Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Дидактическая система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ограниченными возможностями здоровья

Диссертация: Дидактическая система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ограниченными возможностями здоровья
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Создана модель дидактической системы подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, которая отражает стратегию ее развития, направленную на: а) разрешение проблемы социализации человека с ОВЗ в рамках общего и профессионального образованияб) преодоление противоречий, выражающих сущность указанной дидактической системы как инструмента и результата процесса формирования нового… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Методология исследования педагогических основ 16 социально-бытовой ориентации учащегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
    • 1. 1. Методологические основы исследования социально-бытовой 16 ориентации учащегося с ОВЗ
    • 1. 2. Анализ проблемы педагогической деятельности по социально- 41 бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
    • 1. 3. Обоснование подходов к исследованию дидактической системы 70 подготовки студента педагогического вуза к деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
  • Глава 2. Теоретические основы создания дидактической системы 104 подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
    • 2. 1. Концептуальные основы дидактической системы подготовки студента 104 педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
    • 2. 2. Модель дидактической системы подготовки студента педагогического' 126 вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
    • 2. 3. Теоретические основы оценки готовности студента к педагогической 165 деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
  • Глава 3. Педагогические условия реализации дидактической 210 системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
    • 3. 1. Цели и содержание дидактической системы подготовки студента 210 педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
    • 3. 2. Характеристика процесса формирования педагогической 241 деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
    • 3. 3. Педагогический мониторинг качества подготовки студента к 272 деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ

Дидактическая система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ограниченными возможностями здоровья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В настоящее время наметилась тенденция к осознанию того, что устойчивое развитие общества и преодоление большинства кризисных процессов и явлений зависят от состояния образования и образованности человека. В образовании решающее значение имеют интересы трех групп субъектов — государства, общества и личности. Это означает, что реалистичные государственные интересы необходимо согласовать с интересами общества, конкретных групп населения и отдельных граждан.

Социально значимые изменения последнего десятилетия в основном обусловлены гуманизацией индивидуального и общественного сознания, в соответствии с которой высшей целью и смыслом существования общества признается человек. В этом контексте человек с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) нуждается в особой поддержке со стороны государства, общественной помощи и заботе, обеспечивающих ему более полную и полноценную интеграцию в общество. Категория людей с ОВЗ многообразна — это умственно отсталые, с задержкой психического развития, неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие, незрячие, слабовидящие, с тяжелыми речевыми нарушениями, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, нарушениями опорно-двигательного аппарата, множественными дефектами. В современном общественном сознании происходит понимание того, что дефект — это не безвыходное положение, а состояние, которым можно управлять и способствовать существенному уменьшению его возможных отрицательных последствий, если будут предприняты необходимые меры, в том числе — психолого-педагогического характера.

В Законе РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995) впервые целью государственной политики намечена не только помощь инвалидам и людям с ОВЗ, но и обеспечение им, наравне с другими гражданами, возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ. Достижение указанной цели осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании».

1992), предусматривающим оказание человеку с ОВЗ широкого спектра образовательных, культурных, социальных услуг.

Для учащегося с ОВЗ характерно наличие физического и (или) психического дефекта, препятствующего освоению образовательных программ без целенаправленного создания специальных условий. При решении образовательных задач ему необходимо пройти качественно иной путь, предполагающий создание условий, позволяющих не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и приобретать навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность. Это позволит успешно достигнуть конечную цель образования учащихся с ОВЗ, в качестве которой во всех странах мира выдвигается социальная интеграция. Для этого необходимо кардинально реформировать российское общество, закономерно сопровождающееся принципиальным обновлением развивающих возможностей его социальных институтов.

Сегодня в обществе создаются условия, позволяющие каждому ребенку, подростку, юноше с ОВЗ интегрироваться и утвердиться в социуме. Решение этой задачи напрямую связано с осуществлением социализирующей функции институтов образования, продуктивное выполнение которой напрямую зависит от квалификации и личности педагога. Его специальная подготовка сможет обеспечить такому ребенку педагогическую помощь и поддержку в процессе взаимодействия с обществом. Это возможно путем целенаправленного формирования у учащихся с ОВЗ социально-бытовой ориентации, представляющей собой целостную иерархическую систему социально-бытовых потребностей и мотивов, задающую структуру ценностей и субъективных смыслов, специфику отношений с миром и к миру, основные линии поведения. В этой ситуации особая роль отводится педагогу, помогающему учащемуся с ОВЗ получить образование и освоить мир здоровых людей, обеспечивая педагогическое руководство процессом социализации и интеграции в современное общество. Поэтому возникает необходимость выделения и теоретического обоснования нового вида педагогической деятельности — деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, осуществление которой требует целенаправленного формирования.

Несмотря на усиление поиска эффективных педагогически обоснованных подходов к решению назревших проблем, вне поля зрения исследователей остался целый ряд вопросов: педагогический контекст социально-бытовой ориентациисущность и характеристика профессиональной деятельности педагога по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗусловия формирования указанной деятельностипотенциал Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО), способствующий целенаправленной подготовке будущего педагога к ее осуществлениюпедагогические основы создания дидактической системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ и др. Необходимость их конструктивного разрешения обусловлена обострением противоречий между:

— необходимостью создания условий, обеспечивающих полноценную социализацию детей с ОВЗ, и недостаточной подготовленностью педагога к решению задачи формирования у этих учащихся социально-бытовой ориентации;

— потребностью учреждений общего образования в педагогах, готовых к решению выдвинутой задачи, и недостаточными возможностями сложившейся системы профессионально-педагогического образования обеспечить ее удовлетворение;

— необходимостью формирования нового вида педагогической деятельности, обеспечивающей социально-бытовую ориентацию учащегося с ОВЗ, и недостаточной разработанностью ее сущности, структурных компонентов;

— необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога и недостаточной разработанностью методологических и теоретических основ создания дидактической системы, обеспечивающей формирование у него деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

Названные противоречия обусловливают проблему исследования: обоснование и апробация дидактической системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

Объект исследования: система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося.

Предмет исследования: дидактическая система формирования готовности студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

Цель исследования: теоретическое обоснование дидактической системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ и практическая апробация педагогических условий ее реализации.

Задачи исследования:

1. Определить педагогический контекст социально-бытовой ориентации учащегося.

2. Выявить сущность педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, обосновать модель готовности будущего педагога к осуществлению указанной деятельности.

3. Выделить и обосновать концепцию создания дидактической системы подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

4. Определить структуру указанной дидактической системы, дать характеристику ее компонентов, выявить взаимосвязи между ними.

5. Выделить, обосновать и апробировать педагогические условия реализации исследуемой дидактической системы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что дидактическая система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ будет эффективной, если:

— обоснован педагогический контекст социально-бытовой ориентации, раскрыты сущность и структура педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ;

— разработана модель готовности будущего педагога к деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, выделены параметры и критерии ее оценки, обеспечивающие педагогическую основу мониторинга качества сформированности указанного свойства;

— разработана концепция создания дидактической системы подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, позволяющая раскрыть сущность и структурные компоненты, выявить и обосновать педагогические условия ее реализации в ходе поэтапного обучения будущего педагога;

— проведено теоретическое обоснование компонентов исследуемой дидактической системы и установлены взаимосвязи между нами;

— раскрыты, экспериментально проверены и реализованы педагогические условия эффективного функционирования дидактической системы в учреждениях высшего педагогического образования.

