Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки

На современном этапе социально-экономических преобразований в обществе, построении рыночных отношений в производственной и коммерческой деятельности, построении демократических общественных отношений, значительно актуализировалась проблема личностно-ориентированного образования, подготовки школьников к профессиональной деятельности, дальнейшему совершенствованию самостоятельности, индивидуально-творческой деятельности в учебно-познавательном процессе.

Проблема активизации и индивидуализации в области развития личности, познавательной деятельности в сфере среднего и высшего образования разрабатывалась и ранее, но в условиях коллективно-личностной деятельности. Личность, индивид в определенной степени были завуалированы и подавлены коллективом, его установками и требованиями, планированием, ответственностью и деятельностью.

Сегодня пытаемся положить в основу воспитания и образования личностно-ориентированные общественные отношения. Это потребует новых социальных, культурно-просветительских, производственно-экономических преобразований, новых коммуникативных отношений и общения, в области науки, культуры и образования.

В наше время по-новому понимается роль личности в истории развития общества, ее социально-экономическое, научно-образовательное совершенствование с учетом требований мирового сообщества. Для этого становится недостаточным, чтобы личность владела определенным количеством знаний и умений, надо, чтобы она владела умениями реализации своего творческого потенциала, была воспитана в духе своих и общественных потребностей, понимала социальный заказ общества и могла его реализовать.

Личность XXI века должна более четко представлять: 1) Свое место и назначение в определенной области предстоящей профессиональной деятельности, а также реальные условия и возможности своего профессионального роста, развития и совершенствования.

2) Свои творческие возможности и способности, чтобы иметь более четкую программу их реализации в условиях избранной профессии и биолого-психологических особенностей.

3) Для будущего учителя очень важно знать свои особенности и возможности реализации индивидуализированного профессионально-педагогического развития.

4) Формирование творческой самостоятельности, активности, контроля и самоконтроля, реальной самооценки индивидуальной инновационной деятельности.

5) Изучение и реализацию биологических факторов в развитии и саморазвитии личности.

6) Участие в индивидуальных и коллективных мероприятиях дидактического и воспитательного характера, согласованных с требованиями современного общества.

Актуальность исследования. Значимость осуществленного исследования соотносится:

— со своеобразием нынешнего этапа российского образования — этапа радикальных преобразований, обусловленных переходом общества от технократической к гуманистической (человекоцентристской) модели социального развития;

— с глобальной важностью для отечественного и мирового сообщества проблемы формирования самостоятельной деятельностной личности, способной адаптироваться в условиях нарастающей сложности, системности и информационной перегруженности бытия;

— с проблемами современной дидактики, нуждающейся в разработке комплекса основополагающих идей, способных обеспечить ее продуктивное развитие в соответствии с изменяющимися требованиями общества к образовательной подготовке личности и возрастающими требованиям личности к качеству образовательных услуг. Обозначенные реалии выдвигают на повестку дня необходимость осмысления ведущих тенденций развития отечественного образования. В ряду приоритетно важных из них следует отметить тенденции личностной ориентации и индивидуализации, проявляющиеся в научных исследованиях и (фрагментарно) на практике через антропологическое насыщение подходов к организации учебно-воспитательной деятельности, сопряжение аспектов интеграции и дифференциации образовательных областей, поиск природосообразных методов, форм и средств обучения, воспитания и раз-витияДанные тенденции детерминируют глобальную перестройку учебного и воспитательного процессов в образовательных учреждениях всех типов и видов. Для того чтобы осуществить эту перестройку не на словах, а на деле, необходимо:

— углубить теоретико-методологическую базу личностно ориентированной концепции образования с учетом основополагающей роли в ней принципов личностно-коллективного единства и индивидуального творческого саморазвития;

— наработать новые технологии, методики, модели и модули индивидуально-коллективного обучения, воспитания и развития.

