Использование технологии позиционного обучения в университетском гуманитарном (профильном) классе

В практике преподавания предметов гуманитарного цикла важное место занимают тексты: художественные, научные, публицистические, учебные. Особенно актуальной работа с текстом становится в период подготовки к единому государственному экзамену, и потому в практике ведения модуля в университетском гуманитарном (профильном) классе необходимо обращаться к новым подходам при работе с текстом. Не секрет, что традиционные приемы работы с текстом, особенно научным, репродуктивны: передача содержания, ответ на вопросы. При использовании продуктивных форм — аналитическое чтение, постановка вопросов, реферирование — трудность представляет придание этой работе субъективного, личностно-ориентированного характера. Одним из путей решения заявленной проблемы является технология позиционного обучения, так называемое «позиционное чтение».

Идея позиционного подхода основана на принципе субъектности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса. Один из основателей позиционной модели обучения, Н. Е. Веракса, использует позиционную модель обучения студентов для работы с текстами (лекции, научные статьи, монографии). В лицее данная модель адаптирована для работы со старшеклассниками.

Педагогическая технология позиционного обучения может быть названа «активным чтением» и состоит из следующих этапов:

• — подготовительный (подготовка преподавателем текста, глубокое изучение текста, подготовка к управлению групповой дискуссией по содержанию текста);
• — организационный (деление учащихся на группы, распределение позиционных ролей между группами);
• — позиционное чтение (группа изучает текст с точки зрения своей позиционной роли и вырабатывает «позицию»: содержание и способы ее представления);
• — презентация группой своей позиции перед остальными участниками и «защита» этой позиции (ответы на вопросы учителя и учащихся).

Позиционное обучение на уроке начинается с чтения учебного текста. Учащиеся делятся на группы (от 3 до 5 чел.), получают одну из позиционных ролей, предложенных преподавателем: «тезис», «понятие», «схема», «критик», «апологет», «метод», «ассоциация», «символ». Для творческой интерпретации обсуждаемого текста возможно добавить позиции «поэты», «театр». На этапе рефлексии оправдано введение групп «рефлексия», «эксперт», «диалектика», «практика».

Как показывает практика преподавания русского языка и литературы в школе, для организации позиционного обучения наиболее оптимально пространство сдвоенного урока и использование не всех заявленных авторами позиций. «Набор» позиций определяется сложностью изучаемого текста, уровнем подготовленности класса, совпадением целей и задач урока.

Задачи групп следующие:

• · «тезис» — выделить и обосновать основные тезисы текста, в сжатой форме передать содержание предложенного текста (тренировка навыков сжатия текста всеми способами, поскольку основная задача — удержание изучаемого материала), поскольку это не аналитическая позиция, справиться с ней могут и слабые учащиеся, так как подобная работа проводится на протяжении всех лет обучения;
• · «понятие» — определить основные понятия данного текста, данная позиция, относящаяся к нормативному пространству, ставит перед учащимися задачу составить список использованных в тексте понятий и дать их определение, при этом мы разрешаем учащимся пользоваться различного рода словарями, данная позиция уже может считаться аналитической, раскрывающей базовые единицы изучаемого предмета;
• · «схема» — представить текст в виде схемы, отразить смысловые связи, позиция направлена на усвоение нормативного пространства, изучаемый материал должен быть наглядно изображен;
• · «критик» — высказать возражение к основным положениям текста, позиция направлена на то, чтобы в исследуемом содержании обнаружить несоответствия и противоречия, поскольку ученикам бывает трудно «не принять» текст, предлагаемый учителем, эту позицию можно использовать, например, при работе с текстами ученических работ в формате ГИА, ЕГЭ, предложив ученикам проанализировать текст с позиций критериев оценивания;
• · «апологет» — показать позитивное значение текста, поддержать идеи автора, позиция направлена на подчеркивание учеником принятия изучаемого материала, выделение положительных моментов, которые объективно существуют в тексте, акцент делается на том, что близко учащимся, присваивается ими как личный опыт;
• · «ассоциация» — предъявить те ассоциации, которые вызывает текст (зрительные образы, детские воспоминания, музыкальные образы и т. д.), данная позиция аккумулирует культурный опыт школьников, дает обширные возможности для самовыражения, безусловно, обогащает опыт учителя;
• · «символ» — выразить идею текста с помощью визуального образа, представить символ текста, то есть необходимо отразить содержание изучаемого предмета в наглядном образе, эта позиция субъективна, экстраполирует опыт школьника на новый материал, раскрывая в нем новые грани;
• · «поэты» — донести содержание текста в стихотворной форме или процесс работы с текстом, то есть данная позиция может быть разделена на две в зависимости от задач и цели урока;
• · «театр» — донести содержание средствами театра (драма, комедия и т. д.), разыгрывание миниатюры, отражающей изучаемые вопросы, предполагает движение учеников исключительно в субъективном пространстве, но это движение подчинено логике изучаемого материала, пространство самовыражения позволяет снять психологические барьеры;
• · «рефлексия» — необходимо понять трудности, связанные с усвоением материала, вербализовать их, данная позиция напрямую отвечает современным требованиям федеральных государственных образовательных стандартов;
• · «эксперт» — оценить деятельность всех участников образовательного процесса, включая учителя, данная позиция носит интегративный характер, связывая пространство смыслов пространство предметного содержания;
• · «вопрос» — задать содержательные вопросы всем участникам урока;
• · «практика» — определить, какое практическое применение изучаемого материала возможно.

