Военно-патриотическое воспитание населения СССР в 1946-1991 гг.: историографическое исследование

События девяностых годов XX века со всей очевидностью показали, что экономическая дезинтеграция, социальное расслоение общества, девальвация его духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов патриотизма.

Стала все более заметна утрата нашим обществом духовно-нравственного потенциала, традиционного российского патриотического сознания. Это тем более тревожно, что продолжается неослабевающее, негативное по своей сущности воздействие на население прозападных, главным образом американских, «ценностей», формирующих по сути личность маргинала, лишенного Родины, непатриота. К сожалению, сегодня мы часто становимся свидетелями негативного отношения ко всему, что относится к советскому периоду истории нашей страны. Имеет место замалчивание, неправильное информирование и даже очернение событий Великой Отечественной войны 1941 -1945 гг.

В последние годы сложилась по существу парадоксальная ситуация, когда прежняя мировоззренческо-идеологическая система, на которой воспитывалось не одно поколение россиян, оказалась практически демонтированной, а новая — четкая, доступная и понятная для всех — еще не создана. Вместе с тем, сохранение общественной стабильности, восстановление национальной экономики, укрепление обороноспособности страны настоятельно требуют готовности российских граждан к служению Отечеству.

В условиях перехода России к рыночным отношениям, реформирования экономики и социальных процессов определился ряд проблем, связанных с призывом молодого пополнения на военную службу и ее прохождением, защитой Отечества в целом. Вот почему в современных условиях в масштабах всей страны на передний план поставлена задача поиска новых и активизации имеющихся методов и приемов военно-патриотического воспитания. Интересы укрепления могущества России требуют дальнейшего его совершенствования и формирования морально-психологической готовности граждан к защите Отечества.

В такой ситуации актуальность исследования проблем военно-патриотического воспитания обусловлена целым рядом обстоятельств.

Во-первых, в конце XX — начале XXI вв. перед общественной мыслью страны остро встал вопрос о преодолении имевших место идеологизированных подходов к теории и практике формирования патриотизма при обяза7 тельном сохранении накопленного положительного опыта. Ранее нередко преобладало нигилистическое отношение ко всему содержанию советского патриотизма как пережитку уходящей эпохи. Как тут не вспомнить слова Н. Г. Чернышевского: «Как все высокие слова, как любовь, добродетель, истина, слово патриотизм иногда употребляется во зло не понимающими его людьми для обозначения вещей, не имеющих ничего общего с истинным патриотизмом"1. Сегодня в стране все более крепнет понимание того, что успешное развитие российского общества возможно лишь в том случае, если его граждане, особенно подрастающее поколение, проникнутся важнейшими социально значимыми ценностями, среди которых главное место занимают идеи патриотизма.

Во-вторых, в настоящий момент российское общество пришло к пониманию ошибочности и вредности дискредитации любви к Родине. Это заставляет государство повернуться лицом к проблеме военно-патриотического воспитания. Вторая половина 90-х гг. стала периодом разработки нормативно-правовой базы и целостной концепции патриотического и военно-патриотического воспитания. Об этом свидетельствует ряд государственных и ведомственных решений и документов2.

1 Чернышевский Н. Г. Избранные философские сочинения: В 2 т. — М.: Политиздат, 1950. — Т.1.-С. 575.

2 См.: О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи: Указ Президен.

Значительным событием в деле военно-патриотического воспитания молодежи явилось принятие Государственной Думой 6 марта 1998 г. Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе». В статье 14 «Военно-патриотическое воспитание граждан» подчеркивается: «Правительство Российской Федерации, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления совместно с Министерством обороны Российской Федерации, федеральными органами исполнительной власти, в которых настоящим Федеральным законом предусмотрена военная служба, и должностными лицами организаций обязаны систематически проводить работу по военно-патриотическому воспитанию граждан"3.

Определенный шаг в дальнейшем улучшении патриотического воспитания населения и подготовке его к защите Родины сделан с принятием новой военной доктрины Российской Федерации. Среди основных задач. по укреплению обороноспособности государства в мирное время важное место занимает «.организация подготовки органов государственной власти, предприятий, учреждений и организаций, населения страны к решению задач по обеспечению военной безопасности, ведению территориальной и гражданской обороны"4. Другой не менее важной задачей в этом документе определена «.реализация государственной политики по укреплению престижа военной службы, подготовке к ней граждан Российской Федерации"5. та Российской Федерации № 727 от 16 мая 1996 г. // Собрание законодательства РФ. — 1996. — № 19- О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации № 727 от 16 мая 1996 г.- «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» // Собрание законодательства РФ. — 1997. — № 17. — Ст. 1974; Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе: Постановление Правительства РФ № 1441 от 31 декабря 1999 г. // Военные знания. -2000. — № 4. — С. 1720.

3 О воинской обязанности и военной службе: Федеральный закон. Принят Государственной Думой 6 марта 1998 г. Одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г. // Красная звезда. -1998. — 4 апреля.

Военная доктрина Российской Федерации. Принята Указом Президента РФ от 10 января 2000 г. // Независимое военное обозрение: Еженедельное приложение к «Независимой газете». — 2000. — № 15. — 28 апреля — 11 мая.

5 Там же.

Значимым для судеб Отечества событием в сфере образования и воспитания молодежи явилось принятие «Национальной доктрины образования в Российской Федерации». Одной из основных целей и задач образования ставится «.воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов"6.

И, наконец, исключительно важное место среди вновь принятых руководящих документов по военно-патриотическому воспитанию населения занимает Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы», утвержденная постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 г. В новом документе подчеркивается необходимость единой государственной политики в данной области и соответствующей ее содержанию системы патриотического воспитания россиян. Кроме того, программа дает четкую ориентацию на направления военно-патриотического воспитания. «Системой государственных мер предусматривается, — написано в документе, — формирование у граждан Российской Федерации духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умений, чувства верности конституционному и воинскому долгу, а также готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и государственной службы». Таким образом, воспитание гражданина-патриота, способного встать на защиту Родины, программа выдвигает в число наиболее приоритетных задач внутренней политики государства.

6 О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ № 751 от 4 октября 2000 г. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. — 2000. — № 11. — С. 5.

7 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы»: Постановление Правительства РФ № 422 от 11 июля 2005 г. // Красная звезда. — 2005. — 31 августа.

Все названные официальные документы свидетельствуют о серьезном подходе политического и военного руководства страны к решению проблемы военно-патриотического воспитания молодежи и указывают на ее злободневность.

В-третьих, перелом сознания части людей, особенно молодежи, в сочетании с реальностями конца 90-х гг. XX в., невыразительно проводимой военной реформой в России, ведет к непониманию ими вопросов воинского долга, защиты Отечества. В этих условиях человек в погонах теряет внутренние духовные ориентиры своего развития. Так, если 20 лет назад среди опрашиваемых молодых людей интерес к армии проявляли до 80%, то в середине 90-х гг. XX в. — не более 5% опрошенных8. По данным социологических исследований, 36% юношей призывного возраста хотят покинуть Родину, лишь 23% считают себя патриотами9. В этой ситуации особенно актуальным является историческое исследование советского опыта, в том числе исторического, деятельности по военно-патриотическому воспитанию в 19 461 991 гг.

В-четвертых, немаловажное значение имеет исследование опыта военно-патриотического воспитания на славных боевых традициях Вооруженных Сил России. В условиях «ценностного хаоса» и некоторой идеологической отстраненности государства от целенаправленной деятельности по формированию морально-психологического облика защитника Отечества, ослабления внимания к своим Вооруженным Силам одним из источников возрождения престижа воинской службы является обращение к лучшим боевым традициям российского воинства. Возрождение этих традиций, правдивая и объективная оценка деятельности прошлых поколений будут только способство.

8 См.: Нехаев В. В. Формирование и реализация молодежной политики в России. 80−90-е гг.: Дис. докт. ист. наук. — М., 1996. — С. 403.

9 См.: Лабынько Н. Н. Государственная молодежная политика в Федеральной пограничной службе (конец 80-х-90-е гг. XX в.): Дис. канд. ист. наук. — М., 2000. -С. 167. вать формированию у защитников Отечества национальной гордости и патриотических чувств.

В-пятых, следует признать значимость научного исследования деятельности общественных организаций, средств массовой информации в работе по формированию и развитию личности гражданина и защитника в указанный период. Они играют огромную роль в военно-патриотическом воспитании военнослужащих и подрастающего поколения защитников своей Родины. Именно в их деятельности реализуются установки, закрепленные государством в нормативно-правовой базе этой работы.

В-шестых, непосредственная угроза военного конфликта между Востоком и Западом на данном историческом этапе весьма маловероятна. Общая же военная угроза будет существовать до тех пор, пока существуют мощные группировки вооруженных сил у тех государств, с которыми потенциально возможны острые политические конфликты. Налицо ситуация, когда заявления некоторых западных политиков о поддержке демократических и экономических реформ в России носят декларативный характер и не подкрепляются реальными практическими шагами.

Детально анализируя международную обстановку, нетрудно заметить, что очаг международной напряженности все более смещается в сторону регионов «третьего мира», а это представляет реальную угрозу втягивания ведущих стран мира в войну через региональные конфликты. Одновременно в этих регионах идет интенсивное наращивание усилий по созданию собственных ракетно-ядерного и химических потенциалов, особенно в районах, где существует напряженность. Характерной чертой является то, что многие страны страдают амбициозностью, являются принципиальными противниками Договора о нераспространении ядерного оружия в течение всего срока его существования.