К предпосылкам, составляющим теоретико-методологическую основу исследования, относятся:

— системный подход (В. П. Кузьмин [141]. В. Н. Садовский [43- 248], Э. Г. Юдин [43- 312] и др.), дающий возможность изучать предметы и явления в качестве системных объектов в их развитии, положения которого применены для обоснования педагогических систем (В.И.Андреев [11], С. И. Архангельский [17- 18], Ю. К. Бабанский [23- 24- 25], В. П. Беспалько [38- 39- 40], А. М. Данилов [79], Т. А. Ильина [102], Ф. Ф. Королев [129], Н. В. Кузьмина [143], И. Я. Лернер [159- 160- 275], Н. Н. Малофеев [172- 173- 174- 206], Н. П. Павлова [207- 208], А. В. Петровский [218- 219- 220], Г. И. Саранцев [250- 251], М. Н. Скаткин [259] и др.), позволившие проектировать дидактическую систему подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ;

— деятелъностный подход (П. А. Гальперин [62- 63], А. В. Запорожец [93], А. Н. Леонтьев [155- 156- 157], С. Л. Рубинштейн [238], Г. П. Щедровицкий [307], Д. И. Фельдштейн [285] и др.) и приложение его идей к изучению деятельности субъектов образования (Г. И. Аксенова [5], Ю. В. Варданян [50- 230], Е. М. Зуйкова [97], Э. И. Исмаилова [107], И. А. Колесникова [117- 118], А. К. Маркова [177], Л. М. Митина [186], Ф. Г. Мухаметзянова [190], Н. М. Назарова [192- 206], Н. Н. Никитина [197], В. А. Сластенин [260- 261- 263- 264] и др.), обеспечивающий исследование, проектирование и формирование социально-бытовой и педагогической деятельности;

— методологические основы педагогики, в которых раскрывается природа педагогического знания, его движущие силы и источники развития (М.В.Богуславский [47], В. И. Загвязинский [87- 88], В. В. Краевский [131- 132- 133- 134- 135], Н. Д. Никандров [110- 196], А. М. Новиков [199], В. Н. Садовский [248], Г. И. Саранцев [250- 251] и др.);

— методологические положения, определяющие развитие системы общего образования с ориентацией на идеи гуманизации, регионализации, профилиза-ции (В. В. Воронкова [59], А. Д. Гонеев [71], Е. Л. Гончарова [72- 73], И. Д. Де-макова [81], Л. В. Занков [92], О. И. Кукушкина [72- 73], А. В. Мудрик [189], Т. Н. Стариченко [271- 272], И. Л. Федотенко [284], Т. И. Шукшина [306], М. А. Якунчев [316], Е. А. Ямбург [318] и др.), нацеливающие на решение проблем педагогического руководства процессом социализации учащегося с ОВЗ;

— методологические основы профессионально-педагогического образования (А. П. Беляева [34- 35], А. А. Вербицкий [53], Н. Н. Малофеев [172- 173- 174], Г. В. Мухаметзянова [191], Н. В. Кузьмина [143], Н. М. Назарова [192],.

A.М.Новиков [199], В. А. Попков [225], Б. П. Пузанов [147- 223],.

B. А. Сласте-нин [260- 261- 262- 263- 264] и др.), раскрывающие взаимосвязь процессов профессионального и личностного развития педагога в системе непрерывного образования.

Для решения поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ педагогических явлений и документов, моделирование дидактической системы подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, структурно-функциональный анализ педагогической деятельности) — эмпирические (наблюдение, опрос, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная проверка эффективности дидактической системы) — статистической обработки результатов.

Основные этапы организации и проведения исследования:

1.1995 — 2000 гг. — изучение педагогического контекста проблем социализации учащегося с ОВЗ и формирования педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащихся указанной категорииразработка методологического аппарата исследованиявыявление идей, закономерностей, принципов, факторов и условий формирования педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗразработка теоретической модели дидактической системы подготовки студента к указанной деятельности.

2. 2000 — 2008 гг. — создание дидактической системы и опытно-экспериментальная проверка ее эффективностимониторинг качества подготовки будущего педагога к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗанализ и интерпретация результатовформулировка теоретических выводов и обобщений, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальную базу составили общеобразовательные учреждения Республики Мордовия, ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», Мордовский республиканский институт образования.

Научная новизна исследования:

— определен педагогический контекст социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ как свойства личности, возникающего в образовательном процессе в результате целенаправленного решения социально-бытовых задач, обеспечивающих формирование направленности учащегося с ОВЗ на познание социально-бытовой среды, интеграцию в нее и освоение различных видов деятельности;

— выявлена сущность деятельности педагога по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, возникающей на основе интеграции социально-бытовой и педагогической деятельностиее социально-бытовая сторона отражает содержание осваиваемых трудовых и технологических бытовых процессов, а педагогическая — целенаправленное руководство процессом формирования и реализации ценностного отношения учащегося с ОВЗ к социально-бытовой жизни средствами образования;

— спроектирована дидактическая система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, представленная процессуальными компонентами (целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный), которые реализуются субъектами образования в специально созданных педагогических условияхобоснована структура готовности будущего педагога к социально-бытовой ориентации (включает личностный, когнитивный и деятельностный компоненты), сформи-рованность которой является результатом функционирования дидактической системы.

Теоретическая значимость исследования:

— расширены научные представления о педагогическом контексте социализации личности (определены понятия «социально-бытовая ориентация» и «педагогическая деятельность по социально-бытовой ориентации" — охарактеризованы функции социально-бытовой ориентации как механизма, ориентировочной основы и средства социализации учащегося с ОВЗвыделены педагогические основы руководства процессом формирования указанных функций в общеобразовательных учреждениях);

— дополнены и конкретизированы теория педагогического проектирования и дидактика (создана концепция и модель дидактической системы подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗсформулированы закономерности функционирования дидактической системыобоснованы педагогические условия ее реализации);

— обогащена педагогическая диагностика (выделены параметры и критерии оценки готовности студента к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, обеспечивающие мониторинг качества сформированности указанного профессионально-значимого свойства личности будущего педагога).

Практическая значимость исследования заключается в создании апробированной научной базы совершенствования существующей системы подготовки студента к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, развития социально-бытовой направленности педагогической деятельности работающего учителя в процессе повышения квалификации. Материалы диссертации содержат совокупность теоретических положений, обеспечивающих обоснование концепции создания дидактической системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, подходы к разработке которой могут применяться для обоснования концепций дидактических систем подготовки студентов к другим видам педагогической деятельности.

Разработанное содержание дидактических единиц, его включение в дисциплины федерального компонента ГОС ВПО, в новые учебные дисциплины, введенные в национально-региональный компонент, в программы практик и научно-исследовательской работы, способствует формированию педагогической деятельности с учетом возможности социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗобеспечивает отбор учебного материала, позволяющего решать педагогические задачи социально-бытовой направленности и конструировать системы заданий по его усвоению.

Разработанная многофункциональная компьютерная программа позволяет конструировать контрольно-измерительные материалы и обрабатывать полученные результаты. С ее помощью создана система тестовых заданий (для оценки личностной, когнитивной и деятельностной готовности), обеспечивающих мониторинг качества подготовки будущего педагога к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ. Программный продукт, подход к его созданию и применению могут быть использованы в учреждениях системы непрерывного образования.

