Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К НЕПРЕРЫВ-НОМУОБРАЗОВАНИЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Непрерывное образование учителя: сущность, функции, особенности
- 1. 2. Готовность к непрерывному образованию как цель профессиональной подготовки
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
- 2. 1. Возможности формирования готовности в системе профессиональной подготовки (основные средства, условия)
- 2. 2. Процесс формирования готовности будущего учителя к непрерывному образованию

Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Преобразования, происходящие на современном этапе развития общества в России, привели к активному пробуждению общественного и индивидуального самосознания, обусловили стремление к духовному обновлению, преодолению негативного наследия прошлого.

Направленность общества на демократизацию и гуманизацию всех сфер его жизнедеятельности актуализировала потребность в учителе, образованном, творческом и способном к саморазвитию и самореализации в своей профессиональной деятельности. В связи с этим актуальным становится пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку учителя, выявление психолого-педагогических условий, обусловливающих направленность ценностных ориентаций профессионального образования учителя на примат самообразования, самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования над передачей знаний, умений, навыков. Решение этой проблемы возможно только в связи с целостным представлением о педагогическом образовании, в котором сочетаются процессы овладения профессией с личностной самореализацией человека (Е.В.Бондаревская, С. Г. Вершловский, О. С. Гребенюк, В. И. Данильчук, В. С. Ильин, И. А. Колесникова, А. К. Маркова, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов и др.).

Успешное самоутверждение учителя в профессиональной деятельности, полноценная самореализация в ней во многом обусловлены тем, насколько будущего учителя в годы обучения в педвузе удастся сориентировать в поисках собственного пути профессионального становления, убедить в том, что рост профессионального мастерства зависит от его личностного саморазвития и самосовершенствования. Ведь специфика педагогической деятельности такова, что она требует от учителя непрерывного обогащения знаний, развития способностей, личностных качеств, умений свободно и всесторонне распоряжаться своими интеллектуальными и физическими возможностями для Достижения успеха в профессиональной деятельности. В этой связи одним из перспективных направлений повышения качества подготовки учителя в современных условиях выступает реализация принципа непрерьгвного профессионального образования учителя (Е.П.Белозерцев, М. А. Вейт, Л. Г. Петряевская, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Н. Ф. Радионова и др.).

Анализ практики показывает, что значительная часть учительства еще не видит в непрерывном педагогическом образовании действенный механизм реализации своих сущностных потребностей в саморазвитии и самосовершенствовании, не рассматривает его в качестве средства разрешения противоречий, кризисов, возникающих в процессе их профессиональной деятельности (Ю.Л.Львов, Л. Г. Петряевская и др.). Во многом это объясняется тем, что у учителей не сформированы соответствующие мотивы, смысловые и ценностные ориентации на непрерывное образование. В недостаточной степени учителя владеют умениями самоорганизации своей деятельности, не всегда проявляют настойчивость, волю в процессе преобразования себя.

Не уделяется должного внимания этому аспекту профессиональной подготовки и в теоретических исследованиях. Большинство работ, посвященных проблемам непрерывного образования, в большей степени касается организационных, институциональных аспектов, связанных с вопросами преемственности, взаимосвязи содержания, методов подготовки. Так, в последние годы проведены исследования сущности и особенностей отдельных звеньев системы непрерывного педагогического образования (В.В.Арнаутов, Е. П. Белозерцев, С. М. Годник, В. М. Добряков, А. Н. Кузибецкий, А. И. Мищенко, Л. Г. Петряевская, Н. М. Романенко, Н. К. Сергеев, А. П. Ситник и др.). Они дали, несомненно, весьма значимые научные результаты. Однако аспекту поступа тельного преемственного развития личностного потенциала специалиста в этих исследованиях уделяется внимания явно недостаточно.

В связи с этим представляется чрезвычайно важным разобраться в том, какова роль непрерывного образования в подготовке будущего учителя, выявить функции высшей школы в данном процессе, определить условия и факторы, способствующие активной деятельности будущего учителя в этом аспекте. Поиску ответов на эти вопросы посвящено наше исследование на тему «Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию» .

Объектом исследования является целостный процесс подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

Предметом исследования является формирование у студентов педагогических вузов готовности к непрерывному образованию.

Целью исследования является разработка научных основ формирования готовности будущего учителя к непрерывному образованию в процессе профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики непрерывного образования, его специфику применительно к профессиональной педагогической деятельности.

2. Описать готовность к непрерывному образованию как интегративное качество личности будущего учителя, выявить уровни ее развития у студентов педвуза.

3. Обосновать и экспериментально проверить систему средств формирования готовности будущего учителя к непрерывному образованию.

4. Разработать и внедрить в практику научно обоснованные рекомендации по формированию готовности будущего учителя к непрерывному образованию.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя к непрерывному образованию будет эффективной, если:

1. Учтена специфика профессиональной педагогической деятельности, обусловливающая необходимость рассмотрения принципа непрерывного образования учителя не только в связи с факторами внешнего по отношению к учителю характера (преемственность учебных планов, взаимосвязь их содержания, взаимодействие образовательных учреждений и т. д.), но прежде всего — через внутреннюю позицию учителя, его убежденность в необходимости непрерывного совершенствования с целью самореализации в профессиональной деятельности.

