Формы психолого-педагогической помощи младшим школьникам, имеющим агрессивные проявления в поведении

Психологическая поддержка младших школьников, имеющих агрессивные проявления в поведении направлена на восстановление их нормального психолого-социального статуса, повышение адекватной самореализации за счет проработки психологических трудностей и проблем: информационных, поведенческих, мотивационных, эмоциональных, характерологических.

Оказывая психолого-педагогическую помощь детям с агрессивными проявлениями в поведении, необходимо учитывать ряд требований.

• 1. Требование возрастной целесообразности.
• 2. Требование дифференцированности и индивидуализации работы, которое заключается в дифференцированном в плане пола и возраста подходе и учете индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка в процессе воспитательно-профилактической работы с ним.
• 3. Вариативность работы. В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы.
• 4. Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко всем категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, вероисповедания, доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации.
• 5. Требование учета региональных особенностей. Организуя воспитательно-профилактическую работу, необходимо учитывать особенности региона, где она организуется, складывающуюся в нем социально-культурную и экономическую ситуацию.

Реализация перечисленных требований должна базироваться на определенных правилах.

• 1. Правило позитивного настроя. Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Немаловажно также оценить реалистичность и реализуемость выдвигаемой цели, а также ее доступность, привлекательность для ребенка.
• 2. Правило доверительности взаимодействия. Древние мудрецы говорили, что можно перейти только тот мост, к которому подошел. Уровень открытости ребенка будет прямо связан с ощущением собственной безопасности. Доверие к миру, конкретной ситуации, другому человеку — это базовая потребность и первоочередная задача, решаемая на первых этапах взаимодействия. Она обеспечивается признаниями безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией понимания его, заботой о реализации его потребностей. Для установления доверительных отношений с детьми, имеющими агрессивные проявления в поведении помимо позитивного, поддерживающего отношения к ним достаточно важно освоить приемы и способы, позволяющие пробиться через коммуникативные барьеры.
• 3. Правило субъектности взаимодействия. Помочь ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом воздействия, а субъектом собственной жизни. Первое, чего необходимо добиться — сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений
• 4. Правило причинности. Разберитесь с причинами агрессивного проявления в поведении. Конкретное поведение — это всегда следствие чего-то. Даже если оно имело ситуативные предпосылки и не являлось сознательно мотивированным, следует обратиться к истокам. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма значима, и устранением только следствия ничего не добиться. Прежде всего, нужно выяснить, не относится ли причина нарушения поведения к одной из достаточно типичных:

стремление привлечь к себе внимание.

стремление к самоутверждению.

десакрализация человеческих ценностей, обесценивание чувства любви, добра, нравственно-духовная незрелость.

Проводя анализ причин важно выяснить, что предшествовало агрессии в поведении, что сам ребенок думает о своем поведении.

• 5. Правило последовательности во взаимоотношениях. Конечно же, последовательность не означает, что вы должны упорно «стоять на своем» даже в том случае, когда ваша точка зрения изменилась. Наоборот, следует разъяснить причины изменения позиции: вы только выиграете в углублении отношении, даже если признаетесь, что первоначальное мнение было ошибочным.
• 6. Правило позитивности взаимодействия. Правило предполагает:
  • а) постановку позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка. Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат (добиться положительной успеваемости вместо не получать двойки; приходить в школу вовремя вместо перестать опаздывать и т. д.).
  • б) опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения.
  • в) поощрение положительных изменений.
• 7. Правило привлекательной альтернативы. Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы. В соответствии с данным правилом важно, чтобы ребенок не просто осознал негативность возникшей агрессии, но и выработал формы альтернативного поведения.
• 8. Правило разумного компромисса.
• 9. Правило гибкости. Используйте различные формы, способы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая. Правило гибкости также означает, что, если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.
• 10. Правило индивидуального подхода. Любая мера помощи будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка.
• 11. Правило системности. При оказании психологической поддержки эффективна не только прямая помощь ребенку, но и работа по созданию воспитывающей среды. Постарайтесь выяснить значимых для младшего школьника лиц: одноклассников, авторитетных взрослых, друзей, и постарайтесь по возможности изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье, во время досуга.
• 12. Правило превентивности. Помните, что всегда легче предупредить, чем исправить. Если вам удастся сохранить понимающие отношения с ребенком, вы сможете заметить намечающиеся отклонения и предупредить их развитие.

Индивидуальная профилактика и коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление детей, склонных к агрессивным проявлениям в поведении, и оказание коррекционно-профилактического воздействия с целью устранить отрицательное влияние неблагоприятных для формирования личности ребенка условий.

Задачи индивидуально-профилактической работы с детьми:

• 1. выявление детей, склонных к агрессивным проявлениям в поведении;
• 2. постоянный и всесторонний контроль за их поведением и образом жизни;
• 3. глубокое изучение личности и индивидуальности детей и источников положительного и отрицательного влияния на ребенка;
• 4. определение путей и выработка мер по созданию обстановки, корректирующей поведение младшего школьника;
• 5. воспитательное воздействие на окружение, отрицательно влияющее на детей.

Важным этапом повышения эффективности психолого — педагогической помощи является разработка и осуществление различных воспитательно-профилактических программ по коррекции и профилактики агрессивности у младших школьников. Основная цель которых — оптимизация общения ребенка с близкими взрослыми и сверстниками в значимой для него деятельности.