Указанные позиции призваны в первую очередь снять негативное восприятие изучаемого предмета, создать положительную мотивацию, помочь учащимся при подготовке к итоговой аттестации.

Ученикам отводится определенное время (как правило, двадцать — тридцать минут) для подготовки материалов (свои тексты, словарные статьи для группы «понятие» в ряде случаев, рисунки и схемы для групп «символ» и «схема», реквизит и пр.) в рамках позиции группы и обдумывания презентации. текст позитивный обучение чтение Представление позиции имеет свой определенный порядок: выступает вся группа, которая обосновывает позицию, защищает её. Здесь особенно важна роль учителя, который организует ход групповой дискуссии.

Практика показывает, что наиболее «работающими» в гуманитарном классе оказываются позиции «тезис», «понятие», «схема», «ассоциация», «символ», «поэты», «рефлексия», «эксперт», «вопрос». И если на первых порах ученики испытывают затруднения при работе в группе, то позже такие уроки становятся любимыми, когда каждый оказывается включенным в деятельность. В качестве примера приведем иронические строки одного из учеников, входивших в группу «поэты»:

Я помню чудное мгновенье:

Передо мной явилась ты, Вручила карточку с заданьем…

И все. Развеялись мечты.

Тут пишут, а вот там рисуют.

Здесь нужно схему отразить.

Театр шумит, эксперт на взводе.

Как школьнику все пережить?

Ну нет, так просто не сдадимся, Все сможем, мы десятый класс.

И, массу приложив старанья, Изучим Писарева враз.

Используемый нами метод позволяет активно работать над формированием коммуникативной компетентностью учащихся, реализовывать стратегию смыслового чтения.

Ученики обучаются эффективной работе с текстом, навыкам рефлексии, развивают творческие способности, навыки коммуникации, что позволяет сделать процесс изучения литературы и русского языка в гуманитарном классе принципиально иным, так как учебный план предоставляет больше возможностей для организации позиционного обучения.

Уроки с использованием технологии позиционного обучения становятся запоминающимися, интересными и для учеников, и для учителя, поскольку ученики создают актуальную творческую разработку, а учитель организует эффективное усвоение учебного материала.

• 1. Веракса Н. Е. Модель позиционного обучения студентов// Вопросы психологии, 1994, № 3.
• 2. Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор: учебно-методическое пособие / Авторы-составители Т. И. Павлова, Т. В. Белоусова. — Ростов н/Д: Легион, 2012. — 64 с.- (Мастер-класс) — ISBN 9−785−9966−0288−9
• 3. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [Т.Г. Галактионова, Е. И. Казакова, М. И. Гринева и др.]. — М.: Просвещение, 2011. — 88 с.- (Работаем по новым стандартам). — ISBN 978−5-09−21 300−4