географического факультета, факультета управления и психологии. Общий объём выборки составил 280 чел. (КубГУ — 145, РГТЭУ — 70, КУ МВД — 65).

Этапы исследования.

1. 2004;2005 гг. Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследованияразработка гипотезы, определение цели, задач, объекта и предмета исследованияопределение этапов и разработка программы эмпирического исследования. Аналитический обзор истории развития, сущности и основных характеристик гражданской позиции, гражданского воспитания, образовательной среды. Подбор, анализ и синтез библиографических источников, составление библиографического списка.

2. 2005;2006 гг. Аналитическое осмысление проблемы развития гражданской позиции в образовательной среде вуза, накопление эмпирического материала. Подбор и разработка методов, проведение эмпирического исследования. Интерпретация и апробация результатов исследования.

3. 2006;2008 гг. Анализ и систематизация качественных и количественных результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации. Внедрение результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено понятие «гражданская позиция» в гуманистической парадигме на основе аксиологического подхода, которое рассмотрено в двух планах: внутренняя no3Uijim (ценностно-смысловая сфера личности), проявляющаяся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешняя позиция (совокупность стратегий гражданского поведения);

— теоретически обоснована и на эмпирическом уровне впервые выявлена зависимость развития гражданской позиции студентов от направленности развития образовательной среды по вектору открытость — закрытостьдинамичность — статичностьдоказано, что открытая и динамичная вузовская среда формирует прежде всего ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности, создает условия для реализации внутренних гражданских установок в реальную поведенческую стратегию и эффективна для формирования ценностей профессионального роста с учетом патриотических идеалов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в систематизации научных подходов к пониманию сущности, компонентов процесса развития гражданской позиции студентов, образовательной среды как фактора личностно-профессионального развития студентовопределении теоретических основ эмпирического исследования, позволяющих исследовать различные планы гражданской позиции, гражданские качества личности и стратегии поведения, соотнося их с характеристиками образовательной среды вуза.

Практическая значимость результатов исследования определяется результатами эмпирического исследования и разработанной комплексной методикой изучения образовательной среды вуза как фактора развития гражданской позиции студентов, которые можно использовать в мониторинге воспитательной работы в вузе, проектировании образовательной среды.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования была обеспечена анализом научных работ по проблемной областицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логикецеленаправленным анализом подобранного материала, отражающим формирование гра жданской позиции в образовательной среде вузакорректностью обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета, на заседаниях Краснодарского регионального отделения политической партии «Родина», Краснодарского краевого отделения политической партии «Патриоты России», Краснодарской краевой общественной организации «Центр социальных исследований «Законодательная инициатива» «. Основные идеи и положения отражены в публикациях (одна статья — в издании, рекомендованном ВАК Минобразования РФ для опубликования результатов диссертационных исследований) и выступлениях автора на Всероссийской и межрегиональных научно-практических конференциях в г. Стерлитамаке и Краснодаре в 2005;2008 гг.

На защиту выносятся следующие положения. i.

1. Уточнено понятие «гражданская позиция», под которым понимается осознанно избираемая субъектом жизненная позиция, основанная на гражданских ценностных ориентациях (система личностных установок по отношению к существующим в данном обществе нормам и ценностямпотенциальная возможность социальной активности личности, её направленность на идеалы демократического гражданского общества и готовность сознательно участвовать в общественно-политической жизни этого общества), подкрепленных мотивацией гражданского долга и реализуемая в формах гражданского поведения на базе сформированных личностных качеств гражданина (гражданская активность, мужество, ответственность, достоинство, независимость убеждений, патриотизм, интернационализм. В гражданской позиции целесообразно выделять два плана: внутреннюю позицию (ценностно-смысловая сфера личности), проявляющуюся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешнюю позицию (совокупность стратегий гражданского поведения).

2. Важным показателем, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, выступает направленность развития образовательной среды по вектору открытость — закрытостьдинамичность — статичность. Открытая и динамичная вузовская среда формирует прежде всего ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная — формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность.

3. Формирование гражданской позиции, которую определяют в том числе и позитивная гражданская идентичность, и гражданская ответственность, происходит в том случае, если вуз дает студенту средства на реализацию общественной активности и опыт социальной деятельности.

4. Открытая и динамичная вузовская среда создает условия для реализации сформированных внутренних гражданских установок в реальную поведенческую стратегию (приложение максимума усилий, полная отдача в работе, активное участие в жизни общества). Закрытая и статичная среда, не создающая условий для активной внутренней и внешней коммуникации, порождает поведенческие стратегии «на себя» (работа над собой, отсутствие участия в жизни общества, безразличие к судьбе российского общества, пассивность, порождаемая представлениями о том, что от одного человека ничего не зависит).

5. Открытая динамичная среда наиболее эффективна для формирования ценностей профессионального роста на основе патриотических идеалов. Закрытая среда в первую очередь ориентирует на такие ценности, как здоровье, семья, любовь.

6. Развитие гражданской позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется как развитие внутреннего и внешнего планов гражданской позиции, а также гражданских качеств личности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержит 15 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Важным показателем, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, является направленность развития образовательной среды по вектору открытость — закрытостьдинамичность — статичность. Открытая и динамичная вузовская среда формирует, прежде всего, ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная — формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность.

2. Формирование гражданской позиции, которую определяют, в том числе, и позитивная гражданская идентичность и гражданская ответственность, происходит в том случае, если Вуз дает студенту средства для реализации общественной активности и опыт социальной деятельности.

3. Открытая и динамичная вузовская среда создает условия для реализации сформированных внутренних гражданских установок в реальную поведенческую стратегию (приложение максимум усилий, полная отдача в работе, активное участие в жизни общества). Закрытая и статичная среда, не создающая условий для активной внутренней и внешней коммуникации, порождает поведенческие стратегии «на себя», (работа над собой, отсутствие участия в жизни общества, безразличие к судьбе российского общества, пассивность из-за представления, что от одного человека ничего не зависит).

4. Открытая динамичная среда наиболее эффективна для формирования ценностей профессионального роста на основе патриотических идеалов. Закрытая среда, в первую очередь, ориентирует на такие ценности как здоровье, семья, любовь.

