Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Становление и развитие теории высшего профессионального педагогического образования в РК

Диссертация: Становление и развитие теории высшего профессионального педагогического образования в РК
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выводы исследования обсуждались на научных семинарах, конференциях, в том числе: на Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности» (Усть-Каменогорск, 1989) — на научно-практической конференции «Профессиональное постановление учителя па основе педагогического общения» (Пенза, 1990) — на межвузовской научно-практической… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ТЕОРИИ И * МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Тенденции развития высшего профессиональною образования в мировой практике. ф 1.2 Состояние высшего профессионального образования в Республике Казахстан
    • 1. 3. Формула научно-педагогической специальности
  • Глава 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ Ш ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Аксиологический подход к построению профессионального педагогического образования
    • 2. 2. Характеристика личпостнодеятельпостного подхода в профессиональной педагогике
    • 2. 3. Компетептносгный подход как методология построения практики профессионального педагогического образования
    • 2. 4. Маркетинговый подход в образовании
  • Глава 3. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И МЕТОДЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 3. 1. Закономерности профессионального педагогического образования
    • 3. 2. Принципы организации высшего профессиональнопедагогического образования
    • 3. 3. Этапы и технология профессионально-личностного развития специалиста в области высшего профессионально-педагогического образования
    • 3. 4. Методы изучения процесса развития специалиста в образовательной системе пеадгогического вуза и системы профессионального педагогического образования

Становление и развитие теории высшего профессионального педагогического образования в РК (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. В современных условиях социально-экономического развития общества осознана важность подготовки конкурентоспособных специалистов ютовых к успешной адаптации к быстро меняющимся условиям деятельности и непрерывному образованию. Требования к профессиональной подготовке специалистов, возросли в связи с усилением их социальной роли, заключающейся во все возрастающей ответственности за подготовку и реализацию решений. имеющие общественное и личностное значение.

Профессиональная подготовка специалистов во многом зависит от компетентности преподавателей высшей школы. Возрастание роли специалиста образования в обществе изменяет и усиливает значение высшего педагогического образования, в пространстве которого осуществляется подготовка этого специалиста. Развитие любой национальной системы образования зависит от качества функционирования высшей школы, которая служит своеобразной «опорой» для всех остальных сегментов образования, прежде всего, за счет подготовки в высшей школе специалистов образования и научных изысканий в этой области.

Современная социоэкономическая ситуация стран СНГ (стран с переходной экономикой) определяет факторы, детерминирующие тематику актуальных научных исследований в области профессионального образования. К таким факторам правомерно отнести, прежде всего, следующие:

• понимание новой роли знаний как одного из двигателей экономического развития страны;

• появление новых производителей услуг в области профессионального образования в условиях «образования без границ»;

• изменение схем организации обучения в результате развития и н ф о р м, а I то ш 1 ы х тех и о л о г и й;

•увеличение значения рыночных механизмов и появление глобального рынка высокоразвитого человеческого капитала;

•диверсификация типов учебных заведений и форм их собственности.

В этих условиях перед педагогической наукой возникают принципиально новые задачи и, прежде всего, разработка нового содержания профессионального образования и его нормативно-правовых регулятивов (ГОСы, система приема в профессиональные учебные заведения, оненка качества подготовки специалистов на разных ступенях непрерывного образования, система признания квалификаций и др.). При этом актуализируется проблема «самопознания» самой педагогической науки.

В 1995 году «Теория и методика профессионального образования» признана самостоятельной научной специальностью в комплексе педагогических паук 13.00.00. Данная специальность имеет свос поле исследовательской проблематики, свои объекты и предметы исследований, направлена на интенсификацию исследовательской работы по разработке теоретических и методических аспектов профессионального образования.

Введение

данной специальности было связано с тем, что «до середины 90-х годов XX века диссертаций по высшему профессиональному образованию защищалось примерно в 20 раз меньше, чем по проблемам общего образования» (Загузов Н.И.).

В настоящее время гганная научная специальность находится на пути своего становления и разви тия.

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о том, что теория и методика профессионального образования в свое время достаточно глубоко разрабатывалась в области начального профессионального образования (П.Р. Атутов, С. Я. Багышсв, А. П. Беляева, Н. А. Климов, А. П. Сейтешев и др.). Сегодня наука о профессиональном образовании не может ограничиваться изучением только начальной ступени профессионального образования. Требование времени, выраженное в тезисе «образование через всю жизнь», определяет актуальность исследований в сфере среднего, высшего, постдипломного, дополнительного профессионального образования, которые становятся в последние годы объектами все более пристального внимания со стороны как ученых, так и специалистов-практиков в различных предметных областях.

Кроме того, потребность в проведении исследований процесса профессионального развития различных специалистов обусловлена дифференциацией объекта их будущей профессиональной деятельности. Изучение сущности объекта профессиональной деятельности носит непрерывный характер, требует постоянного глубокого обновления научно-педагогических знаний.

Основное противоречие, разрешение которого может быть найдено в новый области педагогической науки, заключается в том, что в образовательной практике наработан огромный арсенал педагогических идей, которые могли бы определить базис теории профессионального образования, однако теоретическое осмысление опыта происходит чрезвычайно медленно. Оно требует разработки теоретических основ педагогики профессионального образования, выявления противоречий, тенденций, закономерностей и принципов становления и развития конкурентоспособных специалистов, определения и уточнения категорий педагогики профессионального образования.

Проблема модернизации педагогического образования, на наш взгляд, является системообразующим компонентом всей национальной системы образования, поскольку именно педагогическое образование «ответственно» за «образование всех образователей». В центре внимания данного исследования находятся вопросы высшего педагогического образования специалистов, призванных осуществлять профессиональную подготовку студентов по различным специальностям в вузах.

Необходимо подчеркнуть, что в силу масштабности проблемы, множественности факторов, влияющих на развитие образовательной практики, отсутствие междисциплинарной теории образования в педагогической науке, а также учитывая нарастающие темпы глобализации, исследование процессов становления и развития теории и методики профессионального образования необходимо ограничить не только конкретным видом образования (педагогического), но и конкретными пространственно-временными характеристиками, в которых реализуется рассматриваемое образование, а именно характеристики современной системы высшего профессионального педагогического образования Республики Казахстан.

В связи с этим тема исследования была сформулирована следующим образом: «Становление и развитие теории и методики профессионального образования в Республике Казахстан».

Целыо исследования является определение предпосылок, этапов и закономерностей становления и развития теории и методики высшего профессионального педагогического образования.

Объектом исследования является высшее профессиональное педагогическое образование.

Предметом исследования является становление и развитие теории и методики высшего профессионального педагогического образования в Республике Казахстан.

Гипотеза исследования может быть представлена следующей совокупностью п ре д п о л оже н и й:

1.Процесс становления теории и методики высшего профессионального педагогического образования базируется на основе выявления исторических, социокультурных (включая национальные) и экономических предпосылок, обеспечивших этапность теоретического осмысления практики профессионального педагогического образования.

2.Развитие теории и методики высшего профессионального педагогического образования предполагает определение основных этапов и подходов, позволяющих выявить сущностные характеристики взаимосвязи науки, образования и социально-экономического развития общества, которые определяют требования к качеству подготовки специалиста.

3.Собственно теория и методика высшего профессионального педагогического образования раскрывает тенденции, закономерности, принципы и модели профессионально-личностного становления конкурентоспособного специалиста, которые, в свою очередь, определяют содержание управления качеством профессионального образования в разных видах образовательных учреждений.

4.11рактикоориентированность и преобразующая функция теории и методики высшего профессионального педагогического образования определяется методикой. которая может быть представлена преемственной совокупностью образовательных технологий профессионального становления специалиста на разных этапах сто непрерывного образования.

5.Прогностичность теории и методики высшего профессионального педагогического образования состоит в обосновании областей конкретно-предметных исследований, образующих формулу научной специальности 13.00.08.

В соответствии с целью и гипотезой мы поставили следующие задачи исследования:

1 .Раскрыть исторические, социокультурные и экономические предпосылки становления теории высшего профессионального педагогического образования как отрасли педагогической науки.

2.Построить понятийно-категориальный аппарат современной профессионал ы i о й п е да го ги к и.

3.Определить предмет и содержание современной теории профессионального педагогического образования.

4.Выявить закономерности, принципы, ведущие технологии в теории и методике высшего профессионального педагогического образования.

5.Обосновать функции современной теории и методики высшего профессионального педагогического образования.

6.Доказать на экспериментальном материале влияние степени разработанности теории на практику подготовки специалистов в области образования.

7. Разработать формулу научно-педагоги ческой специальности «13.00.08 — теория и методика профессионального образования» применительно к педагогическому образованию.

