Дидактические условия формирования способностей владения цветом в период довузовской архитектурной подготовки

Актуальность темы

Успешное решение комплексной задачи интенсификации учебно-воспитательного процесса зависит от двух моментов: правильности учета условий перехода от школьного, общеобразовательного обучения к вузовскому, специализированному и организации процесса интериоризации идеальных форм деятельности человека, присвоения учащимися накопленного знания и «эталонов» умений, являющихся продуктами культуры. В обоих случаях дидакты сталкиваются с необходимостью изменения сознания учащегося, поднятия его на новый уровень развития. В условиях довузовского и вузовского обучения учебный процесс традиционно направлен на работу с «объектом» при отсутствии этапа, обеспечивающего формирование основ профессионального мышления и «видения» действительности. В результате происходит стихийное формирование психических новообразований, составляющих базис специализированного мышления (Давыдов В.В., Нечаев H.H. и др.), что позволяет создавать необходимый фон для развития творческих способностей специалистов различного профиля.

Одним из видов творческих способностей выступают способности владения цветом, формирование которых, как показал теоретический анализ нашего исследования, не являлось объектом педагогического изучения, ни в условиях специализированного, ни общего обучения. Данный вид способностей складывается стихийно в процессе обучения архитектурной или художественной деятельности.

В теории обучения изобразительной грамоте, на основе которой строится и обучение архитектурно-колористической деятельности, до сих пор доминирует представление, сложившееся в педагогике и психологии о врожденном характере этих способностей.

Проведенный анализ последних исследований психологов, связанных с выявлением механизмов профессиональной деятельности (Д.И.Завалишина, Е. А. Климов, Н. Н. Нечаев, 3.А.Решетова, Н. Ф. Тализина и др.) и педагогов, исследовавших вопросы профессионального обучения и формирования понятий и представлений, их роли в обучении и мышлении (С.И.Архангельский, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, С. С. Самохина, М. О. Сурина и др.), показал обратное.

В этом смысле, процесс формирования способностей владения цветом, которыми должен обладать любой специалист, работающий в области цвета, требует принципиального пересмотра ряда дидактических позиций и актуализации внимания педагогов на психологических и педагогических аспектах становления профессиональной деятельности.

Актуальная, в настоящее время, проблема создания оптимальной «цветовой среды» непосредственным образом связана с проблемой качественной подготовки специалистов в области ко-лористики. Цветовой «голод» развившийся не только на почве архитектурной и скульптурной монохромии, но и цветовой монотонности в других областях художественной деятельностизаставил педагогов-архитекторов, художников, серьезнее отнестись к цвету как одному из важнейших средств формирования окружающей среды и эстетического воспитания личности, что нашло свое отражение в их исследованиях (Виноградов Я.П.,.

Есаулов Г. В., Ефимов A.B., Миронова Л. Н., Ревякин П. П., Чу-варгина Н.П. и др.). Здесь важное значение приобретает процесс функционирования «цветового зрения», который рассматривается в исследованиях Измайлова Ч. А., Кравкова C.B., Соколова E.H., Черноризова A.M., Джади Д. и др., а также значимости «цветового окружения», когда цвет оказывает сильное влияние (позитивное, негативное) на человека (Воробьев Г., Зайцев А., Агостон Ж., Ауэр К., Глезер В., Деридере М., Цой-гнер, Хримли А., Фрилинг Г. и др.).

Однако в области эстетического воспитания отечественная общеобразовательная школа явно отстает и, таким образом, не способна решить в данный период столь сложную задачу, как повышение цветовой культуры общества.

Причинами данного явления являются устаревшая организационная структура системы образования и количественный подход к накоплению знаний, что приводит не только к односторонности современного специализированного обучения, но и общему противоречию между социальным заказом общества и качеством профессиональной подготовки специалиста. Следовательно, данная ступень требует создать необходимую базу для эффективного обучения специалистов (архитекторов-колористов) в вузе. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что низкий уровень подготовки абитуриентов архитектурных вузов порождается рядом причин и главным образом — однобокостью содержания школьного образования, особенно в старших классах, где обучение направлено на развитие аналитической стороны мышления, тргда как эмоционально-образная сторона развивается крайне слабо в следствии того, что отсутствуют дисциплины эстетического цикла (рисунок, живопись, архитектура, музыка^ т.д.). В конечном итоге низкий уровень подготовки абитуриентов приводит к снижению качества подготовки специалистов высшей квалификации в вузе.