Сформулированные выводы и полученные результаты могут применяться при разработке учебных курсов по дидактике, частным методикам, курсам по выборув ходе создания программ, учебных пособий, методических рекомендацийпри чтении лекций докторантам, аспирантам, магистрантам, практикующим педагогам. Научно-методические разработки автора, прошедшие экспериментальную проверку и представленные в монографиях, учебных пособиях, программах и методических рекомендациях, используются в системах общего, профессионально-педагогического и дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется адекватностью логики и методов исследования его цели и задачамопорой на фундаментальные положения теорий деятельности, систем, социализацииширокой апробацией разработанных научно-методических материалов, диагностических методик в процессе личной преподавательской деятельности, а также в опыте коллег, использующих данные материалыприменением статистических методов обработки полученных опытно-экспериментальных данныхвоспроизводимостью основных выводов и результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили положительную оценку на научно-практических конференциях: международных (Санкт-Петебург, 1995; Бишкек, 1998; Архангельск, 2000; Казань, 2006; Москва, 2006; Саранск, 2006; Пенза, 2007), всероссийских (Самара, 2003; Саранск, 2003, 2003, 2005, 2006, 2006; Пенза, 2005), региональных (Москва, 1994, 1995; Саранск, 1994, 2002, 2006; Биробиджан, 1998; Рязань, 2004; Н. Новгород, 2005) — на встречах по обмену опытом с учителями общеобразовательных учреждений Республики Мордовия, Нижегородской области и преподавателями Мордовского республиканского института образования. Результаты исследования внедрены в практику подготовки студентов ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Основные результаты исследования получили отражение в публикациях, в том числе — монографиях, научных статьях, учебных пособиях, программах и методических рекомендациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-бытовая ориентация учащегося с ОВЗ — это свойство личности, которое возникает в процессе социализации, характеризует нацеленность учащегося на познание социальной среды, обеспечивает включение в социум и освоение различных видов деятельности. Эффективность формирования указанного свойства и его влияния на успешность социализации учащегося с ОВЗ в значительной степени зависит от качества педагогического руководства этим процессом, которое обусловлено сформированностью соответствующего вида педагогической деятельности и результативностью ее реализации.

2. Педагогическая деятельность по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ — это новый вид педагогической деятельности, который возникает на основе интеграции социально-бытовой и педагогической деятельности. Педагогическая сторона новой деятельности характеризует ее нацеленность на формирование ценностного отношения учащегося с ОВЗ к социально-бытовой жизни средствами образования, а ее социально-бытовая сторона — на выполнение трудовых и технологических бытовых процессов в конкретных социально-бытовых условиях. Интеграция возможностей этих сторон обеспечивает целенаправленное формирование социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

3. Дидактическая система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ характеризуется основными признаками гуманитарных систем (обладает функцией самосохранения, взаимодействует со средой, стремится к самосовершенствованию, характеризуется организацией и упорядоченностью, целостностью, предполагающей установление взаимосвязей ее компонентов, реализуется субъектами образования) — процессуальные компоненты дидактической системы представлены совокупностью целей, содержания, форм, методов, применяемых и реализуемых субъектами образования с учетом развивающих возможностей каждого этапа обучения (пропедевтического, общепрофессионального, предметного, практико-ориентированного) — ее результатом является готовность будущего педагога к деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

4. Готовность студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ представляет собой педагогически-значимое свойство личности, проявляющееся в положительном и осознанном отношении к этой деятельности и к возможности ее осуществления. В структуру готовности входят следующие компоненты: личностный (включает мотивацию, ценностные и социальные ориентации, профессионально-педагогическую направленность, возможность саморазвития и рефлексии), обеспечивающий участие будущего педагога в овладении социальной средой, освоении социально-бытовой и педагогической деятельностикогнитивный (включает метазнания, способы познания окружающей действительности, социально-бытовые и профессионально-педагогические знания), характеризующий освоенность содержания педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗдея-тельностный (включает социально-бытовые и профессионально-педагогические умения и действия по их реализации), позволяющий осуществлять педагогическую деятельность, обеспечивающую социально-бытовую ориентацию учащегося с ОВЗ.

5. Педагогические условия реализации исследуемой дидактической системы включают совокупность предпосылок, которые обеспечивают эффективность влияния ее компонентов на качество формируемого свойства личности будущего педагога. К ним относятся: осознание приоритетности задач социализации учащегося с ОВЗ в современном обществе, что позволяет выделить новый вид педагогической деятельности и организовать процесс его поэтапного формирования у студента в ходе обучения в вузевыделение совокупности учебных дисциплин и их наполнение содержанием, обеспечивающим социально-бытовую и профессионально-педагогическую подготовку студента, необходимую для реализации деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗнаучно-методическое оснащение дидактической системы подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗразработку параметров и критериев оценки, создание многофункциональной компьютерной программы (которая позволяет конструировать контрольно-измерительные материалы, использовать их и обрабатывать полученные данные), обеспечивающих мониторинг качества готовности педагога к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами.

Выводы по третьей главе.

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о том, что созданная дидактическая система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ органично вписана в вузовскую систему подготовки будущего педагога. Эффективность предлагаемой дидактической системы значительно усиливается при создании совокупности педагогических условий.

1. Педагогические условия реализации целевого компонента дидактической системы:

— осознание субъектами образования сущности социально-бытовой ориентации, ее значимости в процессе социально-бытовой адаптации ребенка с ОВЗ;

— выделение нового вида профессиональной деятельности педагога — педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗосознание субъектами образования ее сущности и значимости для социализации учащегося с ОВЗ;

— создание коллектива педагогов (преподавателей, методистов, учителей-наставников), сплоченных единой целью, осуществляющих проектирование и конструирование процесса поэтапного формирования указанной деятельности;

— реализация гуманистических идей и традиций с учетом позиций дея-тельностного, системного и личностного подходов к поэтапному формированию деятельности студента по осуществлению социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

2. Педагогические условия реализации содержательного компонента дидактической системы:

— изучение и выявление возможностей использования ресурсов ГОС ВПО, педагогической системы вуза и общеобразовательных учреждений как баз педагогической практики для организации процесса формирования у студента профессиональной деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ;

— выделение в учебном плане совокупности дисциплин, способствующих подготовке студента к указанной деятельности посредством включения в их содержание новых разделов, тем и вопросов;

— разработка содержания новых учебных дисциплин и курсов по выбору, обеспечивающих предметную и социально-бытовую подготовку студента к осуществлению указанной деятельности;

— разработка и включение в содержание практики и научно-исследовательской деятельности студента нового аспекта, совершенствующего его подготовку к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ;

— создание научно-методического оснащения процесса формирования указанной деятельности: разработка алгоритмов проведения лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятийсоздание учебно-методических комплексов, обеспечивающих управление самостоятельной работой студента и позволяющих осуществлять оперативный, промежуточный и итоговый контрольразработка методических указаний для руководства учебно-профессиональной деятельностью студента в ходе практики и его научно-исследовательской деятельности в процессе выполнения курсовых и дипломного исследований.