В этих условиях комплексная заблаговременная подготовка молодого поколения к защите своего Отечества по-прежнему остается важным фактором укрепления обороноспособности страны.

В-седьмых, при значительном сокращении Вооруженных Сил и снижении военных расходов, а также постепенном переходе на контрактную систему прохождения службы возникает настоятельная необходимость подготовки хорошо обученного резерва, готового к ведению боевых действий без нахождения в рядах армии и флота.

В-восьмых, умелая и целенаправленная работа по воспитанию молодых патриотов — защитников Родины — способствует объединению всего населения страны для совместной защиты общего дома. Она может и должна существенно снизить напряженность в межнациональных отношениях, стать фактором единения армии и народа.

Актуальность исследования связана и с возрастающим значением историографического анализа для развития отечественной исторической науки. Изменения принципиального характера, происходящие сегодня в ней, преодоление сложившихся догм и стереотипов, переосмысление казавшихся еще вчера незыблемых теоретических положений, наряду с сохранением всего положительного, требуют творческого изучения предшествующего опыта исторической мысли и его объективной оценки.

В последние годы, важнейшими функциями историографической науки становятся: раскрытие объективных и субъективных условий, определяющих развитие отечественной исторической науки, факторов, тормозящих или стимулирующих этот процессанализ направлений и этапов развития отечественной историографии, концепций российских и зарубежных историковпоказ реальных достижений и просчетов, постановка актуальных вопросов и определение оптимальных путейвыработка научно-практических рекомендаций, направленных на активизацию исследовательской работы в области исторических знаний10.

10 См.: Валк Н. С. Избранные труды по историографии и источниковедению. -Спб.: Наука, 2000; Зашихин А. Н. Русская историография от Нестора до наших дней в самом сжатом изложении. — Архангельск: Книга, 2000; Инглези P.M. История исторической науки в СССР. — М.: ГПИБ.1995; Казаков Р: Б. Источниковедение и историография в мире гуманитарного знания. — М.: РГПУ, 2002; Сапронов М'.В. Цик.

Актуальность историографического исследования проблемы обусловлена и тем, что в настоящее время мы располагаем значительным и постоянно растущим массивом работ, отражающих те или иные аспекты темы.

Необходимо отметить, что исследования, посвященные многогранным аспектам деятельности государственных органов, общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения в 1946;1991 гг., чрезвычайно обширны и многообразны. По подсчетам автора, они включают более 3000 монографий, брошюр, учебных пособий, а число учтенных статей из журналов и сборников научных статей достигло 2000 наименований11. Отдельные стороны проблемы стали предметом исследования более 300 кандидатских и докторских диссертаций12, защищенных во второй половине XX в. и начале XXI в. Документальная разработка проблемы характеризуется публикацией более 150 различных документов государственных и военных органов13.

Таким образом, наличие военной опасности, повышение роли морально-политической и психологической готовности населения к обороне страны, упор на качественные параметры эффективности оборонного потенциала, изменения в мировоззренческо-идеологической системе — эти и другие факторы определяют особую значимость военно-патриотического воспитания граждан России в современных условиях и актуальность исследования того, что сделано исторической наукой в этой области. личность исторического процесса: Историография. Теория. Методология: Автореф.. дис. канд. ист. наук. — Челябинск, 2003; Смоленский Н. И. Проблемы преподавания историографии в ВУЗе // Новая и новейшая история. — 2002. — № 1 — С. 194−201.

11 Подсчитано автором по каталогу военного отдела Российской Государственной библиотеки.

12 Первой исторической диссертацией, посвященной комплексному исследованию непосредственно вопросов военно-патриотического воспитания, является работа В. Ю. Зверева, защищенная в ВПА им. Ленина в 1966 г. (См.: Зверев В. Ю. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию трудящихся в современных условиях (1961—1965 гг.): Дис.. канд. ист. наук. -М., 1966).

13 Подсчитано автором по каталогу Российской Государственной библиотеки и библиотеки Военного университета.

Степень научной разработанности проблемы. В 1946;1991 гг. советской исторической наукой был подготовлен ряд историографических работ, создающих основу или непосредственно освещающих проблему военно-патриотического воспитания населения. Эти научные труды можно разделить на несколько групп.

К первой относятся работы по общей историографии советского периода отечественной истории и истории Коммунистической партии. В 50−80-е гг. XX в. в трудах таких исследователей, как М. А. Варшавчик, Е. М. Жуков А.И. Зевелев, Н. Н. Маслов, A.M. Сахаров, JI.M. Спирин и др.14, получили обоснование предмет и метод, принципы и конкретные методйки историографического исследования, его источники.

К этой же группе целесообразно отнести и появившиеся в 80-е гг. XX в. значительные исследования, в основном на уровне докторских диссертаций, по историографии советского общества и КПСС15, в которых были применены отмеченные выше методологические подходы.

Все эти труды оказали определенное воздействие, как на появление историографических работ по отдельным направлениям деятельности государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения, так и на исследование данной проблемы в общеисторическом аспекте. Разработанные, как правило, в историко-партийном плане,.

14 См.: Варшавчик A.M., Спирин JI.M. О научных основах изучения истории КПСС. — М.: Политиздат, 1978; Жуков Е. М. Очерки методологии истории. — М.: Высш.шк., 1980; Зевелев А. И. Историографическое исследование: методологические аспекты. — М.: Высш.шк., 1987; Маслов Н. Н. Методология исторического исследования. — М.- Политиздат, 1979; Сахаров А. М. Методология истории: историография. — М.: Политиздат, 1981.

15 См.: Историография истории КПСС в период восстановления и развития народного хозяйства (1921;1925гг.) — М.: Высш.шк., 1982; Красюк А. И. КПССорганизатор всенародной борьбы с фашистскими захватчиками на временно оккупированной территории Советского Союза- (1941;1945гг.): Дис.. докт. ист. наук. — Киев, 1986; Искра В. М Историография истории КПСС по проведению в жизнь ленинской программы социалистической индустриализации страны (1926 -1941гг.) Дис. .докт. ист. наук. — Воронеж, 1986; Кривошеенкова Е. Ф. Гражданская война и военная интервенция: историко-партийные и историографические проблемы: Дис. .докт. ист. наук. — М., 1990. они несли на себе отпечаток старых подходов. В 90-е гг. XX — начале XXI вв. созданы историографические работы методологического плана, демонстрирующие в полной мере новые концепции, подходы к истории советского периода16.

Вторую группу историографических исследований составляют труды по историографии Вооруженных Сил, крупным проблемам советского военного строительства. В них значительное место уделяется вопросам, без осмысления которых невозможно объективно оценить реалии процесса военно-патриотического воспитания в советский период отечественной истории: участие государственного аппарата, политических деятелей, различных социальных слоев общества в укреплении материально-технических, социальных и духовных основ обороноспособности страны, анализ основных аспектов советского военного строительства, актуальных проблем развития и ук.

1 7 репления армии и флота и др.

К третьей группе относятся историографические исследования по смежным темам истории советского военного строительства, функциониро.

16 См.: Александров Д. Н. Историография современной политической истории России. -М.: Владос, 2001; Беленький И. Л. Историография отечественной истории в исследованиях второй половины XX века. — М.: ИНИОН РАН, 2001 годаКащенко С. Г. Историография и историковедение отечественной истории. — СПб.: КРИ-МАС, 2002; Кавальченко И. Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований // Новая и новейшая история. — 1995. — № 1 — С.3−33- Литвак Б. Г. Парадоксы российской историографии на переломе эпох. — СПб.: Дмитрий Була-нин, 2002; Леушен М. А. Документы ВКП (б) (КПСС) как источник по истории исторической науки в СССР: 1945;1955ггХвостова К.В. К вопросам об историческом познании // Новая и новейшая история. — 1993. — № 3. — С. 20−28.

17 См.: Очерки советской военной историографии. — М.: Политиздат, 1974; Плаксина Т. П. Советская историография организаторской и агитационно-пропагандистской деятельности КПСС по укреплению обороны страны (1938 -июнь 1941гг.): Дис. канд. ист. наук. — М., 1974; Имшенецкий Н. П. Советская историография деятельности КПСС по строительству Вооруженных Сил в годы предвоенных пятилеток (1929;1941гг.): Дис. .канд. ист. наук. — Иркутск: Книга, 1978; Деркачев О. И. Деятельность КПСС по дальнейшему развитию и укреплению Красной Армии в 1921;1928гг. (Историографическое исследование. 1921;1980 гг.): Дис. .канд. ист. наук. — М., 1980; Зарождение и развитие советской военной историографии 1917—1941гг. — М.: Политиздат, 1985; Вовк B.C. Военная деятельность В. И. Ленина в советской историографии /историко-теоретическое исследование/: Дис. докг. ист. наук-М., 1986. вания Вооруженных Сил, содержание и выводы которых влияли и влияют в настоящее время на разработку историографии исследуемой темы18. Среди них выделяются работы, отражающие различные виды и направления деятельности государственных и общественных органов в духовной сфере, в частности проводимая ими идеологическая работа в армии и на флоте, интернациональное и патриотическое воспитание военнослужащих и др. К сожалению, практически не проанализированы до сих пор другие виды воспитательного воздействия на военнослужащих и воинские коллективы, а исследования, как и по другим аспектам темы, ограничены преимущественно анализом историко-партийной литературы по рассматриваемой проблеме.