Для решения данной проблемы при архитектурных вузах России были созданы центры, студии, школы, программы и дидактические принципы которых, в свою очередь, нуждаются в психолого-педагогическом обосновании процесса специализированного обучения. Поэтому особую значимость приобретают вопросы, касающиеся специфики формирования специальных способностей необходимых специалисту определенного профиля, интеллектуальной деятельности учащихся (Теплов Б.М., Лейтес Н. С., Голубева Э. А., Брушлинский A.B., Рубинштейн С. Л., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н-" Гальперин П. Я., Печенков В. В., Брунер Дж., Изард К., Пиаже Ж. и др.).

В настоящее время возникает необходимость в совершенствовании дополнительной ступени — довузовской подготовки с ярко выраженной специализированной направленность (кружки, школы, подкурсы, студии). Тем самым довузовская подготовка, являясь посредником между школой и вузом, призвана выполнить пробелы прошлого обучения (в школе) и купировать недостатки будущего (в вузе).

Актуальность исследований в области архитектурного образования связана также с интегративным характером архитектурной деятельности, представляющей собой единство научного, художественного и инженерного творчества. Подчеркнем, что полноценное освоение архитектурной деятельности возможно только через раскрытие отдельных ее сторон при изучении учебных дисциплин, способствующих их наиболее адекватному и эффективному отражению (но только при условии подчинения этих отдельных дисциплин единой цели, то есть при системном подходе в обучении).

Ведущим компонентом содержания дисциплин «живопись», «колористика» (относительно специфики архитектурной деятельности) выступают такие способы деятельности, освоение которых объективно представляет собой процесс осознанного овладения умениями пространственного анализа цветоформы, а не просто приобретения технических навыков. Поэтому данные дисциплины занимают центральное место в структуре архитектурно-колористической подготовки, оказывая существенное влияние на процесс формирования колористического мышления архитектора.

Объектом нашего исследования являются процесс и специфика обучения учащихся старших классов архитектурно-колористической деятельности в период довузовской подготовки.

Предметом исследования являются дидактические условия формирования способностей владения цветом у учащихся старших классов в довузовском обучении.

Цель исследования состоит в определении основных дидактических условий формирования способностей владения цветом у старшеклассников в период специализированной довузовской подготовки.

Учитывая психологические и педагогические закономерности профессионального обучения старших школьников в период довузовской подготовки, мы предположили, что дидактические условия формирования способностей владевдм фетом у учащегося связаны с организацией процесса его движения от обыденного мышления к профессиональному. В этом случае формирование способностей владения цветом должно осуществляться средствами конкретной учебной дисциплины и включать овладение учащимися методами и способами архитектурно-колористической деятельности посредством освоения «оперативных схем» мышления, в которых отражено основное содержание вида деятельностиформирование понятийного аппарата учащихся путем объективации содержания профессиональных понятий через систему условно-схематизированных образовпреодоление и реализация полученных знаний через творческое решение учебных задач.

Задачи исследования:

1. Провести анализ сложившихся систем формирования способностей владения цветом на основе исследований в области педагогики и цветодидактики.

2. Исследовать дидактическую основу (цели, методы, принципы), на которых базируются сложившиеся системы обучения цвету и рассмотреть данный аспект применительно к довузовской архитектурно-колористической подготовке учащихся.

3. Исследовать причины, которые приводят к противоречивости применяемых дидактических положений в условиях современного архитектурного образования, несоответствие методов массового профессионального обучения — целям и задачам, на которые оно ориентировано.

4. Определить основные дидактические условия по формированию способностей владения цветом у старших школьников (исходя из основных положений деятельностного подхода).

Границы исследования определяются задачей анализа дидактических условий формирования способностей владения цветом в период довузовской архитектурной подготовки.

Теоретические основы исследования:

1. Положения теории деятельности, разрабатываемые в философских, психологических и педагогических трудах и позволяющие поставить вопрос о детерминированности деятельности по формированию творческих способностей и их компонентов, которые необходимо и можно выделить.

2. Положения психолого-педагогической теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий о необходимости и возможности выделения обобщенной (инвариантной) основы для правильного формирования специальных способностей.

3. Положения педагогики и психологии о необходимости развития теории содержания образования в плане передачи учащимся способов профессиональной деятельности.

Методы исследования:

Критический и сравнительный анализ теоретических положений психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение специализированной литературы по вопросам обучения цветовой грамоте и теории цвета. В экспериментальной части — педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях обучения.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые исследуются дидактические условия формирования способностей владения цветом у учащихся в период довузовской архитектурной подготовки. На основании теоретического анализа и результатов экспериментального исследования определены и конкретизированы основные дидактические условия, обеспечивающие данный процесс. Выявлено,' что в период довузовской архитек-турно-колористической подготовки процесс формирования способностей владения цветом осуществляется в результате движения учащегося от житейского уровня мышления к профессиональному. С дидактической точки зрения связан с формированием «психологического инварианта» специальных способностей, в качестве которого выступают образно-концептуальные компоненты архитектурноколористического мышления.

