Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

Актуальность исследования. Жизнь современных старшеклассников проходит в условиях экономических и социальных перемен. Ситуация, сложившаяся в социуме России, диктует свои требования к подготовке обучающихся старших классов. В настоящее время в российском образовании происходят изменения, которые непосредственно связаны с его модернизацией. Это своего рода ответ на социальную ситуацию, в которой формируется современный школьник, когда его будущая жизнь и благосостояние общества во многом зависят от его активной творческой позиции. В данной связи перед образовательными учреждениями поставлена задача формирования компетентного школьника, способного самостоятельно и творчески участвовать в жизни общества [99].

Новое образование, строящееся на основе компетентностного подхода, предлагает разграничение компетентностей школьников по определенным сферам (В.А. Болотов, В. В. Сериков, A.B. Хуторской). Одной из них является сфера культурно-досуговой деятельности, включающая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность. Указанная сфера представляется неотъемлемым элементом образа жизни старшеклассника, определяющим особое пространство его развития. В рассматриваемой сфере особенно важна внеурочная деятельность старшеклассников, т. к. она способствует их позитивной социализации.

Научный интерес к культурно-досуговой сфере старшеклассников как к сфере, связанной с саморазвитием, самовыражением, самоутверждением, носит постоянный и устойчивый характер (Э.А. Аксенова, А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, A.B. Мудрик, С.А. Шмаков). Педагогическая практика показывает, что учителя общеобразовательных школ, хотя и признают важность культурно-досуговой деятельности старшеклассников для их развития, но недостаточно уделяют внимания организации данной деятельности, отводя ей незначительное место в сравнении с учебными занятиями. Более того, результаты этой деятельности не рассматриваются в контексте развития качеств личности. Вместе с тем общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества (O.E. Лебедев).

Результаты опросов показывают, что приоритетное место в досуге старшеклассников занимают общение с друзьями (68,4%), прослушивание музыки (68,4%), просмотр телевизионных передач (40%), что говорит о приоритетности для них досуга, не требующего особых усилий. Выявлено, что старшеклассники, которые в школе учатся на «хорошо» и «отлично», гораздо реже посещают учреждения досуга, чем старшеклассники, имеющие удовлетворительные оценки в школе, что связано с недостатком времени. Причины вышеизложенных ситуаций заключаются в формальном характере организации культурно-досуговой деятельности старшеклассников, не отражающей их потребности. Немалую роль здесь играет пассивная позиция общеобразовательных школ во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования, а также загруженность старшеклассников учебными занятиями. В этой связи, учитывая важность досуга старшеклассника как социально значимого явления с позиций государства и общества, актуальной для педагогической практики становится задача осмысления значимости культурно-досуговой деятельности в подготовке компетентной личности.

Анализ научных исследований показал, что понятие «культурно-досуговая компетентность старшеклассников» не являлось предметом специального исследования. Наряду с этим, выявлены теоретические предпосылки для изучения данного феномена.

Первая группа исследований посвящена изучению компетентностного подхода. O.E. Лебедев выделяет принципы компетентностного образования и характеризует компетентность как новые возможности обучающихся. A.B. Хуторской дает сущностные характеристики понятий «компетенция» и «компетентность», определяя компетентность как совокупность качеств, минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Дж. Равен раскрывает компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области. В. И. Данильчук, В. В. Сериков выявляют в компетентности комплексный личностный ресурс. А. К. Маркова представляет компетентность как собственный опыт, приобретённый при поддержке педагога.

Вторая группа исследований отражает особенности компетентностного подхода к образованию старшеклассников в зарубежном опыте. Е. Б. Лысова обращает внимание на ведущую роль деятельности в образовании старшеклассников, которая связана с самовыражением, допрофессиональной и технологической подготовкой и носит практический характер. Э. А. Аксёнова подчеркивает значимость формирования профессионально и социально значимых качеств личности, востребованных во многих видах культуросообраз-ной деятельности, в том числе и в подготовке старшеклассников к реальной жизни.

Третью группу исследований составляют исследования в области куль-турно-досуговой деятельности. А. Ф. Воловик, В. А. Воловик рассматривают досуговую деятельность как удовлетворение потребностей, О. Р. Голованов — как специфический фактор самовыражения личности, С. А. Шмаков — как средство самореализации личности, М. Б. Зацепина, Т. В. Вдовенко — как деятельность для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности. Вместе с тем авторами данных исследований культурно-досуговая деятельность не рассматривалась с позиций компетентностного подхода, не изучался вопрос использования потенциала культурно-досуговой сферы в формировании ключевых компетентностей старшеклассника.