Четвертую группу представляют аннотированные каталоги и указатели литературы, методические рекомендации и бюллетени19. Среди них следует отметить аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ. Его значение и важность определяются тем, что ежегодно только издательством ДОСААФ выпускалось около 250 наименований тиражной продукции по различным проблемам военно-патриотической и оборонно-массовой работы,.

IЯ.

См.: Рыбников В. В. Деятельность КПСС по интернациональному воспитанию советских воинов /историографическое исследование/. — М.: Высш.шк., 1986; Крупное И. Н. Партийное руководство идеологической работой в армии и на флоте в период строительства социализма. 1921 — июнь 1941гг.: Дис.. канд. ист. наук. — М., 1986; Улитин С. Д. Деятельность Коммунистической партии по укреплению союза рабочих и крестьян в Вооруженных Силах СССР (1941;1945гг.) // Возрастание руководящей роли КПСС в годы Великой Отечественной войны. — Петрозаводск: Учеб. кн. 1988. — С.11−29- Сычев A.M. Патриотическое воспитание воинов Вооруженных Сил СССР: историографическое исследование /1945;1990гг./: Дис. .канд. ист. наук.-М., 1992.

19 См.: Аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ СССР 1945;1977 гг. (Авт. сост. В. Ф. Колыбельников, А. А. Квитницкий. — М., 1979; Военная литература (Ежемесячный информационно-библиографический бюллетень книг, журнальных и газетных статей. — изд. с 1955 г. — М.: Красная звездаВоенно-патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Методические рекомендации (Гос. б-ка СССР — изд. С 1972 г. — М.: Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Информационный бюллетень института военной истории.-1978.-№- 19- В помощь пропаганде военно-патриотической и оборонной литературы. Сборник библиогр. и метод, материалов. Ред.: И. В. Ефебовский и JI.A. Иванов. М., 1963. общим тиражом более 20 млн. экземпляров. Заслуживает внимания информационный бюллетень Института военной истории (№ 19, 1978 г.) — первый подобный выпуск секции военно-патриотического воспитания общественного совета по координации научных исследований проблем коммунистического воспитания молодежи при ЦК ВЛКСМ и Академии педагогических наук. В нем представлена библиография за период 1961;1979 гг. по проблеме военно-патриотического воспитании, кратко раскрыты перспективы развития исследований. По содержанию бюллетень мог бы быть полнее, если бы в него были включены отдельные работы и опущены те, которые искусственно притянуты к рассматриваемым вопросам.

К пятой группе относятся историографические работы по теме иссле.

01 дования. Они представлены диссертацией А. П. Волкова и А. Я. Снитко и авторефератом П. Г. Радько, а также его небольшой научной статьей, опубликованной в сборнике научных трудов Киевского государственного университета в 1984 г. Наиболее полно является работа А. П. Волкова, но она написана почти 20 лет назад на старых методологических подходах. Названный автор анализирует военно-патриотическую работу только среди допризывной молодежи и основная часть его работы посвящена изучению наследия В. И. Ленина и его развитию в документах КПСС. В других работах оценивается лишь незначительная часть имеющейся по исследуемому авторами периоду и региону литературы, отражающей деятельность КПСС по военно-патриотическому воспитанию молодежи. Например, П. Г. Радько все свел только к идеологической работе, хотя и справедливо отметил, что ее критерием являются не только качественные показатели, но и уровень пропаганды.

20 См.: Аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ СССР.-С.З (В 1963 г. было выпущено 163 наименования печатной продукции издательством ДОСААФ. См.: ЦА РОСТО, ф. 9552, обЛ-а, д. 16, л.231).,.

21 Волков А. П. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию допризывной молодежи / 1961 — 1988 гг. Историографическое исследование/: Дис.. канд. ист. наук.- М, 1989;

22 См.: Снитко А. Я. Историография партийного руководства деятельностью комсомола Украины по комунистическому воспитанию молодежи (1961;1980 гг.): Дис. канд.ист. наук.- Днепропетровск, 1986. и агитации, степень влияния на массы, повышение идейной зрелости молодежи в результате проведенной работы. Недостатком можно считать и отсутствие историографического анализа по вопросам военной и физической подготовки. Не вызывает у автора вопросов и тот факт, что в приведенных шести диссертациях, все исследователи освещают период до 1972 г., а в четырех — с 1966 по 1970 гг. Отсутствует в статье и критический материал, что характерно для литературы «застойного» периода.

Можно выделить и шестую группу историографических работ по нашей проблематике — это историографические разделы специальных диссертационных исследований по теме, защищенных в 60−90-е годы XX — начале XXI века. Их характерная черта — изложение обзоров литературы в обобщающе-тематическом ключе, когда вначале рассматриваются общие работы по теме, а затем специальные исследования, которые группируются по разным признакам: по авторской-принадлежности, по типу и характеру издания, по масштабу обобщения материала, по хронологическим проблемным данным, по степени отражения темы исследования. К сожалению, в большинстве работ историографические разделы также носят библиографически-описательный характер24.

23 См.: Радько П. Г. Историография деятельности Коммунистической партии Украины по патриотическому воспитанию трудящихся (1971—1985 гг.): Автореф. дис.. канд. Ист. наук. — Киев, 1987; Историография деятельности Коммунистической партии Украины по военно-патриотическому воспитанию рабочей молодежи в условиях развитого социализма П Науч. труды по истории КПСС/Киев. гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко, 1984. — Вып. 130. — С.84−90.

24 См.: Бублик JI.A. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию советской молодежи в условиях строительства коммунизма и нового этапа в развитии Советских Вооруженных Сил (1959;1975 гг.): Дис.. докт. ист. наук. — М., 1975; Васютин Ю. С. Развитие и творческое осуществление КПСС ленинских идей о военно-патриотическом воспитании трудящихся в условиях развитого социализма: Дис.. докт. ист. наук. — М., 1983; Аронов А. А. Научно-педагогические основы управления, системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис.. докт. пед наук. — М., 1990; Белоусов Н. Д. Педагогические основы подготовки учащихся средних заведений к службе в Советской Армии: Дис.. докт. пед. наук. — М., 1991; Петров С. И. Подготовка молодежи к военной службе в 1985;2000 годах (по материалам Северо-Запада Российской Федерации): Дис.. докт. ист. наук. — СПб., 2004.

Таким образом, в монографиях, отчасти в брошюрах и статьях, особенно в диссертациях, посвященных историческому процессу военно-патриотического воспитания, в различных проявлениях содержится историографический обзор предшествующей литературы. Однако эти обзоры в подавляющем своем большинстве очень кратки — порядка нескольких страниц или абзацев — и относятся они всегда лишь к одному, как правило, небольшим периодам советской истории и Вооруженных Сил. К тому же нередко историографический анализ подменяется аннотированной библиографией, работы предшественников недооцениваются, а порой просто не упоминаются. Большинство исследований ограничены сравнительно узкими хронологическими рамками, затрагивают лишь некоторые аспекты и дают только фрагментарное, «мозаичное» представление о разработанности темы в отечественной исторической литературе. До сих пор нет ни одной сравнительно обстоятельной историографической работы, непосредственно посвященной этой проблеме.

Кроме того, указывая на недостаточную освещенность ряда сюжетов, авторы рассматриваемых работ, в силу причин как объективного, так и субъективного характера, слабо ориентировали их последователей — историковна анализ причин, негативно влияющих на адекватность освещения процессов реальной действительности в литературе.

К тому же многие положения и выводы, как и другие историографические работы советского периода, устарели, так как анализ исследований по конкретным проблемам проводился под углом зрения господствовавших тогда исторических концепций. Наиболее характерными недостатками подобных работ являются: показ бесконфликтности развития государства и правящей партии, достаточно поверхностное обоснование возрастания руководящей роли КПСС в подготовке населения к защите страны, абсолютизация содержания документов КПСС, догматическая оценка состояния военно-патриотического воспитания.

Такое положение представляется не вполне адекватным сложившейся сегодня ситуации, когда отечественными историографами, в том числе и военными, создан ряд значительных трудов25, содержание которых преодолевает прохладное отношение к историографии — важной исторической дисциплины, логически обосновывает взгляд на нее как на элемент культуры, историческое явление, ветвь и специальную отрасль исторического знания, способную дать значительный импульс развитию всего комплекса общественных наук.

Учитывая важность и значимость создания историографических трудов вообще, недостаточную разработанность историографии проблемы военно-патриотического воспитания, отсутствие специальных, в том числе и диссертационных исследований по ней, а также тот факт, что значительная часть книг, брошюр, статей, диссертаций по теме не подвергались историографическому анализу, можно сделать вывод о том, что существует объективная необходимость в написании настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования в диссертации является военно-патриотическое воспитание населения в 1946;1991 гг. Автором проанализи.

