Предпрофильная подготовка школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов

Актуальность исследования. Главная задача современной школы, как отмечается в инициативе «Наша новая школа» — «это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире.» [74, с. 12]. При этом особое внимание необходимо уделить школьникам 8−9 классов: связать программы их обучения с выбором профиля дальнейшего обучения и на этой основе реализовать качественное предпрофильное обучение с целью обеспечения их более раннего профессионального и личностного самоопределения [74].

В качестве нормативно-правовой основы предпрофильного обучения школьников в настоящее время выступают «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» и «Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях» [60, 125]. Эти документы определяют предпрофильную подготовку как систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их профильному самоопределению по завершении основного общего образования.

Исследование и систематизация научных источников позволили определить степень изученности проблем, связанных с методическими особенностями организации элективных курсов в процессе предпрофильного обучения школьников.

Анализ особенностей развития современной школы в России в последние десятилетия, проблем предпрофильного и профильного обучения дали в своих работах Т. П. Афанасьева, И. П. Данилов, П. Дикеисон, С. И. Денисенко, А. Г. Капустинк, A.A. Кузнецов, Т. Г. Новикова, A.A. Пинский, JI.O. Рослова, С. Н. Чистякова, А. П. Шестаков и др.

Рассмотрению профильной ориентации и предпрофильной подготовки учащихся в системе профильного обучения посвящены работы А. В. Гапоненко, Е. В. Ереминой, Т. В. Корбанович, М. А. Мичасовой, С. Н. Рягина, Г. Г. Тупикиной, Г. П. Шереметовой и др.

Разработке содержательного и методического обеспечения профильного и предпрофильного обучения математике с использованием информационных технологий посвящены исследования Е. И. Барановой, О. В. Лосевой, М. Г. Мехтиева, С. М. Мирзаева, Т. Г. Пискуновой, М. Е. Сангаловой, Э. Т. Селивановой, Е. В. Степановой, П. Т. Сухановой и др.

Из анализа работ следует, что основным средством реализации предпрофильного обучения школьников являются предпрофильные элективные курсы различного содержательного и методического наполнения, в рамках которых в той или иной степени реализуются следующие функциональные линии: пропедевтико-профессиональная, связанная с созданием и применением инструментария, необходимого школьнику в будущей учебной и учебно-профессиональной деятельности, познавательная, связанная с развитием определенного стиля мышления, характерного для того или иного профиля, и потребностно-мотивационная, обеспечивающая формирование ценностного отношения к соответствующему виду деятельности и осознанную возможность выбора профили обучения.

Несмотря на наличие достаточно большого количества научных статей, монографий и диссертационных исследований, посвященных рассматриваемой проблематике [27, 44, 81, 98, 147 и др.], в ее рамках еще остается ряд не до конца решенных вопросов, связанных с определением состава и структуры предпрофильного обучения, соотношением базовых и элективных курсов по различным дисциплинам и, в частности, математике, определением критериев эффективности такого обучения применительно к различным циклам дисциплин и др.

Анализ теории и практики реализации различных моделей предпрофильного обучения в школе позволил выявить противоречие между необходимостью целенаправленной подготовки учащихся к выбору профиля обучения в условиях предпрофильного обучения и недостаточной разработкой теоретических и практических основ такой подготовки, а также ее дидактического сопровождения.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в определении путей и средств обеспечения эффективной предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере курса математики).

Актуальность и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Предпрофильная подготовка школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере курса математики)».

Объект исследования: процесс школьного образования в условиях его профилизации.

Предмет исследования: предпрофильная подготовка школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере курса математики).

Гипотеза исследования: предпрофильная подготовка школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов будет эффективной, если:

— будут раскрыты сущность и структура организации предпрофильного обучения в общеобразовательной школе на основе организации элективных курсов;

— разработана модель предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов;

— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

— разработана и внедрена в учебный процесс система предпрофильных элективных курсов, обеспечивающих содержательную и структурную преемственность общего и профильного образования (на примере курса математики).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования, были определены его задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы предпрофильной подготовки школьников и экспериментально выявить реальное состояние этой подготовки в современной образовательной практике.

2. Раскрыть роль и место элективных курсов в структуре предпрофильной подготовки школьников.

3. Разработать и теоретически обосновать модель предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания элективных и базовых курсов.

4. Раскрыть возможности обеспечения рационального сочетания базовых и элективных курсов в рамках функционирования построенной модели.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации построенной модели в реальной образовательной практике.

6. Разработать систему предпрофильных элективных курсов, обеспечивающих содержательную и структурную преемственность общего и профильного образования (на примере курса математики).