3. Педагогические условия реализации операционно-деятелъностного компонента дидактической системы:

— создание единой профессионально-ориентированной и обучающе-развивающей среды, позволяющей включить студента в имитационно-моделируемые и реальные условия общеобразовательного учреждения;

— сотрудничество коллектива преподавателей, методистов, учителей-наставников и студентов, приводящее к успешному освоению указанной деятельности;

— формирование педагогической деятельности студента с учетом развивающих возможностей учебных дисциплин, способствующих совершенствованию готовности студента к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, изучаемых на пропедевтическом, общепрофессиональном, предметном и практико-ориентированном этапах обучения будущего педагога;

— использование в ходе аудиторной, внеаудиторной (самостоятельной) работы и практики совокупности индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения, обеспечивающих становление субъектной позиции студента в учебно-профессиональной деятельности;

— применение активных методов обучения, позволяющих создать комфортную атмосферу доверия и конструктивного взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе;

— применение разработанных алгоритмов эффективного проведения лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий;

— организация аудиторной и самостоятельной работы студента с учетом требований к уровню сформированности личностных и профессионально-значимых качеств, социально-бытовых и профессионально-педагогических знаний и умений, раскрытых в учебно-методических комплексах и обеспечивающих подготовку студента к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ;

— применение, наряду с традиционными формами и методами контроля и оценки, компьютерных тестов, с помощью которых осуществлялось оперативное, промежуточное и итоговое управление качеством овладения студентами готовностью к указанной деятельности.

4. Педагогические условия реализации оценочно-результативного компонента дидактической системы:

— учет обоснованных параметров и критериев оценки качества сформированности компонентов готовности к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ при обработке экспериментальных данных, интерпретации и формулировке выводов;

— применение педагогического мониторинга, позволяющего отслеживать динамику овладения студентом готовностью к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ и вносить коррективы в процесс его поэтапного обучения;

— дополнение традиционных форм и методов контроля и оценки возможностями специально разработанной компьютерной программы, позволяющей конструировать тесты на основе разноуровневых тестовых заданий, проводить обследование обучающихся и оперативно обрабатывать полученную информацию, применяя ее для оценки эффективности процесса обучения и его корректировки;

— обеспечение единства проектирования, конструирования, организации, осуществления, регулирования и контроля процесса обучения студента и достигаемых результатов, что позволяет оценивать качество его готовности к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основной замысел исследования состоял в определении педагогического контекста социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗвыявлении сущности деятельности педагога по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗтеоретическом обосновании дидактической системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗвыявлении педагогических условий эффективной реализации данной системы в подготовке будущего педагога в вузе.

Решение обозначенной проблемы осуществлялось в контексте развития и модернизации системы образования (общего и профессионального), когда общество и государство обратило особое внимание на проблемы людей с ОВЗ, выдвинув в качестве приоритетной задачу их социализации. Решение поставленной задачи требует создания специальных условий в педагогическом вузе, обеспечивающих формирование личностной, когнитивной и деятельностной готовности будущего педагога к деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ. В этой связи решались задачи выделения методологической и теоретической основы исследования, разработки его концепции, создания на этой базе дидактической системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ и ее апробации.

Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность концепции исследования, эффективность созданной дидактической системы, доказали истинность положений, выносимых на защиту. На основе проведенного исследования и анализа его результатов сформулированы следующие выводы:

1. Изменение отношения общества к людям с ОВЗ, необходимость их включения в современную социальную жизнь, их объединения в общественные организации, преодоления иждивенческих стереотипов поведения, предотвращения опасных социальных отношений привели к усилению потребности государства, общества и личности в целенаправленной работе образовательных учреждений по подготовке учащихся с ОВЗ к эффективной интеграции в современный социум.

Это обусловило необходимость разработки педагогических основ социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

В диссертации раскрыта общепедагогическая сущность социально-бытовой ориентации как целостной иерархической системы социально-бытовых потребностей и мотивов, задающей структуру ценностей и субъективных смыслов, специфику отношений с миром и к миру, основные линии поведения. Она представляет собой процесс и результат целенаправленного формирования и развития социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ как свойства личности, сформирован-ность которой обеспечивает эффективное познание социально-бытовой среды, интеграцию в нее и освоение различных видов социально-бытовой деятельности.

2. В работе выявлены сущность и структура педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ. Она представляет собой интеграцию социально-бытовой и педагогической деятельностиобусловлена естественно-биологическими, социально-педагогическими, познавательными потребностями и мотиваминацелена на формирование готовности учащегося с ОВЗ к самостоятельной жизни в современном социумеосуществляется посредством совокупности умений — социально-бытовых (общетрудовых, социально-бытовых) и профессионально-педагогических (прогностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, реализационных, коммуникативных, рефлексивных, специальных) — и действий по их применению в системе социально-бытовой ориентацииобеспечивает достижение результата, выраженного в успешности социализации учащегося с ОВЗ.

В процессе исследования создана модель готовности будущего педагога к деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ. В ней отражается понимание готовности как интегративного показателя обученности будущего педагогасвойства личности, проявляющегося через положительное и осознанное отношение к этой деятельности и реализуемого на основе системы знаний и умений, необходимых для ее осуществления. В структуру модели входят следующие компоненты: личностный (включает мотивацию, ценностные и социальные ориентации, профессионально-педагогическую направленность, возможность саморазвития и рефлексии), когнитивный (включает метазнания, способы познания окружающей действительности, социально-бытовые и профессионально-педагогические знания), деятельностный (включает социально-бытовые и профессионально-педагогические умения и действия по их реализации).

3.В исследовании доказана необходимость создания дидактической системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗподтверждена обусловленность качества ее исследования от опоры на совокупность методологических основобоснована совокупность идей (гуманизация, предметно-функциональная направленность дидактической системы, социализация и профессионализация личности, интегративная целостность процесса обучения, социальная реабилитация человека с ОВЗ средствами образования, осуществление независимого образа жизни), закономерностей создания и реализации дидактической системы подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, принципов (государственной политики в области образованияобучения в педагогическом вузе) и факторов (социально-экономических, материально-технических, физиолого-медицинских, психолого-педагогических, научно-методических, профессиологических и др.), составляющих теоретическую основу дидактической системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ. Они легли в основу концепции исследования и создания указанной дидактической системы.

4. Создана модель дидактической системы подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, которая отражает стратегию ее развития, направленную на: а) разрешение проблемы социализации человека с ОВЗ в рамках общего и профессионального образованияб) преодоление противоречий, выражающих сущность указанной дидактической системы как инструмента и результата процесса формирования нового вида деятельности педагогав) обеспечение взаимосвязи между уровнями общего и профессионального образованияг) совершенствование содержания, форм и методов подготовки будущего педагога. В ней выделены теоретико-методологические основы (подходы, теории, закономерности, факторы), обеспечивающие исследование, создание и реализацию дидактической системыее процессуальные компоненты (целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный) и педагогические условия, реализуемые субъектами образованиярезультат, выраженный в готовности студента к педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ.