Теоретические источиики исследования:

•фундаментальные и прикладные исследования в области теории и методики профессионального образования, а именно: концепции профессионального и высшего педагогического образования (Л.П.Беляева, В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, В. В. Егоров, В. А. Козырев, В. Л. Матросов, Г. К. Нургалиева, А. Н. Орлов, 11.Ф.Радионова, Г'.Н.Сериков. А. П. Тряпицына, Н.В.Чекалева) — концепции профессионалы ю-личнос итого развития будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования (Е.В.Бондаревская. А. А. Вербицкий, А. А. Воронцова, Г. О. Галицких, А. Г. Гогоберидзе. И. Ф. Исаев, М. А. Кудайкулов, А. И. Савостьянов, А. П. Сейтешев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, 11.11. Суртаева, Н. Н. Хан, Н.Д.Хмель): закономерности развития педагогической науки.

В.И.Гинецинский, Н. И. Загузов. Е.С. Заир-Бек, Г. С. Ильин, В. В. Краевский, В. С. Леднев, А. С. Роботова В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель);

Лмеждисци пли парные исследования проблем образования (М.В.Богуславский, Б. С. Гершунский, В. А. Козырев, Г. Б. Корнетов, И. А. Колесникова, А. П. Литвинова, В. В. Розов, В. П. Зинченко, А.П.Тряпицына):

•статистические сборники ежегодных отчетов об образовании, документы международных организаций;

•учебно-методическая и программная документация высшего педагогического образования.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительностиобразовании как ведущем факторе развития личности, общества и государстваобщенаучные (системный, историко-логический) подходы к познанию и преобразованию практики.

Методы исследования. Для доказательства выдвинутых гипотетических положений использовались общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация) — собственно методы педагогических исследований (анализ документов, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности педвузов, обобщение опыта) — прогностические и оценочные методы (моделирование, экспертные оценки).

Ведущая идея исследования: качество процессов модернизации системы профессионального образования определяется степенью разработанности закономерностей профессионального становления и развития личности в процессе профессиональной подготовки, что может рассматриваться как основная характеристика современного этапа развития теории профессионального образования.

База исследования: Система высшего педагогического профессионального образования Республики Казахстан.

Процедуры и этапы исследования:

1 этап исследования (1987;1991 гг.): изучение состояния начального, высшего и дополнительного профессионального образования в республике Казахстанвыявление основных предпосылок развития профессионального педагогического образованияпостроение рабочей гипотезы.

2 этап исследования (1992;1999 гг.): разработка предметной области педагогической науки «профессиональная педагогика», уточнение понятийного аппарата, построение модели непрерывного педагогического профессионального образования. выявление основных противоречий профессиональной подготовки.

3 этап исследования (1999;2001 гг.): выявление закономерностей, принципов, ведущих технологий в теории и методике высшего профессионального педагогического образования.

4 этан исследования 2001;2003 гг.: анализ результатов предыдущих этапов исследованияэкспериментальная проверка основных выводов исследования: построение формулы специальности 13.00.08, как обобщенного результата исследования.

Научная новизна исследования состоит:

— в актуализации науковедческой проблематики в области п ро фс с с и о н ал ь н ой п е д, а го гик и;

— в постановке и разработке на методологическом, теоретико-методическом уровнях проблемы развития современного научно-педагогического знания о высшем профессиональном педагогическом образовании, впервые ставшей предметом специального изучения;

— в выявлении предпосылок и этапов становления и развития теории и методики профессионального образования как отрасли педагогической пауки:

— в обогащении эмпирического базиса теории и методики профессионального образования характеристикой развития системы высшего профессионального педагогического образования, обуславливающих закономерности развития собственно теории;

— в развитии научно-педагогического знания о сущностной характеристике паспорта научной специальности.

— в раскрытии функций теории профессионального педагогического образования: описательной, преобразующей и прогностической.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в уточнении понятийно-категориального аппарата педагогики путем определения сущности понятий профессиональная педагогикатеория и методика профессионального образования, профессионально-личностное развитие будущего специалиста, конкурентоспособность выпускника педвузаметодика профессионального образованияформула научной специальностиразвитие и теория профессионального педагогического образования и др.;

— в развитии представлений о предмете теории профессионального педагогического образования в контексте современной социокультурной ситуации;

— в доказательстве взаимосвязи степени разработанности теории профессионального педагогического образования и качества подготовки к он к у рептос пособн о го с п с ц и, а л и с та;

— в выявлении и обосновании закономерностей, принципов высшего профессионального образования, тенденций и противоречий профессионально-личностного становления специалиста в системе высшего профессионального педагогического образования;

— в обосновании путей научно-методического обеспечения перспективных направлений модернизации высшего педагогического образования в Республике Казахстан.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные теоретические положения и выводы могут быть использованы для построения исследовательского поля научной специальности 13.00.08- а также явиться основой для разработки и содержания учебных курсов для магистрантов и аспирантов. специализирующихся в области профессиональною педагогического образования. Положения, выносимые на защиту.

1 .Социокультурная обусловленность педагогики как гуманитарной науки позволяет выделить следующие факторы развития научно-педагогического знания о профессиональном педагогическом образовании:

• культурологические, обуславливающие развитие представления о специфике профессиональной подготовки и образовании как культурном феномене;

• ци вил и рационные, раскрывающие взаимосвязь профессионального образования и социально-экономического общества на конкретном историческом этапе;

• национальные, отражающие национальный менталитет", определяющий ценностные представления науки о трудовом воспитании человека, образе Учителя (Наставника), идеалы Профессионализма.

Выделенные факторы правомерно рассматривать как предпосылки становления теории профессионального педагогического образования, поскольку они определяли содержание теоретического осмысления имеющегося опыта профессиональной подготовки и образования.

Под профессиональной педагогикой следует понимать такую область теоретического и практико-ориентированного научного знания, которая распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности.

2.Становление теории и методики профессионального образования представляет собой процесс теоретического осмысления целей, содержания, технологий, результатов подготовки человека в области конкретной профессии, который может быть представлен следующими этапами: первый эган (конец Х1Хв. начало XX в.) характеризуется созданием дополнительных школ для рабочих, ориентированных па подготовку к определ енпой п рофесс и и: на втором этапе (начало ХХв.) получила развитие теория профессиографии. представителем которого являются Ф. У. Тейлор, И. М. Сеченов, С. Г. Геллерштейнполучила обоснование научная организация трудаактуализировалась теоретико-практическая значимость психологического анализа профессийна третьем этане (30−50-е гг.) определилась психологическая классификация профессий и профориентаций, разработаны методы обучения профессиичетвертый этап (50−90-е гг.) ознаменован возникновением акмеологии — пауки о вершинах профессионализмаотмечается развитие проблемы субъекта профессиональной деятельностиразработана классификация профессиональной деятельности: в научный оборот вошли понятия «профессионализация», «профессиональное самоопределение" — пятый тгап (90- по н.в.) современный этап развития теории профессионального образования характеризуется усилием системного анализа условий, в которых происходит профессиональное образование человека, что выражается в ориентации исследований на выявлении не только традиционных для педагогики социокультурных факторов, но и интеграционных, а также экономических факторов.

Эти этапы справедливы для всех профессий в том числе и для педагогической.

3.Предметом современной теории профессионального образования являются закономерности построения образовательных систем, целевое назначение которых заключается в содействии лнчноетно-нрофессиональному развитию специалиста на разных этапах его непрерывного профессионального образования.

4.Содержание современной теории высшего профессионального педагогического образования представляет собой динамическую модель, которая описывает доминирующие закономерности функционирования и развития самой системы профессионального образования, а также закономерности становления и развития личности в основных сегментах профессионально!'О образования.

5.Закономерности развития теории профессионального образования:

А. Закономерности, характеризующие систему: темпы развития высшею педагогического образования зависят' от степени разработанности нормативно-правовых регулятивов деятельности вузов, к которым в первую очередь отнесены правовая база, обеспечивающая права человека, равенство возможностей ооу чающихся, процедуры («нахтолитические») согласования в вузовском сообществе. Поскольку неразработанность нормативно-правовых регулятивов приводит к ограничению конкурентоспособности выпускника педагогического вузаведущей институциональной формой организации высшего профессионального педагогического образования становятся университеты, которые за счет интеграции научной и образовательной деятельности повышают качество человеческого капиталаразвитие содержания высшего педагогического образования происходит в направлении сохранения фундаментальности (прежде всего психолого-педагогической) подготовки и усиления практической ориентации профессиональной подготовки в соответствии с процессами международного признания квалификационных требований выпускников.