Четвёртая группа исследований раскрывает возрастные особенности старшеклассников, как наиболее благоприятные для формирования культурно-досуговой компетентности. Значимыми для данной работы являются идеи Л. С. Выготского об активном стремлении старшеклассника к личностному самосовершенствованию. И. С. Кон раскрывает важность старшего школьного возраста для социального и личностного самоопределения ребенка.

A.C. Белкин пишет о потребности старшеклассников в знаниях и высоком уровне их самосознания, которые связаны с их жизненными планами и осознанием себя как личности. A.B. Гришина подчеркивает важность осознанного выбора вида деятельности, где старшеклассник может творчески реализоваться. A.B. Москвина обращает внимание на осознание старшеклассником собственных возможностей в соответствии с предстоящим профессиональным выбором.

Пятая группа исследований представлена трудами, которые отражают особенности учреждений дополнительного образования детей. A.M. Саранов, Г. И. Гузева, JI.A. Турик показали направленность дополнительного образования на развитие личности и способы её саморазвития, самоопределения и самореализации. В. В. Абраухова подчеркивает потенциал дополнительного образования для свободного поиска личностью способов самоопределения в различных сферах жизнедеятельности. O.E. Лебедев исследует возможности успеха в выбранной сфере деятельности. В. И. Козырь обращает внимание на приобретение школьником собственного опыта самоопределения, саморазвития, самореализации. А. И. Щетинская, М. И. Шилова изучают возможности оказания педагогической поддержки обучающимся в их социальном самоопределении, в практической подготовке к жизни и профессиональной карьере. Т. И. Черноусенко показывает диапазон образовательных услуг, создающий новые возможности для творческого развития школьника, его самоопределения и самореализации.

Кроме теоретических сформировались и практические предпосылки, способствующие разработке средств эффективного формирования культур-но-досуговой компетентности старшеклассников. Согласно Концепции модернизации российского образования, в которой подчёркивается важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательные школы совместно с учреждениями дополнительного образования включились в разработку интегрированных программ, направленных на профилиза-цию образования учащихся 9—11-х классов. Однако многие образовательные учреждения не в полной мере учитывают потенциал учреждений дополнительного образования детей в создании условий для самореализации, предметного, социального и профессионального самоопределения личности школьника.

В этой связи анализ педагогической практики все более явно обнаруживает противоречия между:

— потребностью общества в социально активной, компетентной и творческой личности и отсутствием понимания культурно-досуговой компетентности старшеклассника как педагогической цели в учреждении дополнительного образования детей;

— инновационными поисками ряда школ, учреждений дополнительного образования и отдельных педагогов, связанных с организацией культурно-досуговой деятельности, и неразработанностью педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников;

— имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей для формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической разработанностью данного феномена в педагогической науке.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в отсутствии научно-педагогического обоснования особенностей процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Формирование культурно-досуговой компетентности требует серьезного изучения таких качеств старшеклассников, как самоутверждение, самовыражение, самореализация именно в рамках досуга. В этой связи особого внимания требует выявление педагогических условий, которые позволили бы сформировать исследуемое качество в ходе культурно-досуговой деятельности. Особенно данное исследование важно для педагогов учреждений дополнительного образования детей, что, собственно, и явилось основанием для выбора темы исследования: «Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования — процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования — обосновать процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей будет более эффективным по сравнению с массовым опытом, если: -в качестве одной из основных целей учреждения дополнительного образования детей будет рассматриваться формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников, понимаемой как интегративное свойство их личности, направленное на самоутверждение, самовыражение и самореализацию через культурно-досуговую деятельность;

— процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников будет строиться с учетом потенциала учреждений дополнительного образования детей в отборе содержания образования, носящего вариативный характер, через последовательность взаимообусловленных этапов: освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта;

— основными педагогическими условиями формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей будут выступать широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельностипрактико-деятельностный характер образовательного процессанаправленность на результативность культурно-досуговой деятельности;

— приоритетными педагогическими средствами в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей поэтапно будут применяться рекламные мероприятия, вводные занятия, игровые технологии, индивидуальные образовательные программы, нетрадиционные формы отслеживания результатов дополнительного образования, формы демонстрации достижений старшеклассников, что обеспечит позитивную динамику уровней сформированности культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая проявится через изменения в личности старшеклассников, выраженные в росте мотива самосовершенствования, росте знаний и умений по направлениям культурно-досуговой деятельности, наличии конкретных результатов культурно-досуговой деятельности, осознании ценностного отношения к культурно-досуговой деятельности, в наличии положительно-эмоционального отношения к ней.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Дать определение понятию «культурно-досуговая компетентность» старшеклассников и выявить его сущностные характеристики.