5. Выделены, обоснованы и апробированы педагогические условия, соотнесенные со всеми этапами процесса формирования педагогической деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ, начиная с постановки цели, ее конкретизации в задачах, и завершая регулированием и корректировкой данного процесса, итоговым учетом и оценкой полученных результатов реализации дидактической системы.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяет спрогнозировать ряд направлений, требующих дальнейшего разрешения: 1) теоретическая разработка и методическое оснащение системы социально-бытовой ориентации в различных видах общеобразовательных учреждений, обеспечение ее тесного взаимодействия с дидактической системой подготовки студента к социально-бытовой ориентации учащегося, созданной в педагогическом вузе- 2) развитие теории и технологии дополнительного образования, способствующих переподготовке и повышению квалификации педагогов к осуществлению деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося- 3) изучение опыта зарубежных стран в решении проблемы педагогического оснащения процесса социализации и интеграции в общество учащихся с ОВЗ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для студентов пед. ин-в / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  2. , К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.
  3. , А. Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. , Р. О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности : монографическое исследование / Р. О. Агавелян. Новосибирск, 1999. — 408 с.
  5. , Г. И. Психология и педагогика становления субъектности / Г. И. Аксенова. Рязань, 1999. — 178 с.
  6. , Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании : учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л. И. Аксенова. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  7. , Н. М. Модульное обучение и его теоретические основы : методическое пособие / Н. М. Александрова. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. — 52 с.
  8. , П. В. Философия : учебник для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: ТЕНС, 1996. — 504 с.
  9. , Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев: В 2 т. Том 1. — М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
  10. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-318 с.
  11. , В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В. И. Андреев. Книга 2. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 318 с.
  12. , Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебн. заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2006. — 363 с.
  13. , Г. Л. Курс «Социально-бытовая ориентировка» как педагогическое средство социализации подростков с нарушением интеллекта : авто-реф. канд.. пед. наук / Андросова Галина Леонидовна. Екатеринбург, 2003. -18 с.
  14. , А. Н. Влияние бытовых условий на совершенствование социалистического образа жизни: автореф. дис.. канд. филос. наук / Анисимова Анна Николаевна. М., 1979. — 18 с.
  15. Анохин, 77. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 200 с.
  16. , Л. А. Быт и его преобразования в период строительства социализма / Л. А. Анохина, В. Ю. Крупянская, М. Н. Шмелева // Советская этнография. 1965. — № 4. — С. 27 — 36.
  17. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
  18. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  19. , А. Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования / А. Г. Асмолов. — М.: Флинта, Наука, 1992. — 354 с.
  20. , Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ — Пресс, 2001. — 160 с.
  21. , В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  22. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. — М. Просвещение, 1982. 246 с.
  23. , Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  24. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.
  25. , М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов.- М.: Педагогика, 1975. С. 223 — 227.
  26. , Г. С. Социальные связи человека в культуре / Г. С. Бати-щев. М.: Мысль, 1992. — 285 с.
  27. , С. Я. Трудовая подготовка школьников : вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  28. , М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин.- М.: Искусство, 1989. 444 с.
  29. , В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара, СПб. 1997. — 171 с.
  30. , Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. М. — Воронеж, 2000. — 247 с.
  31. , А. С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования / А. С. Белкин, С. Н. Силина. Шадринск: ШГПИ, 1999. — 196 с.
  32. , Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций / Д. А. Белухин. Часть 1. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 318 с.
  33. , А. П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. — СПб.: Радом, 1997. — 225 с.
  34. , А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина и др. СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1995. — 228 с.
  35. , Е. В. Прикладное исследование в педагогике / Е. В. Бе-режнова. Волгоград, 2003. — 163 е.- 67 с.
  36. , JI. Общая теория систем обзор проблем и результатов / JI. Берталанфи // Системные исследования. — М.: Наука, 1969. — С. 30 — 54.
  37. , В. 77. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учеб. для пед. вузов. -М.: Педагогическое общество Росии, 1995. — 236 с.
  38. , В. 77. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  39. , В. 77. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  40. , В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. — 398 с.
  41. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 3 — 8.
  42. , И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М., 1969. — 229 с.
  43. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  44. , М. И. Техническая психология : учеб. пособие / М. И. Боб-нева. М.: Наука, 1966. — 128 с.
  45. , Н. Н. Ситуативно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М., 1977. С. 185 — 189.
  46. , М. В. XX век российского образования / М. В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 320 с.
  47. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов — на — Дону: РГПУ, 2000. — 326 с.
  48. , В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В. Г. Бочарова. М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. — 184 с.
  49. , Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян / под научн. ред. В. А. Сласте-нина. М.: Изд-во МПГУ, 1998. — 180 с.
  50. , Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы / Ю. К. Васильев. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.
  51. , В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем : синергетика и теория социальной самоорганизации / В. В. Василькова. -СПб.: Лань, 1999.-480 с.
  52. , А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 240 с.
  53. , Т. Н. Социологические аспекты адаптации рабочих кадров : конспект лекций / Т. Н. Вершинина, А. К. Нахимова. Л.: ИПКСП, 1978.-36 с.
  54. , Д. А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей сирот во внеурочное время: (Младший школьный возраст): автореф. дис.. канд. пед. наук / Виткаускайте Дайва Адольфовна. — М., 1992. — 16 с.
  55. , И. А. Профессиональные особенности социальной перцепции студентов педагогического ВУЗа: автореф. дис.. канд. психол. наук / Вишняков Игорь Августович. М., 1984. — 15 с.
  56. , Т. А. Современные состояния исследований по подготовке дефектологических кадров / Т. А. Власова // Дефектология. 1984. — № 4. — С. 3 — 8.
  57. , Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис.. д ра психол. наук / Волкова Елена Николаевна — М., 1998. — 46 с.
  58. , В. В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5−9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя / В. В. Воронкова, С. А. Казакова. М.: ВЛАДОС, 2006. — 247 с.
  59. , Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. СПб.: Лань, 2003. — 656 с.
  60. , JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — Т. 4. — 340 с.
  61. , П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий» / П. Я. Гальперин. М.: Педагогика, 1965.-247 с.
  62. , П. Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / П. Я. Гальперин. М.: Институт практической психологии, 2000.-480 с.
  63. , Н. Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Н. Ф. Гейжан. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1994.-117 с.
  64. , И. Г. Научное исследование / И. Г. Герасимов. М., 1972.-279 с.
  65. , Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
  66. , Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский. М.: ИТПИМИО, 1993. -160 с.
  67. , В. И. Предмет психологии: дидактический аспект / В. И. Гинецинский. М.: Логос, 1994. — 211 с.
  68. , В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: методическое пособие / В. В. Гладкая. М.: НЦ ЭНАС, 2003. — 192 с.
  69. , А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпа-ева — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 280 с.
  70. , Е. Л. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Дефектология. 1998. — № 3. — С. 3 — 14.
  71. , Е. Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина. Альманах: ИКП РАО. — № 5. — 2002. -С. 2- 10.
  72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Специальность: 1 700 Олигофренопедагогика. — М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2005. — 26 с.
  73. , О. С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребешок, Т. Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с.