Теоретико — методологической основой исследования являются:

— Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

— идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М. В. Кларин, A.B. Петровский, Г. Е. Сенькина, В. В. Сериков, E.H. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

— отечественная психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К. К. Платонов, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн и др.);

— исследования в области профилизации школьного обучения и предпрофильной подготовки (Г.Ф. Глебова, В. Н. Грищенко, И. Ю. Гутник, О. Б. Даутова, Т. Б. Демина, Л. П. Жукова, A.B. Кузнецов, Е. В. Моргорская, Е. А. Мороз, Н. В. Немова, A.A. Пинский, Г. Е. Сенькина, А. П. Тряпицына, H.A. Южанина и др.);

— работы в области профессиональной ориентации и формирования профессиональной направленности (В.Ф. Витинып, М. Р. Гинзбург, С. Ю. Горбатюк, H.H. Захаров, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузнецова, А. Б. Орлов, Н. С. Пряжников, Г. Е. Рескина, A.A. Ростунов, П. Я. Шавир и др.);

— работы по проблемам психолого-педагогической диагностики в современной педагогике (B.C. Аванесов, А. Г. Асмолов, K.M. Гуревич, И. Ю. Гутник, М. Е. Ермаков, В. И. Загвязинский, В. Г. Максимов, Е. А. Михайлычев, А. И. Орлов, C.B. Поздняков, A.M. Раевский, Л. П. Рязанова и др.);

— исследования в области применения современных педагогических технологий в учебном процессе, профильном обучении и предпрофильной подготовке (В.П. Беспалько, Э. М. Браверман, В. В. Гузеев, О. Б. Даутова, И. А. Донец, В. М. Казакевич, Е. Б. Мартынова, Т. В. Машарова, О. Н. Крылова, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, А. П. Тряпицына, Н. Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблемам предпрофильной подготовки школьников, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ школьной документации, математико-статистические методы обработки результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования, заключаются в том, что:

1. обоснована целесообразность обеспечения рационального сочетания базовых и элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки школьников;

2. разработана и теоретически обоснована модель предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов;

3. предложена структура предпрофильной подготовки (на примере курса математики), опирающаяся на рациональное сочетание базовых и элективных курсов;

4. выявлен, охарактеризован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разработанной модели.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в его рамках разработано, обосновано и экспериментально проверено дидактическое обеспечение построенной модели предпрофильной подготовки в виде системы предпрофильных элективных курсов, обеспечивающей содержательную и структурную преемственность общего и профильного образования (на примере курса математики). Результаты внедрения свидетельствуют об эффективности разработанных материалов в мотивационном, когнитивно-деятельностном и содержательном аспектах.

Основные положения исследования могут применяться для эффективной организации предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ, подготовки соответствующих учебных пособий и дидактических материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на современные педагогические исследования по проблемам: внутренней непротиворечивостью и согласованностью выдвигаемых теоретических положений, их соответствием, ведущим психолого-педагогическим концепциямиспользованием разнообразных методов исследования, адекватных его цели, предмету и сформулированным задачамнепосредственным участием соискателя в опытно-экспериментальной работерезультатами экспериментальной проверки предложенных педагогических решений, их положительной оценкой учителями и корректным использованием математико-статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данныхличным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1. Организационно-прогностический этап (2007;2008 гг.), включающий в себя определение проблемы и цели экспериментальной работы, формулировку гипотезы экспериментальной работы, теоретическое обоснование экспериментальной работы.

2. Содержательно-процессуальный этап (2008;2010 гг.), включающий в себя анализ реального состояния проблемы предпрофильной подготовки школьниковдиагностику исходного уровня такой подготовкиразработку ее структурной моделивыявление педагогических условий эффективного функционирования построенной модели.

3. Аналитико-корректирующий этап (2010;2012 гг.), включающий в себя диагностику достигнутого уровня готовности учащихся к обучению в старших профильных классахсверку аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследованияобработку результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Экспериментальная работа включила в себя проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов. Ее основной целью была проверка эффективности разработанной модели предпрофильной подготовки учащихся на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере курса математики), и оценка влияния выявленных педагогических условий на эффективность ее функционирования путем сравнения результатов в контрольной и экспериментальной группах до начала и по окончании эксперимента.

На этапе проведения констатирующего эксперимента (2008;2009 гг.) изучалось состояние проблемы исследования в педагогической теории и практикепроводился анализ методической и психолого-педагогической литературыуточнялось содержание терминологического аппаратапроводилась работа по обоснованию темы исследования, определению его объекта и предметаизучался уровень готовности учителей к ведению предпрофильной подготовки, а также характер их участия в выборе профиля обучения.

Основными задачами констатирующего эксперимента являлись: изучение и анализ состояния предпрофильной подготовки в основной школеизучение мотивов выбора профиля обучения на средней и старшей ступенях школьного образованиявыбор экспериментальных и контрольных групп для проведения исследованияразработка листов анкетирования и опросованализ состояния исследуемой проблемы.