Б. Закономерности, характеризующие профессиональное становление личности: содержательная характеристика современных технологий профессиональной подготовки будущих педагогов заключается в различных способах решения основной задачи профессии педагога — содействие развитию учащегося, что и определяет профессионально-личностное развитие студента педагогического вузаи она характеризуется зависимостью профессиональной готовности выпускника от освоенного за время обучения в вузе субъектного опыта будущей профессиональной деятельности, который в индивидуализированной форме отражает предметно-личностную и практико-ориентированную интеграцию учебных курсов и воздействий образовательной среды;

•качество профессионального педагогического образования определяется на личностном уровне — степенью конкурентоспособности выпускникана институциональном — рейтингом вузана социальноминтенсивностью воздействия на развитие других компонентов национальной с и с т с мы образования.

6.Степень вероятности проявлений закономерное гей в реальной практике профессионального образования зависит от соблюдения фундаментальных принципов построения профессионального образования, к которым в диссертации отнесены:

— опережающий характер профессионального образования на основе прогнозирования перспектив социального и экономического развития общества, определяющие условия организации труда, что позволит специалисту оперативно включаться в быстро изменяющиеся технологии и условия профессиональной деятельности;

— принцип профессиональной мобильности предусматривает способность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, потребность постоянно повышать квалификацию и осуществлять самообразование;

— принцип модульности профессионального обучения, который состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной образовательной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных целей профессиональной подготовки.

7.К современным методам исследования проблем профессионального педагогического образования могут быть отнесены 3 группы методов.

•методы оценки профессиональных компетсптпостсй и коп курен тос п особ пост и с п е циал и ста;

• методы оценки социального воздействия высшего педагогического профессионального образования на национальную систему образования;

• методы оценки рисков реализации образовательных проектов в сфере профессионального педагог ического образования.

8.Формула специальности 13.00.08 можег быть представлена следующими сущностными характеристиками:

Теория и методика профессионального образования является отраслью педагогической науки, обеспечивающей исследование условий, тенденций и функциональных закономерностей становления и развития процесса профессионального обучения и формирования профессионализма будущих специалистов.

Особенностью теории и методики профессионального образования является изучение объекта будущей профессиональной деятельности студентов в условиях обновляющегося реестра специальное гей, создание и обновление научно-методических систем на основе современных технологий с ориентацией на от крытое образовательное пространство.

Возможные области предметных исследований: методологические подходы профессионального образованияизучение объекта профессиональной деятельности по реестру современных специальностей: теоретическое и методическое проектирование профессиональной деятельности и личностиразработка научно-педагогических концепций содержания профессиональною образованияразвитие теории методов и форм, видов профессионального обученияразработка теории непрерывного профессионального образования в условиях дистанционного обучениядиагностика профессиональной подготовки специалистов: создание сравнительно-педагогических характеристик развития системы отечественного и зарубежного профессионального образования (по специальностям).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены логически непротиворечивой реализацией исходных методологических позицийсочетанием эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования: широкой базой апробации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоаспектной экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендациях.

Выводы исследования обсуждались на научных семинарах, конференциях, в том числе: на Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности» (Усть-Каменогорск, 1989) — на научно-практической конференции «Профессиональное постановление учителя па основе педагогического общения» (Пенза, 1990) — на межвузовской научно-практической конференции «Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Сыктывкар. 1991) — на региональных педагогических чтениях «Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки образования» (Красноярск, 1991) — на областных педагогических чтениях «Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования» (Пенза, 1991) — на Всесоюзной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса» (Москва Псков, 1991) — на республиканской конференции «Проблемы и пути обновления содержания образования в школах и дошкольных учреждениях» (Павлодар, 1993) — на республиканской научно-практической конференции «Проблемы многоступенчатой подготовки специалистов в условиях вуза» (Усть-Каменогорск, 1995) — на республиканской научно-методической конференции и «ИПГ1К — центр развития профессионального и педагогического мастерства» (Алматы, 1997) — на международной научно-практической конференции «Образование и наука в XXI века: взгляды в будущее» (Современные научно-образовательные технологии и перспективы развития) (Алматы, 2001) — на международной научно-теоретической конференции «Региональное развитие Казахстана за десять лет независимости республики: социально-экономический анализ» (Усть-Каменогорск, 2001).

Материалы исследования используются в процессе реализации образовательных программ магистратуры «Высшее образование» по направлению «Педагогика" — аспирантуры по специальности 13.00.08 в ОмП 1У. РI I IV им. А. И. Герцена (РФ) — в республиканском научно-методическом центре информатизации образования РКв институте переподготовки и повышения квалификации Восточно-Казахстанского государственного университетав Восточно-Казахстанском классическом университете (РК) при планировании научно-исследовательских работ и разработке программ развития профессионального педагогического образования республики Казахстан.

Структура диссертации подчинена решению основных задач. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованных источников из 396 наименований, 14 таблиц, 1 схемы, 9 диаграмм и 2 приложений.

Выводы по третьей главе.

Разработана теоретическая концепция двух уровневой модели педагогического компонента высшего профессионального педагогического образования.

Интенсификация подготовки специалистов заключается введением в систему непрерывного профессионального образования многоступенчатой структуры высшего образования. В зависимости от возможностей студентов и уровня подготовки можно закончит ь образование на первой ступени, получив диплом бакалавра по соответствующей специальности, или продолжить обучение в магистратуре.

Приведение содержания образования в соответствие с требованиями общества к подготовке специалистов и его ориентация на мировые стандарты — непрерывный процесс. Содержание всегда находится в единстве с формой, т. е. относительно устойчивой структурой предмета. В этом единстве примат за содержанием, от которого зависит развитие и изменение предмета, а, следовательно, развитие и изменение формы. Но поскольку форма не является чем-го пассивным, безразличным к содержанию, в предмете постоянно происходит борьба содержания и формы. Содержание, которому присуще качество подвижности, на определенном этапе сбрасывает форму, которая отличается тем, что она менее подвижна, более устойчива. Для нас важной задачей стояло найти форму, которая в настоящий момент, отражала те требования, которые предъявляются современной наукой и практикой к содержанию педагогического компонента, — разработать динамическую модель содержания.

Новизна. В концепцию содержания педагогического образования бакалавров заложена динамическая модель, которая включает в себя идею интеграции профессионального и педагогического образования, идею фундаментализации образования, более высокого уровня психолого-педагогической подготовки, изучение студентами объекта будущей профессиональной деятельности по профилю специальности, знание которого позволяет усиливать профессиональную направленность студентов. Именно такой подход является главным императивом формирования системного мышления и системного миропонимания будущего специалиста. А через него — гуманизации, демократизации и технологического переустройства общества в соответ ствии с требованиями нового времени.

Мы считаем, что каждого высококвалифицированного специалиста должна характеризовать рефлексия следующих систем отношений «Профессия-личность», «Профессия-компетентность», «Профессия информатизация», «Профессия-маркетинг», которые являются показателями представляемой нами динамической модели.

Поскольку бакалавриат должен обеспечить подготовку конкурентоспособной личности будущего специалиста, а значит, творчески развитой личности, мы должны учитывать, что формирование творчески развитой личности возможно при целенаправленной подготовке к подобному формированию будущего преподавателя высшей школы, для которого общая культура является источником пополнения гуманитарной основы развития > сущностных сил, а профессиональная культура служит мерой их реализации в профессиональной практике.

Для формирования готовности будущих специалистов мы предлагаем совершенствовать процесс подготовки магистрантов через следующие блоки содержания педагогического компонента:

• целевой;

• содержательный;

• операционный;

• оценочно-результативный.

Достоверность результата. Первый принцип педагогической рефлексии состоит в выделении элементарных деягельностей и их трансляции.

Критериальный ряд динамической модели мы выстроили, исходя из концепции структуры содержания образования И. ЯЛернера, в соответствии с которой содержание педагогического компонента университетского образования для бакалавриата мы видим как совокупность опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме знанийопыта репродуктивной деятельности, фиксированного в форме умений и навыковопыта творческой деятельности, реализующегося через умение решения проблемных ситуаций, и опыта эмоционально-ценностных отношений к изучаемым явлениям и окружающей действительности. Чем вьгше уровень включенности студентов в данные деятельности, тем более совершенным является формирование их профессиональной личности.

Мьг рассматриваем интеграцию разных деятельностей — познавательной, репродуктивной, творческой — как механизм, который способствует созданию системы. Выделенные нами виды деятельности, безусловно, функционируют дифференцированно, но в процессе интеграции они диалектически отрицаются, сохраняясь на уровне элементов, исчезая на уровне системы. Поэтому теоретическое обоснование содержательной характеристики модели педагогического компонента университетского образования первой ступени требует углубленного анализа каждого из этих видов деятельности в отдельности в соответствии с выделенными нами системами отношений.

Модель содержания педагогического компонента строится как цепь технологического процесса, через которую пропускается бакалавр (с определенными начальными свойствами) и в конце выходит преобразованным, усвоив совокупность необходимых для представителя будущей профессии знаний, умений и навыков и эмоционально-ценностных отношений в определенных системах отношений (личность-профессия, знания-профессия, информатизация-профессия, рынок-профессия).