  74. , В. 77. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В. П. Гудонис. — М. Воронеж, 1999. — 288 с.
  75. , В. Н. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы / авт. сост. В. Н. Гуров, Т. В. Ковтун. — Ставрополь: Сервис — школа, 1999. — 112 с.
  76. , В. В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие для вузов / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 288 с.
  77. , М. А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики / М. А. Данилов // Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. — С. 73.
  78. , Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / Т. А. Девяткова, Л. Л. Кочетова, А. Г. Петрикова и др. / под ред. А. М. Щербаковой. М.: ВЛАДОС, 2004. — 304 с.
  79. , И. Д. Должность или признание: беседы с организатором внеурочной воспитательной работы / И. Д. Демакова.—М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  80. Логопедия / JI. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.- под ред. Л. С. Волковой. -М.: Просвещение, 1989. 528 с.
  81. , Л. Я. Экзистенциональное «Я» и его структура / Л. Я. Дорфман // Психологические исследования сегодня: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1. Т. 2. — М.: Смысл, 1996. — С. 6 — 19.
  82. , Т. П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Дьячек Татьяна Петровна. Тамбов, 2002. — 34 с.
  83. , М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  84. , М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1978. — 320 с.
  85. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001.-208 с.
  86. , В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Наука, 1982. — 160 с.
  87. , В. И. Теория обучения : современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.
  88. , Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений : учеб. пособие / Л. Заде. М.: Мир, 1976. — 289 с.
  89. Закон РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями от 07.08.2007.
  90. , Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Новая школа, 1996. — 426 с.
  91. , А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 / А. В. Запорожец- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986.-375 с.
  92. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-384 с.
  93. , В. П. Возможна ли поэтическая антропология? / В. П. Зинченко. М.: Российский открытый университет, 1994. — 44 с.
  94. , О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. науч. статей. М.: Наука, 1979. -С. 254−267.
  95. , Е. М. Быт при социализме / Е. М. Зуйкова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 240 с.
  96. , Э. В. Диалектическая логика / Э. В. Ильенков. — М.: Прогресс, 1978.-380 с.
  97. , В. С. Формирование личности школьника / В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  98. , Г. А. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г. А. Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 51 с.
  99. , Т. А. Педагогика: курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-387 с.
  100. , И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Логос, 1994. — 208 с.
  101. , К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  102. , Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкая, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 46 — 52.
  103. , И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления / И. Ф. Исаев. Белгород: Изд-во Белгор. Гос. ун-та, 1997. — 142 с.
  104. , Э. И Сущность и социальная природа сферы быта (Фи-лософско-социологический анализ): автореф. дис.. д-ра филос. наук / Исмаилова Эмилия Иринчеевна. Алма-Ата, 1991.-23 с.
  105. , М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  106. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучения / 3. И. Калмыкова. М.: Просвещение, 1981. — 347 с.
  107. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  108. , П. Ф. Дидактические очерки. Теория обучения / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.
  109. , В. Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Карандашев Виктор Николаевич СПб., 1994. — 48 с.
  110. , О. И. Специальная педагогика в опорных схемах / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. М.: НЦ ЭНАС, 2002. — 168 с.
  111. , Е. М. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с При-гожиным / Е. М. Князева, С. П. Курдюмов //Вопросы философии. 1992.-№ 12.-С. 35 -42.
  112. , Е. А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе : пособие для учителя / Е. А. Ковалева. М.: Просвещение, 1985. — 184 с.
  113. , Г. М. Педагогический словарь /Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. — 176 с.
  114. И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская / под ред. И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. 288 с.
  115. , И. А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Академия, 2005. — 256 е.
  116. , К. К. Человек и будущее: динамический вызов / К. К. Колин // Вестник высшей школы. 1999. — № 10. — С. 3 — 10.
  117. , Н. Н. Социалистическая направленность быта в условиях перестройки : автореф. дис.. канд. филос. наук / Колтышова Наталья Николаевна. М., 1990. — 17 с.
  118. Кон, И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. М.: МПСИ, Воронеж, 1999.-554 с.
  119. , Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1976.-719 с.
  120. , С. В. Психология труда и личности учителя : учеб. пособие / С. В. Кондратьева, К. В. Вербова. Минск Гродно: ГГУ, 1991.-82 с.
  121. , Л. В. Нравственно-психологическая готовность студента к учительской деятельности / Л. В. Кондрашова. Киев: Вища школы, 1987.-52 с.
  122. , С. Ю. Воспитание готовности к хозяйственно-бытовому труду учащихся вспомогательных школ (На материале СБО): автореф. канд.. пед. наук / Коноплястая Светлана Юрьевна. Киев, 1991.-18 с.
  123. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. М., 1997.
  124. , Т. Л. Адаптация молодежи к труду в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию: автореф. дис. .канд. филос. наук / Кончанин Телесфор Любимирович. М., 1975. — 19 с.
  125. , JI. В. Классификация адаптаций// Словарь основных понятий / JI. В. Корель. Новосибирск: Наука, 1986. — С. 18.
  126. , Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. -№ 9.-С. 103−116.
  127. , В. Н. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике : автореф. дис.. д ра пед. наук / Корчагин Владимир Николаевич. — Казань, 2005. — 43 с.
  128. , В. В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Кра-евский, Е. В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. 400 с.
  129. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 125 с.
  130. , В. В. Методология педагогической науки / В. В. Краевский. М.: Академия, 2001. — С. 248 — 269.
  131. , В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский.- М.: Академия, 2006. 256 с.
  132. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2. — С. 3 — 12.
  133. , С. Э. Социальная философия: учебник для вузов / С. Э. Крапивенский. 3-е изд., испр. и доп. — Волгоград: Комитет по печати, 1998.-352 с.
  134. , А. Н. Математика для психологов : учебник / А. Н. Криче-вец, Е. В. Шикин, А. Г. Дьячков- под ред. А. Н. Кричевец. -3-е изд., испр.- М.: Флинта- Московский психолого социологический ин — т, 2006. — 376 с.
  135. , В. А. Очерки психологии старшего школьника / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. М.: Учпедгиз РСФСР, 1963. — 198 с.
  136. , И. К Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве / И. К. Кряжева // Прикладные проблемы социальной психологии: сб. науч. статей. М.: Наука, 1983. — С. 296 — 310.
  137. , Н. Е. Педагогическая технология в предметном обучении : лекции / Н. Е. Кузнецова. СПб.: Образование, 1994. — 47 с.
  138. , В. 77. Принцип системности в теории и методологии общественных явлений / В. П. Кузьмин. М., 1976. — 247 с.
  139. , Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга : учеб. пособие / Е. С. Кузьмин, Ю. Н. Емельянов. -Л.: ЛГУ, 1983.-103 с.
  140. , Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. — 172 с.
  141. , В. Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы / В. Б. Куликов. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988. — 191 с.
  142. , С. В. Педагогика личности / С. В. Кульневич. Ростов -на — Дону: РГПУ, 1995. — 211 с.
  143. , Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  144. , В. А. Основы дефектологии : учеб. пособие / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. М.: Моск. Пед. гос. ун-т, 1992. — 32 с.
  145. , В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. — 303 с.
  146. , Е. А. Подросток: Родителям о психопластике личности: учеб. пособие для вузов / Е. А. Леванова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 96 с.
  147. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  148. , Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система / Г. И. Легенький. Харьков, 1979. — 143 с.
  149. , В. С. Содержание образования : учеб. пособие / В. С. Лед-нев. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
  150. , И. Д. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект / И. Д. Лельчицкий, М. А. Лукацкий // Педагогика.- № 1.- 2005.-С. 79−86.
  151. , А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. — 536 с.
  152. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стер. — М.: Смысл- Академия, 2005. — 352 с.
  153. , А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — 386 с.