В свете перечисленных стратегических задач становится очевидной исключительная важность проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учителей, ибо от уровня индивидуального развития учителя и его способности к продуктивному личностному взаимодействию с учеником зависит успех перестройки образовательной деятельности в профессиональной и общеобразовательной школе.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблема индивидуализации профессионально-педагогической подготовки неразрывно связана с проблемой индивидуализации учебно-познавательной деятельности на всех уровнях, во всех типах и видах современного образования не только в силу диалектической обусловленности широких образовательных процессов процессами, развертывающимися в высших педагогических учебных заведениях, но и потому, что аспекты индивидуализации во многом едины для разных ступеней обучения, воспитания и развития, а значит, и исследоваться должны во взаимосвязи друг с другом.

Проблему индивидуализации процесса познания изучали известные педагоги и методисты Н. ФБунаков, В. И. Водовозов, ВЛ. Стаюнин и др.

С позиций повышения успеваемости данная проблема была рассмотрена в трудах А. А. Бударного, С. Р. Ривеса, П. О. Эфрусси и др.

Психологическое направление в исследовании вопросов индивидуализации обучения представлено всемирно известными открытиями Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе и др.

Фундаментальные работы по индивидуализации познавательного развития опубликовали Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, А. В. Усова и др.

Индивидуализацию как средство формирования самостоятельной познавательной активности рассматривали А. А. Кирсанов, В. В. Краевский, А. С. Лында, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт и др. Индивидуализация как средство активизации учебно-познавательной деятельности исследована Л. П. Аристовым, М. А. Даниловым, Т. И. Шамовой и др.

Вопросы творческого индивидуального отношения к учению поставлены и разрешены В. И. Загвязинским, Л. П. Кныш, Т. М. Николаевой и др. Проблемам индивидуальной саморегуляции и развития индивидуальных способностей и склонностей посвятили свою научную деятельность Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, Б. Ф. Ломов и др. Особенности индивиду ал изации в условиях развития познавательных потребностей раскрыты В. С. Ильиным, А. К. Марковой, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной и др.

Роль компьютеризации и программирования в процессе индивидуального обучения показана В. М. Глушковым, Г. А. Данилочкиной,.

A.П.Ершовым, В. В .Ивановым, А. Н. Леонтьевым, Дж. Маккарти и др. Индивидуальный стиль деятельности изучался А. И. Липкиной,.

B.А.Сухомлинским и др. Закономерности процесса обучения описаны П. Я. Гальпериным, В. А. Крутецким, И. А. Лернером, Г. И. Щукиной и др. Индивидуализацию как фактор саморазвития личности исследовали В. И. Андреев и др. Взгляд на индивидуализацию как на процесс социализации личности обосновали В. Д. Семенов и др.

Что же касается специальных вопросов индивидуализации профессионального развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки, то они современной психолого-педагогической наукой ставятся и раскрываются недостаточно.

Это выводит на обоснование актуальности темы проведенного исследования.

1. Сегодня одной из наиболее важных в профессиональной подготовке учителей становится проблема формирования комплексных, интегральных дидактических умений и личностных педагогических свойств, обеспечивающих полноту и целостность индивидуального профессионально-педагогического становления личности.

Разрывы между дидактическими умениями, равно как и между педагогически важными личностными свойствами в едином внутреннем мире выпускника педвуза обусловливают низкий профессиональный уровень начинающих учителей: отсутствие у них четкой системы дидактической деятельности, неразвитость научных основ педагогического мышления, неспособность следовать профессиональным нормам и образцам поведения. Результатом становится слабая профессиональная мотивация, неудачная профессиональная адаптация и текучесть кадров в образовании.

2. Практика работы учителей свидетельствует о том, что и они испытывают определенные затруднения в реализации своего дидактического потенциала, нередко используют его на интуитивном уровне.

Такое положение, на наш взгляд, следует рассматривать как результат прочно укоренившегося в образовательной практике педвузов коллективист-сколичностного подхода к организации учебно-познавательной деятельности. В высшей педагогической школе явно недостаточное внимание уделяется диагностике, прогнозированию и коррекции индивидуального развития студентов, а это значит, что в подготовке учителей далеко не в полной мере реализуются идеи индивидуально ориентированного образования.