См.: Рыбников В. В. Деятельность КПСС по интернациональному воспитанию советских воинов (историографическое исследование). -М., 1986; Тертышный А. Т. Историография Советов Урала в период Октябрьской революции, Гражданской войны и военной интервенции: Дис.. докт. ист. наук. — М., 1988; Волков А. П. Деятельность Коммунистической молодежи/ 1961;1988 гг. Историографическое исследование/: Дис.. канд. ист. наук. — М., 1989; Вопросы историографии Великой Отечественной войны. — JL, 1989; Мишанов С. А. Строительство Красной Армии и Флота 1921 — июнь 1941 гг. (Анализ западной историографии). — М., 1992; Черепанов В. В. Помощь советского народа фронту в годы Великой Отечественной войны (1941;1945 гг.). Историографическое исследование. -М., 1994; Половецкий С. Д. Армия и советское общество. (1918;1991 гг.) Историографическое исследование. — М.: ГАВС, 1995; Хлыстнова Е. С. Политические партии Восточной Сибири в феврале 1917; сер. 1918 гг. Отечественная историография сер. 1950;1990;х гг.: Дис.. канд. ист. наук. — Улан-Уде, 2003; Юдельсон А. В. Образ исторической науки в современной отечественной историографии: Дис.. канд. ист. наук. — М., 2000.

В самом широком смысле слова под объектом исследования понимается все то, на что направляется предметнопрактическая и познавательная деятельность, определенная реальность не зависящая от исследователя. См.: Философский словарь / Под редакцией И. Г. Фролова. -М.: Республика, 2001. — С.391 ровано более 3000 монографий, брошюр, статей, сборников документов, диссертационных исследований по данной проблеме, созданных отечественными военными теоретиками, историками, политологами, социологами, правоведами, представителями других общественных наук в период с 1946 г. по начало XXI века.

Предметом исследования являются отечественные историографические источники, специально посвященные деятельности государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения в 1946;1991 гг.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1946 по 1991 гг. Это был один из наиболее важных, сложных и противоречивых периодов в развитии страны, укреплении ее обороноспособности. В эти годы произошли громадные изменения в СССР: начался переход от войны к миру, произошло разоблачение культа личности И. В. Сталина, было принято волюнтаристское решение Н. С. Хрущева на XXII съезде КПСС о построении к 1980 г. коммунизма, произошел отказ от коммунистической идеологии и распад СССР.

Крупные преобразования коснулись Вооруженных Сил: окончание Великой Отечественной Войны требовало их реорганизации, появление новых видов оружия массового поражения привело к техническому перевооружению армии и флота, что сказалось на необходимости качественного пересмотра подготовки населения к защите Родины. Именно в эти годы появился термин «военно-патриотическое воспитание», который, не смотря на все сложности, выжил и живет сегодня в условиях новой России и вызывает большой интерес у научной общественности.

27 При определении предмета исследования автор исходит из устоявшегося в общественных науках положения о том, что под ним понимаются те стороны, свойства, отношения и процессы данного объекта, которые рассматриваются в данном исследовании. При этом один и тот же объект может быть предметом множества различных исследований. Более подробно см., например: Философская энциклопедия. — М., 1967. — Т.4. — С.357- Краткий словарь по социологии. — М.: Книга, 1999.-С.211.

Цель и задачи исследования

Учитывая актуальность и практическую значимость темы, её- недостаточную разработанность в историографической науке, наличие большого массива источников, объективную необходимость выработки новых подходов к проблеме, автор поставил основной целью настоящего исследования дать научный анализ, раскрыть основные направления, тенденции и особенности, сформировать уроки развития историографии деятельности государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения в 1946;1991 гг.

Исходя из указанной цели исследования, диссертант поставил перед собой следующие задачи.

Показать влияние политической, идеологической и экономической ситуации в стране, в обществе и Вооруженных Силах на научные подходы, выводы и практические рекомендации отечественной исторической науки при освещении проблемы военно-патриотического воспитания населения в 19 461 991 гг.

Дать оценку основным идеям и концепциям, выработанным в трудах отечественных историков, выявить факторы, влияющие на их изменение в каждом периоде историографии проблемы. Выяснить общие и частные причины несоответствия теоретических и практических выводов, сделанных исследователями, реальным процессам в военно-патриотической работе в рассматриваемый период.

Предметно проанализировать процесс становления и развития историографии проблемы военно-патриотического воспитания, углубление и расширение круга научных изысканий. Выяснить, в какой степени в имеющейся литературе освещается роль государственных органов, общественных организаций, политических и военных деятелей в развитии военно-патриотического воспитания, выявить, как анализируются трудности и просчеты в этом направлении.

Оценить и проанализировать теоретический, научный и фактологический уровень, широту и многообразие источниковой базы, обоснованность аргументационных основ наиболее крупных или характерных исследований, определив при этом, какие вопросы в них изучены с наибольшей полнотой, какие решены неполно, трактуются неоднозначно, противоречиво, какие стороны проблемы мало или совсем не изучались.

На основании выполненного исследования спрогнозировать общие тенденции и перспективы научных изысканий по рассматриваемой проблеме, изложить определенные практические рекомендации, направленные на дальнейшее, более углубленное изучение исторической наукой места и роли военно-патриотического воспитания в обществе.

В связи с возросшим значением военно-патриотической работы в современный период развития российского общества обосновать некоторые положения теоретического и прикладного характера, обусловленные потребностью в наиболее эффективном использовании её- ресурсов в деле управления обороноспособностью Российской Федерации.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем впервые на основе современных достижений исторической науки осуществлен всесторонний и комплексный анализ процесса формирования и приращения исторических знаний по проблемам военно-патриотического воспитания в 1946;1991 гг. Исследуются историческая и часть другой — обществоведческой и военной — литературы, изданной в стране за 60 лет — с 1946 по 2006 гг.

В диссертации введен в научный оборот ряд ранее недоступных исследователям архивных документов и материалов, расширяющих научное видение изучаемой темы.

В исследовании представлена позиция автора по проблемам носящим дискуссионный, полемический характер, привлечено внимание историков к вопросам, которые в контексте исследуемой проблематики считаются недостаточно или совершенно не исследованными в исторической науке.

Впервые обобщена и систематизирована основная библиография проблемы за весь исследуемый период.

Автором сформулированы определенные выводы и научные рекомендации, направленные на активизацию научно-исследовательской работы в области военно-патриотического воспитания.

При подготовке диссертации автор использовал документы Российского государственного архива социально-политической истории, Центрального архива Министерства обороны России, Государственного Архива РФ, Цен.

ЛП трального архива РОСТО, Государственного архива новейшей истории .

На защиту выносятся следующие основные положения диссертации:

Обобщенная характеристика методологических и теоретических аспектов изучения историографической наукой проблемы военно-патриотического воспитания населения в 1946;1991 гг.

Результаты комплексного изучения отечественной историографией рассматриваемой проблемы, оценка основных идей и концепций, выработанных в трудах отечественных историков, эволюции их взглядов.

Анализ основных направлений и проблем военно-патриотического воспитания в 1946;1991 гг., форм и методов деятельности государственных органов и общественных организаций, отраженных в отечественной исторической литературе.

Итоговые оценки научного и фактологического уровня наиболее значительных, ранее не подвергавшихся историческому анализу, исследований по проблеме, широты и многообразия их источников, базы, аргумента-ционных основ научных трудов.

Выводы и заключения автора, носящие дискуссионный, полемический характер в пределах анализируемой темы, а также проблемы, которые являются мало или совсем не исследованными в отечественной исторической науке.

28 По тексту: РГАСПИ, ГАРФ, ЦАМО РФ, ЦА РОСТО, РГАНИ. Обобщения и выводы, научные рекомендации, направленные на дальнейшее, более глубокое изучение места и роли военно-патриотической работы в укреплении обороны страны.

Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что анализируемый в нем многообразный материал, сделанные выводы и обобщения могут в определенной степени оказать позитивное влияние на дальнейшее развитие как отечественной истории в целом, так историографической науки в частности.

Диссертация представляет интерес для научных учреждений при определении приоритетных направлений развития исторической науки, в процессе подготовки историками новых публикаций, диссертаций, монографий, учебных пособий, журнальных и газетных статей, посвященных истории воспитания защитников Родины. Материалы исследования окажут помощь историкам, представителям других общественных наук при освещении проблемы патриотического воспитания в различных аспектах.

Позитивный исторический опыт, накопленный государственными органами и общественными организациями и отраженный в исторической литературе, имеет большое практическое значение и его целесообразно учесть в процессе реформирования военной политики современной России.

Главная научная проблема решаемая в диссертации заключается в том, чтобы дать характеристику и проанализировать многочисленную литературу, изданную за относительно большой, исторический срок, в который рассматривается деятельность государственных органов и общественных организаций по решению одной из важных задач, стоявших перед ними в те годы — это военно-патриотическое воспитание населения страны, а также показать прирост исторических знаний в этой области.

Метод изложения и структура работы.

При написании диссертации автором, главным образом, использован проблемно-хронологический метод изложения материала. Это дает возможность проследить зарождение, становление и развитие историографии исследуемой проблемы, провести её- анализ на всех этапах истории советского общества и Вооруженных Сил.

Общая логика диссертационного исследования определила и соответствующую структуру работы, которая направлена на достижение сформулированных целей и задач исследования.

Автор проводит историографический анализ избранной проблемы последовательно по четырем периодам: первый — 1946 г. — середина 50-гг.- второй — вторая половина 50-х гг. — середина 80-х гг.- третий — со второй половины 80-х гг. — 1991 г.- четвертый — с 1992 г. по настоящее время (что отражено в содержании диссертации).

Каждый из названных периодов оказывал влияние на характер, направление, формы и методы деятельности государственных органов, общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию, на содержание работ авторов, исследующих эти проблемы и несущих отпечаток того или иного исторического периода.