  154. , А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. — 511 с.
  155. , А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1981. 239 с.
  156. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  157. , И. Я. Закономерности процесса обучения / И. Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1980. 287 с.
  158. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лес-гафт. М.: Педагогика, 1988. — 398 с.
  159. , Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2000. — 523 с.
  160. , Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С. 31 — 45.
  161. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 349 с.
  162. , В. И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов / В. И. Лубовский // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка: сб. науч. статей. М.: АПН РСФСР, 1956. -Т.1. — С. 25−47.
  163. , И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута / И. Д. Лушников. М.: Прометей, 1991. — 205 с.
  164. , А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2001. — 296 с.
  165. , А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. -СПб., 1992.-165 с.
  166. , Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: В 2 ч. / Л. Н. Макарова. Ч. 1. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. — 243 с.
  167. , Б. И. Педагогическая антропология / Б. И. Максакова.- М.: Академия, 2001. 293 с.
  168. , В. Н. Организация повышения квалификации в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: учеб. пособие / В. Н. Максимова. СПб.: Изд-во ВИПК, 1991. — 84 с.
  169. , Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н. Н. Малофеев // Дефектология. — 2004. № 6.- С. 67 74.
  170. , Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н. Н. Малофеев // Дефектология.- 1997.-№ 6.-С. 3−19.
  171. , Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1996. — № 1. — С. 3 — 17.
  172. , И. Методологические основы дидактики : перевод с болгарского / И. Марев. М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
  173. , Э. С. Вопросы системного исследования общества / Э. С. Мааркарян. М.: Знание, 1972. — 64 с.
  174. , А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  175. , С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Маркова Светлана Михайловна. — Санкт -Петербург, 2002. 42 с.
  176. , М. И. Современный урок : Вопросы теории / М. И. Мах-мутов. 2 — изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  177. , Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. — Киев: Вища школа, 1987. 235 с.
  178. , Г. Н. Выработка у учащихся умений выполнять трудовые задания по плану / Г. Н. Мерсиянова // Специальная школа. 1961.- Вып. 4. С. 25 — 30.
  179. , Н. И. Мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы / Н. И. Мешков, С. В. Бажанова. Саранск: Изд-во Морд. Ун-та. — Саранск, 2006. — 128 с.
  180. , И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР / И. А. Милославова // Философия и социальная психология. -Л.: ЛГПИ, 1979. С. 132 — 136.
  181. , В. М. Дидактическая система предмета «Физическая культура» (теоретико-методологическое исследование): автореф. дис. д-ра пед. наук / Минбулатов Вагиб Минбулатович. Махачкала, 1998. — 46 с.
  182. , С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда : книга для учителя / С. Л. Мирский. М.: Просвещение, 1992.-127 с.
  183. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина.- М.: Академия, 2004. 320 с.
  184. , А. И. Педагогический процесс как целостное явление : учеб. пособие / А. И. Мищенко. -М.: МОСУ, 1993. 54 с.
  185. , Ю. Б. Проблемы субъекта (наблюдателя) в современной физике / Ю. Б. Молчанов // Вопросы философии. 1981. — № 7. — С. 52 — 63.
  186. , А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.
  187. , Ф. Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста / Ф. Г. Мухаметзянова. Москва-Елабуга, 2000. — 164с.
  188. , Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИССО, 1996. -328 с.
  189. , Н. М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки / Н. М. Назарова. М.: НПЦ Коррекция, 1992. — 163 с.
  190. , Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика / Я. Г. Нейумин. Л.: Наука, 1984. — 238 с.
  191. , Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. — 3-е изд. — М. ВЛАДОС, 1998. — 632 с.
  192. , Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2001.304 с.
  193. , Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М.: Академия, 2004. — 224 с.
  194. , А. М. Профессиональное образование в России / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. — 253 с.
  195. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: книга для учителя / под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
  196. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  197. , В. Введение в общую дидактику: перевод с польского / В. Оконь. — М.: Высшая школа, 1990. 382 с.
  198. , А. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. А. А. Орлова. М.: Академия, 2004. — 256 с.
  199. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна.- М.: Педагогика, 1989. 279 с.
  200. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слобод-чиков, Е. Н. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  201. Основы управления специальным образованием / Н. Н. Малофеев, Э. Н. Макшанцева, Н. М. Назарова и др.- под ред. Д. С. Шилова.- М.: Академия, 2001. 336 с.
  202. , Н. П. Деятельность педагога по организации занятий по социально-бытовой ориентировке учащихся / Н. П. Павлова // Дефектология.- 1985.-№ 4.-С. 40−45.
  203. , Н. И Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательной школы / Н. П. Павлова // Дефектология. — 1991. — № 1. — С. 53−58.
  204. , Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин.- СПб.: ГУП, 1999. 592 с.
  205. Педагогика: учеб. пособие для студентов / под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  206. Педагогика профессионального образования: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонееев, А. Г. Пашин и др.- под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 368 с.
  207. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. 607 с.
  208. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапа-цевич. Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.
  209. Педагогика: педагогические теории, системы, технологи: учебник для вузов / С. А. Смирнов, И. Б. Котов, Е. Н. Щиянов / под ред. С. А. Смирнова.- 4-е изд., испр. М.: Академия, 2001 .-512с.
  210. Педагогический энциклопедический словарь / М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебов и др.- под общ. ред. Б. М. Бим Бада. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — С.181.
  211. , М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учебник для вузов / М. Н. Перова. — 4-е изд., перераб. -М.: ВЛАДОС, 2001.-408 с.
  212. , В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова. М.: Просвещение, 1968. — 158 с.
  213. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 325 с.
  214. , А. В. Психология и время / А. В. Петровский. СПб.: Питер, 2007.-448 с.
  215. , В. А. Личностно-развивающее взаимодействие / В. А. Петровский. Ростов — на -Дону: Цветная печать, 1996. — 85 с.
  216. , В. В. Проблема создания системы педагогического мониторинга в структурах среднего профессионального образования / В. В. Петрухин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. — № 1. — с. 52 — 54.
  217. , К. К. Психология : учебник для вузов / К. К. Платонов.
  218. М.: Просвещение, 1977. 346 с.
  219. И. 77. Педагогика: учеб. пособие для вузов / И. П. Подла-сый. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  220. , В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев.- М.: Академический проект, 2004. 428 с.
  221. , И. Р. Порядок из хаоса / И. Р. Пригожин, И. Стенерс.- М.: Прогресс, 1986. 269 с.
  222. Программа для 5−9 классов специальных (коррекционных) учреждений У1П вида: сб. № 1. М.: ВЛАДОС, 2000. — С. 103 — 150.
  223. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сборник 1. — М.: Просвещение, 1986.-С. 306−347.
  224. , М. М. Диалектика созерцания и преобразования в человеческой деятельности : Анализ философских оснований / М. М. Прохоров. -Красноярск: КГУ, 1990. 197 с.
  225. Развитие студента как субъекта овладению профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии): монография / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова / под науч. ред. Ю. В. Варданян- Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2002. 100 с.
  226. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 400 с.
  227. , Е. И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук / Разуван Елена Ивановна. М., 1989. — 17 с.
  228. , И. 77. Принципы научной организации труда / И. П. Рачен-ко. М.: Наука, 1985.- 187 с.
  229. , А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан.- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. 214 с.
  230. , А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для психологов и педагогов / А. А. Реан, Я. JL Коломинский СПб.: Питер, 1999.-416 с.
  231. , П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.- 304 с.
  232. , М. А. Использование математико-статистических методов при решении экспериментальных психолого-педагогических задач : учеб. пособие / М. А. Родионов. — Пенза: Изд во ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2006.- 160 с.
  233. , С. Л. Основы общей психологии : учебник для вузов / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 688 с.