5. Развитие гражданской позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете осуществляется как развитие внутреннего и внешнего планов гражданской позиции, а так же гражданских качеств личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённое исследование было выполнено в аспекте проблемы становления личностно-профессиональной позиции будущего специалиста в вузе и направлено на разрешение противоречия между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием высшей школы к формированию гражданской позиции студентов в контексте их профессионального образования, в частности, недостаточной изученностью образовательной среды вуза как фактора становления их гражданской позиции.

Предметом исследования явились характеристики образовательной среды вуза, влияющие на развитие гражданской позиции студентов.

Гипотеза исследования, которая заключалась в предположении о том, что важным фактором, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, является направленность развития образовательной среды вуза, а именно такие её характеристики как открытость и динамичность (наличие активного взаимодействия с различными общественными объединениями, социальными организациями, обеспечивающими дополнительные возможности для учебы, наличие условий для свободной коммуникации в группе, на факультете между преподавателями и студентами) в противовес закрытости и статичности (отсутствие свободной и независимой коммуникации внутри среды, условий для создания активной внешней сети социального взаимодействия), была подтверждена на теоретическом и эмпирическом уровне.

В отечественной науке качество субъекта преимущественно обусловливается его позицией, которая является основополагающим компонентом в модели специалиста, характеристикой его отношения к профессии. Этот компонент модели включает, прежде всего, мировоззренческие установки и нравственные качества личности, определяющие ее мотивационное ядро и, в конечном счете, — мировоззренческую, профессиональную и познавательную направленность.

В основу исследования было положено понятие «позиция» в культуре гуманистической психологии и педагогики, определяемое «как ценностно-смысловой аспект самореализации личности (В.П. Бедерханова), реализованное самосознание, осуществленная ценность, которая, прежде всего, проявится не только в отношении к себе, но и к другим ценностям, смыслам, субъектам, объектамв том месте, которое займет личность в разных пространствахв конкретных целях и способах их достижения».

Анализ работ по проблеме профессионального воспитания позволил сделать вывод о том, что профессиональное воспитание — есть особый вид воспитания, «реализующийся через взаимодействие субъектов образовательного процесса (преподавателей, студентов) и культурно-образовательной среды, в результате чего будущий специалист осознает целостный образ профессии, овладевает духовно-нравственными ценностями» (М.А. Ларина).

Одним из направлений воспитания студентов в вузе является гражданское воспитание. Уровень гражданского воспитания выступает одной из ведущих характеристик личности, и имеет определённое содержание, наполненное конкретным историческим опытом. На каждом этапе общественного развития выдвигаются всё новые и новые требования к сущности гражданского воспитания, изменяется содержание этого понятия.

На современном этапе развития общества гражданское воспитание рассматривается через такие понятия как гражданственность, патриотизм, гражданская культура, гражданская позиция, самоопределение, гражданское общество, признание прав и свобод человека.

Процесс демократизации общества, образования, освобождение научно-педагогической мысли от идеологического давления обуславливают необходимость поиска и разработки новых теоретико-методологических и практических подходов к проблеме гражданского становления личности. Главным условием стабильного функционирования гражданского общества является наличие граэюданской позиции его членов, особенно молодого поколения.

Если позиция личности как обобщённое понятие связано, прежде всего, с культурой жизненного самоопределения, то гражданская позиция является необходимым условием для гражданского самоопределения личности. Это позволило нам рассматривать гражданскую позицию как осознанно избираемую субъектом жизненную позицию, основанную на гражданских ценностных ориентациях, подкрепленных мотивацией гражданского долга и ответственности, и реализуемую в формах гражданского поведения.

Было рассмотрено два плана гражданской позиции: внутреннея позиция (ценностно-смысловая сфера личности), проявляющаяся в ее мотивах и направленности, сформированном гражданском самосознании и развитых гражданских чувствах, и внешняя позиция (совокупность стратегий гражданского поведения). Становление и развитие гражданской позиции происходит на основе сформированных личностных качества гражданина: гражданской активности, гражданского мужества, гражданской ответственности, гражданского достоинства, независимости убеждений, патриотизме, интернационализме), обеспечивающих возможность реализации гражданской позиции.

Изучение работ по проблеме образовательной среды в психолого-педагогической литературе позволило сделать вывод о том, что новое понимание роли и приоритетов образования обусловили переход к средовой организации образовательного процесса, при которой личностно-профессиональное становление будущего специалиста осуществляется путем создания определенной ситуации развития и саморазвития его субъектов и базируется на концептуальном анализе понятия «среда», которая рассматривается как окружающий мир человека — объективная реальность.

Изучение образовательной среды в ряду других явлений педагогической действительности позволяет акцентировать внимание на особенностях развития субъекта образования на индивидуальном и социальном уровнях. (Т.В. Менг). Согласно социально-психологическому подходу образовательная среда определяется как условие для опыта конструирования социальных смыслов человеком в процессе его взаимодействия с внешним миром. Качество образовательной среды определяется как качеством пространственно-предметного содержания данной среды и качеством социальных отношений в данной среде, так и качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды (А.Е. Малыхин).

Образовательная среда вуза является локальной средой и рассматривается как пространство организации деятельности студента по овладению профессией во всем многообразии его отношений с окружающим миром, которую необходимо представлять «как многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающее ситуативное влияние на развитие ценностных ориентацией личности, отношений и способов поведения, актуализирующихся в процессах освоения, потребления и распространения социокультурных ценностей» (Т.В. Менг).

Существуют различные подходы к определению структуры образовательной среды и её видов. Мы взяли за основу формальные параметры образовательной среды, выделенные В. А. Ясвином, такие как широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости, устойчивость, эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность".

Целью эмпирического исследования было изучение характера влияния образовательной среды краснодарских вузов на развитие гражданской позиции студентов. Для её достижения решались следующие задачи: 1) дать сравнительную характеристику локальной образовательной среды вузов- 2) проследить динамику изменений восприятия студентами образовательной среды вуза от младшего к старшему курсу- 3) определить, насколько студенты имеют возможность самореализации в образовательной среде вуза- 4) выяснить характер влияния образовательной среды вуза на развитие внутреннего плана гражданской позиции (ценностно-смысловой сферы личности) — 5) определить направленность стратегий гражданского поведения студентов под влиянием образовательной среды, а также выяснить, насколько внутренний план гражданской позиции реализуется в гражданском поведении студентов.