На методологическом уровне содержание педагогического компонента может быть описано как система, которая развивается от ситуации овладения сложным деятельностям через рефлексивное расчленение деятельности к обучению сначала простым деятельностям, и затем из простых — к построению сложных, удовлетворяющих условиям заданной задачи деятельности.

Как известно, педагогическая и научная деятельность относится к типу интеллектуально-сложных занятий, и все ее участники обладают высокой степенью саморефлексивности. В соответствии с современными требованиями педагогическое образование должно носить динамический характер. Современное технологическое общество быстро и интенсивно развивается, требуя такого же развития ог системы профессионального образования, то есть слежения за профессиональным рынком сбыта, систематического описания систем отношений «Профессия-личность», «Профессия-компетентность», «Профессия — информатизация», «Профессия-маркетинг». В системе высшего профессионального образования, как ни в какой другой интеллектуальной сфере действуют постоянно обновляющиеся методы понимания, целевые установки, профессиональные нормы, гуманитарные ценности, которые осмысливаются и присваиваются магистрантами, воплощаясь в смыслах деятельности. Магистранты — будущие преподаватели, осознавая потребность в многообразной идентичности, усваивают и воплощают необходимые, установленные стандарты поведения.

Педагогическая составляющая в содержании образования магистрантов является одной из форм профессиональной культуры и включает в себя, в свою очередь, совокупность таких ее разновидностей, как прогностическая, познавательная, информационная и экономическая культуры. В каждой из названных разновидностей наблюдается сложная диалектика материального и духовного.

На наш взгляд, интеграция прогностической, познавательной, информационной и экономической культур обеспечит формирование качественно новой профессиональной личности. То есть чем выше уровень культуры индивида, тем выше его способность к творчеству, к преобразовательно-созидательной деятельности. Поэтому такое большое внимание сегодня мы придаем культуре специалиста, необходимой для высокопроизводительного и, самое главное, нравственного использования совершенной техники и высоких технологий. Концепция культурного человека при ее детальной разработке может стать необходимым теоретическим материалом для разработки системы критериев организации содержания педагогического компонента университетского образования на второй ступени (магистратура).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Становление теории высшего профессионального педагогического образования как отрасли педагогической науки обусловлено историческими, социокультурными и экономическими предпосылками. Современный этап развития профессионального образования характеризуется широким реестром специальностей на уровне начального, среднего и высшего (более 900).

Новое качество подготовки специалистов в системе профессионального педагогического образования обусловлено диалектической взаимосвязью науки, практики и социально-экономического развития общества. В целях реализации современных требований к профессиональной подготовке специалистов особую значимость приобретает высшее профессиональное педагогическое образование. Новый подход характеризуется дифференциацией содержания педагогического компонента на уровне бакалавриата и магистратуры.

Фундаментальной основой развития высшего профессионального педагогического образования является научно-педагогическая специальность «13.00.08- Теория и методика профессионального образования». Новый виток развития педагогической пауки связан с определением содержания педагогического компонента профессионального образования на основе принципов преемственности, глобализации, гуманизации, диверсификации.

Формула научно-педагогической специальности «13.00.08-теория и методика профессионального образования» ориентирована на определение общепедагогических и специфических функций исследований в сфере профессионального образования.

Технология реализации педагогического компонента содержания профессионального образования с использованием информационнокоммуникационных технологий обеспечивает реализацию личпостно-ориентированного, компетентностного, информационного и маркетингового подходов.

Перспектива исследования связана с углублением разработанных теоретических положений и детализацией содержания педагогического компонента па основе современного реестра специальностей с учетом объекта и предмета профессиональной деятельности. Модернизация теории и практики высшего профессионального педагогического образования республики Казахстан связана с дальнейшей разработкой следующих перспективных линий:

I.Совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов:

— разработка системы взаимодействия органов управления образованием и образовательных учреждений разных уровней и форм собственности в регионе в целях обеспечения доступности и качества педагогического образования;

— создание и внедрение республиканских и региональных центров контроля качества образования на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования;

— создание системы прогнозирования потребности в педагогических кадрах и регулирование трудоустройства выпускников вузов;

— разработка мониторинга системы высшего педагогического образования.

II.Модернизация содержания и форм подготовки педагогических кадров:

— совершенствование содержания подготовки педагогов- -создание классификаций современных методов обучения- -обновление форм организации вузовского образования- -разработка методов дистанционного, проектного, модульного и других видов обучения;

— разработка системы повышения квалификации, но обучению педагогов использования информационно-коммуникационных технологий в образовании;

— разработка и реализация современных форм дополнительного профессионального образования.

III. Научное и учебно-методическое обеспечение обновления педагогического образования:

— обновление государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального педагогического образования с целью обеспечения преемственности уровней и ступеней образования и усиления его практикоориен гированност и;

— обогащение перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования, классификатора специальностей среднего профессионального образования в части педагогического образования с учетом потребностей системы образования, общества и государства;

— разработка квалификационных требований, моделей профессиональной деятельности, профессиограмм специалистов с учетом обновления направлений подготовки и специальностей высшего педагогического образования;