Цель и задачи исследования

определили структуру диссертации. Она состоит из введения, 4 разделов и заключения. К работе прилагается список использованных историографических источников, ряд приложений.

Выводы по разделу.

Историографический анализ литературы, освещающей участие Вооружённых сил в военно-патриотическом воспитании населения СССР в 19 461 991гг. свидетельствует о том, что определяющее влияние на неё- оказывали изменения общественно-политической ситуации в стране.

В рассматриваемый период методологической основой этой деятельности был ленинский принцип единства армии и народа. В силу этого подготовка населения СССР к выполнению своего долга по защите Отечества являлась одной из главных задач командиров, политорганов, организаций КПСС и ВЛКСМ, Советских Вооружённых Сил.

О необходимости широкого участия армии и флота в военно-патриотическом воспитании населения постоянно говорилось в приказах и директивах Министра обороны СССР и начальника Главного политического управления СА ВМФ, в ряде постановлений ЦК КПСС Совета Министров СССР.

Проводя исторический анализ, автор учитывал тот факт, что воспитывающий эффект армии вытекал из сложившейся в ней ситуации. От этого во многом зависел позитив или негатив в восприятии необходимости и значи.

300 юношеских военно-патриотических школ (РГАСПИ, Ф. оп.12, д. 67, д.40). В первой половине 80-х гг. в военно-шефской работе принимало участие 130 тыс. воинов (см.: Епишев А. А. Священный долг, почетная обязанность. -М.: ДОСААФ, 1983. — С. 63), в стране функционировало более 1300 военно-патриотических школ (в которых занималось около 40 тыс. человек), около 3 тыс. оборонно-спортивных оздоровительных лагерей (РГАСПИ, Ф 1, оп.116, д. 6, л.130, 131). Только в Московском военном округе в 1981 г. работали 416 военно-спортивных лагерей, в которых прошли подготовку 31 тыс. подростков, в том числе 12 тыс. — трудновоспитуемых (там же, д. 20, л.75). мости военно-патриотического воспитания.

С 1946 г. до середину 50-х гг. учёные исследователи сосредоточили своё- внимание на изучении поставленной проблемы в свете освещения основных событий с учётом опыта Великой Отечественной войны. Вместе с тем, на историографию данного периода негативное влияние оказал культ личности И. Сталина, связанные с ним идеологические догмы, выразившиеся, в частности, в абсолютизации положительной роли партийного руководства Вооружёнными Силами.

С середины 50-х гг. XX в. под влиянием развернувшейся критики культа личности открылись перспективы для разработки ранее не известных источников, для решения на более высоком теоретическом уровне назревших проблем в изучении взаимосвязей армии и советского общества.

Историографическое исследование проблемы участия армейских структур в военно-патриотическом воспитании гражданского населения даёт возможность сделать вывод о том, что особенно широкий всплеск исследований отмечается с середины 60-х гг. Именно тогда, с одной стороны, расширились исследования общетеоретического характера, рассматривавшие проблему через постановку вопроса единства армии и народа, а с другой — появились первые работы с прямой постановкой вопроса армейской деятельности в военно-патриотическом воспитании населения. Это связано с тем, что в тот период наметились элементы реорганизации всей системы военно-патриотического воспитания в связи с введением нового закона СССР «О всеобщей воинской обязанности».

Анализ литературы специального характера начала 60-х — середины 80-х гг. XX в. показывает, что в ходе исследования проблемы главными вопросами для авторов стали вопросы о возможностях, необходимости, направлениях и формах участия армии и флота в военно-патриотическом воспитании населения. Исследователи вполне справедливо считали, что таковыми возможностями были хорошо подготовленные кадры, хорошая учебноматериальная база, которая могла предоставляться в распоряжение гражданских учебных заведений, предприятий и учреждений.

Одновременно в эти годы осуществлялся переход от изданий пропагандистского характера к научным статьям теоретического плана, монографиям, диссертациям, в том числе докторским, внесшим большой вклад в разработку историографии данной проблемы.

Следует подчеркнуть так же, что изучение проблемы показывает, что учёные в этот период абсолютизировали положительные стороны деятельности командиров и армейских политработников, практически не анализировали серьёзные недостатки и просчёты в подготовке допризывной и призывной молодёжи к службе в Вооружённых Силах. Даже в исследованиях второй половины 80-х — начала 90-х гг. ещё- достаточно издавалось исследований, особенно диссертационных, в которых была сильна инерция традиционных, вступающих в противоречие с жизнью, подходов участия армии и флота в военно-патриотическом воспитании населения, в подготовке молодёжи к военной службе.

Характерными чертами большинства работ было то, что они носили, как правило, апологетический характер, обосновывали монопольное право КПСС на руководящую роль в данной области. Исследователи считали, что ошибки, просчеты в деятельности органов правящей партии носили частный, легко исправимый характер в рамках существовавших тогда общественных отношений и политических структур, а такие острые проблемы, как снижение престижа воинской службы, массовые случаи уклонения от нее, дезертирство, неуставные взаимоотношения, связывали, как правило, с «кампанией лжи и клеветы, развязанной антикоммунистическими, антиперестроечными силами».

Историографический анализ показывает, что начало 90-х гг. стало особенно заметным в историографии деятельности Вооружённых Сил по военно-патриотическому воспитанию населения страны в послевоенный советский период. Практически целых 10 лет эта тема, за редким исключением осталась невостребованной.

Новый всплеск активности учёных отмечен на рубеже XX—XXI вв. Позитивное изменение отношения государства к патриотизму, опыту прошлого подвинуло учёных на новые исследования.

Вместе с тем сегодня имеется целый ряд аспектов, которые ждут своего освещения. Нужен обобщающий исторический труд, раскрывающий все составные звенья деятельности Советских Вооруженных Сил по военно-патриотическому воспитанию населения страны в послевоенные годы. Актуальность всесторонней разработки данной темы и создание крупного монографического исследования в названных хронологических и региональных рамках совпадает с современными требованиями к исторической науке — писать об исторической правде, дабы извлекать уроки для настоящего и будущего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Историографический анализ военно-патриотического воспитания населения в 1946—1991 гг. показывает, что данная проблема является сложной и многогранной, её- различные аспекты изучают историки и философы, педагоги и социологи, представители других гуманитарных наук. Они едины в том, что военно-патриотическое воспитание — составная часть укрепления обороноспособности страны, воспитания патриотов России. Особенно это важно в условиях минимизации численности Вооружённых Сил, необходимости подготовки хорошо подготовленных резервов.

Большую роль в научном разрешении проблемы военно-патриотического воспитания призвана сыграть историческая наука. Она позволяет изучить ход приращения знаний по данной проблеме, выяснить закономерности этого процесса и его основные тенденции, определить достижения, вклад отечественных историков в разработку тех или иных сторон проблемы, уйти от догм, установить генезис ошибочных в научном отношении положений, определить направления дальнейших научных поисков.

В этой связи представляется возможным сформулировать основные выводы, которые следуют из результатов проведенного историографического исследования.

В качестве выводов общеисторического характера, по мнению автора, целесообразно выделить следующее:

Во-первых, проведённый учёными анализ позволяет утверждать, что военно-патриотическое воспитание населения в 1946;1991гг. являлось основной составной частью укрепления обороноспособности страны. Это достигалось посредством его включения в систему существовавших в данный исторический период социально-политических, экономических и идеологических отношений, определявших функционирование и развитие советского общества.

Во-вторых, деятельность государственных органов общественных организаций СССР по военно-патриотическому воспитанию населения в 1946 -1991 г. была объективной необходимостью, что было обусловлено наличием реальной угрозы военного столкновения с Западом, необходимостью поиска оптимальных путей подготовки гражданского населения к вооруженной защите страны. При этом изменения в государственном строе, а следовательно, и в обществе вели к соответствующим изменениям в организации военно-патриотического воспитания.

В-третьих, изучение данной проблемы показало, что организатором и руководителем военно-патриотического воспитания в советское время была Коммунистическая партия. Именно партийные организации КПСС направляли и координировали деятельность государственных органов и общественных организаций, возглавляли всю работу по укреплению обороноспособности страны, придав ей организационный, планомерный и массовый характер, не свободный вместе с тем от просчетов и ошибок как объективного, так и субъективного плана.

Проведенное исследование позволяет также сформулировать определенные выводы историографического характера.

Во-первых, историографический анализ источников, освещающих проблему военно-патриотического воспитания, позволяет сделать вывод, что на протяжении всего исследуемого периода отечественной истории шёл сложный, зачастую противоречивый процесс расширения источниковой базы и проблематики исторических трудов, сочетания преемственности и критического осмысления достигнутого, совершенствования методики исследований.

В качестве методологической основы исследований до начала 90-х гг. XX в. историки использовали марксизм-ленинизм. Были предприняты попытки сформулировать общие и частные положения концепции В. И. Ленина о всенародном характере защиты Отечества и, таким образом, определить единый методологический подход к изучению проблем военно-патриотического воспитания в 1946;1991гг. Применительно к историографии проблемы ученые считали, что эта концепция является наиболее объективным критерием критики и научной оценки историографических источников.