Выявлено, что дидактическая организация процесса формирования способностей владения цветом представляет собой взаимозависимое соблюдение ряда условий, последовательное выполнение которых выступает как развертывание «оперативных схем» мышления, воплощающих в себе основные способы архитектурно-колористической деятельности. В этом случае развертывание и освоение способов архитектурно-колористической деятельности осуществляется посредством объективации и материализации основного содержания базовых понятий в области цвета в ходе учебной деятельности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование способностей владения цветом связано с выявлением психологического ядра, являющегося «инвариантом» для любого типа специальных способностей.

2. В качестве такого «инварианта» выступают интеллектуальные умения и навыки действий с объектом изучения, определенная последовательность выполнения которых отражает способы профессиональной деятельности архитектора-колориста.

3. Дидактическая организация процесса формирования способностей владения цветом у учащихся в период довузовской архитектурной подготовки предполагает соблюдение следующих условий в определенной последовательности:

— организацию процесса формирования образно-концептуальных компонентов архитектурно-колористического мышления на основе обучения учащихся средствами и методами архитектурно-колористической деятельности;

— формирование у учащихся понятийного аппарата через систему условно-схематизированных образов, отражающих основное содержание базовых понятий в области колористики;

— свертывание и автоматизацию процесса работы с профессиональными понятиями путем отработки скорости получения образного решения;

— преодоление границ полученных знаний через творческое решение учебных задач (выявление стереотипного образа и осознанное его разрушение).

4. Уровень сформированное&tradeспособностей владения цветом у учащихся определяется на основе ряда показателей, в качестве которых выступает точность образного выражения содержания базовых понятий и наличие специальных умений, позволяющих учащемуся видеть объект изучения сквозь призму про-^ фессионального видения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрываются и конкретизируются дидактические условия формирования способностей владения цветом, позволяющие эффективно построить процесс обучения «цвету» в условиях довузовского специализированного образования. Выявленные дидактические условия формирования способностей владения цветом применимы к начальной общеобразовательной школе, а также на занятиях по живописи в архитектурных вузах. Основные положения исследования актуальна для специализаций, связанных с развитием технического компонента профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его основных положений в преподавании архитектурно-художественных дисциплин в период как специализированной, так и общей довузовской подготовки. Разработана методика обучения живописи учащихся старших классов, направленная на формирование способностей владения цветом в период довузовской архитектурной подготовки. Положения работы могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и построении методики формирования способностей владения цветом в области высшего архитектурного образования.

Апробация работы. Основные результаты исследования обсуждены на заседании и методических семинарах кафедры изобразительных искусств Ростовского архитектурного института, на научно-теоретических конференциях по проблемам довузовского архитектурного образования (Москва 1991 г., Ростов-на-Дону 1992;93гг., Ижевск 1994 г.). Результаты исследования внедрены в практику обучения дисциплине «живопись» в архитектурных классах г. Ростова-на-Дону. Разработана и внедрена программа по живописи для пленэрной практики студентов g курса РАИ. Основные положения исследования применяются в начальных классах общеобразовательной школы N 30 г. Ростова-на-Дону и дают устойчивый эффект.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения (161 стр. машинописного текста), библиографии, включающей 158 названий, и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Потребность в поиске новых средств освоения и дальнейшего развития исторического опыта, накопленного в различных профессиональных сферах жизнедеятельности человека, вызвана особенностями социальных процессов современного общества. Рост объема информации, изменение и усложнение технологий приводит к необходимости постоянного совершенствования уровня профессиональной подготовки специалистов и поиска путей интенсификации процесса обучения. Причем, проявление видов и форм профессиональной деятельности, существующих всегда как единичное и особенное, возможно только через конструирование их общей сущности, позволяющей выявить психологическое ядролюбого вида специализированной деятельности и отбросить второстепенное, несущественное (96- 97).

Таким образом, совершенствование практических занятий (живописи, колористики), направленных на формирование способностей владения цветом в период довузовской специализированной подготовки, связано с конкретизацией целей и задач обучения, которые должны определяться исходя из специфики подготовки специалистов высшей квалификации в архитектур-но-художественном вузе.