— усиление фундаментальной подготовки педагогов, формирование их способности к исследовательской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987, — 191с.
  2. О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. М., 1993. — № 3. -с. 165−170.
  3. К.А. О субъекте психической деятельности. Издательство «Наука» М, 1973. -- 260 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. Наука, 1980. — 334 с.
  5. Ю.А. Искусство воспитывать. М. — 1989. — 325с.
  6. Л.Б., Журавская Н. В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. — 169 с.
  7. Г. П. Методическое пособие по факультативному курсу «Основы экономики социалистической промышленности»: Пособие для учителя, 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1984. -92 с.
  8. А.А. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1984. 16 с.
  9. А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IX -X классов: Учеб. пособие Челябинск, 1982. — 41с.
  10. А.ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1975. -23 с.
  11. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М. — 1990.- 560 с.
  12. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -92с.
  13. Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. — 257 с. 1 7. Ананьев Б. Г. Избранные педагогические труды: В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1980. 288с.
  14. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 338 с.
  15. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности мышления. М.: Экономика, 1991. — С. 40.
  16. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. //Психология формирования и развития личности. -М., 1981 200 с.
  17. А. М Школа и современная научно-техническая революция, М, 1970. 197 с.
  18. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64с.
  19. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 92 с.
  20. Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Л.: ЛГПИ, 1982. — 78с.
  21. А.К. Педагогические основы профессионально-экономического ориентирования будущих учителей. Дис.д.п.н., Алматы, АГУ, 1997 305 с.
  22. А. К. Накнаева А.Х. Информатизация профессионально-экономического ориентирования студентов. (Аннотация электронной образовательной программы) Алматы: Алем, 1998.- 45 с.
  23. А.К. Профессионально-экономическое ориентирование будущих учителей. Алматы: Гылым, 1996. -228с.
  24. А.К., Кадыров М. Ш. Адаптация специалистов: профессионально-экономический аспект. Актау: Актауский университет, 1995. — 23с.
  25. О.А. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя средствами физической культуры: Учебное пособие по спецкурсу методико-воспитательной работы. М&bdquo- 1990. — 81 с.
  26. Бабанский Ю К. Оптимизация процесса обучения М, 1977. -370с.31 .Возрастная и педагогическая психология /Под ред, А В Петровского М, 1979. 269 с.
  27. Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения М., 1978.- 275 с.
  28. Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. -179 с.
  29. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
  30. Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. — 350 с.
  31. С. П. Принципы обучения. М., 1975 -221 с.
  32. Г. В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего врача: Дисс. канд.пед.наук. М., 1990. -204с.
  33. А.А. Теория и практика гуманизации школьного образования. Алмагы: Гылым, 1998. — 225 с.
  34. В.Б. Экономические вопросы деятельности ученических производственных бригад // Школа и производство. 1981 № б-с.49−52.
  35. В.Н., Татур ЮЛ'. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа. — 1989. -144с.
  36. Беспалько В. П Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  37. В.Ф. Формирование творческой активности у студен тов специальности «инженер-педагог». Челябинск: ЧГАУ, 1996.30 с.
  38. Т.Г., Дубровина Н. В., Фарбер Д. А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М., 1977 — 1 36 с.
  39. В.М. Рациональное использование человеческой энергии в труде М., 1983 — 1 75 с.
  40. A.M. Научиться экономически мыслить М: Знание, 1984 — 64с.
  41. П.П. Педагогика как искусство и как теория. // В кн. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках:
  42. Учебное пособие / Вульфов Б. З., Иванов В. Д. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 108с.
  43. П.П. Трудовая школа // Блонский Г1. Г1. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1 /Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. — 86- 164с.
  44. П.И. К вопросу о нравственном воспитании в советской школе. Сов. Педагогика, 1939, № 1. С. 47−50.
  45. Н.И. Нравственное воспитание школьников (вопросы теории). М.: Просвещение, — 1979, — 224с.
  46. А.Ф. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителей. М., 1983. — 260 с.
  47. Н.Ф. Об основах межпредметных связей. //Советская педагогика, 1971, № 11 С. 21 -26.
  48. М.П. Стиль и перевод. М.: Высшая школа, 1988. -127 с.
  49. А.А. Понимание и текст // Проблемы социологического и психологического ч тения. М.: Книга, 1975. — 225 с.
  50. ЕЛ. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся. Л., 1933. — 121 с.
  51. Бударныи А. А Индивидуальный подход в обучении //Советская педагогика, 1965, 7-С. 14−19.
  52. Бударпыи А. А Проблемы совершенствования системы перевода учащихся.//Советская педагогика, 1969, № 9,-С. 16−21.
  53. Е.К. Научное познание и проблема понимания. -Киев: Наукова думка, 1986. 132 с.
  54. З.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987, — 169с.
  55. Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.
  56. З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., 1981.- 84с.
  57. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1973, — 135с.
  58. З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся: XXVII Герценовские чтения. -Л.: ЛГПИ, 1975. С. 59−62.
  59. В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дисс. док.пед.н. М., 1983. — 428 с.
  60. А.А. Профессионализация библиотекаря в высшей школе (опыт социально-психологического анализа): Дисс. канд.пед.наук. М., 1991, — 160 с.
  61. Н.Д. Педагогика. Основные проблемы и принципы. -М.: Мир, 1922. 97с.
  62. М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977 -269 с.
  63. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., 1966 -310 с.
  64. Вульфсон Б Л. Школа современной Франции М, 1971 — 169 с.
  65. . Л. Проблемы дифференциации обучения в общеобразовательной средней школе Франции. //Советская педагогика, 1967, № 4 С. 21−25.
  66. Л.С. История развития высших психических функций \ Собр.соч. М., 1982. — Т.З. — С. З 1−51.
  67. Л.С. О роли психотехники в развитии психологической науки. — В кн.: Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981, — 198 с.
  68. Л.С. Педагогическая психология. М., 1926 — 369 с.
  69. JI.С. Проблемы интеллектуальных высших функций в системе психотехнического исследования. // Психотехника и психофизиология труда, 1 930, № 6, С. 384.
  70. Л.С. Избранные психологические исследования.-м.:АПМ РСФСР, 1956. 519 с.
  71. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования знаний и умений у школьников. М., 1965. -52с.
  72. П.Я. Формирование положительной мотивации военной подготовки у студентов вузов. Дисс.канд.пед.наук. -Минск, 1989. -249 с.
  73. Г., Мамыканова Б. Подготовка специалистов в высшей шкоте //Вестник высшей школы, 1998.- N4 С. 15−19.
  74. Ганелин 111. И. Дидактический принцип сознательности. М., 1961 365 с. 81 .Геллерштейн С. Г. Психотехника //История советской психологии груда (20−30 гг. XX в.) Под редакцией Зинченко В. П., Мунипова В. М., Носковой О. Г. — М&bdquo- 1983 -с. 127−132
  75. Гельмонт, А М, Полторак Д. И. Телевидение в школьном образовании М, 1963 -375 с.
  76. .С. Методологические проблемы всеобщего профессионального образования //Советская педагогика. 1985. -№ 6.-С. 22−25
  77. B.C. Перспективные тенденции развития педагогики в современных условиях. М.: 1980. — 39 с.
  78. Гончаров II К. Гще раз о дифференциации обучения в старших классах общеобразовательной школы Сов педагогика, 1963, № 2. — С. 25−31.
  79. Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971: Проблемы стимулирования активностиучащихся в процессе нравственного воспитания и обучения /11од ред. З. И. Равкина. Йошкар-Ола, 1974. 43с.
  80. Д.П. Логика. М., 1963. — 88с.
  81. В.М. Предвидение как процесс и результат познания //Некоторые вопросы философских наук: материалы теоретической конференции молодых ученых. 4.2. — Л., — 1969. -С.12−16.
  82. А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974 — 250 с.
  83. ГШ. Понятие закона, принципа и правила в педагогике //Советская педагогика. 1946, — № 4, — С. 5−9.
  84. Гук Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка врача хирурга: Дисс. .канд.пед.наук М., 1981.- 146 с.
  85. И. Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогическом исследовании: Автореферат дис.. канд. пед. паук. Л., 1973 16 с.
  86. Д.Джусубалиева, А. Мынбаева Закономерности образоватсльного процесса и информационное общество. /7 Высшая школа Казахстана, 2001.№ 1 С.53−59.
  87. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972 3 10 с.
  88. Данилов М, А Процесс обучения в советской школе М, 1960 -269 с.
  89. М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения //Советская педагогика, 1968, № 1 С. 23−27.
  90. М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории //Вопросы обучения и воспитания. М., 1973. — 121с.
  91. М.А. Место и роль ценностных ориентации в системе мировоззрения: Дис.. канд. филос. наук. М., 1990. — 184с.
  92. А.А., Кузьмина И. В. Акмеология: Нуги достижения вершин профессионализма. М., 1993. — 110 с.
  93. Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения: Дисс.. д.пед.наук. Алматы, 1997. — 140 с.
  94. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. /Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М., «Просвещение», 1975 -407 е.
  95. .И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. -№ 5. С.37−44.
  96. К. А. Развитие содержания профессионально-педагогического образования учителя труда в вузе. Алматы: гылым, 1995 350 с.
  97. М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 210 с. 1 07. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования //Alma mater, 2002, № 3 -С.8−11.
  98. Есипов Б. IT, Чистяков В. М. Управление процессами использования информационных ресурсов. Новосибирск: Наука, 1989. — 238с.