Теоретические основания, представленные в первой главе работы, позволили создать комплексную методику исследования, состоящую из несколько блоков, позволяющих определять характер развития внутренней гражданской позиции студентов, направленность стратегий гражданского поведения студентов, параметры образовательной среды вузов, выделенные В. А. Ясвином.

Основным эмпирическим результатом исследования явилась констатация того, что направления локальных сред вузов различаются. Результаты анализа показали так же, что характеристики локальных образовательных сред, которыми являются специальности внутри факультетов, тоже существенно различаются между собой.

Полученные данные показали, что образовательная среда существенно различается по такой характеристике как предоставление возможности реализации гражданской активности и приобретения опыта гражданской деятельности. По принципу активности участия в общественной жизни на основе кластерного анализа было выявлено четыре группы студентов: «пассивные» («не хочу и не делаю») — «условно пассивные» («хочу, но не делаю») — «условно активные» («делаю, но без энтузиазма») — «активные» («хочу и делаю»). Также в процессе анализа была найдена статистически значимая связь между степенью активности студентов в общественной жизни и курсом (значимость связи проверялась с помощью теста Хи-квадарат. %2 = 12,2- р=0,01).

Важным показателем, оказывающим влияние на процесс формирования гражданской позиции студентов, является тип образовательной среды: 1) открытая и динамичная среда, в которой происходит активное взаимодействие ее участников с различными общественными объединениями, социальными организациями, что обеспечивает дополнительные возможности для учебы, наличие условий для свободной коммуникации в группе, на факультете между преподавателями и студентами- 2) закрытая и статичная среда, характеризующаяся отсутствием свободной и независимой коммуникации внутри среды, условий для создания активной внешней сети социального взаимодействия.

В процессе анализа была обнаружена существенная связь между типом образовательной среды и степенью активности участия студентов в общественной жизни. Данные показывают, что закрытая и статичная среда в основном формирует пассивные и условно пассивные поведенческие установки на участие в общественной жизни, а открытая и динамичная — активные и условно активные.

Гражданская позиция во многом определяется ценностными ориента-циями и установками. В результате анализа было установлено, что наиболее сильным является фактор «стабильность», который проявлялся у 24,6% участников опроса. Далее следуют факторы «гражданская ответственность» (23,6%) и «позитивная гражданская идентичность» (21,4%). Последнее место занимает фактор «позитивная гражданская адаптация» (18,2%).

Результаты показали, что открытая и динамичная среда формирует, прежде всего, ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность. Эти данные косвенно доказывают, что формирование гражданской позиции, которую определяют, в том числе, и позитивная гражданская идентичность и гражданская ответственность, происходит в том случае, если вуз дает средства для реализации общественной активности и опыт социальной деятельности. То есть, под влиянием открытой и динамичной среды происходит реализация ценностей и смыслов в во внешнюю поведенческую стратегию.

Ценности и установки на ближайшее будущее также, были распределены по четырем различным по смыслу факторным группам, которые условно были названы: 1) профессиональный рост на основе патриотических идеалов, 2) самосовершенствование и признание, 3) прагматизм, 4) внутренний комфорт.

Анализ показал, что в сознании студентов преобладают ценности, относящиеся к группе «Профессиональный рост на основе патриотических идеалов» (27,1%), причем в группе студентов третьего курса такая установка имеет более стабильную основу, чем у студентов — первокурсников (42,1% против 29,3%). Следующим по силе является фактор «Внутренний комфорт» (23,2%). Третье место занимает фактор «Самоуважение и признание» и меньше всего проявлял себя фактор «прагматизм» (21,8%).

Корреляционный анализ показал, что тип образовательной среды вузов также оказывает существенное влияние на ценности и установки студентов на ближайшее будущее. Открытая динамичная среда оказалась наиболее эффективна для формирования ценностей профессионального роста на основе патриотических идеалов. Закрытая среда, в первую очередь, ориентирует на такие ценности как здоровье, семья, любовь. Полученные данные говорят также о том, что помимо типа образовательной среды на ценностный мир студентов большое влияние оказывает профессия, которую осваивают студенты в вузе, что отражается в ценностных установках образовательной среды различных факультетов.

Необходимо отметить, что установки на профессиональное совершенствование во имя Родины и патриотизм по большей части остаются пока только на уровне когнитивных представлений у студентов, имея довольно слабое выражение в поведении.

Найденные зависимости подкрепляются и результатами, касающимися определения направленности ориентации поведенческих усилий: «на себя» («сначала Родина должна сделать все необходимое для меня, только потом я буду работать, чтобы она процветала»), «на страну» («прежде всего я обязан сделать все необходимое для развития своего Отечества, и лишь затем требовать от него удовлетворения своих потребностей»). Результаты анализа показывают, что студенты, относящиеся к ценностной группе «профессиональный рост на основе патриотических идеалов» и «самоуважение и признание» в основной массе относятся к группе «на себя», а группы «прагматизм» и «внутренний комфорт» в основном составляют группу «на страну».

Анализ источников трансляции ценностей в зависимости от типа среды, с точки зрения студентов, происходит, главным образом, через родителей, следующими по значимости источниками являются «требования профессии» и «дружеское окружение. Следует отметить, что открытая и динамичная среда вуза значительно больше способствует трансляции ценностей через преподавателей, студентов, содержание гуманитарных дисциплин и саму себя, т. е. «среду вуза», а также увеличивает значение участия студентов в политической и общественной жизни как транслятора ценностных ориентации. Последними по значимости источниками являются политические партии и общественные организации.

Таким образом, развитие гражданской позиции студентов необходимо рассматривать, как непрерывный процесс сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.