2.Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

3.Определить педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

4.В ходе опытно-экспериментальной работы апробировать теоретическую модель формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические концепции системно-целостного (B.C. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, Н.М. Борытко) и компетентностного (O.E. Лебедев, В. А. Болотов, В. В. Сериков, A.B. Хуторской, С. Е. Шишов, В. А. Кальней, JI.M. Митина) подходов. В качестве специальной методологии выступили теоретические положения: социального воспитания (A.B. Мудрик) — культурнодосуговой деятельности (А.Ф. Воловик, В. А. Воловик, O.P. Голованов, Р. Н. Азарова, С. А. Шмаков, М. Б. Зацепина, Т.В. Вдовенко) — теории дополнительного образования детей (E.H. Медынский, С. Т. Шацкий, В. А. Горский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. И. Козырь, O.E. Лебедев, A.B. Мудрик, А. К. Бруднов, A.B. Золотарёва, Н. В. Клёнова, Л. Н. Буйлова, А. К. Лукина, Л. Г. Логинова, A.M. Саранов, Г. И. Гузева, В. В. Абраухова, А. Б. Фомина, O.P. Голованов, Т. И. Черноусенко, H.A. Морозова, В. А. Березина, М.Е. Кульпединова).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделированияэмпирические: анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы статистической обработки данных, обобщение передового педагогического опыта, изучение педагогической документации, социологические исследования, наблюдение, беседа, метод процентного соотношения, метод рейтинговых оценок.

Достоверность полученных результатов определяется целостным и компетентностным подходами к решению поставленной проблемыметодологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования, разнообразием источников информации, длительным характером изучения педагогической практики, практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: -впервые научно обоснована и апробирована модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей;

— уточнено понятие «культурно-досуговая компетентность» применительно к образованию старшеклассников, у которых через самоутверждение, самовыражение и самореализацию личности в ходе культурно-досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей формируется исследуемое качество;

— дополнена структура культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивно-деятельностный, предметно-практический и ценностно-эмоциональный компоненты, соответствующие структурно-функциональной модели, включающей в себя этапы освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта;

— конкретизированы педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, включающие широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, практико-деятельностный характер образовательного процесса, направленность на результативность культурно-досуговой деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой структурно-функциональной модели формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников, что является вкладом в обоснование научных основ индивидуально-личностного развития старшеклассников, в теорию педагогических средств, применяемых в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей. Результаты исследования могут служить теоретической основой для решения проблем становления культурно-досуговой компетентности на других возрастных этапах школьников и в иных образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников, имеющей большое значение для решения практических задач учреждений дополнительного образования детей на современном этапе. Разработанный в ходе исследования мониторинг культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учрелодении дополнительного образования детей, правила педагогов дополнительного образования, а также апробированные педагогические средства имеют практическую ценность для руководителей и педагогических работников учреждений дополнительного образования, т.к. положительно влияют на эффективность процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-досуговая компетентность современных старшеклассников представляет собой интегративное свойство личности старшеклассников, наполненное собственным социокультурным опытом и способное осуществить самоутверждение, самовыражение, самореализацию через культурно-досуговую деятельность. Функциями культурно-досуговой компетентности старшеклассников выступают побудительная, содержательная, продуктивная и аксиологическая. Структура культурно-досуговой компетентности старшеклассников представлена мотивационно-потребностным, когнитивно-деятельностным, предметно-практическим и ценностно-эмоциональным компонентами, в качестве показателей оценки которых выступают степень сформированности мотивов к культурно-досуговой деятельности (мотиваци-онно-потребностный компонент) — степень сформированности социального опыта в конкретном направлении культурно-досуговой деятельности, позволяющего старшеклассникам осуществлять самоутверждение, самореализацию и самовыражение (когнитивно-деятельностный компонент) — обусловленность культурно-досуговой деятельности старшеклассников конкретным результатом, выраженным в зависимости от специфики направления деятельности в разной форме (предметно-практический компонент) — осознание старшеклассниками ценности своей культурно-досуговой деятельности (ценностно-эмоциональный компонент).

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников включает в себя последовательность взаимообусловленных этапов: освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта, на каждом из которых осуществляется формирование приоритетного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников. Взаимосвязь данных этапов заключается в том, что каждый этап выполняет свои функции в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников в целом как системыкаждый предшествующий этап является подготовительным для последующего, что обеспечивает продвижение старшеклассников от начального уровня сформированное&tradeу них культурно-досуговой компетентности через средний, к высокому.

3. Процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается реализацией педагогических условий, включающих в себя на этапе освоения социокультурного опыта широкий спектр направлений и свободный выбор старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, стимулирующих развитие мотивационно-потребностного компонента через расширение пространства самореализации старшеклассников и удовлетворение их индивидуальных потребностей в разных направлениях культурно-досуговой деятельностина этапе побуждения к самореализации ведущим является практико-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию когнитивно-деятельностного компонента через практическое освоение образовательных областейна этапе презентации индивидуального опыта — направленность на результативность культурно-досуговой деятельности, стимулирующую развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов через обеспечение возможности успеха в выбранном направлении культурно-досуговой деятельности, получение положительных эмоций, осознание себя, своих предпочтений). В качестве принципов, определяющих деятельность педагога, выступают следующие: интерес, увлекательность и творчество, признание уникальности каждого, созидательное сотрудничество.

4.Эффективность структурно-функциональной модели в учебновоспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей достигается за счёт реализации последовательности педагогических средств, включающих рекламные мероприятия, вводные занятия, игровые технологии, индивидуальные образовательные программы, нетрадиционные формы отслеживания результатов образования (литературные кафе), различные формы демонстрации достижений (портфолио, конференции, выставки, конкурсы, отчетные концерты). Педагогические средства обеспечивают положительную динамику компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, выраженную в приращении мотивов самосовершенствования (мотивационно-потребностный компонент) — росте знаний и умений старшеклассников (когнитивно-деятельностный компонент) — наличии конкретных результатов деятельности старшеклассников (предметно-практический компонент) — высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям осознании ценностного отношения к культурно-досуговой деятельности, в росте числа выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие автора в конференциях различных уровней. Международная научно-практическая конференция, посвященная 115-й годовщине со дня рождения A.C. Макаренко «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения» (Волгоград, 2003 г.) — Всероссийская научная конференция «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004 г.) — Областная научно-практическая конференция педагогов дополнительного образования: «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (Волгоград, 2001 г.) — Городские научно-практические конференции: «Компетентностный подход в системе непрерывного образования» (Волжский, 2003 г.) — «Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы (Волгоград, 2004 г.) — «Город Волжский в зеркале истории» (Волжский, 2004 г.). Результаты исследования нашли отражение в семи публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации учебно-воспитательного процесса в творческих объединениях муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр „Русинка“ г. Волжского Волгоградской области», а также в выступлениях на конференциях различных уровней, через публикации, на курсах повышения квалификации.

Базу исследования составили творческие объединения муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр „Русинка“ г. Волжского Волгоградской области».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2002 — 2004 гг.) — проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам культурно-досуговой деятельности школьника и компетентностного образования (результате был разработан категориальный аппарат исследования) — выявлялись сущностные характеристики понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников" — разрабатывалась модель процесса формирования куль-турно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

Второй этап исследования (2004 — 2006 гг.) — направлен на осуществление опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Опытно-экспериментальная работа велась на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр „Русинка“ г. Волжского Волгоградской области». В процессе уточнялась рабочая гипотеза исследования, обосновывалась система педагогических условий.

Третий этап (2006 — 2008 гг.) — посвящен уточнению теоретических выводов исследованиясистематизированию полученных материаловоформлению текста диссертации.

Структура и объём диссертации обусловлены логикой проведённого научного исследования. Диссертация (172 с.) состоит из введения (14 е.), двух глав (49 с. 70 е.), заключения (12 е.), списка использованной литературы (249 наименований) и 8 приложений. Диссертация содержит в тексте 37 таблиц, 3 схемы.

Выводы второй главы.

Во второй главе решались две задачи диссертационного исследования, которые заключались в определении педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, а также в апробации структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей. В результате решения задач главы получены следующие выводы.

1 .Потенциальные возможности учреждения дополнительного образования детей позволяют создать эффективные условия для процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников. В качестве педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей выступают широкий спектр направлений и свободный выбор культурно-досуговой деятельности (на этапе освоения социокультурного опыта) — практико-деятельностный характер образовательного процесса (на этапе побуждения к самореализации) — направленность на результативность культурно-досуговой деятельности (на этапе презентации индивидуального опыта).

2. В качестве принципов, определяющих деятельность педагога по формированию культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей выступают принцип интереса (обусловленный приоритетом интересов старшеклассников, наличием предмета общего интереса у старшеклассников и педагога), принцип увлекательности и творчества (позволяющий погружать старшеклассников в педагогические ситуации через занимательные и увлекательные формы), принцип признания уникальности каждого (позволяющий выстраивать учебно-воспитательный процесс с учётом индивидуальных особенностей и возможностей старшеклассника), принцип созидательного сотрудничества (позво-| ляющий придавать дополнительному образованию осмысленность и способI ствующий активизации старшеклассников на представление индивидуального опыта в контексте содержания образовательной программы).