  99. Т.И. Образовательные услуги в индустриально-педагогической подготовки обучающихся. //Вестник высшей школы Казахстана.2001 .№ 3 С. 8−14.
  100. ПО.Есполов Т. И., Архипова Т. Д. Экономическая информатика и вычислительная техника. Республиканское учебно-методическое объединение (РУМО). 1997 20 с. 1 1 1 .Г.сполов Т.И., АСУ и обработка экономической информации. РУМО. 1998 18 с.
  101. И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы М., 1975 — 374с.1 19. Зубов В. Г. Научно-техническая революция и школа. //Советская педаг огика, 1971, № 5 С. 3 1 -36.
  102. К. А. и Эпштейн Д. А. Дифференциация профессиональной подготовки учащихся средних общеобразовательных школ по научно-техническимнаправлениям. В сб.: Основные направления производственного обучения в средней школе. — М., 1962 — 310 с.
  103. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахоян, М. Г. Казакипой, Н. Ф. Родиоповой и др. -М.: Педагогика, 1991, — 136с.
  104. Э. В. Школа должна учить мыслить. //Народное образование, 1964, № 1 С. 16−19.
  105. В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов, 1971. 279 с.
  106. Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов М.: Просвещение, 1984. — 496с.
  107. Т.А. Структурно- системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. 98с.
  108. С.М. Воспитание курсантов (слушателей) высших учебных заведений на офицерских традициях: Авторефератдисс. па соиск. к.п.и. Алматы, 1998.- 28 с.
  109. Использование технических средств в учебном процессе (Материалы педагогических исследовании) Труды Института общего и политехнического образования / Под рсд Н М Шахмаева — М&bdquo- 1963, — 310 с.
  110. История советской психологии труда (20−30 гг. XX в.) Под редакцией Зинченко В. П., Мунинова В. М., Носковой О. Г. — М., 1983 — с. 37.
  111. И.В. Социалистические аспекты теории и практики экономического воспитания: Авгореф. дис.. канд. пед. наук, Свердловск, 1972. 19с.
  112. И.В. Экономическое воспитание как социальная категория //Вопросы экономического воспитания. Челябинск, 1975.-Вып. 5-С. 38−43.
  113. М.С. К построению философской теории личности // Филос. наука. 1971. — № 6. — С. 1 1−20.
  114. М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности. //Филос науки. 1974. — 328с.
  115. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Изб. статьи. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 383с.
  116. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328с.
  117. М.Г. Жизненные цели как компонент направленности школьников // Герценовские ч тения. Л., 1978 — С. 75−81.
  118. М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования: Учебное пособие к спецкурсу- Л.: ЛГПИ, 1981, — 68 с.
  119. М.Г. Формирование ценностных ориенгаций в коллективе старшеклассников //Советская педагогика. 1983. -№ 3. — С. 69−83.
  120. М.Г., Лемберг Р.Г.. Дидактические очерки. Алма-Ата: Казучпедгиз, I960. — 195с.
  121. Ш. М. Персонификация профессионального обучения в системе университетского образования: Монография/ Алматы: «Гылым», 1998- 175 с.
  122. З.И. Психологические принципы развивающего обучения М., 1979 -235 с.
  123. А.И. Теоретические проблемы профессионализации в библиотечной деятельности. М., 1993.. 240 с.
  124. .А., Нурахметов Н. Н., Дусембаев Б. М., Жадрина М. Ж., Байжасарова Г. З. Дидактические требования к разработке и экспертизе программ, учебников и элементов УМК Алматы, КАО 1998., — 256 с.
  125. В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной многоступенчатой подготовки в вузе: Дисс. докт.пед.наук. М., 1995 — 31 Ос.
  126. В.В., Кагханов М. Н., Качество специалиста и технология обучения в высшей школе. // Современная высшая школа. 1991. — № 1. — С. 76−87.
  127. Карпов Г В, Романин В. А Технические средства обучения Учеб пособие М, 1966 — 23 1 с.
  128. Kai ханов К. Н. Педагогические основы производительного груда. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1987. -359с.
  129. В.А. Использование персональных ЭВМ в вузах // В кн.: Информатика и компьютерная грамотность. -М.: Наука, 1980. -С.156−162.
  130. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980 — 277 с.
  131. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.1.Казань, 1966 310 с.
  132. Н.Я., Попов В. Д., Эпштейн В. Д. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979- 224с.
  133. Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 41 8 с.
  134. Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. /Учебное пособие. Изд. МГУ, 1992. 221 с.
  135. Н.И. Логический словарь-справочник. Издательство «Наука», 1975 223 с.
  136. Концепция информатизации и развития системы образования РК на рубеже веков. Республиканский научно-методический центрновых технологий в образовании. Алматы, 1997. — 42 с.
  137. Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности //Вестник Ленингр. ун-та. Сер.6.- 1989. -Вып.4, № 27.
  138. Е.П. Вопросы профессиоведения ВНИИПТО. М.: Высшая школа, 1982. — 61 е.
  139. Ф.Ф. Основные направления педагогических исследований в области педагогики. //Советская педагогика -№ 4. 1969 — С. 38−56.
  140. В.А. Общественные законы: Свойства и формы их реализации /Редкол. В. П. Мазырин, P.M. Сарваров и др. -Свердловск. 1991. — 190 с.
  141. Ю.В. Формирование культуры будущего специалиста.- М., 1994. 82 с.
  142. В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977. — 75 с.
  143. А.И. Педагогическое исследование. Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, 1976 — 178 с.
  144. С.С. Альтернативы в реорганизации структуры и содержания образования в ВУЗе в новых условиях. Новые технологии в учебном процессе в вузе. Сб.- Алматы, 1995. С. 78−81.
  145. В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практике М, 1977. — 198 с.
  146. В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994, — 173 с.
  147. Н.Б. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Издательство МГУ, 1979. -140 с. 1 76. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М. 1988.-196 с.
  148. Т.В., Шегурова В. А. Психологический анализ самоопределения личности. // Вопросы психологии. 1983. — № 3. -С. 10−15.
  149. Н. В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология — производству и воспитанию. Л., 1978 С. 39−46.
  150. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970 — 179 с.
  151. Н.В. Проблемы профессиональной подготовки кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск, 1996 — 202 с.
  152. С.С. Новые организационные формы и прогрессивные технологии обучения ин. языкам. Алматы, 1994. 32 с.
  153. Н.В., Генецинский В. И. Актуальные проблемы > профессионально-педагогической подготовки учителя //
  154. Советская педагогика. 1982. — № 3. — С. 63−66.
  155. Кураков Л. Г1. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 198 1. — 83 с.
  156. А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии. Алматы: Гылым, 1997. — 204 с.
  157. Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. /Улучшение подготовки экономиста и экономической по, цготовки инженеров. Л., 1988. — 269 с. 1 89. Левитова Н. Д. Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. — 120 с.
  158. Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата: Политиздат, 1975.- 304с.
  159. А.Н. Психологические механизмы мотивации учебнойдеятельности: Учебное пособие. Новосибирск, 1987. — 230 с.
  160. Обучение и развитие / Под ред. Л. В Занкова. М., 1975 169 с. 197. Основы дидактики /Под ред. Б. П. Есинова. М., 1967 — 171с. 198. Лернер И. Я. Пути совершенствования методов обучения.
  161. Народное образование", 1969, Л^ 6-С. 15−21. 199Лииметс X. И. Групповая работа на уроке. М., 1975 — 210 с.
  162. С.И. Выявлять и развивать способности: //Советская педагогика, 1969, № 4. С. 13−19.
  163. Дж. Опыт о человеческом разуме // Избр. филос. произведения. В 2-х т. М., 1 960. — Т. 1. — 734 с.
  164. Л.Х. Педагогические основы формирования профессиональных интересов учащейся молодежи. Автореферат дисс.. J ьп.н. Алматы, 1995. — 52 с.
  165. А.С. Семейное воспитание. Соч. В 7-ми т.- М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 385 с.
  166. А.С. Проблемы воспитания в советской школе, — М, 1958- Т. 5.-399 с.
  167. М.Л. Экономическое воспитание учащихся IX-X классов в процессе производительного труда: Авгореф. дис. канд. пед. наук -М., 1981. -19 с.
  168. Малькова 3 А Современная школа США М., 1971 — 116 с.
  169. З.А. Последствия дифференциации обучения в США. //11ародное образование, 1971, № 2 С. 39−42.
  170. Т.Н. Социальная активность школьников. JT, 1978. — 56 с.
  171. Т.Н. Учитель ученик. — М.: Знание, 1977. — 64 с. 2 1 О. Маркушевич А. И. Научно-технический прогресс и содержание школьного образования. //Советская педагогика 1968, № 4-С. 27−35.
  172. КМаркушевич А. И. Очередные научно-педагогические проблемы перехода школы на повое содержание образования. //Советская педагогика, 1970, № 9-С. 17−21.
  173. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение — 1980. — 183 с.2П.Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М&bdquo- 1972 171 с.
  174. A.M., Понукалин А. А. Проблемные ситуации впсихологической подготовке специалистов в вузе. //Вопросы психологии. 1988.- № 2. — С. 76−79.
  175. М. И. Организация проблемного обучения в школе. М&bdquo- 1977- 121 с. 2 1 б. Опищук В. А. Урок в современной школе. М., 1 981 — С. 116.
  176. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. 150 с.
  177. В. Основы проблемного обучения. М., 1968 — 169 с. 2 19. Мельников М. А. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением М., 1962 — 135 с.
  178. М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе. //Советская педагогика", 1962, № 9 -С. 9−13.221 .Методология и методы современных педагогических исследований. М.: Б. и, 1989. — 104 с.
  179. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980- 167 с.
  180. Методы педагогических исследований/ под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., Педагогика, 1979. — 255 с.
  181. А.А. Формирование социально-профессиональной ориентации учащихся средних специальных заведений: Дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1987. — 1 52 с.
  182. Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. -1987. -№ 3. С. 2527.