3. Усугубляется данное положение общими ограничениями, свойственными на современном этапе теории и практике индивидуального подхода к обучаемым:

— индивидуальный подход понимается как учет индивидуальных особенностей учащихся и приспособление к ним обучения и совершенно недостаточное внимание уделяется целенаправленному формированию желаемых индивидуальных особенностей, их зарождению, выявлению, формированию, реализации и развитию;

— методики индивидуального подхода слабо коррелированны с биологическими, социологическими и психологическими факторами развития личности;

— проблема индивидуального подхода в большинстве своем рассматривается в узкодидактическом плане.

Эти общие ограничения в использовании индивидуального подхода играют роль своеобразного тормоза развития при решении проблем его экстраполяции на процессы педагогической подготовки учителей.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становится очевидным противоречие между социально-педагогической потребностью в перестройке педагогического образования на основе идей и требований индивидуально-личностного подхода и устойчивым сохранением в системе подготовки учителей коллективистско-личностных методик, форм и приемов организации учебно-познавательной деятельности, затрудняющих удовлетворение запросов общества в части подготовки самостоятельных, творческих педагогических кадров и личных запросов студентов педагогических вузов в части своего профессионального развития.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между:

— нормативно заданным государственными правовыми актами в области образования требованием личностной (и индивидуальной) ориентации обучения, воспитания, развития и недостаточным методологическим и методическим обеспечением аспектов индивидуализации образовательного процесса;

— значимыми резервами интеграции и дифференциации, которые содержат в себе включенные в подготовку будущих педагогов циклы, курсы, предметы, и закрепленной Госстандартом системой их структурирования и включения в образовательный процесс, препятствующей выявлению и реализации их индивидуально развивающего потенциала;

— рефлексивной обусловленностью процесса освоения личностью профессиональных умений и навыков и недостаточной разработанностью психологических механизмов включения студентов ©-§-шнавржщдае. противоречие актуализирует проблему исследования, детерминируя необходимость теоретико-методологического, научно-методического и технологического обеспечения процесса индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки.

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и разработка научно-практических основ процесса индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

Объект исследования — профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования — процесс индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя в условиях развивающего обучения.

Гипотеза исследования. Процесс индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя будет более прогрессивным и управляемым, если в теории и практике профессиональной подготовки учителей:

— произведено теоретико-методологическое обоснование сущности, содержания и организации данного процесса;

— исследование данного процесса опирается на изучение социальных, биологических, психологических и педагогических предпосылок индивидуального профессионального развития как ведущих факторов устойчивого реформирования образования на индивидуально-личностных началах;

— индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя осуществляется на базисе общепедагогического принципа индивидуализации, позволяющего: а) осуществлять обучение с учетом биологических, социальных и психологических особенностей его субъектовб) приспосабливать обучение к возможностями и потребностям обучаемыхв) целенаправленно формировать желаемые индивидуальные свойства и качества личности обучаемых путем их выявления, прогнозирования, развития и реализации;

— процесс индивидуально-педагогического развития выстраивается как динамичная индивидуально ориентированная дидактическая система, ядром которой, наряду с принципом индивидуализации, являются принципы интенсификации, регуляции информационного потока и самодетерминации;

— в основу конструирования системы положены диспозиционная концепция деятельности и имплицитная теория личности, позволяющие: а) четко определить перспективы, этапы и средства индивидуально-коллективного развития и б) осуществить последовательное, диагностически прогнозируемое восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических задатков к целостным личностным качествам будущего учителя;

— функционирование системы поддерживается педагогическими условиями успешности педагогического развития: 1) реализация в процессе обучения студентов интегративного подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности- 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления- 3) активизация дидактического развития и саморазвития студентов;

— средством реализации выявленных педагогических условий служит модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогического развития, в основу проектирования которой положены идеи полипредметности (интеграции ключевых понятий, составляющих содержание обучения) и дифференциации обучения посредством использования учебно-познавательных модулей.

Для достижения, цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы индивидуализации профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя в отечественной и зарубежной науке и практике.

2. Раскрыть историко-аналитический, проблемно-теоретический и лич-ностно-практический аспекты социально-педагогических основ индивидуализации обучения и развития.