Во-вторых, историографический анализ публикаций по проблеме военно-патриотического воспитания населения в 1946—1991 гг., а также защищенных диссертаций свидетельствует о том, что наибольшее количество работ увидело свет во второй историографический период. Это объясняется тем, что стимулированию научных изысканий по вопросам военно-патриотической работы способствовали решения XX и последующих съездов КПСС и принятие целого ряда документов государственных и общественных организаций по данной проблеме. Рубеж 50-х гг. стал началом нового периода в организации и проведении военно-патриотического воспитания, а сама обстановка, связанная с ростом необходимости укрепления обороны страны, требовала пристального внимания к подготовке населения к защите Родины как со стороны практиков, так и со стороны учёных. Сокращение исследований по проблеме произошло в конце 80-х — 90-х гг. XX в. В это время под лозунгом «разрядки» и нового политического мышления обосновывалась ненужность оборонно-массовой работы, росли пацифистские настроениясоветская, а тем более военно-патриотическая тема была не модной, а если о ней и говорили, то только в отрицательном плане.

В-третьих, историографический анализ показывает, что наибольший вклад в научную разработку проблемы внесли, прежде всего, военные учёные. В многочисленных трудах военных историков, философов, представителей других общественных дисциплин глубоко вскрыта сущность военно-патриотического воспитания, в отличие от многих работ гражданских авторов, показана эффективность этого процесса в тесной связи с жизнью армии и флота, его роль в защите и воспитании настоящего патриота Отчизны.

Всего по различным вопросам военно-патриотического воспитания молодёжи в 1946;1991гг. защищено более 250 диссертаций, отражающих исторический аспект проблемы. При этом пик активности исследователей обозначился в конце 60-х — середине 70-х гг.: в этот период было написано около 130 докторских и кандидатских диссертационных работ (то есть более половины от всего их числа на сегодняшний день).

Такая активность связана с принятием нового закона СССР «О всеобщей воинской обязанности» в 1967 г., который поставил задачу перестройки всей системы военно-патриотического воспитания и положил начало новому этапу его развития. Исследователи стремились отразить ход проходящих перемен в военно-патриотической работе, помочь практикам быстрее решить поставленные партией и Советским правительством задачи.

Историографическое осмысление показывает, что в 1946—1991 гг. значительно обогатились тематика работ, источниковая база, что способствовало повышению научного уровня исследований.

В-четвёртых, анализ диссертационных работ, которые являются основными носителями научной мысли по проблеме, показывает, что налицо тенденция к увеличению местных тем за счет общесоюзных. Имеет место также чрезмерное сужение территориальных и хронологических рамок исследований, что порой ведет к поверхностному подходу в освещении проблем. Несомненно, региональная тематика имеет право на существование, однако тема диссертации, по нашему мнению, должна разрабатываться на материалах достаточно крупного региона. Только в этом случае есть возможность выявить особенности, общие закономерности исторического развития, найти пути разрешения нерешенных проблем. Рассмотрение узких вопросов, перегруженность фактическими данными, перечисление многочисленных мероприятий, дублирование и повторение, отсутствие весомых обобщений, теоретических выводов и рекомендаций является наиболее распространенным недостатком публикаций и диссертаций по проблеме. Особенно это относится к работам местных авторов.

В-пятых, серьезным недостатком исторической литературы 1946;2007 гг. следует отметить путаницу и недостаточную разработанность категориального аппарата. Это относится и к определению самого понятия «военно-патриотическое воспитание», которое в исследуемые годы представлялось как составная часть коммунистического воспитаниясоставная часть и сердцевина оборонно-массовой работыкак идентичное патриотическому и интернациональному воспитанию-' воспитание на революционных, боевых и трудовых традициях советского народа и Вооруженных Сил.

Наиболее полной точкой зрения на сущность «военно-патриотического воспитания» в 1946;1991 гг. была формулировка, изложенная в военно-энциклопедическом словаре, изданном в 1983 г.1: «Военно-патриотическое воспитание молодежи — составная часть коммунистического воспитания, направленная на формирование у советских людей готовности и способности самоотверженно защищать социалистическое Отечество. Оно призвано воспитывать любовь к Родине, пролетарский интернационализм, верность революционным, боевым и трудовым традициям советского народа и его Вооруженных Сил, ответственность за укрепление обороноспособности страны, боевой мощи Советских Вооруженных Сил, способствовать приобретению военных и военно-технических знаний».

Изучение проблемы показывает, что разрешение вопросов понятийного аппарата темы усилит точность анализа исследователей практического опыта, его теоретического обобщения, что в свою очередь положительно скажется на дальнейшем совершенствовании работы по военно-патриотическому воспитанию граждан России.

В-шестых, историографический анализ говорит также о том, что большинство трудов 1946;1991гг. по военно-патриотическому воспитанию страдает описательностью, многословием, оторванностью от жизни Вооружен.

1 Военно-энциклопедический словарь / Пред. гл. ред. комиссии Н. В. Огарков. — М.: Воениздат, 1983. — С. 144. Аналогичный по сути подход изложен в Военной энциклопедии 1994 г. (См.: Военная энциклопедия. — Т.2. — М.: Воениздат, 1994. -С.178−179). ных Сил, в них отсутствует показ результативности проводимой работы. И самое главное — при наличии, а порой и нарастании негативных тенденций в качестве подготовки призывного контингента, которые проявлялись еще в 50-х — начале 60-х гг., практически отсутствует в большинстве работ урок правды, подменяемый отражением приукрашенного состояния дел. Приукрашивание относится к проблемам преступности и наркомании среди допризывников, знанию русского языка в национальных республиках, общеобразовательному уровню, физической немощи и состоянию лечебно-оздоровительной работы с населением. Особо оторванность от реалий жизни проявляется в отражении отношения части молодёжи к воинской службе как к конституционному долгу, делу общественной важности.

В-седьмых, характерными чертами большинства работ было то, что они носили, как правило, апологетический характер, обосновали монопольное право КПСС на руководящую роль в данной области. Исследователи считали, что ошибки, просчёты в деятельности органов правящей партии носили частный, легко исправимый характер в рамках существовавших тогда общественных отношений и политических структур, а такие острые проблемы, как снижение престижа воинской службы, массовые случаи уклонения от неё-, дезертирство, неуставные взаимоотношения, связывали, как правило, с «кампанией лжи и клеветы, развязанной антикоммунистическими силами Запада».

Сглаживание острых углов сказалось и на эффективности работы учёных-обществоведов, и историков в частности, не сумевших реализовать многие свои рекомендации и предложения. Естественно, не всё- зависело от учёных. Они действовали в конкретно-исторических условиях, когда открыто о недостатках было говорить немодно. О том, что это так, говорят работы, носившие закрытый характер. В то же время малая эффективность связана с тем, что прирост знаний имел больше количественную сторону, чем качественную, хотя обстановка, значимость, решения партии и правительства требовали обратного. Исследователи большой упор делали на изучение опыта и его обобщение, чем на поиск новых нетрадиционных форм и методов работы партийных организаций по военно-патриотическому воспитанию молодёжи. Сейчас накоплен громадный фактический материал, многие (хотя и не все) архивные документы стали доступны. Изменилась общественно-политическая обстановка.

Это в полной мере сказалось на отношении историков к своей работе. Стали появляться проникнутые духом объективного мышления научные труды, в том числе и по проблемам военно-патриотического воспитания. Такие исследования отражают начало нового этапа в развитии исторической мысли.

В-восьмых, анализ исторической литературы по исследуемым вопросам свидетельствует о том, что в период после 1991 г. стали появляться работы, которые носят более объективный характер в силу ухода от догматического понимания исторических процессов послевоенного периода советской истории. В эти же годы исследования стали наполняться новыми архивными данными, которые способствуют более глубокому изучению процессов и явлений, происходящих в стране, улучшению организации и эффективности военно-патриотического воспитания. Положительная оценка этой работы была дана во второй половине 80-х гг. XX в. — начале XXI в. на ряде научно-практических и теоретических конференций и семинарах. Однако получаемые выводы во многих случаях остались только на бумаге, редко применялись на практике. Все это снижало и снижает научный уровень социальных оценок и процессов, затрудняет поиск лучших форм и методов работы с гражданами страны.

Изучение историографических источников позволяет выделить в изучении проблемы военно-патриотического воспитания населения в 19 461 991гг. четыре исторических периода.

Литература

первого послевоенного историографического периода.

1946 г. — середина 50-х гг.) — сталинского, послевоенного — достаточно однообразна, в основном она не выходит за рамки комментирования, популяризации высказываний И. В. Сталина по военным вопросам и подготовке населения к защите страны. Исследования этого времени, что вполне понятно и объяснимо, носят ярко выраженный апологетический характер, содержат хвалебные характеристики послевоенного сталинского режима личной власти.

Вместе с тем не следует забывать и то, что именно в первое послевоенное десятилетие закладывается фундамент историографии данной проблемы, обоснованно делается упор на выяснении роли и значения военно-патриотического воспитания, укреплении обороноспособности СССР, на изучении наиболее популярных, апробированных и эффективных форм работы государственных органов и общественных организаций в данном вопросе.

После XX съезда КПСС — с началом второго периода историографии вопроса (конец 50-х — середина 80-х гг.) — появляются первые попытки подойти к рассмотрению проблемы с научной точки зрения: намного шире используются документальные источники, в первую очередь архивные документы и материалы, предпринимаются определенные усилия проанализировать, в историческом контексте событий тех лет, реальные направления военно-патриотического воспитания.

Ученые-исследователи, в том числе и историки, подробно рассмотрели и дифференцировали формы и методы военно-патриотической работы, определили динамику и её- масштабы. Начинается активная разработка темы государственного руководства в военно-патриотическом воспитании, выясняются трудности и ошибки его организации и развития, даётся чёткое определение самого понятия «военно-патриотическое воспитание».