Образовательная среда выступает как один из факторов этого процесса при условии, что она является открытой, динамичной, создающей пространство для реализации гражданской активности студентов, направленной как на развитие гражданского самосознания, так и освоение стратегий гражданского поведения на основе ценностей гражданского общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни: (соотношение философских, методологических и конкретно-научных подходов к проблеме индивида) Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1997. 224 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Высшая школа, 1991.- 129 с.
  3. , Ю. Н. Искусство воспитывать : книга для учителя Текст. / Ю. Н. Азаров. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985. — 138 с.
  4. , Б. Н. Становление личности и средовая адаптация Текст. / Б. Н. Алмазов // Социальная педагогика. — Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989.- С. 67−101.
  5. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили.- 1995.496 с.-ISBN 5 891 470 012.
  6. Ананьев, Борис Герасимович. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. — 360 е.- (Памятники психологической мысли).- ISBN 5 020 083 992.
  7. , П. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / П. В. Андреев, С. Е. Шиняева // Вопросы психологии.- 1998. № 2. — С. 3−10. ISSN: 0042−8841
  8. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994. — 324 с.
  9. , Э. С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности Текст .: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Аришина Элина Сергеевна. Магнитогорск, 2004.
  10. , Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Артамонова Е. И. -М.: МПГУ, 2000. 39 с.
  11. , А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов (на примере кафедры) Текст. / А. Артюхина // Alma Mater: вестник высшей школы. -2006.- № 9.-С 15−21.
  12. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  13. , А. Г. Культурно историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов- М. — Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. — 768 с. — ISBN 5 872 241 062.
  14. , А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодина 11 Вопросы психологии.- 1992. — № 1.- С. 6−13.
  15. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  16. , И. А. Психологическая безопасность образовательной среды :теоретические основы и психология создания Текст.: автореферат дис. .доктора психолог, наук / И. А. Баева. СПб., 2002. — 34 с.
  17. , Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности : (монография) Текст. / Т. Ф. Базылевич. — М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. 248 с.
  18. , Н. В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков Текст.: автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата психолог, наук / КГУ.- Краснодар, 2002.
  19. , П. А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности Текст. / П. А. Баранов // Гражданское образование: материалы междунар. семинара.- СПб., 1997.- С. 10−20.
  20. , М. А. О категории «цивилизация» Текст. / М. А. Барг // Новая и новейшая история. 1995. — № 5. — С. 25−40.
  21. , С. Я. Производственная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. — М.: Машиностроение, 1984. — 670 с.
  22. , М. М. К философии поступка Текст . / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник 1984—1985. М., 1986.- С. 80−160
  23. , В. П. В поисках гуманистической реальности Текст. сборник науч. трудов / В. П. Бедерханова. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2007. — 382 с.
  24. , В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога Текст. Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. — 67 с. — ISBN 593 491 — 012 — 4. Тираж 500 экз.
  25. , В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учебное пособие Текст. / В. П. Бедерханова,
  26. П. Б. Бондарев — Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. Краснодар: Изд-во Краснодарского краевого ин-та доп. проф. пед. образования, 2000. — 54 с.
  27. , В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст .: монография / В. П. Бедерханова — Кубан. гос. ун-т Краснодар: Изд-во КубГУ, 2001, — 218 с. — ISBN 5−8209−0136−3.
  28. , В. П. Хомяков А.С.: Принцип соборности в воспитании / В. П. Бездухов, И. В. Киреевский Текст. // Педагогика. — 1998. -№ 7.-С. 78−81.-ISSN 1991−6434.
  29. , В. С. Педагогика Текст. / В. С. Безрукова Екатеринбург: СИПИ, 1996.- 337 с.
  30. , А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для высшей школы Текст. / А. С. Белкин. М.: ACADEMIA, 2000. — 186 с.-ISBN 9 785 769 506 581.
  31. , Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук в форме науч. доклада (13.00.01) / Белозерцев, Е. П. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. — 49 с.
  32. , А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. — М.: Высшая школа, 1991.-205 с.
  33. , JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности : учебное пособие Текст. / JI. А. Беляева.-Екатеринбург: УГНИ, 1993. 125 с.
  34. , Д. Б. Организация образовательной среды на основе фонового знания Текст.: дис.. канд. пед. наук / Д. Б. Бережнова.-Краснодар, 2003.- 184 с.
  35. , Е. В. Прикладное исследование в педагогике : монография. М. — Волгоград: Перемена, 2003. — 164 с. — ISBN 88 234−580−4.
  36. , И. В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития Текст. / И. В. Богданов. Тольятти, 1996.- 143 с.
  37. , М. В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся Текст. / М. В. Богомаз // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 4. — С. 60−62.
  38. Большой юридический словарь Текст. / под. ред. А. Я. Сухарева, В. Е. Крутских. М.: ИНФРА-М, 2002. — 467 с. — ISBN 5 160 001 697.
  39. , Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. / Е. В. Бондаревская.1. Красноярск, 1997.- 127 с.
  40. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11−17.
  41. , Е. В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.-2001, — № 2.- С. 23−28. ISSN 0869−561Х.
  42. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская.- Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2001.- 352 с.
  43. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированноговоспитания гуманистического типа Текст. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: РПУ, 1995.- 216 с.
  44. , Т. И. Мониторинг развития системы образования. Ч. 2. Практические аспекты: учебное пособие / И. А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 134 с.
  45. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография Текст./ Н. М. Борытко — науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  46. , Н. М. Пространство воспитания : образ бытия: монография / Н. М. Борытко — науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000, — 225 с.
  47. , Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учебно-метод. пособие Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград: ВГИПК РО, 2004- 120 с.
  48. , Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография Текст. / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова — науч. ред. Н. К. Сергеева.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002, — 131 с.
  49. , П. Социология политики : пер. с фр. Текст. / П. Бурдье — сост., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко. — М.: Socio-Logos, 1993.- 333 с.
  50. , И. А. Подготовка будущих учителей к осуществлениюгражданского воспитания школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Вахрушева И. А. Челябинск, 1998. — 21 с.