В ходе поискового эксперимента (2009;2010 гг.) разрабатывалась модель предпрофильной подготовки, основанной на рациональном сочетании базовых и элективных курсов, в рамках которой в оптимальные сроки учащиеся основной школы могли бы соотнести свои способности и ценностные приоритеты с возможностью адекватного выбора профиля обучения в старшей школе. На этом этапе также отрабатывалось и корректировалось содержание элективных курсов, проводилась корректировка модели предпрофильной подготовки.

В ходе формирующего эксперимента (2010;2012 гг.) была сформулирована в окончательном виде гипотеза исследования, определена и обоснована его стратегия, выявлены цели и задачи, разработана модель такой подготовкивыявлены педагогические условия ее эффективного fill функционированияпроводились уточнение и коррекция теоретических и методических основ исследования, математико-статистическая обработка результатов эксперимента, внедрение результатов в практику МБОУ СОШ № 30, 36 и 12 г. Пензы, оформление диссертационной работы.

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга исследовательских методов: теоретический анализ педагогических, психологических, научнометодических, философских источниковлогико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебникованкетирование, тестирование учащихсянаблюдениеиндивидуальные и групповые беседы с учащимися, учителями, родителямипедагогический эксперименттеоретическое обобщение результатов опытно — экспериментальной работыметоды математической статистики.

Опытно — экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2012 гг. на базе МБОУ СОШ № 30, 36 и 12 г. Пензы, на различных этапах в эксперименте участвовало 126 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях научно — методического семинара кафедры теории и методики обучения математике и информатике Пензенского Государственного Педагогического Университета имени В. Г. Белинского (2007 — 2012 гг.) — выступлениях на Международных научных конференциях «Герценовские чтения» (Санкт — Петербург, 2009, 2010 гг.), IV Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения» (Пенза, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции Преподавание математики в вузах и школах: проблемы содержания, технологии и методики" (Глазов, 2009 г.), Международных научнопрактических конференциях «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2009, 2010, 2011 гг.).

Внедрение научных результатов осуществлялось на базе МБОУ СОШ № 30, 36 и 12 г. Пензы (2007;2012 гг.).

Содержание проведенного исследования изложено в 10 публикациях, три из которых представлены в изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение содержательной и структурной преемственности общего и профильного образования в рамках предпрофильной подготовки школьников предполагает необходимость рационального сочетания базовых и предпрофильных элективных курсов.

2. Авторская модель предпрофильной подготовки школьников, основанная на рациональном сочетании базовых и предпрофильных элективных курсов, опирается на принципы: индивидуализации и дифференциации, преемственности, открытости, сознательности и активности, и включает в себя целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный компоненты.

3. Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: адекватная диагностика уровня готовности учащихся к осознанному выбору профиля обучения в процессе их предпрофильной подготовкиорганизация предпрофильных элективных курсов с учётом индивидуальных особенностей учащихсяпредоставление учащимся свободы выбора профиля обученияобеспечение субъект — субъектных отношений участников учебного процессакомпьютерная поддержка.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

ВЫВОДЫ ИЗ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ.

1. В ходе эксперимента оказалось возможным выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование построенной и внедренной в образовательный процесс модели предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и профильных элективных курсов (на примере курса математики): предварительная диагностика уровня готовности учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения в процессе их предпрофильной подготовкиобеспечение в рамках предпрофильной подготовки возможности для реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученикакомпьютерная поддержка образовательного процесса позволяет в существенной мере интенсифицировать предпрофильную подготовку школьников, одновременно повышая их учебную мотивациюпредоставление учащимся свободы выбора элективных 1 курсов призвано способствовать успешному самоопределению школьников, формированию их личностной ответственности за сделанный выборпсихолого-педагогическое сопровождение учащегося, включающее в себя обеспечение рефлексии причин его успешности / неуспешности в курсах по выбору, выявления его склонностей и возможностей для самореализации в различных видах деятельностиобеспечение субъект — субъектных отношений участников учебного процесса, данное условие характеризуется отношением учителя к школьнику как к субъекту профессионально значимого саморазвития, созданием условий для его самореализации в процессе моделирования, разрешения и интерпретации личностно и профессионально значимых задачных ситуаций. Особенности реализации данных условий раскрыты в тексте главы.

2. Для оценки эффективности предлагаемых педагогических решений был разработан и апробирован в учебной практике специальный диагностический инструментарий, включающий в себя наблюдение, анкетирование, набор контрольных срезов для оценки качества знаний по математике, а также ряд диагностических методик. Данный инструментарий обеспечивает достижение всех выделенных критериев готовности учащихся к выбору профиля обучения и направления дальнейшей профессиональной деятельности.