3. Определить социальные, биологические, психологические и педагогические предпосылки индивидуального обучения и развития.

4. Обосновать, разработать и внедрить индивидуально ориентированную имплицитно-личностную дидактическую систему профессионально-педагогического развития, проверить в ходе внедрения ее эффективность.

5. Обосновать и разработать диспозиционную концепцию индивидуального профессионально-педагогического развития, подкрепленную психолого-педагогическим мониторингом.

6. Выявить и обосновать педагогические условия успешности индивидуально-педагогического развития в условиях имплицитно-личностной системы.

7. Разработать научно-обоснованную технологию индивидуализации профессионально-педагогического развития будущего учителя, обеспечивающую реализацию выявленных педагогических условийапробировать ее эффективность.

Методологическая основа исследования. Методология осуществленного исследования обусловливается сущностью системообразующих масштабных понятий, на языке которых описывается тема: «индивидуализация», «индивидуальное развитие», «саморазвитие», — а также основной целью и задачами исследования.

В соответствии с гипотезой и целью исследования его методологию в значительной степени предопределили: совокупность исторически закрепившихся идей в области теории и практики индивидуального обучения и развития (А.Дистервег, Я. А. Коменский, Й. Г. Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, КДУшинский и др.), фундаментальные исторические исследования биологической ориентации (В.М.Бехтерев, Ш. Бюлер, Н. А. Рыбников, И. П. Павлов и др.), а также современные философские, социологические, биологические и психологические концепции и теории, посвященные исследованию сущности человека, общества и среды обитания (Б.Л.Астауров, Н. П. Дубинин,.

A.Р.Лурия, С. Л. Рубинштейн, П. Н. Федосеев, Э. Фром и др.).

Важное значение для формирования базисной концепции исследования имел ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теорию деятельностного подхода к формированию личности (В.В.Давыдов, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, С. В. Швырев и др.), теорию развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л. В. Занков, Н. Н. Тулькибаева, Д. Б. Эльконин и др.), теорию поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), теорию индивидуальной саморегуляции (В.Г.Ананьев, А. В. Запорожец, Б. Ф. Ломов и др.), теорию индивидуального стиля деятельности (Е.А.Климов, Ю. А. Самарин и др.), теорию творческого саморазвития (В.И.Андреев и др.), теорию гражданского воспитания (А.В.Беляев, А. С. Гаязов, С. Е. Матушкин и др.).

Кроме того, в своих изысканиях мы опирались на психолого-педагогические исследования в области индивидуализации учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, М. А. Данилов,.

B.В.Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), формирования научных понятий (А.В.Усова и др.), педагогической диагностики (А.С.Белкин, Б. П. Битинас, Л. М. Кустов и др.), педагогического профессионального поведения (Э.Ф.Зеер и др.).

Принципиальную роль в организации и проведении исследования сыграли труды, в которых рассматриваются актуальные проблемы вузовской дидактики и профессионально-педагогической подготовки студентов (Г.Д.Бухарова, Н. В. Кузьмина, А. Я. Найн, В. А. Сластенин,.

Г. Д.Бухарова, Н. В. Кузьмина, А. Я. Найн, В. А. Сластенин, Н. М. Яковлева и др.), труды, посвященные формированию индивидуальных педагогических умений у студентов педвузов (О.А.Абдуллина, В. А. Андреев, В. И. Загвязинский, Н. Н. Кузьмин, И. Т. Огородников и др.).

Определенное методологическое значение для данного исследования имеют современные теории системного, модельно-модульного и личностно-деятельностного характера.

В ходе исследования применялись различные теоретические и эмпирические методы, в том числе: теоретические (концептуальный, историко-аналитический, системный, модельно-модульный подходы) — праксиологические (изучение текущего опыта организации индивидуализированного обучения и развития) — эмпирические (изучение документации и полученных по ходу исследования результатов, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа, оценка экспертов. Статистические методы обеспечили обработку результатов исследования.

Базой исследования явились естественно-технологический и математический факультеты Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). Изучался и обобщался опыт индивидуально-педагогического развития студентов в Челябинском и Башкирском государственных педагогических университетах, в Курганском педагогическом институте и других педвузах России.

