Виды лекций. 
Методика преподавания управленческих дисциплин

Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике вуза.

Лекция-диалог проводится на основе сократовского метода с помощью прямого диалога преподавателя со студентами. Такая лекция, в которой присутствует слово студента, позволяет избежать пассивного восприятия информации, побуждает студентов к активному действию.

Лекция с научной структурой использует структуры, свойственные изучаемой науке или проблемной области.

Лекция теоретического конструирования обучает студентов систематизировать и обобщать свои образовательные результаты на теоретической основе. В качестве теоретической основы на лекции выбираются определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира.

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу, теме. Преподаватель знакомит студентов с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, вехи развития науки и практики, достижения в области менеджмента, имена известных ученых. Уточняются сроки и формы отчетности студентов.

Обзорная лекция. Это систематизация знаний на высоком научном уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключающая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет понятийная и концептуальная основа всей темы или раздела.

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание аудитории.

Участие студентов в лекции-беседе можно обеспечить различными приемами, например вопросами к аудитории (озадачивание). Вопросы могут быть как элементарные, так и проблемные. Лектор должен заботиться, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить только риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.

Лекция-дискуссия. Преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Лекция-консультация. В зависимости от темы и целей занятия, характера изучаемого материала, конкретных дидактических задач, которые ставят перед собой преподаватели, включая групповую консультацию в учебный план, выбираются и соответствующие формы ее организации и проведения.

Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают преподавателю вопросы. Ответам на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.

Методологическая лекция. Раскрывает характер, структуру и методы научного познания, например: факты — гипотеза — модель — выводы — эксперимент — практическое применение.

Общепредметная лекция. Строится на раскрытии связей фундаментальных образовательных объектов с различными дисциплинами.

Обобщающая лекция. Демонстрирует студентам результаты систематизации их собственных знаний, достижений, проблем. Проводится в завершении изучения раздела или темы для закрепления полученных студентами знаний. При этом преподаватель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, переводя их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково-творческих ситуациях.

Инструктивная лекция. Знакомит студентов с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Проводится с целью организации самостоятельной последующей работы студентов по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.

Историческая лекция. Подводит студентов к осмыслению и «переоткрытию» основных этапов истории развития проблемы или науки.

Мини-лекция. Может проводиться преподавателем в начале каждого занятия в течение десяти минут по одному из вопросов изучаемой темы. В вузах мини-лекция может быть использована как задание творческого уровня, когда студент выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изучаемой проблеме.

Кино (видео)-лекция. Способствует развитию наглядно-образного мышления студентов. Преподаватель осуществляет подбор необходимых кино (видео)-материалов по изучаемой проблеме. Перед началом просмотра кино (видео)-материалов до студентов доводится целевая установка, в ходе просмотра преподаватель комментирует происходящие на экране события.

Структура проблемной лекции.

По характеру деятельности учащихся различают информационные и проблемные лекции.

Проблемная лекция предполагает решение трех основных целей:

• • усвоение теоретических знаний,
• • развитие теоретического мышления,
• • формирование познавательных интересов.

В ходе такой лекции студенты вовлекаются в живой диалог, они высказывают свое мнение, задают вопросы. Задача преподавателя — использовать приемы, включающие в общение.