3. В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы выявлено, что ведущее направление в досуге старшеклассников занимают общение с друзьями, прослушивание музыки, просмотр телевизионных передач, что говорит о приоритете для них досуга развлекательного, зависимость количества времени, затрачиваемого на досуг от успеваемости в общеобразовательной школеосновными потребностями старшеклассников при посещении ими учреждений досуга выступают: потребности в значимых для жизненного успеха знанияхв профессиональном самоопределениив развитии своих творческих и индивидуальных способностеймотивационная сфера старшеклассников при поступлении в учреждение дополнительного образования детей • представлена познавательными и широкими социальными мотивами (самосовершенствования, самоопределения) — старшеклассники при поступлении в учреждение дополнительного образования детей обладают определённым объёмом знаний и умений по направлению выбранной ими культурно-досуговой деятельности, причём преобладает низкий и средний уро-вень-приоритетными ценностями старшеклассников являются ценности семьи и здоровья.

4. В ходе формирующего эксперимента проверена эффективность педагогических средств (вводных занятий, рекламных мероприятий, игровых технологий, индивидуальных образовательных программ, нетрадиционных форм отслеживания результатов дополнительного образования, различных форм демонстрации достижений старшеклассников), обеспечивающих реализацию структурно-функциональной модели в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей. В результате на этапе освоения социокультурного опыта выявлена положительная динамика моти-вационно-потребностного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников, выраженная в приращении познавательных мотивов (46,2%,) мотивов самосовершенствования (21,2%) и достижения успеха (1,9%). на этапе побуждения к самореализации — когнитивно-деятельностного компонента, представленная ростом количества старшеклассников, находящихся на высоком уровне (на 44,7%) и снижение (на 33,2%) на начальном уровнена этапе презентации индивидуального опыта динамика предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов выраженная в росте количества старшеклассников, получивших дипломы за участие в конкурсах, фестивалях, выставках, конференциях, высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям (93,1% старшеклассников посещают занятия с удовольствием, 79,2% старшеклассников собираются в будущем году продолжить обучение в детско-юношеском центре), росте выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий и работающих по данному направлению.

5. Проведённая опытно-экспериментальная работа послужила основанием для разработки мониторинга процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для научных и практических выводов.

Актуальность настоящего исследования, посвященного проблеме формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, определяется изменениями требований общества к современному школьнику. Новое образование, строящееся на основе компетентностного подхода, предлагает разграничение ком-петентностей школьников по определенным сферам (В.А. Болотов, В. В. Сериков, A.B. Хуторской). Одной из таких сфер является сфера культурно-досуговой деятельности, включающая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.

Анализ научных исследований (выявлены теоретические и практические предпосылки в данном направлении исследования) показал, что вопрос формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников не получил достаточного теоретического осмысления, не определено научное понимание данного понятия, не определены условия для эффективного формирования данного качества у старшеклассников. В связи с этим, актуальность настоящего исследования проявляется в снятии диссертантом противоречий, сложившихся в современном обществе: между потребностью общества в социально активной, компетентной и творческой личности и отсутствием понимания культурно-досуговой компетентности старшеклассника как педагогической цели в учреждении дополнительного образования детейинновационными поисками ряда школ, учреждений дополнительного образования детей и отдельных педагогов, связанных с организацией культурно-досуговой деятельности, и неразработанностью педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассниковимеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей для формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической разработанностью данного феномена в педагогической науке.

Логика диссертации представлена исследовательским процессом от определения понятия культурно-досуговой компетентности старшеклассников, выявления её сущностных характеристикизучения возможностей учреждения дополнительного образования детей в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников к опытно-экспериментальной работе по реализации процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в практической деятельности учреждения дополнительного образования детей. В исследовании поставлены четыре задачи, решение которых определило научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертации.

В соответствии с первой задачей исследования по определению понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников» и выявлению его сущностных характеристик предполагалось подтвердить гипотезу о том, что в качестве педагогической цели учреждения дополнительного образования детей будет рассматриваться формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников, понимаемой как интегративное свойство их личности, направленное на самоутверждение, самовыражение и самореализацию через культурно-досуговую деятельность.

В процессе решения данной задачи проведён анализ степени разработанности вопроса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в научных исследованиях, который показал, что понятие «культурно-досуговая компетентность старшеклассников» не являлось предметом специального исследования. В связи с этим, были рассмотрены наиболее близкие по смыслу к нему понятия с точки зрения разных авторов «досу-говая деятельность», «культурно-досуговая деятельность» и другие. Сущностные характеристики культурно-досуговой компетентности старшеклассников выявлялись, основываясь на положениях компетентностного подхода с позиций ряда исследователей O.E. Лебедева, А В. Хуторского, В. В. Серикова, Н. М. Борытко, И. А. Зимней.