  51. , А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
  52. , С. Г. Воспитание активной позиции личности Текст. / С. Г. Вершловский. JI.: Лениздат, 1981.- 144 с.
  53. , А. А. От образовательных сред к образовательному пространству : культурологический подход / А. А. Веряев, И. К. Шалаев Электронный ресурс. // Педагог. 1998.- № 8.
  54. , М. А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе : учебное пособие Текст. / М. А. Войт, Б. Г. Оганянц. Воронеж: ВГПИ, 1990. — 206 с.
  55. , Г. Г. Школа будущего начинается сегодня : книга для учителя Текст. / Г. Г. Воробьева. М.: Просвещение, 1991.- 239 с.
  56. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание и профессиональное самоопределение школьников: Материалы III межвуз.науч. конференции.- Кемерово. 1970. — 115 с.
  57. , В. Г. Постдипломное образование педагога : гуманитарно-оксиолог. подход Электронный ресурс.: дис.. доктора пед. наук: 13.00.01 / Воронцова Валентина Георгиевна.- СПб., 1997.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  58. , Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов // Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. М., 1990. — С. 29 — 35
  59. , Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 3−14.
  60. , Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский под ред. В. В. Давыдова / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  61. , О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С Газман // Хрестоматия по педагогике.- Ч. 1. Барнаул: Изд-во БГТТУ, 1999.- С. 126−129.
  62. О. С. Новые ценности образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейте, Н. Б. Крылова. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. — 105 с.
  63. , О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. -С. 40.
  64. , П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1986. — 276 с.
  65. , А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе Текст.: дис. ." доктора пед, наук / Гаязов А. С. Бирск, 1996.- 299 с.
  66. , А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы
  67. Текст. / А. С. Гаязов. — Челябинск: Полиграфия, 1995. 120 с.
  68. , Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гейжан Наталия Федоровна. Д., 1984.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  69. , Б. Г. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б. Г. Гершунский // Педагогика.- 1998. № 2. — С. 49−57. ISSN 1991−6434.
  70. , Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон.- 1988. 120 с. (Библиотека зарубежной психологии).
  71. , М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1994.- № 3.- С.43−52.
  72. , С. Н. Целостный подход в подготовке будущего учителя / С. Н. Глазычев, В. С. Ильин Текст. // Советская педагогика. -1987. -№ 5.-С. 80−84.
  73. , В. Ф. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды Текст. / В. Ф. Горбенко // Alma mater. -2003.-№ 5.-С. 20−22.
  74. , Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение : книга для учителя. Из опыта работы Текст. / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986.- 208 с.
  75. , А. Г. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Горельцев СПб., 2007.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  76. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина Текст.: сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М.: Веди-принт, 2001.- 288 с.
  77. , В. Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Гревцева В. Ф. Липецк, 1999. — 21 с.
  78. , Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст. / Г. Я. Гревцева.- Челябинск: Образование, 2003. 203 с,
  79. , Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст.: автореферат дис. канд. пед, наук / Гревцева Г. Я. Челябинск, 1998. — 22 с.
  80. , Н. Ф. Роль Чувашского университета в формировании региональной системы непрерывного образования / Н. Ф. Григорьев, А. В. Арсентьева // Школа духовности. 2000. — № 1. — С. 12−18.
  81. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование Текст. / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. М.: НИИ высшего образования, 1995. — 64 с.
  82. Р. Г. Воспитание гражданских качеств у учащихся старших классов / Р. Г. Гурова, К. И. Кокорина // Подготовка старшеклассников к жизни. М., 1979.
  83. , В. С. Современные представления о социальном пространстве / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика.- 2004.- № 9. -ISSN 0869−561Х.
  84. , И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. М., 2000.
  85. , И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях Текст. / И. Д. Демакова.- СПб.: Каро. 2007.- ISBN 5−89 815−848−0.
  86. , Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. / Н. Н. Дьяченко. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1988.- 144 с.
  87. , Ю. М. Теоретические проблемы психологии профессионального становления Текст . / Ю. М. Забродин // Очерки теории психической регуляции поведения. М., 1997. — С. 124.
  88. , В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997. № 3. — С. 9−14.
  89. Закон РФ «Об образовании» Текст. — М.: Новая школа, 1992. -56 с. ISBN 5 868 944 860.
  90. , А. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с. — ISBN 5 020 131 652.
  91. , И. JI. О грядущей России : избранные статьи Текст. / И. JL Ильин. М.: Республика, 1993. — 368 с.
  92. , М. В. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство / М. В. Ильин, Б. И. Коваль // Полис. 1992. — № 1−2. — С. 193 201.
  93. , М. 3. Социология воспитания Текст. / М". 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов М.: Гардарики, 1996. — 114 с.
  94. Каменский, Ян Аммос. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Текст. /Я. А. Каменский -М.: Педагогика, 1982. 2 т.
  95. Каменский, Ян Аммос. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Каменский М., 1955. — 150 с.
  96. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  97. , В. А. Воспитай гражданина : записки директора школы
  98. Текст. / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. -144 с.
  99. , В.А. Воспитание? Воспитание., Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Семшова. -М., 1996. 69 с.
  100. , Г. Избранные сочинения. Гражданское воспитание. Трудовая школа. Характер и его воспитание Текст. / под ред. М. М. Рубинштейна. М., 1915.-118 с.
  101. , Д. В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. В. Кириллов. Волгоград: РГБ, 2005. — (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  102. , Г. М. Педагогика : программы, методические материалы и рекомендации Текст. М.: Сфера ТЦ, 2002.- 255 с.: ил. -ISBN5891443058.
  103. Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ» — Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2005. — 448 с. — ISBN 5−241−477−4.
  104. , В. И. Формирование гражданского облика старшеклассника Текст. / В. И. Кожокарь. Кишинев, 1985. — 112 с.
  105. , В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В. А. Козырев // Педагог.- 1999.- № 7.-С. 12−16.
  106. , В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст.: автореферат дис. доктора пед. наук / В. А. Козырев. СПб., 2000. — 36 с.
  107. , И. Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Кондратенко И. Н. М., 2002.
  108. Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов — Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и между нар. исследований в образовании. — М.: ИТПиМИО, 1993.- 135 с.
  109. , В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 36 с. ISBN 5−93 134−130−7.