В эксперименте приняли участие 288 человек, из них: 278 чел. — студенты 1−5-го курсов указанных факультетов ЧГПУ- 10 чел. — преподаватели дисциплин психолого-педагогического и биологического циклов ЧГПУ.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1985 по 2001 гг.

На первом, предварительном, этапе (1985;1991 гг.) были сформулированы цель, предмет, объект, гапотеза и задачи исследования. Проводился теоретический анализ опубликованных по проблеме исследования работ, изучалось состояние процесса организации индивидуализированной учебно-познавательной деятельности, выявлялись его противоречия. Уточнялись ключевые и рядополагающие понятия, выбирались методологическая, теоретическая и концептуальная основы исследования. В результате была построена имплицитно-личностная система профессионально-педагогической подготовки. Определялась программа проведения дальнейшего исследования.

Данный этап явился также периодом осуществления констатирующей части эксперимента: анкетирования студентов и преподавателей и бесед с нимианализа результатов их работыобоснования, разработки и апробации методики диагностики уровней личностного и профессионально-педагогического развития студентовпостроения выводов о исходном состоянии данного развития.

На втором, основном, этапе (1991;1998 гг.) осуществлялось внедрение системы в образовательный процесс базового университета, отслеживались эффективность ее функционирования, качество развития студентов в ее условиях. Производилась частичная корректировка системы. В целях повышения эффективности системы были выявлены педагогические условия успешности индивидуально-педагогического развития и разработана обеспечивающая их реализацию модельно-индивидуализированная технология. В ходе апробации технологии проверялась адекватность выявленных педагогических условий требованиям имплицитно-личностной системы развития, вносились соответствующие коррективы.

Третий, заключительный, этап (1998;2001 гг.) включал: итоговую проверку эффективности влияния системы, поддержанной педагогическими условиями, на процесс личностного и профессионального развития студентовобработку и диссертационное оформление теоретико-методологических положений и экспериментальных выводовразработку учебно-методических пособий по проблеме исследования, а также определение перспектив дальнейшей работы над проблемой.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных теоретических позиций и путей решения проблемыиспользованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследованиясопоставлением теоретических и экспериментальных результатов исследования с результатами других психолого-педагогических исследованийдлительным этапным характером работы и воспроизводимостью ее результатоввнедрением результатов исследования в практику работы высшей педагогической школы. Достоверность количественных результатов экспериментального исследования подтверждена методами математической статистики. На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя, осуществленное на основе интеграции социальных, биологических, психологических и педагогических факторов личностного развития, способствует целостному совершенствованию личности студента педагогического вуза.

2. Принцип индивидуализации обучения и развития, рассмотренный с биологических, социальных, психологических и педагогических позиций, расширяет и углубляет представление о содержании, сущности и структуре индивидуально направленного учебного процесса и в силу этого выступает одним из главных факторов преобразования данного процесса в условиях реализации личностно ориентированной парадигмы образования.

3. Использование диспозиционно-концептуального и имплицитно-личностного подходов к организации процесса индивидуализированного профессионального развития учителей позволяет: а) определить диспозицию развития при обязательной мотивации каждого студента к осмыслению перспектив, этапов и средств освоения профессионального мастерстваб) осуществить построение данного процесса как динамичной имплицитно-личностной дидактической системы, в условиях которой становится возможным поэтапное, диагностически прогнозируемое, психологически осознанное индивидуально-коллективное восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических задатков и склонностей студента к целостным, интегральным профессиональным и личностным качествам выпускника, обеспечивающим адекватную адаптацию к профессиональной образовательной среде и дальнейшее продуктивное саморазвитие.

4. Успешность функционирования имплицитно-личностной системы профессионально-педагогического развития зависит от соблюдения следующих педагогических условий: 1) реализация в процессе обучения студентов интегрального подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности- 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления- 3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

5. Средством реализации выявленных педагогических условий служит модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогического развития, в основу проектирования которой положены идеи полипредметности и дифференциации обучения посредством использования учебно-познавательных модулей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Дано теоретико-методологическое обоснование индивидуально ориентированного профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

2. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена возможность использования диспозиционно-концептуального и имплицитно-личностного подходов к построению индивидуализированной системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя средствами психолого-педагогического мониторинга.