  234. , Г. И. Методология научного исследования : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-Дана, 1999. — 316 с.
  235. , Н. В. Компьютерные технологии в мониторинге профессионального становления студентов / Н. В. Рябова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. — № 1. — С. 23 — 28.
  236. , Н. В. Дидактическая система формирования деятельности педагога по социально-бытовой ориентации учащихся : монографическое исследование / Н. В. Рябова- под ред. Ю. В. Варданян. Саранск, 2008. — 155 с.
  237. , Н. В. Научные основы труда преподавателя вуза / Н. В. Рябова // Гуманизация образования. 2008. — № 1. — С. 98 — 103.
  238. , Н. В. Основы научной организации труда и научно-исследовательской деятельности студентов : программа и методические рекомендации / О. В. Бобкова, JI. И. Гришакина, Н. В. Рябова — Мордов. гос. пед. ин т. — Саранск, 2001. — 55 с.
  239. , Н. В. Социально-бытовая ориентировка умственно отсталого школьника : программа курса и методические рекомендации / Н. В. Рябова / Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2006. — 79 с.
  240. , Н. В. Педагогические основы социально-бытовой ориентировки умственно отсталого школьника: монографическое исследование / Н. В. Рябова- под ред. Ю. В. Варданян. Саранск, 2007. — 240 с.
  241. , Н. В. Педагогика : учеб. пособие для пед. училищ / Н. В. Савин. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1978. — 351 с.
  242. , В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  243. , Б. 77. Excel: создание тестов / Б. П. Сайков // Информатика и образование.-2001.- № 9.-С. 63−71.
  244. , Г. И. Методическая система обучения предмету как предмет исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. — 2005. № 2. — С. 30 — 36.
  245. , Г. И. Методология методики обучения математики / Г. И. Саранцев. Саранск, 2001.-144 с.
  246. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  247. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  248. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб: Социально-психологический центр, 1996. — 349 с.
  249. , В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров / под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 368 с.
  250. , Я. Методология и методы педагогических исследований : перевод с чешского / Я. Скалкова. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  251. , М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 189 с.
  252. , В. А. Педагогика: учеб. пособие /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. -6-е изд., стереотип. М.: Академия, 2007. — 576 с.
  253. , В. А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. — № 2. — С. 9.
  254. , В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. — № 6. — С. 4.
  255. , В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Дом Магистр-Пресс, 2000.-С. 51−184.
  256. . М. : Изд-ий Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488 с.
  257. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин- Минск: Харвест, 2005. 976 с.
  258. Современный философский словарь / под ред. В. Е. Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург, 1996. — 608 с.
  259. , В. И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях
  260. В. И. Сопин — под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. — 258 с.
  261. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / под ред. Ю. В. Васильева, Е. С. Ком-ракова. -М.: Сфера, 1994. 136 с.
  262. Специальная педагогика / JI. И. Аксенова, Б. А. Архип, JI. И. Белякова и др.- под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
  263. , Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач/ JI. Ф. Спирин- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997.- 173 с.
  264. Т. Н. Некоторые особенности экономических знаний и умений у учащихся выпускных классов вспомогательной школы / Т. Н. Стариченко // Дефектология. 1987. — № 4. — С. 12−21.
  265. , Т. Н. Практико-ориентированный подход к экономическому образованию старшеклассников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Стариченко Татьяна Николаевна. М., 2004. — 46 с.
  266. , Э. И. Социально-бытовая среда и ее роль в развитии личности / Э. И. Струнина. Свердловск, 1972. — 237 с.
  267. , Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 2003. — 288 с.
  268. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1989. — 284 с.
  269. Теория и методика социальной работы / под ред. В. И. Жукова. М.: Просвещение, 1994. — 147 с.
  270. Толковый словарь / В. И. Даль. М., 1996. — 591 с.
  271. , Б. К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития / Б. К. Тупоногов // Дефектология. 2001. — № 3. -С. 15−18.
  272. , Б. К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / Б. К. Тупоногов // Дефектология. 1994. — № 4. — С. 10 — 19.
  273. , А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / А. А. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. — Новосибирск: Наука, 1987. С. 42 — 53.
  274. , А. И. Методологические основы системного подхода к экономико-экологическому прогнозированию / А. И. Уемов, В. А. Комарчев. — Киев, 1980.-52 с.
  275. , Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. Воронеж: Ин-т практич. психологии- НПО Модэк, 1997. — 448 с.
  276. , У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. М.: Педагогика, 1990. — 180 с.
  277. , И. JI. Становление профессионально- ценностных ори-ентаций студентов в процессе педагогической подготовки в вузе / И. JI. Федо-тенко. Тула, 1998. — 235 с.
  278. , Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 366 с.
  279. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова.- 4- изд. М.: Политиздат, 1981. — 723 с.
  280. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аверинцева. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1991. — 946 с.
  281. Философский энциклопедический словарь / ред. коллегия: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
  282. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.
  283. , Ю. Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин.- М.: Академия, 2006. 240 с.
  284. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240 с.
  285. , Л. А. Система понятий в современных исследованиях трудовых ресурсов : автореф. дис.. канд. экон. наук / Хакулина Лариса Алк-сандровна. Новосибирск, 1995. — 18 с.
  286. , И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
  287. , А. В. Современная дидактика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 2007. — 639 с.
  288. , В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Логос, 1993. — 325 с.
  289. , В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996.-320 с.
  290. , Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шабанова- под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2002. — 384 с.
  291. , С. А. Деятельность в особых условиях : комплексный анализ структуры и стратегии адаптации / С. А. Шапкин, Л. Г. Дикая // Психологический журнал.-Т. 17.- 1996.-№ 1.-С. 19−34.
  292. , А. С. Из опыта изучения труда работников просвещения / А. С. Шафранова. -М.: Работник просвещения, 1925. 192 с.
  293. , Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
  294. , Т. Социальная психология / Т. Шибутани. -М. Феникс, 2002. 544 с.
  295. , О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / О. Шпек / пер. с нем. А. П. Голубева- науч. ред. русск. текста Н. М. Назарова. М.: Академия, 2003. — 432 с.
  296. , Г. Н. Социальная педагогика : учебник для вузов / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. М.: ВЛАДОС, 2008. -448 с.
  297. , Т. И. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20−80-е годы XX века : автореферат дис.. доктора педагогических наук / Шукшина Татьяна Ивановна. Саранск, 2005.-38 с.
  298. , Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. — М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. 759 с.
  299. , А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования / А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  300. , Г. И. Деятельность основа педагогического процесса / Г. И. Щукина// Советская педагогика. — 1982. — № 8. — С.74 — 77.
  301. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  302. , Д. Б. Избранные психологические труды/ Д. Б. Элько-нин. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  303. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М., 1978. — 391.
  304. , В. А. Социология исследования: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Самар. Ун-т, 1995. — 328 с.
  305. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: ИФ Сентябрь, 1996. — 96 с.
  306. , В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. — Л.: Изд во Ленинградского ун-та, 1988. — 253 с.
  307. , М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. — Саранск, 2002. 346 с.
  308. , Е. А. Управление воспитанием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. — 368 с.
  309. , М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики / М. С. Яницкий. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1988. 84 с.
  310. , В. А. Формирование личности в быту (Социологическое исследование) / В. А. Янкова // Методические проблемы исследования быта. -М.: МГПУ, 1971. Вып.7. — С. 16 — 33.
  311. Speck 0. Ejelstlge Behinolerlng und Erhlehung. Munchen, Bosel: Kelnhandf, 1984.-319 s.
  312. BauoUsch W. Dlfferenziering In Hilfstchulunterricht. Berlin: Volk und Wlssen, 1985. — 104 s.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!