  183. Ю.А. Экономическое образование учащихся при реализации межпредметных связей химии и географии //Химия в школе. 1982. — № !. — С. 26−30.
  184. Н.В. Формирование экономического мышления старшеклассников в процессе учебного и производительного труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск., 1991. — 22 с.
  185. Г. В., Москаленко А. Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности. -Новосибирск: Наука, 1981. 295 с.
  186. .К. Теоретические основы профессиональной подготовки инженера-педагога в сельховузе: Автореф. дисс. доктора наук. Екатеринбург, 1991 — 42 с.
  187. А.А. Концепция создания и внедрения новой информационной' технологии. Сб. «Проектирование новых информационных технологий. М., 1991.-4−30 с.
  188. К.С. Методология профессиональной подготовки учителей: основные направлений и тенденций развития: А., АГУ им. Абая, — 1999 — 173 с.
  189. В.П. Принципы организации научного изучения груда. Эргология и эрготехника. //История советской психологии труда (20−30 гг. XX в.) Под редакцией Зинченко В. П., Мунипова В. М., Носковой О. Г. — М., 1983 — с. 64−70.
  190. Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: Дисс. д.пед.наук. М., 1993 — 416 с.
  191. А.Х. Реализация методов профессионально-экономического ориентирования студентов в условиях информатизации образования. Дисс. .к.п.н. Караганда, 1999- 167 с.
  192. Г. С., Дмитриева . М.А., Корнсева Л. Н. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.- М&bdquo- 1992- 113 с.
  193. Г. К., Кунанбаева С. С., Асеметова Ж. А., Тажигулова А. И. Обучение английскому языку в процессе информатизации социально-гуманитарного цикла профессионального образования. Алматы, 1999. — 78 с.
  194. Г. К. Педагогика профессионального образования.// Вестник НПЦ, — 1998.-№ 28. С. 12−13.241 .Нургалиева Г. К. Психолого-педагогические основы ценностного ориентирования личност и: дис.. докт. пед. наук. -Алматы, 1993, — 336 с.
  195. Г. К. Ценностные ориентации личности: методология, теория и практика формирования. Алматы: АГУ им. Абая, 1993. — 380 с.
  196. Д.П. Человеческая индивидуальность (социально-философские аспекты). Алматы: Акыл китабы, 1998.-171 с. 244,Окопь В. Основы проблемного обучения. М., 1968 — 136 с.
  197. Образование 21 века: проблемы, прогнозы, модели, проекты /Матери ал ы между народ ной нау ч, но -практи чее койконференции. С116.: ЛОИРО, 1998. — 21 8 с.
  198. Основы дидактики. Под. ред. Б. П. Есипова. М., 1967, — 256 с. 247,Оссовский В. Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи: Методологические и методические проблемы социологического исследования. Киев, 1985, — 124 с.
  199. Педагогика. Учебник для студентов / Под ред. Пидкасисгого II.И. — М., РПА, 1996 — 368 с.
  200. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- под ред. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. -479 с.
  201. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя (под общей редакцией П.Д.Хмель) Алма-Ата: Мектеп, 1984 — 3 7 с. 25 1. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология // Словарь. 2-е. изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  202. А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. Изд. МГУ, 1986, — с. 146.
  203. В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.1982.- 200 с.
  204. В.В. Педагогика. Учебное поеобие. М., 1996. 34с.
  205. Пидкасистый П. И Самостоятельная деятельность учащихся. -М&bdquo- 1972 68 е.
  206. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980 -1 14с.257.11истрак М.М. О построении программ и методах школьной работы. Ростов-на-Дону, 1932. — 69 с.
  207. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. -1 89с.
  208. К.К., Голубев Г. Г. Психология. Учебное пособие для повышения квалификации инженерно-педагогической работы. -М.: Высшая школа, 1977. 247 с.
  209. Н.М. Педагогика высшей школы, технологии обучения. /Учебное пособие СПб, 1995. — 150 с. 261 .Плахотпик О. В. Экономическое воспитание старших школьников в условиях перестройки общеобразовательной школы. Дис.. к.п.н. Киев. 1989. — 2 14с.
  210. Погромов Н Н Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XXI века М Издатетьская фирма Лоюс, 1992 -С 23−30
  211. И.П. Педагогика. М., 1 996. — 450 с.
  212. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И. Я. Лернера. М&bdquo- 1972- 113 с.
  213. Половникова 1I.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань, 1968, — 156 с.
  214. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967. 190 с.
  215. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -304с.
  216. Я.А., Семенов И. Н., Елисеев В. А. Психология творчества: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1983. № 1, — С. 14−19.
  217. Л.Н. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации / Курс лекций. М., 1997, — 310 с.
  218. В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Молодая гвардия, 1986. -228с.
  219. Л. П. Основы методики применения экранно звуковых средств в школе М, 1979. 210 с.
  220. Педагогические технологии информатизации образования, — // Есполов Т. Н., Кунанбаева С. С., Курманалина III.X., Моминбаев Б. К., Нургалиева Г. К., Сулеев Д. К., Тажигулова А.П.- Алмазы: Алем, 2002, — 286 с.
  221. М. А. Школа и ее проблемы. //Советская педагогика, 1971, № 3. — С. 9−13.
  222. Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. — 120 с.
  223. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям инаправлениям: М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 5 12 с.
  224. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы). /Под ред. Л. В. Занкова. М&bdquo- 1963. 167 с.
  225. Развитие учащихся в процессе обучения (III-IV классы). /Под ред. Л. В. Занкова. М., 1967. — 190с.
  226. В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии /Учебное пособие Магнитогорск, 1996.-55с.
  227. Современный словарь по психологии. Мн., 2000, — 210 с. 1284.Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество:
  228. Проблемы индивидуализации и ее социально-философский аспект. М.: 11олит издат,-1984. — 141с.
  229. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1988 190 с.
  230. С. М. Методы А.С. Макаренко по воспитанию сознательной дисциплины. М., 1980. -90с.
  231. А.И. Методология и методика измерения квалификации М., 1983 — 256 с.
  232. А.Т., Левитов П. Д. Психология труда. М., 1983. -90с.
  233. СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. — 272 с.
  234. СЛ. Основы общей психологии. М., 1946. — 679с.
  235. П. К вопросу о дифференциации общего образования всредней школе. //Народное образование, 1963, № 1.- 15−19
  236. Рябинина 13.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. — 21с.
  237. Д.Д. Экономическое воспитание и социалистические исследования / Вестник МГУ. Сер. 12. Теория научного коммунизма, 1992, — 197 с.
  238. Г. Л. Закон эффективности обучения. М.: Педагогика, 1993, — 316 с.
  239. Т.С., Сейтешев А. П., Мамбетказиев Е. А. Приоритетное направление развития высшего образования, — Алматы: Гылым, 1998.-385 с.
  240. А.А. Экономическое образование учащихся: (на материале преподавания экономической и социальной географии СССР в 8−9 классах): Дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. -179с.
  241. М.П. Целеполагание как проявление социальной активности личности в условиях развитого социализма: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Львов, 1982. — 20с.
  242. И. А., Амснд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки /Под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 1988. — 192с.
  243. Ц.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис.. докт. пед. наук. М. — 1989. — 414с.
  244. Соответствие высшего образования требованиям современности // материалы конференции ЮНЕСКО, 1998 г. 97 с. 303 .Сейтешев А. П., Абдыкаримов Б. А. Научные основы профессионально-технической педагогики. Алма-Ата, 1993 -432 с.
  245. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование. М., 1 991. — № 1. — С. 310.
  246. В.В. Личностно-ориентировапное образование //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 17−21.
  247. И.М. Рефлексы головного мозга: избранные произведения. М., 1949. — 3 1 5 с.
  248. И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля: Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. — 8 с.
  249. Ш. А. К вопросу о новом принципе дидактики. //Народное образование, 1963, № 12, — С. 16−18.
  250. М. Н. Вопросы теории построения программ в советской школе. «Известия АПН РСФСР», вып. 20, 1949 -369 с.
  251. ЗЮ.Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. -215 с.
  252. ЗП.Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения М., 1971. 310 с.
  253. М. Н. Современные проблемы дидактики в свете ленинской теории отражения //Советская педагогика, 1970, № 5. С. 12−16.3 1 З. Скаткин M. I 1. О школе будущего. М, 1974, — 139 с.
  254. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. -181 с.
  255. М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. М.: Просвещение, 1980.- 144с.3 1 б. Сластенин В. Л. Педагогика творчества. // Педагогика. 1991. -№ 1. — 147−149с.
  256. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 169с.
  257. И.П. Введение в современное обществознание. Учебник-М., 1997.- 284 с. 3 19. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы. М., 1998. — 87 с.
  258. Е.Э. Формирование модели деятельностиспециалиста с высшим образованием. Томск: Издательство1. ТПИ, 1984, — 150 с.
  259. Е.Н. Психологическая диагностика. Проблемы исследования. / Под ред. К.Мгуревича. М., 1981. — 230 с.
  260. С. Учение с увлечением. М, 1976. — 115 с.
  261. В.Г. Экономическое образование старшеклассников в системе их политической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 17с.
  262. Н. А. Дидактика М., 1974. 269 с.
  263. Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 544 с
  264. В.П. Организация процесса обучения в школе. -М., 1963.- 115 с.
  265. Г. В. Основы психологической теориидеятельности. ЛГУ им. Жданова. — Л., 1988. — 269 с.
  266. В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. 29 с.
  267. В. А. Павлышская средняя школа, 2-е изд. М., 1979. — 71 с.
  268. В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973. 1 19 с.