3. Определены педагогические условия успешности индивидуализированной профессионально-педагогической подготовки:

1) реализация в процессе обучения студентов интегративного подхода к организации учебно-познавательной деятельности;

2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления;

3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

4) Определены и научно обоснованы принципы построения индивидуально ориентированной системы профессионально-педагогического развития (индивидуализации, интенсификации, регуля-ции информационного потока и самодетерминации).

Теоретическая значимость исследования обусловлена:

— уточнением с биологических, социальных, психологических и педагогических позиций сущности и структуры понятия «принцип индивидуализации обучения и развития»;

— раскрытием системных оснований процесса индивидуально-педагогического развития, обеспечивающих взаимосвязь и взаимообусловленность его методологических, содержательно-инструментальных, конструктивных и мониторинговых составляющих как компонентов единой дидактической системы;

— обоснованием и разработкой теоретико-практических основ модельно-индивидуализированной технологии профессиональнопедагогического развития, позволяющей выстраивать профессиональную подготовку учителей с учетом полипредметных связей и вариативности содержания, форм, средств и методов обучения;

— обогащением методических аспектов профессионально-педагогической подготовки путем адаптации к процессу ее индивидуализации традиционных и обоснования инновационных форм и методов организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается:

— во внедрении результатов исследования в практику подготовки студентов педагогических специальностей;

— в разработке программно-методического обеспечения модельно-индивидуализированной технологии профессионально-педагогического развития личности, позволяющего использовать данную технологию в качестве полноценного конструкта в реальном педагогическом процессе;

— в использовании результатов исследования в практике высших педагогических учебных заведений через опубликование массовым тиражом научных и научно-методических работ автора, в том числе: 1) монографии «Индивидуализация практической подготовки учителя к профессионально-педагогической деятельности» (2001 г.) — 2) методического пособия «Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности» (2001 г.) — 3) методического пособия «Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя» (2001 г.) и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась на межвузовских научно-практических конференциях по итогам и перспективам перестройки преподавания педагогических дисциплин и педагогической практики (Челябинск — 1988;1999 гг.- Курган — 1988 г.- Ташкент — 1991 г.- Шадринск — 1997 г.;

Ставрополь — 1998 г.- Горно-Алтайск — 1998 г.- Екатеринбург — 1998 г.- Уфа -1999 г.).

Основные результаты научно-исследовательской деятельности докладывались на итоговых конференциях ЧГПУ (ежегодно), а также на республиканских научно-практических конференциях, организованных в Челябинске в 1998, 1999, 2000 гг.

Диссертация выполнена в соответствии с целевыми исследовательскими проблемами, осуществляемыми кафедрой педагогики ЧГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось — по ходу исследовательской работы — в процесс преподавания биологических и педагогических дисциплин. Результаты внедрения неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и ботаники ЧГПУ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии. Содержит 53 таблицы и 14 рисунков. Библиография включает 312 источника, в том числе 8 работ зарубежных авторов.

Результаты исследования показателей саморазвития творческой индивидуальности будущего учителя в условиях развивающего обучения (табл.35.С.247) представлены на диаграмме 12 с проверкой эффективности полученных результатов при помощи критерия знаков в таблице 51. начало Вход? результат.

Диаграмма 12. Показатели саморазвития творческой индивидуальности будущего учителя в условиях развивающего обучения (общие средние).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В исследовании на семантическом уровне раскрыты специфика и взаимосвязь индивидуального и личностного развития, в соответствии с которыми личностное развитие выступает преимущественно как процесс социализации — приобщения человека к общественному опыту и миру культуры, а индивидуальное развитие заключает в себе культивирование совокупности неповторимых, присущих только данному человеку признаков, черт, особенностей и является основой успешного протекания процессов социализации.