  110. , Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова.- М.: Народное образование, 2000.-272 е.- ISBN 5−87 953−146−5.
  111. , Н. Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания Текст. / Н. Б. Крылова // Базовая культура личности теоретические и методологические проблемы: сборник науч. трудов — под ред. О. С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — С. 12−32.
  112. , Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Педагогика, 1990. — 142 с.
  113. , Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст . / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегуров // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51−59.
  114. , JI. В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России : Электронный ресурс.: дис.. доктора пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Людмила Владимировна.- М., 2007.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  115. , В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Левин. -М.: Смысл, 2001.- 365 с.
  116. , Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. № 1.- С. 20−27.- ISSN 0201−7385.
  117. , О. В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи : Теория и практика Электронный ресурс.: дис.. доктора пед. наук: 13.00.01 / Лешер О. В. Челябинск, 1997.- 299 е.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  118. , В. П. О педагогических понятиях «пространство» и «среда» в историко-педагогических исследованиях Текст. / В. П. Линник // Материалы первой междунар. научно-практической конференции кафедры педагогики. СПб., 2001. С. 19−23.
  119. , Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст . / Б. Т. Лихачев // Педагогика.- 1999. № 4. — С. 10−15.
  120. , Б. Т. Основные категории педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 10 — 19.
  121. , Б. Т. Философия воспитания : специальный курс Текст.: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  122. , Д. С. Нельзя уйти от самих себя Текст. / Д. С. Лихачев // Новое время. 1994. — С. 120. — ISSN 0137−0723.
  123. , Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социальной личности Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 4. — С. 3−8. ISSN 0040−3601.
  124. , А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т. 4.- М., 1984.-512 с.
  125. , А. С. Воспитание гражданина Текст. сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988.- 304 с. — (Библиотека учителя. Педагогические раздумья).
  126. , А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко / сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990.-415 с.
  127. , Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. М.- Н. Новгород, 2002. — 157 с.
  128. , М. К. Проблема человека в философии Текст. / М. К. Мамардашвили // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. -382 с.
  129. , Т. Д. История детской психологии Текст. / Т. Д. Марцинковская.- М.: Владос, 1998. 272 с. — (Высшее образование). -ISBN 5−691−200−7.
  130. , К. И. Образовательная среда как фактор развития гражданской позиции личности Текст. / К. И. Маслов, В. П. Бедерханова //
  131. Педагогический вестник Кубани: информационно методический журнал. — 2008.- № 3.-С. 4−10.
  132. К.И. Генезис и содержание понятия «гражданское воспитание» Текст. / К. И. Маслов // Человек. Сообщество. Управление. Приложение. Краснодар, 2006. С. 124−129
  133. , В. Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология) Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук 13.00.01 / Мезинов, В. Н. М.: МГГТУ, 1995. — 18 с.
  134. , В. Н. Теория и практика профессионального воспитания будущего учителя в культурно образовательной среде университета Текст.: дисс. докт. пед. наук / В. Н. Мезинов. — Майкоп, 2006.- 346 с.
  135. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Менг Тамара Вячеславовна.-СПб., 1999.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  136. Молодцова, Ирина Владимировна. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка Текст. / И. В. Молодцова, Г. С. Саволайнен // Преподавание истории в школе. 2007. — № 1-С. 26−31. — ISSN 0132−0696.
  137. Молодцова, Ирина Владимировна. Становление гражданской позиции старших подростков Электронный ресурс.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Молодцова.- Красноярск, 2007.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  138. , А. В. Социализация воспитания Текст. / А. В. Мудрик // Директор школы. 1998.-№ 1.- С. 24−29.
  139. , В. Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М., 1960. — С. 110 — 125.
  140. , Р. С. Психология : в 2-х кн. Текст. / Р. С. Немов. -М.: Просвещение: Владос. 1994. — 2 т.
  141. , В. Я. Социология образования : курс лекций Текст. / В. Я. Нечаев — Рос. акад. образования, Центр социологии образования. М.: Изд.-во МГУ, 1992.- 199 с.
  142. , Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1996.- 78 с.
  143. , Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 304 с.
  144. , Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. // Педагогика. 1998.- № 3.- С.3−10.
  145. , А. Ф. О гражданском образовании Текст. / А. Ф. Никитин // Преподавание истории в школе.- 1995.- № 1. — С. 23−26. ISSN 0132 — 0696.
  146. , А. Ф. Школьникам о праве : учебное пособие для 9 класса средней школы Текст. / А. Ф. Никитин, Н. Г. Суворова. — М.: Просвещение, 1992. 96 с.
  147. Новые ценности образования: культурные модели школ Текст. ред. выпуска Н. Б. Крылова, Р. М. Люснер, Т. В. Анохина, М. М. Князева.- М.: ИЛИ РАО, 1997.
  148. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьной психологов Текст. -Вып. 1.-М., 1995.
  149. , А. В. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее Текст. / А. В. Одинцова // Социально — политические науки. 1991. — № 2. — С. 4−8.
  150. Особенности профессионального воспитания и типы профессионального воспитания: Пер. с нем. Г. Эушеде. — Wirtschaft und Erziehang. 1967. — № 5.
  151. , С. И. Словарь русского языка Текст.: под. ред. Н. Ю. Шведовой. — 16-е изд., испр. — М.: Русский язык. — 1984. — 797 с.
  152. , Б. С. Профессиональное воспитание учащихся : курс лекций Текст. / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан — науч. ред. И. П. Кузьмин —
  153. Всерос. ин-т повышения квалификации инженерно-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. СПб.: ВИПКПТО, 1994. — 86 с.
  154. , И. И. Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. И. Палашева.- Белгород, 2003.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  155. , Т. А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. / Т. А. Панкова // Социологические исследования. 2002. -№ 5.-С. 111−114. ISSN 0132−1625
  156. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 40-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 е.- ISBN 57 695−2499−5
  157. , И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.-389 с.
  158. , А. В. Психология в каждом из нас Текст. / А. В. Петровский. М., 1992. 332 с.
  159. Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт Текст.: межвуз. сборник науч. Трудов — под ред. А. В. Репринцева. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. — 268 с.
  160. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации Текст. / сост. В.II. Пахомов. Самара: Изд-во НТЦ, 2002. — 80 с.
  161. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально — педагогический аспект Текст. / под. ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. 144 с.