Вместе с тем, резкий всплеск публикаций на тему военно-патриотического воспитания в рамках данного историографического периода был, по мнению автора, обусловлен ярко выраженными потребностями общества, а также идеологическим и социальным заказом, изложенным в партийных документах. Поэтому большинство работ, в том числе и диссертационных, относящихся к данному периоду, занималось подтверждением заранее заданных тезисов, что определяло структуру и содержание исследований.

Анализ достаточно многочисленной литературы, изданной в третий историографический период (вторая половина 80-х — начало 90-х гг.), показывает, что проблема военно-патриотического воспитания стала предметом оживлённой дискуссии и острой политической борьбы во всех слоях общества, а сами Вооруженные Силы СССР — объектом деятельности различных общественно-политических движений и партий, органов законодательной и исполнительной власти в бывших союзных республиках, провозгласивших к концу 1991 г. свой государственный суверенитет.

В первую очередь это проявилось в том, что в большинстве публикаций военная служба, военно-патриотическое воспитание стали объектом мощной критики и ни одно общественное течение или политическая партия в период «перестройки» не оставили их без своего «квалифицированного» суждения.

Главным образом, эта критика вращалась вокруг проблем «милитаризации сознания», «дедовщины», злоупотреблений служебным положением, гибели и травматизма военнослужащих, уклонения от воинской службы, дезертирства, хищения оружия и боеприпасов, использования личного состава не по его прямому предназначению. Причем первой с началом «перестройки» стала так называемая «генеральская тема», начиная с их большого количества и кончая привилегиями. С 1989 гг. особо резкая критика направлялась против политорганов, политработников, организаций КПСС.

Необходимо подчеркнуть, что критический настрой этих публикаций не был однородным. Здесь можно выделить: негативно-критическое направление, когда критика сводилась к тому, что затраты на оборону якобы являются главной причиной недостатков в обществе как экономического, так и нравственно-психологического характерапозитивно-критическое направление, когда усилия авторов сосредотачивались, главным образом, на имеющихся реальных недостатках в военно-патриотическом воспитании, что сыграло определенную позитивную рольи, наконец, популистско-критическое направление, когда критика военно-патриотического воспитания носила ритуальный характер, как появление моды на освещение тех сфер жизни государства, которые ранее были недоступны исследователям.

Кроме того, характерной чертой литературы тех лет является то, что в ней были поставлены новые проблемы, не поднимавшиеся ранее в научных кругах. Среди них: о негативном и разлагающем характере влияния на военно-патриотическое воспитание непродуманного сокращения Вооруженных Сило регулярно проводимых целенаправленных и массированных антиармейских кампанияхо низкой социально-правовой защищенности военнослужащих, престижа воинской службыо невозможности, а зачастую и нежелании, различных структур удовлетворить потребности армии и флота в материальных ресурсах и призываемом контингенте, необходимости значительного повышения уровня его готовности к прохождению воинской службыоб ухудшении морально-психологической атмосферы в воинских коллективах, неэффективной воспитательной работе с различными категориями военнослужащих.

Проведенный историографический анализ, таким образом, указывает на наличие достаточно обширной литературы, которая характеризуется определенной тематической направленностью и глубиной разработки. В научных трудах и публикациях, освещающих проблемы военно-патриотического воспитания во второй половине 80-х — начале 90-х гг., определены подходы к теоретическому содержанию темы в новых условиях, обобщён большой фактический материал, накопленный за эти годы.

В этих условиях ярко проявилось противостояние двух противоположных подходов.

Один, еще только проявивший себя в годы «перестройки», воплотил стремление к преодолению устоявшихся ранее идеологических догм, к глубоким научным исследованиям рассматриваемой проблемы. Этот подход реализовывался в процессе развития науки по двум основным направлениям.

Первое — включало в себя начавшийся в те годы процесс консолидации усилий историков, философов, социологов, политологов, правоведов и других представителей общественной мысли путем проведения (с последующим опубликованием материалов) различных теоретических, научных и научно-практических конференций, семинаров, симпозиумов, в том числе и на международном уровне, а также путем издания различных коллективных сборников, научных статей и материалов.

Второе — основное направление, сформировалось путем выделения различными общественными науками — исторической, философской, политологической, социологической, психолого-педагогической и другими — актуальных, приоритетных направлений исследований проблем военно-патриотического воспитания, осуществляемых преимущественно на диссертационном уровне.

Другой подход, преобладавший в те годы, особенно в среде гражданских исследователей, отразил новую политизированность в рассмотрении проблем военно-патриотического воспитания, новую тенденциозность при старом пренебрежении к реальным фактам, легковесность, основанную на простой замене минусов на плюсы и плюсов на минусы. Он породил в тот период новые стереотипы и фальсификации, не приближая исследователей к объективному рассмотрению столь острой для общества проблемы.

В целом анализ литературы свидетельствует о том, что проблема деятельности государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения в 1946;1991гг. разработана недостаточно. Исторических трудов, в которых данная тема получила бы всестороннее освещение, не было.

Подавляющая часть работ, написанных в основном философами, политологами, психологами, правоведами и представителями историко-партийной науки, посвящена лишь раскрытию отдельных аспектов проблемы, которые, в свою очередь, освещены далеко не с одинаковой глубиной и полнотой. Целый ряд вопросов был лишь поставлен или разработан достаточно фрагментарно.

Отсюда логично предположить, что свертывание деятельности государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию в годы «перестройки» означало, что историкам, другим специалистам по данной проблеме объект исследования виделся достаточно узким. Также необходимо учитывать, что обычно те или иные проблемы подвергались научному историческому анализу, когда они «отлежатся», когда накопится достаточный архивный и иной материал. По «горячим следам» обстоятельные научные исследования создавались крайне редко. Все сказанное, обуславливало тематику и научно-практический уровень публикаций диссертаций (по исследованной теме) в этот период.

Четвёртый историографический период начался после 1991 г. и продолжается сегодня. В его начале во всех без исключения публикациях, где в большей, а где в меньшей степени, чувствуется некоторая методологическая растерянность их авторов. Она проявляется главным образом в апелляциях к авторитету классиков марксизма-ленинизма, с позиций того, что именно они могут дать ответ на все дискуссионные вопросы, одновременно появляются научные труды, где делается попытка уйти от старых догм, используется возможность открытости архивных фондов, и морализма мнений и краха стереотипов. К середине 90-х гг. XX в. методологическая растерянность учёных преодолена. Налицо всё- большее стремление авторов максимально приблизиться к неукоснительному соблюдению принципов объективности, историзма в исторических исследованиях. Опыт военно-патриотической работы 1946;1991гг. стал предметом исследований на уровне докторских диссерта.

ЦИЙ.

Вместе с тем, толчок к изучению опыта военно-патриотического воспитания советского периода истории России был дан в начале XXI в., после усиления внимания к этой проблеме со стороны Президента страны.

Таким образом, анализ публикации и диссертаций, изданных за шестьдесят лет по проблеме военно-патриотического воспитания населения в 1946;1991гг. свидетельствует, что в каждом (из четырёх) историографическом периоде содержание, основные направления и уровень научных исследований определялись различными факторами, условиями и, прежде всего, состоянием и тенденциями развития советского общества и Вооруженных Сил.

Результаты проведенного исследования позволяют также выделить определённые тенденции в развитии историографии данной проблемы.

Так, является бесспорным, что научный интерес к изучению опыта военно-патриотического воспитания в историческом аспекте будет возрастать. Это обусловлено всей совокупностью действующих ныне экономических, социальных, духовных и собственно военных факторов, а также рядом факторов внутринаучных: введением в научный оборот значительного количества новых документов, в том числе архивных, новой информации, расширением научного кругозора и повышением уровня подготовки научных кадров.

Всё- это в настоящее время требует пересмотра многих сложившихся представлений, решительного изжития укоренившихся в общественном сознании догм, мифов и стереотипов, необходимости выработки нового понимания ряда принципиальных методологических проблем в исторических исследованиях военно-патриотического воспитания, изучения их зависимости от доминирующей на данном этапе политики и идеологии.

Вместе с тем, прошлые годы наложили отпечаток на историографию советского общества, военного строительства и изучаемой проблемы. Это связано как с объективными трудностями естественного роста, дефицитом • 357 квалифицированных кадров, так и субъективным стремлением упростить схему развития исторической науки советского периода, показать этот процесс как прямое и неуклонное восхождение к вершинам знаний.

Тем самым сглаживались тяжелые последствия для историографической науки наследия, связанного в первую очередь с субъективизмом в исследуемые годы. Исторические работы по теме втискивались в рамки существовавших методологических концепций, не могли избавиться от шаблонов и стереотипов, выйти в своих предложениях на изучение реалий советского периода отечественной истории.

Так, до начала 90-х гг. XX в. все исследования по рассматриваемой теме были призваны обосновать исходный тезис о возрастании руководящей роли КПСС в военно-патриотическом воспитании населения. Сам процесс военно-патриотической работы на протяжении послевоенного периода советской истории рисовался практически как идеальный. Анализ реальных результатов военно-патриотического воспитания «подгонялся» под культивируемые в обществе и науке на различных исторических этапах идеологические постулаты и догмы: о построении реального социализма, о его полной и окончательной победео неуклонном возрастании агрессивной сущности империализма и возможности победы в ядерной войнебеспредельном расширении интернациональных задач Вооруженных Сил и т. д.