Осуществлен анализ генезиса социально-педагогических основ индивидуального развития личности в образовательном процессе, определены исторические приоритеты индивидуально ориентированной парадигмы образования, к числу которых отнесены: индивидуализация обучения путем его профессионализациипостроение образовательной деятельности с учетом ее рефлекторного характерадифференциация учащихся в зависимости от уровня подготовленности и развитости интеллектакомплексный подход к развитию личности на основе совокупности психологических, педагогических, анатомо-физиологических, биологических, социологических концепций ее развитияреконструкция в процессе обучения личного опыта учащихсяперсонификация процесса обучения и др. Обоснована зависимость коллективно-индивидуального и индивидуально-коллективного подходов к организации обучения от целей и потребностей общественного развития.

Выявлены социальные, биологические, психологические и педагогические предпосылки индивидуального развития личности в образовательном процессе, такие, как: детерминированность психического онтогенеза личности деятельностью высокоорганизованного мозгаведущая роль биоэнергетического подкрепления в достижении личностью учебного и социального успехазависимость познавательных процессов от процессов интериориза-цииформирование фенотипа (совокупности всех свойств) личности на основе ее генотипа (наследственной основы) и опосредованность данного формирования влиянием внешней средывзаимосвязь между биологическим и социальным созреваниемвлияние на формирование индивида стратификационных признаков (социальных факторов становления личности).

Уточнена сущность и структура принципа индивидуализации обучения на основе привнесения в его трактовку социальных, биологических, психологических и педагогических аспектов понимания личности. В результате данный принцип рассмотрен в единстве разных позиций, позволяющих: а) осуществлять обучение с учетом биологических, социальных и психологических особенностей его субъектовб) приспосабливать обучение к возможностями и потребностям обучаемыхв) целенаправленно формировать желаемые индивидуальные свойства и качества обучаемых путем их выявления, прогнозирования, развития и реализации.

Обоснована целесообразность имплицитно-личностного и диспозици-онно-концептуального подходов к построению системы индивидуализированной педагогической подготовки как диагностико-про гностического образовательного феномена, предполагающего диспозиционно осмысленное индивидуально-коллективное восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических предрасположенностей и склонностей студента педаго-гиче-ского вуза к интегральным педагогическим и личностным качествам выпускника, способным обеспечить успешную адаптацию к профессиональной образовательной среде и дальнейшее профессиональное саморазвитие.

Разработана имплицитно-личностная дидактическая система индивидуально-педагогического развития будущих учителей, включающая методологический, содержательно-инструментальный, диспозиционный и мониторинговый компонентысформулированы и обоснованы принципы ее построения: индивидуализации, интенсификации, регуляции информационного потока и самодетерминации. Экспериментально подтверждена успешность функционирования системы.

Выявлены педагогические условия индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя, поддерживающие эффективность функционирования имплицитно-личностной дидактической системы, а именно: 1) реализация в процессе обучения студентов интеграгавного подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности- 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления- 3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

В ходе эксперимента внедрена в практику модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогической подготовки, являющаяся средством реализации выявленных педагогических условий и построенная на основе интеграции центральных понятий, закономерностей и законов, составляющих содержание педагогической подготовки и осваиваемых посредством использования вариативных модулей, включающих соразмерное потребностям индивидуальности соотношение усваиваемых и присваиваемых компонентов учебного материала. Установлена высокая эффективность данной технологии.

Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-методологический и научно-практический уровень значимости. Вместе с тем оно не исчерпывает всех аспектов поднятой проблемы и открывает следующие перспективы теории и практики индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: — разработка и реализация частнометодического и специальнометодиче-ского обоснования и обеспечения феноменов имплицитно-личностного и диспозиционного подходов к индивидуально-педагогическому развитию будущих учителей;

— выявление, обоснование и разработка новых педагогических условий успешности индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя;

— разработка и реализация эффективных альтернативных технологических моделей индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя.

Разработка предложенных перспективных направлений развития научно-практических основ индивидуализации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей имеет большое значение не только в аспекте радикальных изменений в образовательном процессе высших педагогических учебных заведений, но и, более того, в аспекте дальнейшего совершенствования образования в целом на основе идей и принципов личностно ориентированной образовательной парадигмы.