  162. Профессиональное воспитание рабочих-станочников Текст. М.1. НИАТ, 1971.-31 с.
  163. , А. С. Технология воспитания активного гражданина Текст. / А. В. Прутченков // Народное образование. 1998. — № 9−10. — С. 24−30.-ISSN 0130−0776
  164. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  165. , Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход Текст.: автореферат. доктора пед. наук / Л. П. Разбегаева. Волгоград, 2001.- 48 с.
  166. , А. В. Региональная культура как фактор профессионального воспитания Текст. / А. В. Репринцев // Alma mater. 2003. — № 5. — С. 46−52.
  167. , А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Электронный ресурс.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Репринцев А. В. Курск: РГБ, 2001. — (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  168. , П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) Текст. / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С.58−65. — ISSN 0869−3617.
  169. , Л. Я. Новые социокультурные условия воспитательной работы Текст. // Проблемы воспитательной работы со студенческой молодежью: материалы научно-практ. конференции.- Екатеринбург, 1997. -С. 15−17.
  170. , В. В. Основы социально-генетической психологии Текст. — М.: Изд-во Ин-та практической психологии — Воронеж: НПО
  171. МОДЭК", 1996.- 384 е.- (Психологи Отечества: избранные психологические труды: в 70 т.).
  172. , В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы Текст. / В. В. Рубцов. М.: Ин-т образоват. политики «Эврика», 2002, — 271 с.
  173. , Ж. Ж. О Родине Текст. / Ж. Ж. Руссо // Трактаты. М.: Наука, 1996.
  174. , И. Н.Воспитание гражданственности Текст. / И. Н. Руссу. -Кишинев, 1971.- 180 с.
  175. , Т. Ю. Содержание и методы гражданского образования в США Текст. / Т. Ю. Сайпулаева // Педагогика. 2002. — N 5.-С. 92−99.
  176. , Р. Воспитание гражданина Текст. / Р. Салихова, Г. Ахмежанова // Воспитание школьников.-2002.-№ 4.-С. 2−7.
  177. , С. М. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /
  178. Салов Сергей Михайлович.- Курск, 2006.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  179. , JI. Е. Формирование гуманитарного делеполагания личности студента в вузе Текст.: дисс. .канд. пед. наук / JI. Е. Сараскина. -Красноярск: КГПУ. 1994. — 176с.
  180. , В. В. Психологическая культура в «образовании человека : монография Текст. / В. В. Семикин. СПб.: 2002. — 173 с.
  181. , Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (вопросы теории): монография Текст. / Н. К. Сергеева.- СПб. — Волгоград, 1997. 166 с.
  182. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.
  183. , В. И. Психология человека Текст . / В. И. Слободчиков. М., 1995. — С. 160.
  184. , Е. Н. Профилактика детской беспризорности и безнадзорности- организация воспитательной работы с беспризорными детьми. 06−06−653а. Сочи: ГУТиКД, 2007.
  185. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования Текст. / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. JL, 1979. -С. 110.
  186. , В. В. Становление и формирование гражданской позиции учащихся СДЮШОР Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Страхов В. В.- Мурманск, 2006.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  187. , Е. П. Адаптивная оздоровительно образовательная среда в системе дополнительного образования Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. П. Стрелецкая. — М.: РГБ, 2005. — (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  188. , И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России Текст.: (историко-пед. аспекты): автореф. дис.. доктора пед. наук / Суколенов И.1. В.-М., 2001. -32 с.
  189. , В. А. Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям) Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1978.-288с.
  190. , В. А. О воспитании совести Текст. / В. А. Сухомлинский // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 49−51.
  191. , В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982. — 206 е.
  192. , В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979. 330 с.
  193. , И. М. Системно синергетическая концепция педагогики и учебно — воспитательного процесса Текст. / И. М. Таланчук. -Казань: ИССО РАО, 1993. — 93 с.
  194. , А. Н. Правовое пространство школы Текст. / А. Н. Тубельский. М.: Мирос, 2001. — 312 с.
  195. , Д. Н. Основные положения теории установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. — 346 с.
  196. , К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  197. , К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии. Т. 1. // Сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. -М&bdquo- 1990.-496 с.
  198. , К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии. Т. 5. // Сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. -М., 1990. 528 с.
  199. , Г. Н. Воспитание: традиции и современность Текст. / Г. Н. Филонов //Педагогика. 2001- № 7.- С. 14−20.
  200. , Г. Н. Гражданское воспитание : реальность и тенденции развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика.- 1999. — № 8.- С. 45−51.
  201. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  202. , М. В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук / Фирсов М. В. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. -15 с.
  203. , Л. А. Художественное творчество как средство профессионального воспитания студентов в социокультурной среде вуза Электронный ресурс.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /
  204. Хакимова Людмила Альбертовна — Ин-т образования взрослых — Рос. акад. Образования.- СПб., 2006.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  205. , Л. Б. Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе Текст .: дис.канд. пед. наук / Ценаев Л. Б.- Челябинск, 2007.- 158 с.
  206. , М. В. Формирование гражданской позиции студенческой молодежи высшего учебного заведения Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Чельцов Михаил Владимирович.- М., 2006.-(Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  207. , А. Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шамич А. Ф.- Екатеринбург, 2002. -187 с.
  208. , А. Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шамич Александр Федорович Екатеринбург, 2002.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  209. , С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1, 2 Текст. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.- 2 т.
  210. , О. Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера Электронный ресурс.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /
  211. Шевченко Ольга Николаевна — Оренбург, гос. ун-т.- Оренбург, 2004.- (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  212. , В. М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания Текст. / В. М. Шепель // Воспитание гражданина в советской школе. М, 1990.-С. 60−70.
  213. , М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности Текст.: автореф.. дис. канд. пед, наук / М. А. Шкробова. М., 2001.
  214. , М. А. ».Но гражданином быть обязан?" Текст. / М. А. Шкробова. Ульяновск, 1996.-105 с.
  215. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст./ Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 412 с.
  216. , В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А Левин.- М., 2000. 128 е.- (Библиотека журнала «Директор школы».- Выпуск № 2).
  217. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин.-М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.