В результате решения первой задачи дано определение понятию куль-турно-досуговой компетентности старшеклассников как интегративного свойства личности старшеклассников, наполненного собственным социокультурным опытом и способного осуществить самоутверждение, самовыражение, самореализацию личности через культурно — досуговую деятельностьопределены сущностные характеристики данного понятия. Структура культурно-досуговой компетентности старшеклассников представлена моти-вационно-потребностным, когнитивно-деятельностным, предметно-практическим и ценностно-эмоциональным компонентами, в качестве показателей развития, которых выступают степень сформированности мотивов самосовершенствования (мотивационно — потребностный компонент) — степень сформированности социокультурного опыта в конкретном направлении культурно-досуговой деятельности, позволяющие старшеклассникам осуществлять самоутверждение, самореализацию и самовыражение (когнитивно-деятельностный компонент) — обусловленность культурно-досуговой деятельности старшеклассников конкретным результатом (предметно-практический компонент) — осознание старшеклассниками ценности своей культурно-досуговой деятельности (ценностно-эмоциональный компонент). Динамический характер культурно-досуговой компетентности старшеклассников проявляется через уровни сформированности — начальный, средний и высокий уровни, которые раскрывают процесс развития данного качества личности.

Вторая задача исследования заключалась в разработке структурно-функциональной модели процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Решение её было направлено на подтверждение гипотезы о том, что процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников будет строиться с учетом потенциала учреждений дополнительного образования детей через последовательность взаимообусловленных этапов (этапа освоения социокультурного опыта, этапа побуждения к самореализации, этапа презентации индивидуального опыта).

Решение задачи построения модели процесса формирования кулътурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей осуществлялось через выявление методологических оснований для построения моделей — как динамических структур, способных отображать целостность процессаизучение характерных особенностей процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников.

Основываясь на определении понятия «культурно-досуговая компетентность старшеклассников», были выявлены основные особенности процесса, заключающиеся в направленности его на удовлетворение потребностей старшеклассников, на получение ими знаний и умений, достаточных для самоутверждения, самовыражения и самореализации в культурно-досуговой деятельности, на реализацию способностей осуществлять свою культурно-досуговую деятельность в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников рассмотрено в исследовании как динамический, целенаправленный и последовательный процесс, при котором целевая структура каждого этапа процесса спроектирована на достижение определённого уровня сфор-мированности исследуемого качества личности старшеклассников.

В результате решения второй задачи определено, что процесс формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников обусловлен структурно-функциональной моделью, включающей в себя последовательность этапов освоения социокультурного опыта, побуждения к самореализации, презентации индивидуального опыта, на каждом из которых осуществляется формирование своего приоритетного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников. Взаимосвязь данных этапов заключается в том, что каждый этап выполняет свои функции в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников в целом как системы, каждый предшествующий этап служит подготовительным для последующего, что обеспечивает продвижение старшеклассников от начального уровня сформированное&tradeу них культурно-досуговой компетентности через средний к высокому.

Третья задача исследования заключалась в определении педагогических условий формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Предполагалось, что основными педагогическими условиями формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей будут выступать широкий спектр направлений и свободный выбор культурно-досуговой деятельностипрактико-деятельностный характер образовательного процессанаправленность на результативность культурно-досуговой деятельности.

На основе анализа педагогических исследований ряда авторов (О.Е.Лебедев, Л.А. Ту^зик, М. О. Чеков, A.M. Саранов, Г. И. Гузева и другие) выявлены потенциальные возможности учреждений дополнительного образования детей в формировании культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которые заключаются в направленности на приобретение собственного опыта самоопределения, возможности удовлетворения индивидуальных потребностей в разных видах культурно-досуговой деятельности, гибкости образовательных программ дополнительного образования детей, свободном выборе форм и видов деятельности, широком спектре направлений культурно-досуговой деятельности, ориентации на включение в практическое освоение разных образовательных областей.