  269. ЗЗГСысоенко И.В. О некоторых противоречиях процесса формирования коммунистических убеждении школьников старшего возраста. //Советская педагогика, 1970, № 10. С. 1216
  270. II.Ф. Теоретические основы разработки модели специальности. М.: Знание. 1986. — 64 с.
  271. В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний //Советская педагогика. 1976. — № 1 1. — С. 85−94.
  272. Технические средства обучения в средней школе / Под ред Л П Прессмана М, 1972. — 137 с. i 335. Товстик В. А. Экономическое воспитание старшеклассников вовзаимодействии школы, семьи и общественности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 19с.
  273. Гоффпер О Третья волна //США экономика политика идеотогия 1982 N7 с 84 99 N8, с 83 90 N9, с 78 83, N11 с. 9098.
  274. Твоя профессиональная карьера / под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной М., Просвещение, 2000.- 229 е.
  275. Д.II. Психологические исследования. М., «Наука», 1966.-290 с.
  276. К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. — 239с.
  277. Г. А. Тенденции развития негосударственного образования. М.: МГПУ, 1998. — 1 1 с. 341 .У шинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Соч. в 11-ти т., 1949. Т. 8. — С. 61−92.
  278. К.У. О камеральном образовании. Собр. соч. М. Л. Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 23 1 с.
  279. С.А. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки. М., УФА, 1990. -59 с.
  280. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка // Издательство «Весь мир», М. -2003 3 1 0 с.
  281. Философские аспекты информатизации. М., 1990. 1 10с.
  282. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. Изд-е 6-е. М.: Политиздат, 1991.- 166с.
  283. Философский словарь /Под ред. М. М. Розепталя. 3-е изд. -М.: Политиздат, 1975. -496с.
  284. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Аран-Оглы, П. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.:
  285. Сов. Энциклопедия^ 19 897- 815с.
  286. Философское образование для XXI века. М., 1 990. — 210 с.
  287. В. Исследование структуры урока. Душанбе, 1969 -201 е.351 .Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. // Доклад Всемирного банка Издательство «Весь мир" — М., 2003 256 с.
  288. Л. П. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, — 1991.- 288с.
  289. Г. Г. Теория и практика становления и развития межшкольных УПК. Алма-Ата: Гылым, 1991.- 136с.
  290. И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. // Педаг огика. 1992. — № 7−8. — I 1−15с.
  291. Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы. 1983. — № 1. — с. 12
  292. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. М., Высшая школа, 1990 -576 с.
  293. Хейне Пол. Экономический образ мышления. М.: Новости, 1991, — 704с.
  294. П.Д. Научные основы профессиональной подготовки магистрантов в университете // Вестник КазГУ. 1998. — № I. -С. 3−8.
  295. Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1986. — 70с.
  296. Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. — 194с.
  297. Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки. А.: Мектеп, 1984, — 86 с.
  298. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Монография. — Алматы: Гылым, 1998. -320 с.
  299. А.Р. Научно-педагогические основы учебно-методического комплекса подготовки учителя труда: Дисс. доктора пед. наук Ташкент. — 1992 — 290 с.
  300. Хосе Хоакин Бруннер Глобализация, образование и революция в технологии //Тенденции, сравнительный аналих в образовании, 2002, № 1 18 -1 19, с.9−25.
  301. Г. М. Становление и развитие русско-национальных школ Средней Азии и Казахстана в конце XIX начале XX вв.: Автореф. дис.. докт. нед. наук. — М., 1989. — 192с.
  302. Збб.Чекалева I-I.B. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Санкт-Петербург, 1998 — 350 с.
  303. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учебное пособие Ярославль, 1981 — 185с.
  304. В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетичсский подход // Учебное пособие: Ярославль, 1979.-240 с.
  305. В.Д. Психология деятельности и способности человека /Учебное пособие для вузов. М.: Логос, 1996. 3 18 с. 3701 Иадриков В. Д. Философия образования. М., 1993. — 182 с. 371 .Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979. 21 7 с.
  306. Шаталов. В. Учить всех, учить каждого.- В кн. Педагогический поиск/ сост.И. П. Баженова. М., Педагогика, 1 988. — 167 с.
  307. П. М. Дидактические проблемы применения > технических средств обучения в средней школе М, 1973 223с.
  308. С.Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов // Шацкий С. Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. -416с.
  309. Шелгунов Н.В.. Письма о воспитании Избр. пед. соч., Изд-во АПН РСФСР, 1954. -278с.
  310. Ю.А. Информатизация и культура// Науч,-техн.ипформ.Сер.2 1991-№ 8. — С. 1−9
  311. П.Н., Огородников И. Т. Педагогика М., 1954. 21 5с.3 78. Шлык В. А. Взгляд на информатизацию обучения. // Информатика и образование. М. — 1996. — С. 15−17.
  312. А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад школа, 1987. — 128с.
  313. Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах /Учеб.-метод, пособие М.: Высшая школа, 1976. — 326 е.
  314. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихеяв учебном процессе М, 1979. — 184 с.
  315. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике М, 1971. 210 с.
  316. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса.// Советская педагогика,-1982.-№ 8.- С.73−77.
  317. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1986. — 144с.
  318. Экранные и звуковые пособия в школе / Под ред Н М Шахмаева М&bdquo- 1966. — 137 с.
  319. Л.Е. Экономические факторы коммунистического воспитания. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд., 1966. -316с.
  320. В.А. Диспозиционная концепция личности. //Социальная психология. Л.: 1979 341 с.
  321. В. А. Социологическое исследование. Методология и методы. М., 1987. -369 с. 391 .Якиманская И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. — № 2.-С. 15−19.
  322. В.А. Педагогическая психология //Учебное пособие / Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998.-406 с.
  323. В.А. Социально-психологический статус и его прогнозирующее значение в учебной и профессиональной деятельности. /Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1 978 — 1 30 е.
  324. Г. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователей ОВД: Дисс. канд.пед.наук М., 1991. — 207 с.
  325. А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов. //Советская педагогика, 1965, № 5. С.21−28.
  326. А.И. Целеполагание и идеалы. Киев, 1977. — 275с.1. ПРИЛОЖЕН И F А
  327. ХРОНОЛОГИЯ ОСНОВНЫХ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ АКТОВ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  328. Постановление Кабинета Министров Казахской ССР от 23 октября 1991 года № 629 «О переименовании Казахского государственного университета имени С.М.Кирова" —
  329. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (1992 г.) —
  330. Закон Республики Казахстан «О высшем образовании» (1993г.) —
  331. Постановление Президента Республики Казахстан от 9 января 1993 года № 1059 «О статусе Казахского государственного Национального университета и.м.аль-Фараби" —
  332. Постановление Президента Республики Казахстан от 5 ноября 1993 г.№ 1394 «Об учреждении международных стипендий Президента Республики Казахстан «Болашак» для подготовки кадров за рубежом" —
  333. Постановление Кабинета Министров Республики Казахстан от 2 августа 1995 г. № 1066 «О создании Межведомственной комиссии по направлению студентов и аспирантов на учебу в зарубежные цен тры обучения»,
  334. Указа Президента Республики Казахстан, имеющего силу закона, от 1 7 апреля 1995 года № 2200 «О лицензировании" —
  335. Концепции государственной политики в области образование, утвержденной 4 августа 1995 года Национальным советом погосударственной политике при Президенте Республики Казахстан-
  336. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан (одобрена распоряжением Президента Республики Казахстан от 15 июля 1996 г. № 3058) —
  337. Положение о порядке присуждения стипендии Президента Республики Казахстан «Болашак» (утверждено Указом Президента Республики Казахстан от 3 марта 1997 года № 3375) —
  338. Концепция государственной молодежной политики Республики Казахстан (одобрена распоряжением Президента Республики Казахстан от 12 августа 1999 г. № 73) —
  339. Постановление Правительства Республики Казахстан от 3 сентября 1999 года № 1305 «Положение о государственной аттестации организаций образования»,
  340. Порядок оказания платных образовательных услуг» государственными учреждениями образования (утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 22 сентября 1999 года№ 1438) —
  341. Постановление Правительства Республики Казахстан от 25 ноября 1999 года № 1781 «Правила о государственном образовательном гранте»:
  342. Постановление Правительства Республики Казахстан от 2 декабря 1999 года № 1845 «Положение о многоуровневой структуре высшего профессионального образования" —
  343. Указ Президента Республики Казахстан от 30 сентября 2000 г № 448 об утверждении Государственная программа «Образование" —
  344. Правила отбора претендентов и присуждения международной стипендии Президента Республики Казахстан «Болашак» (утверждены Указом Президента Республики Казахстан от 12 октября 2000 года № 470) —
  345. Положение о республиканской комиссии по подготовке кадров за рубежом (утверждено Указом Президента Республики Казахстан от 12 октября 2000 года № 470) —
  346. Программа «Молодежь Казахстана» (утверждено постановлением. Правительства Республики Казахстан от 17 февраля 2001 года № 249) —
  347. Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан на 2002−2004 годы (одобрена постановлением Правительства РК от 6 августа 2001 года № 1037) —
  348. План мероприятий по реализации Государственной программы «Образование» (утвержден Постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 марта 2001 года № 389),
  349. Указ Президента Республики Казахстан от 5 июля 2001 года № 648 «О предоставлении особого статуса отдельным государственным высшим учебным заведениям»,
  350. Закон Республики Казахстан «О науке» от 9 июля 2001 г. № 225-I13PK.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!