Здесь следует учитывать, что освоение методов специализированной деятельности (в том числе и колористической) приводит в процессе профессионального обучения к перестройке мышления учащегося, осуществляющейся в результате освоения учащимся новых способов познания действительности и становления новых психологических структур. Это, в свою очередь, порождает изменение как способа мышления, так и «видения» учащегося. Базис психологических новообразований составляет система профессиональных понятий и представлений. Поэтому, если процесс обучения построен так, что способствует формированию представлений о содержании профессиональных понятий в области цвета, то создаются условия для развития у учащихся специфического, пространственно-колористического «видения». Отсюда, специализированная довузовская подготовка, с самого начала, должна строится как профессиональная, а учебная деятельность учащихся должна носить познавательносозидательный характер.

Наше исследование позволило выявить условия формирования способностей владения цветом в период архитектурной довузовской подготовки. Результаты экспериментального исследования, проведенного на основе дисциплины «Живопись», показали, что дидактические условия формирования способностей владения цветом связаны с организацией движения учащегося от «житейского» мышления к «профессиональному». Формирование способностей владения цветом осуществлялось средствами конкретной учебной дисциплины (живописи) и включало следующие этапы:

1 этап направлен на формирование психологической основы способностей владения цветом в период довузовской архитек-турно-колористической подготовки, в качестве которой выступают образно-концептуальные компоненты профессионального мышления учащихся. Здесь дидактическому обоснованию подвергается организация и специфика перевода учащихся с житейского уровня «видения» действительности на профессиональный.

Процесс становления образно-концептуальных компонентов (любой специализации), являющихся психологическим базисом профессионального сознания (131)и, соответственно, типа специализированных способностей, связан с определением путем трансформации чувственного образа в понятийный через развертывание и освоение «оперативных схем» профессионального мышления в ходе учебной деятельности учащихся. На первом этапе обучения «цвет» выступает в роли предмета изучения учащихся, во всей полноте своих свойств и профессиональных характеристик.

2 этап обеспечивает становление профессионального мышления и способностей владения цветом у учащихся на основе аналитического метода обучения. Основным содержанием данного этапа является изучение закономерностей проявления цветовой гармонии в природной и архитектурной средах, их взаимодействие и взаимовлияние. На этом этапе цвет является уже средством деятельности учащихся.

3 этап. На этом этапе создается базис для дальнейшего развития способностей владения цветом и характеризуется профессиональным подходом к выполнению поставленных задач, решаемых в интеллектуальной сфере и реализуемых в практической форме. Деятельность учащихся с цветом направлена на разрушение стереотипного образа и создания принципиально нового композиционно-колористического мышления.

На основании проведенного исследования и его результатов можно сделать следующие выводы:

1. Формирование способностей владения цветом начинается с организации процесса формирования образно-концептуальных компонентов профессионального мышления на основе обучения учащихся средствам и методам профессиональной архитектурно-колористической деятельности. Данный процесс осуществляется в результате освоения «оперативных схем» мышления, воплощающих понятийное содержание специализированной деятельности. Эти схемы должны быть выделены педагогом-специалистом, который обеспечивает дидактическое обоснование процесса их-усвоения учащимися.

2. Формирование образно-концептуальных компонентов (основным содержанием которых является совокупность профессиональных понятий определенного способа деятельности) осуществляется через систему условно-схематизированных образов, отражающих основное содержание базовых понятий в области цвета и визуализирующим содержанием этих понятий и способов деятельности архитектора-колориста.

В этом случае, базовые понятия требуют конкретизации профессиональных критериев со стороны педагога и требований предъявляемых к учащимся, а также выявления специальных умений, обеспечивающих учащемуся восприятие действительности под профессиональным углом зрения.

3. Овладение содержанием профессиональных понятий идет через объективацию и материализацию этого содержания и включает этап свертывания и автоматизации действий учащихся, путем отработки скорости получения образного решения.

4. Технические навыки работы с живописными материалами являются внешним проявлением профессиональных интеллектуальных умений, выступающих, в свою очередь, в качестве психологической основы способностей владения цветом. Они являются внешним орудием действий учащегося с объектом (понятием, представлением, образом и' т.д.), обеспечивая материальное воплощение содержания профессиональных понятий при переводе знаний из внешнего во внутренний план и, наоборот, — выступая отражением способа мышления (деятельности) при переводе знаний, уже осознанных учащимся, из внутреннего во внешний план (картина, макет, проект и т. д.).

5. Уровень сформированности способностей владения цветом определяется на основе точности образного выражения содержания профессиональных понятий средствами соответствующей учебной дисциплины, а также умением со стороны учащихся создавать необходимую цветовую гармонию в соответствии с содержанием задания.