Особенности учреждений дополнительного образования детей, выявлялись и через ряд исследований, проведённых в детско-юношеском центре «Русинка» города Волжского Волгоградской области посредством анкетирования школьников, занимающихся в данном учреждении. В процессе исследования изучалось мнение старшеклассников об условиях, созданных в учреждении дополнительного образования детей. Результаты анкетирования показали, что в качестве приоритетных условий старшеклассники выделяют: интерес к занятию (48,4%) — доброжелательную атмосферу (36,8%) — получение положительных эмоций (35,8%) — комфортную обстановку (31,6%). При этом старшеклассники и их родители довольны взаимоотношениями с педагогом (99,6% и 99,1% соответственно), хотя степень эмоциональной удовлетворенности общением с педагогом у обучающихся выше, чем у родителей, что говорит о том, что педагогам удаётся наладить хороший эмоциональный контакт с обучающимися. 93% обучающихся доверяют своим педагогам, считают, что могут рассчитывать на их помощь и поддержку, что подтверждает наличие высокой степени удовлетворенности обучающихся своими взаимоотношениями с педагогом объединения. Данные анкетирования позволили подтвердить особенность учреждений дополнительного образования детей, выявленную в результате анализа педагогической литературы: осуществление взаимодействия педагога и обучающегося на основе учёта индивидуальности обучающихся, эмоционального сопереживания и взаимопонимания.

В результате решения третьей задачи определены педагогические условия формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей: на этапе освоения социокультурного опыта — широкий спектр направлений и свободный выбор культурно-досуговой деятельности (стимулирующие развитие мотивацион-но-потребностного компонента через расширение пространства самореализации старшеклассников и удовлетворение их индивидуальных потребностей в разных направлениях культурно-досуговой деятельности, разнообразие образовательных программ дополнительного образования детей) — на этапе побуждения к самореализации — практико-деятельностный характер образовательного процесса (способствующий развитию когнитивно-деятельностного компонента через практическое освоение образовательных областей) — на этапе презентации индивидуального опыта — направленность на результативность культурно-досуговой деятельности (стимулирующая развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов через обеспечение возможности успеха в выбранном направлении культурнодосуговой деятельности, получение положительных эмоций, возможности осознать себя, свои предпочтения.

В качестве принципов, определяющих деятельность педагога по формированию культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей выступают принцип интереса (обусловленный приоритетом интересов старшеклассников, наличием предмета общего интереса у старшеклассников и педагога), принцип увлекательности и творчества (позволяющий погружать старшеклассников в педагогические ситуации через занимательные и увлекательные формы), принцип признания уникальности каждого (позволяющий выстраивать учебно-воспитательный процесс с учётом индивидуальных особенностей и возможностей старшеклассника), принцип созидательного сотрудничества (позволяющий придавать дополнительному образованию осмысленность и способствующий активизации старшеклассников на представление индивидуального опыта в контексте содержания образовательной программы).

Четвёртой задачей исследования явилась апробация структурно-функциональной модели формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей в опытно-экспериментальной работе, проводимой на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр „Русинка“ г. Волжского Волгоградской области». Гипотеза проверялась в процессе констатирующего и формирующего экспериментов.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялась информация об исходном состоянии сформированности компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая в дальнейшем использовалась как основа при осуществлении формирующего эксперимента. Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, который осуществлялся в соответствии с этапами процесса культурно-досуговой компетентности старшеклассников, явилось изучение динамики структурных компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников в процессе внедрения структурно-функциональной модели в учебно-воспитательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Состояние сформированности у старшеклассников культурно-досуговой компетентности на этапе констатирующего эксперимента выявлялось с помощью разнообразных педагогических методик: авторских анкет с целью выявления ценностных приоритетов старшеклассниковприоритетных направлений содержания их досугамотивов посещения старшеклассниками учреждения дополнительного образования детейметодов обработки результатов: метод процентного соотношения и метод рейтинговых оценокизучение оценочных карт по направлениям культурно-досуговой деятельности старшеклассников с целью определения знаний и умений.

На этапе констатирующего эксперимента получена первичная информация, которая характеризует особенности старшеклассников как возрастной группы, а также состояние сформированности культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей:

— ведущее направление в досуге старшеклассников занимают: общение с друзьями, прослушивание музыки, просмотр телевизионных передач, что говорит о приоритете для них досуга развлекательного. Выявлена зависимость количества времени, затрачиваемого на досуг от успеваемости в общеобразовательной школе: чем успешнее учится старшеклассник, тем меньше времени у него остаётся на досуг;

— основными потребностями старшеклассников при посещении ими учреждений досуга выступают: потребности в значимых для жизненного успеха знанияхв профессиональном самоопределениив развитии своих творческих и индивидуальных способностей;

— мотивационная сфера старшеклассников при поступлении в учреждение дополнительного образования детей включает ведущие мотивы: познавательные и широкие социальные (самосовершенствования, самоопределения);

— старшеклассники при поступлении в учреждение дополнительного образования детей обладают определённым объёмом знаний и умений по направлению выбранной ими культурно-досуговой деятельности, причём преобладает низкий и средний уровень;

— приоритетными ценностями старшеклассников являются ценности семьи и здоровья.