  218. , Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н. Е. Яценко. СПб.: Лань, 1999. — 524 с.
  219. , П. П. Избранные педагогические произведения Электронный ресурс. / П. П. Блонский. http://www.vspu.ru/Pedagogica/
  220. Виды сред в образовании.- http://courses.urc.ac.ru/eng/u7−9.html
  221. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы». http://www.Hr.ru/razncl3 php7idr3=73.
  222. Закон РФ «Об образовании» Режим доступа: http-//border-sugar2/hse/ru.
  223. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации Электронный ресурс.- http:// www.rg.ru/oflcial/doc/postanjf/ 122I. shfm
  224. , А. В. Гуманитарная образовательная среда-как средство воспитания гражданина Электронный ресурс. / А. В. Лутова. — http://www.sibuch.ru/article.htrn783
  225. , Л. В. Гуманитарная среда в вузе — условие формирования личности нового типа Электронный ресурс. / Л. В. Петрова. -http://library.sibstu.kts.rU/paradigma/2/7.htm.
  226. , Н. В. Индивидуальные образовательные маршруты в различных педагогических средах Электронный ресурс. / Н. В. Смирнова. -http://anthropology.ru/ru/texts/smirnova nv/educdial47.html
  227. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН Об обеспечении права гражданина Российской Федерации на честь и достоинство (О конституционном праве граждан Российской Федерации на защиту чести и достоинства и об обеспечении этого правагосударством и обществом)
  228. Право гражданина Российской Федерации (далее гражданин) на честь, достоинство, репутацию и доброе имя (далее — честь и достоинство) является высшей ценностью правового демократического государства и гражданского общества.
  229. Статья 1. Основные направления государственной политики в области утверждения и защиты чести и достоинства гражданина
  230. Органы законодательной, исполнительной и судебной власти в своей деятельности исходят из признания чести и достоинства гражданина высшими гуманистическими ценностями демократического федеративного правового государства.
  231. Принудительные медицинские, научные или иные опыты над людьми являются унижающими человеческое достоинство, а потому недопустимыми.
  232. Статья 2. Служение Отечеству дело чести, священный гражданский долг каждого гражданина
  233. С честью и достоинством реализовывать свои права, исполнять свои гражданские обязанности священный долг каждого гражданина перед своим Отечеством.
  234. Статья 3. Законодательство Российской Федерации об обеспечении права гражданина на честь и достоинство
  235. Если международным договором Российской Федерации установлены иные правила, чем предусмотренные настоящим Федеральным законом, применяются правила международного договора Российской Федерации.
  236. Статья 4. Гарантии реализации права гражданина на честь и достоинство
  237. Строгое и точное исполнение всеми и повсеместно норм, утверждающих и защищающих честь и достоинство гражданина, является гарантией незыблемости правового статуса личности в Российской Федерации.
  238. Статья 5. Основания возникновения права па защиту чести и достоинства гражданина
  239. Право на защиту чести и достоинства гражданина возникает в случаях:
  240. Статья 6. Принципы защиты чести и достоинства гражданина
  241. Право гражданина на защиту чести и достоинства не подлежит ограничению. Независимо от форм и средств защиты чести и достоинства, исковая давность на требование об опровержении сведений, порочащих честь и достоинство гражданина, не распространяется.
  242. Статья 7. Право потерпевшего на выбор средств судебной защиты чести и достоинства
  243. Суд не вправе отказывать заявителю в возбуждении уголовного дела по факту клеветы или оскорбления, если в действиях лица имеется состав преступления, предусмотренный статьей 129 или статьей 130 Уголовного кодекса Российской Федерации.
  244. Статья 8. Ответственность за посягательство на чссть и достоинство гражданина и за ненадлежащее исполнение обязанностей по обеспечению гарантии их защиты
  245. Лица, виновные в посягательстве на честь и достоинство гражданина и в ненадлежащем исполнении обязанностей по обеспечению гарантий их защиты несут установленную законом ответственность.
  246. Статья 9. Защита чести и достоинства иностранных граждан и лиц без гражданства
  247. На иностранных граждан и лиц без гражданства не распространяются нормы, предусматривающие исполнение долга и обязанности по защите Отечества.
  248. ГЛАВА II. УТВЕРЖДЕНИЕ ПРАВА ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ЧЕСТЬ, ДОСТОИНСТВО И ИХ ЗАЩИТУ
  249. Статья 10. Создание и упрочение режима всеобщего уважения чести и достоинства гражданина Российской Федерации
  250. Органам государственной власти, органам местного самоуправления, должностным лицам вменяется в обязанность обеспечивать в пределах своей компетенции соблюдение права гражданина на честь, достоинство и их защиту.
  251. Статья 11. Воспитание чести и достоинства гражданина в семье
  252. Отказ должностных лиц, на которых возложена обязанность заботиться о детях, в оказании необходимой помощи обжалуется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
  253. Статья 12. Воспитание чести и достоинства граиеданина в образовательном учреждении
  254. Статья 13. Воспитание чести и достоинства гражданина в трудовом коллективе
  255. Решения указанных органов могут быть обжалованы в суд по месту нахождения организации.
  256. Привлечение к дисциплинарной ответственности лиц, виновных в посягательстве на достоинство и деловую репутацию подчиненных им работников, не исключает возможность иных форм ответственности.
  257. Статья 14. Участие общественных объединений в воспитании чести и достоинства гражданина
  258. Статья 15. Участие средств массовой информации в утверждении чести и достоинства, воспитании этих качеств у граждан
  259. ГЛАВА III. ЗАЩИТА ЧЕСТИ И ДОСТОИНСТВА ГРАЖДАНИНА ЗА ПРЕДЕЛАМИ ТЕРРИТОРИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  260. Статья 16. Защита чести и достоинства гражданина за пределами территории Российской Федерации
  261. Статья 17. Ответственность должностных лиц органов государственной власти Российской Федерации, умышленно нарушивших права граждан на выезд из Российской Федерации и (или) въезд в Российскую Федерацию
  262. ГЛАВА IV. ГАРАНТИИ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА
  263. Статья 18. Ответственность за реализацию настоящего Федерального закона
  264. Статья 19. Ответственность государственного или муниципального служащего за неисполнение или уклонение от исполнения требований настоящего Федерального закона
  265. Статья 20. Целевые программы обеспечения достойной жизни граждан, защиты их чести и достоинства
  266. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации разрабатывают и осуществляют региональные целевые программы обеспечения достойной жизни граждан Российской Федерации, защиты их чести и достоинства.
  267. Вопросам защиты чести и достоинства гражданина должны быть посвящены специальные разделы в докладах Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, высших должностных лиц органов государственной власти субъектов Российской Федерации.
  268. ГЛАВА V. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ И ПЕРЕХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  269. Статья 22. Вступление в силу настоящего Федерального закона
  270. Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования.
  271. Президент Российской Федерации
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!