Причем при освещении этих вопросов авторы вынуждены были исходить из официальной точки зрения государственных органов относительно того, что военно-патриотическое воспитание имеет наибольшую эффективность только под руководством КПСС и при беспрекословном выполнении его решений всеми субъектами системы военно-патриотической работы. Это не давало возможности учёным-обществоведам провести глубокое и комплексное исследование данной проблемы.

Для подавляющего большинства работ были характерны обособленность историко-партийного исследования от отечественной истории.

По подсчетам автора, около 90% публикаций по проблеме выполнены в историко-партийном аспекте. Кроме того, явственно видны достаточная проработанность исследовательских задач, шаблон, схематизм и иллюстративность. Причина такого положения достаточно ясна — тесная связь исследований с политикой и заинтересованность политики в ее результатах. Из доктрин КПСС, а не из анализа фактического материала выводись основные оценки исторических событий.

Поэтому историографический анализ источников, освещающих проблему военно-патриотического воспитания населения в 1946;1991гг., позволяет сделать вывод, что на протяжении всего послевоенного периода отечественной истории шёл сложный, зачастую противоречивый процесс расширения источниковой базы и проблематики исторических трудов, сочетания преемственности и критического осмысления достигнутого, совершенствования методики исследований.

Исследование историографических аспектов проблемы военно-патриотического воспитания в 1946;1991гг. и особенно анализ её- «болевых точек» в советский период функционирования общества позволяет определить и извлечь некоторые уроки, рекомендации теоретико-методологического и практического плана, учёт которых будет иметь позитивное значение как для дальнейшего развития исторической науки, так и для воспитания патриотов-защитников России в современных условиях.

В качестве первого урока необходимо отметить, что историографияэто та сфера исторической науки, где несоответствие между методологией и результатами конкретных историографических исследований обнаруживалось особенно резко, где поиск объективной истины долгие годы подменялся мифотворчеством.

Поэтому важное значение приобретает творческое применение основополагающих методов и принципов к объяснению историографической действительности, разработанных и получивших своё- развитие в трудах ведущих представителей отечественной историографии. Для них характерны высокий теоретико-методологический уровень, документальность исследований, владение прогрессивными методиками историографического исследования, понимание закономерностей исторического процесса, с учетом роли экономических факторов, государства, личности в истории.

Кроме того, автор не разделяет проявившую себя в последние годы тенденцию полного отрицания какого-либо позитивного вклада советской историографии в отечественную науку, а также утверждения о её- глубоком кризисе сегодня. В связи с этим следует напомнить, что в рамках марксистской теории познания советскими учёными С. В. Бахрушиным, Ю. Готье, В. Д. Грековым, Н. М. Дружининой, М. Б. Нечкиной и другими были созданы первоклассные историографические исследования, которые вошли в золотой фонд не только отечественной, но и мировой исторической науки.

Урок второй, который вытекает из проведенного исследования. Представляется, что опыт прошлых десятилетий должен научить нас пониманию того, что логика развития любой общественной науки не совпадает и не должна совпадать с логикой и перипетиями борьбы в области политики, поэтому речь должна идти не просто об исправлении конкретных деформаций, а об институализации истории в целом и историографии в частности, как важного компонента нашей политики и культуры. Поэтому историографу нельзя абстрагироваться от реальной действительности.

Историографическое исследование военно-патриотического воспитания населения в 1946;1991гг. позволяет сделать некоторые научно-практические рекомендации, обозначить проблемы, которые требуют научной разработки в современных условиях. Они сводятся к следующему.

1. Одной из неотложных задач историков следует признать задачу тщательного изучения степени использования исследователями фондов центральных и местных архивов, отражающих историю деятельности партии в области военно-патриотического воспитания молодежи. Анализ некоторых фондов, проведенный автором в ГА РФ, РГАСПИ, РГАНИ, ЦА МО РФ, ЦА РОСТО, показывает, что во многих из них еще немало документов, введение которых в научный оборот обогатит наши знания по истории рассматриваемой проблемы, деятельности государственных и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения.

Заинтересованным органам государственной власти России следует обратить внимание на организацию подготовки научно-справочных трудов, составление научной хроники становления и развития системы военно-патриотического воспитания в нашей стране.

2.Перспективными направлениями исследований по проблеме могут быть:

— выявление новых, наиболее действенных путей и форм перестройки содержания, повышения результативности военно-патриотического, воспитания молодежи, подготовки ее к защите Родины с учетом новых реалий;

— вопросы более активного привлечения молодых воинов запаса к военно-патриотическому воспитанию молодежи;

— исследование воздействия культуры и искусства, средств массовой информации на процесс военно-патриотического воспитания, особенно в условиях демократизации, гласности и формирования новой Российской государственности;

— глубокое исследование проблем военно-патриотического воспитания с учетом региональной, национальной и возрастной специфики, а также сложностей и трудностей в условиях сельской местности;

— более полная разработка функционирования самой системы военно-патриотического воспитания и особенно роли семьи, армейских и флотских структур, значения индивидуальной работы с молодежью;

— продолжение исследования деятельности государственных и общественных организаций по военно-профессиональной ориентации юношей, особенно из национальных регионов, их подготовки для поступления в военноучебные заведения;

— исследование специфики и изменений, происходящих в молодежной среде и, в частности, связанных с массовым образованием неформальных объединений молодежи и их влияния на качество прохождения воинской службы;

— изучение интернациональной стороны военно-патриотического воспитания как во внутреннем, так и внешнем ее аспекте;

— исследование и обобщение опыта военно-патриотического воспитания в других странах.

3. Назрела необходимость в создании фундаментального труда, раскрывающего проблемы военно-патриотического воспитания и их практическую значимость для сегодняшнего дня с учетом специфики новых реалий и процессов, происходящих в России.

При этом, на наш взгляд, важно иметь в виду, что:

— нуждается в более глубокой разработке проблема воспитания с учетом новых геополитических реалий и внешних угроз, выяснения их специфических форм и методов, с помощью которых проводится работа в школе, колледжах, техникумах, ВУЗах, различных трудовых коллективах;

— следует более полно и обстоятельно раскрыть деятельность государственных и общественных организаций по воспитанию у населения России общей ьсультуры, воспитанию людей в духе дружбы народов, привитию тяги к изучению русского языка как языка межнационального общения и воинской службы;

— важным является изучение состояния разъяснения населению политики государства в области обороны в современных условиях, выявление тех специфических форм и методов, с помощью которых должно осуществляться руководство воспитательной работой в различных общественных организациях;

— в условиях демократизации нашего общества едва ли не самая большая проблема с призывниками — их неумение, а вернее, непонимание необходимости беспрекословного выполнения воли приказа командира. Поэтому исследование процесса воспитания готовности к перенесению тягот и лишений воинской службы должно быть в центре исследовательской работы ученых.

4. Для дальнейшей интенсификации и лучшей координации научных исследований по проблемам военно-патриотического воспитания следует улучшить информацию о состоянии их научной разработки, что поможет уйти от дублирования, кустарничества и стихийности. С этой целью, на наш взгляд, необходимо:

— основательно поставить дело библиографической информации и систематизации трудов по военно-патриотическому воспитанию, реформирования выходящих у нас и за рубежом литературы;

— надо регулярно обобщать и делать анализ рекомендаций и публикаций ученых по проблемам военно-патриотического воспитания. Министерству обороны и РОСТО (ДОСААФ) совместно выпускать специальные тематические сборники таких рекомендаций и доводить их до конкретных организаторов военно-патриотической работы;

— создать комплексный план трудов по теме с привлечением к его обсуждению широкого круга ученых, практических работников и организаторов военно-патриотического воспитания;

5. Возобновить деятельность секции «Военно-патриотическое воспитание» и Совет по координации научных исследований проблем воспитания молодежи при АН России, АПН России, Академии военных наук, которые должны стать центрами всей научно-исследовательской работы по военно-патриотическому воспитанию молодежи. Предусмотреть координацию деятельности секции с Министерством обороны России, руководителя секции избрать из числа их руководства.

6. Новые подходы к развитию общественных наук требуют историографического анализа достигнутого уровня научной разработки проблемы, который поможет высветить нерешенные вопросы, критически взглянуть на проделанную работу и определить пути дальнейшего развития исторической мысли, дать ей четкие рекомендации.

Все вышеизложенное позволяет говорить о том, что магистральный путь разработки исторического аспекта проблемы, и это веление времени, в решительном отказе от формализма, шаблона, трафарета, сложившегося стереотипа, в смелом эксперименте, комплексном подходе к вопросам идеологической заторенности. Свобода научных дискуссий, свобода искать истину — вот те ныне благоприятные условия, которые могут способствовать созданию новых высоконаучных трудов, повысить их эффективность и влияние на практические дела.

Автор считает, что не все историографические проблемы, поднятые в диссертации, освещены в одинаковой степени, так как проблема военно-патриотического воспитания 1946;1991гг. слишком многогранна, сложна и неоднозначно воспринимаемая в нашем обществе. Формулируя некоторые практические рекомендации, автор отдает себе отчет в том, что историческая наука не принимает политических решений. Автор понимает и то, что предложенные выводы, рекомендации носят во многом субъективный характер, требуют уточнения и расширения. Но только в творческой дискуссии можно найти истину, критерием которой является практика.