3. Сопоставление результатов проведенного экспериментального исследования в контрольной и экспериментальной группах подтвердило эффективность реализации построенной модели по всем выделенным критериям. По окончании эксперимента был проведен опрос, результаты которого показали, что большинство учащихся удовлетворяет выбранный профиль обучения, и они желают продолжить изучение математики на углубленном уровне в старшей школе.

При переходе на старшую ступень обучения учащиеся экспериментальных классов более адекватно осуществили выбор профиля обучения и показали более высокий уровень подготовки, чем учащиеся контрольных классов, что было подтверждено наблюдениями учителей, результатами диагностических методик и предметных срезов по рассматриваемой дисциплине.

4. Полученные результаты свидетельствуют, что предложенная педагогическая стратегия, как и предполагалось, позволила сформировать у подавляющего большинства учащихся экспериментальной группы адекватную позицию относительно выбора профиля обучения в старшей школе. В контрольной же группе количественный анализ ответов на вопросы анкеты не позволил сделать подобные выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное диссертационное исследование посвящено проблеме определения путей и средств обеспечения эффективной предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере курса математики).

В ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования были решены все поставленные задачи, и получены следующие результаты:

— Раскрыты особенности предпрофильных элективных курсов, выявлены недостатки реализации таких курсов в современной образовательной практике (случайный выбор тематики предлагаемых учащимся элективовнедостаточная соотнесенность базовых и элективных курсов в предпрофильной и профильной школедоминирование предметных элективов, направленных исключительно на подготовку учащихся к ГИАотсутствие целенаправленного структурирования содержания курсов), и сформулированы требования к их планированию, организации и проведению (краткосрочность, преемственность, пропедевтико-профессиональная направленность, преобладание активных форм обучения и упор на организацию самостоятельной работы школьников).

— Определено, что обеспечение содержательной и структурной преемственности общего и профильного образования в рамках предпрофильной подготовки школьников предполагает необходимость рационального сочетания базовых, предпрофильных и профильных элективных курсов. На основании данного положения предложена структура предпрофильной подготовки, опирающаяся на рациональное сочетание базовых и элективных математических курсов.

Разработана и теоретически обоснована авторская модель предпрофильной подготовки школьников, основанная на рациональном сочетании базовых и предпрофильных элективных курсов, которая опирается на принципы: индивидуализации и дифференциации, преемственности, открытости, сознательности и активности, и включает в себя целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный компоненты.

— Разработан диагностический инструментарий, включающий в себя систему критериев (мотивационный, пропедевтико-профессиональный, когнитивно-деятельностный), определяющих поуровневый характер формирования готовности учащихся к выбору профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности, и комплекс диагностических методик, позволяющий определить уровень такой готовности по отношению к тому или иному критерию.

— Показано, что эффективность реализации разработанной модели обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: предварительная диагностика уровня готовности учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения в процессе их предпрофильной подготовкиобеспечение в рамках предпрофильной подготовки возможности для реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученикапсихолого-педагогическое сопровождение учащегосяобеспечение субъект — субъектных отношений участников учебного процессакомпьютерная поддержка образовательного процесса.

— Разработаны и адаптированы к особенностям основной школы структура, содержание и программно-дидактическое сопровождение предпрофильных элективных курсов: «Квадратные уравнения и неравенства с параметром», «Драгоценный камень геометрии», «Как бороться с модулями», «Встреча с графиками», «Решение задач по статистике на компьютере». Указанные курсы естественным образом соотносятся с содержанием базового математического курса основной школы и имеют непосредственные «выходы» в содержание профильного обучения математике в старших классах.

Результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических решений свидетельствуют о том, что разработанная модель предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и профильных элективных курсов (на примере курса математики) способствует повышению качества общеобразовательной и пропедевтико-профессиональной подготовки школьников, а также обеспечивает позитивную динамику в плане формирования у учащихся ценностного отношения к изучению математики как одной из важных предпосылок их будущего профессионального и личностного роста.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения многоаспектной проблемы определения путей и средств обеспечения эффективной предпрофильной подготовки школьников на основе рационального сочетания базовых и элективных курсов (на примере курса математики). Предлагаемые педагогические решения ни в коей мере не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблематики, инициируя возможность дальнейших ее исследований. В частности, с точки зрения широты охвата исследовательской базы работы, целесообразно оценить возможности рассматриваемого подхода применительно к различным предметным областям. С точки же зрения возможностей усиления глубины произведенного анализа, желательно было бы в большей степени сконцентрироваться на обеспечении преемственности предпрофильного и профильного образования. С решением этих и других задач мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.