На основе полученных результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы проектировался формирующий эксперимент, логика которого выстраивалась в соответствии с особенностями структурно-функциональной модели как практической деятельности учреждения, включающая в себя целенаправленный и последовательный процесс по формированию культурно-досуговой компетентности старшеклассников, происходящий под влиянием, создаваемых в учреждении дополнительного образования детей условий. Таким образом, формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с этапами процесса культурно-досуговой компетентности старшеклассников, каждый из которых имел свои целевые установки и сопровождался определёнными педагогическими условиями.

Исследовательская задача этапа освоения социокультурного опыта состояла в проверке влияния на развитие мотивационно-потребностного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников педагогических условий широкого спектра направлений и свободного выбора старшеклассниками своей культурно-досуговой деятельности, что обеспечивалось введением в учебно-воспитательный процесс педагогических средств рекламных мероприятий, игровых технологий, вводных занятий. В соответствии с целевыми установками этапа, осуществлялась и деятельность педагогов, основу которой составляли принципы интереса и увлекательности и творчества.

В результате этапа освоения социокультурного опыта была выявлена положительная динамика мотивационно-потребностного компонента культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая выразилась в приращении познавательных мотивов 46,2%, мотивов самосовершенствования 21,2% и достижения успеха 1,9%.

Этап побуждения к самореализации предполагал овладение старшеклассниками знаний и умений по выбранному направлению культурно-досуговой деятельности, педагогические условия дополнились практико-деятельностным характером образовательного процесса. Исследовательская задача данного этапа была обусловлена введением в учебно-воспитательный процесс индивидуальных образовательных программ и нетрадиционных форм отслеживания результатов допрлнительного образования. Действия педагога, обусловленные принципом уникальности каждого, были направлены на формирование у старшеклассников осознанности знаний, продуктивности их умений, достаточных для осуществления самоутверждения, самовыражения, самореализации. В качестве правил для педагогов выступали следующие: «Я должен учитывать индивидуальные особенности и возможности детей" — «Я должен помнить, что «творческая мастерская педагога — место, где он ищет смысл своей деятельности, где идёт обмен вдохновением, где появляются на свет ростки одарённых детей, способных на большее чем педагог-мастер».

К результатам этапа побуждения к самореализации мы отнесли: позитивную динамику когнитивно-деятельностного компонента кулъгурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей, которая проявилась в росте знаний и умений по выбранному старшеклассниками направлению культурно-досуговой деятельности (рост количества старшеклассников, находящихся на высоком уровне на 44,7% и снижение на 33,2% на начальном уровне).

Исследовательская задача этапа презентации индивидуального опыта включала проверку влияния на развитие предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников педагогического условия, заключающегося в направленности на результативность культурно-досуговой деятельности. На данном этапе в качестве педагогических средств выступали различные формы демонстрации достижений старшеклассников (конкурсы, конференции, выставки, коллективное творческое дело). Деятельность педагогов на данном этапе осуществлялась в соответствии с принципом созидательного сотрудничества, который реализовывался в правилах педагогов: «Я должен помнить, что визитная карточка педагога — это его ученики" — «Я должен зажечь свою Звезду и открыть Звезду в другом" — «Я должен помочь детям увидеть результаты своей деятельности и научить их ценить.

Результаты этапа презентации индивидуального опыта позволили констатировать позитивную динамику предметно-практического и ценностно-эмоционального компонентов культурно-досуговой компетентности старшеклассников, которая заключалась в росте количества старшеклассников, получивших дипломы за участие в конкурсах, фестивалях, выставках, конференциях (предметно-практический компонент) — высокой степени выраженности у старшеклассников положительного эмоционального отношения к занятиям (93,1% старшеклассников посещают занятия с удовольствием, 79,2% старшеклассников собираются в будущем году продолжить обучение в детско-юношеском центре), росте выпускников объединений, продолживших обучение по профилю занятий и работающих по данному направлению (ценностно-эмоциональный компонент).

Проведённая опытно-экспериментальная работа послужила основанием для разработки мониторинга процесса формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Итоги опытно-экспериментальной работы на стадии формирующего эксперимента дали возможность констатировать, что структурно-функциональная модель эффективна, так как способствует формированию у • старшеклассников компонентов культурно-досуговой компетентности. Эффект получен за счет реализации системы педагогических условий на каждом этапе модели. Это даёт возможность прогнозировать успешность её внедрения и в другие учреждения дополнительного образования детей.

Проведённое исследование не исчерпывает все аспекты проблемы формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей. Интерес для дальнейших исследований представляет — изучение особенностей формирования культурно-досуговой компетентности старшеклассников в общеобразовательных школах, имеющих структуру дополнительного образования детей. Интерес вызывает и исследование особенностей формирования культурно-досуговой компетентности школьников других возрастных групп.