2. Готовность учителя к непрерывному образованию рассматривается всеми субъектами образовательного процесса педвуза как специальная цель профессиональной подготовки будущего учителя, в которой представлены в единстве мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный, эмоционально-волевой компоненты готовности. Убежденность учителя в необходимости непрерывного образования является ядром первого компонента готовности и придает соответствующую «окрашенность», направленность другим, т. е. является интегрирующим фактором готовности к непрерывному образованию.

3. Ведущими средствами формирования готовности будущего учителя к непрерывному образованию выступают: личный пример вузовского преподавателя, педагогические технологии, применяемые в учебном процессе, педагогическая практика, стимулирующая рефлексивную деятельность будущего учителя, научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

4. Процесс формирования готовности к непрерывному образованию носит этапный характер и будет результативным, если строится с учетом логики становления и развития единства указанных компонентов с доминированием на первом этапе мотивационно-ценностного, на втором — содержательно-операционального, на третьем — эмоционально-волевого.

Данная гипотеза конкретизировалась на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские идеи гуманизации образованияконцептуальные положения теории непрерывного образованиясистемный, целостный подход к личности и процессу ее формированияидея самореализации человека в деятельности, развиваемая в трудах отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов.

Для реализации поставленных выше задач в исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов:

— теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

— диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседы и т. д.);

— метод моделирования.

Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Базой исследования являлся естественно-географический факультет Волгоградского государственного педагогического университета.

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап — 1992;1994гг.- посвящен изучению современного состояния проблемы и анализу литературы по данной проблеме, наблюдению за учебными действиями студентов во время учебного процесса и непрерывной педагогической практики. Были выработаны исходные теоретические позиции, уточнены представления о целях исследования, его рабочая гипотеза, определены методы.

II этап — 1993;1994гг.- этап разработки методов исследования, их апробация. Проведен констатирующий эксперимент с целью анализа состояния готовности студентов к непрерывному образованию и выявления специфики, структуры, показателей, функций и уровней ее сформированности.

III этап — 1994;1997гг.- проведение формирующего эксперимента, проверка гипотезы исследования, анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Систематизация и оформление результатов исследования. Апробирование и внедрение в практику выводов и рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в обосновании принципа непрерывного образования учителя как внутренней позиции личности, ее убеждения в необходимости перманентного совершенствования, развития для полноценной самореализации в профессиональной педагогической деятельности. Внесен определенный вклад в теорию непрерывного образования, связанный с обоснованием эффективных средств и логики процесса формирования готовности будущего учителя — субъекта профессионального становления и развития — к непрерывному образованию.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы диагностики уровней готовности будущего учителя к непрерывному образованию, определении наиболее эффективных средств ее развития, разработке дидактических материалов и рекомендаций, направленных на развитие готовности в процессе профессиональной подготовки.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Непрерывное педагогическое образование есть перманентный процесс самосовершенствования личности учителя, обусловленный не только организационными, институциональными аспектами (преемственность учебных планов и программ, взаимосвязь содержания, форм и методов подготовки и т. д.), но и «внутренним» планом, связанным со сформированностью позиции личности, ее убежденности в необходимости организации своей деятельности, направленной на преобразование себя в целях самореализации в педагогической профессии.

2. Непрерывное педагогическое образование реализуется при развитии системы личностных свойств и компонентов, которая адекватно описывается понятием готовности как единства мотивационно-ценностного, содержательно-операционального и эмоционально-волевого компонентов. Формирование такой готовности есть важнейшая самостоятельная цель профессиональной подготовки.

3. Процесс формирования готовности к непрерывному образованию есть последовательность этапов, реализующих логику становления и развития единства ее компонентов с доминированием на первом этапе — мотивационно-ценностного, на втором — содержательно-операционального, на третьемэмоционально-волевого.

4. В системе средств, обеспечивающих процесс формирования готовности будущего учителя к непрерывному образованию, ведущими выступают:

— личный пример вузовского преподавателя, который демонстрирует студентам разносторонний кругозор, неуспокоенность в процессах самосовершенствования;

— педагогические технологии, вооружающие студентов необходимыми умениями, навыками, опытом самоорганизации своей деятельности;

— педагогическая практика, выступающая как интегративное средство, актуализирующее на всех этапах профессиональной подготовки противоречия между тем, что будущий педагог представляет собой, и тем, каким хотел бы быть в педагогической деятельности;

— научно-методическое обеспечение, которое направлено на стимулирование самостоятельной работы студента, управления ею, развитие его умений, навыков в творческой самообразовательной и самовоспитательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались теоретическим подтверждением исходных позиций, использованием комплекса теоретических и экспериментальных взаимодополняющее методов исследования, а также успешной реализацией разработанных рекомендаций в учебно-воспитательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на естественно-географическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета, посредством сообщений о ходе и результатах исследования на ежегодных внут-ривузовских научно-теоретических и научно-методических конференциях преподавателей и аспирантов в 1993;1995 гг., в рамках школы молодых ученых (г.Волгоград, 1994 г.), на IY годичном собрании южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г.Волгоград, 1997 г.). Созданные в процессе исследования учебные пособия используются в ряде учебных заведений Волгограда и области.

Основные результаты и выводы исследования отражены в 6 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы, полученные на этапе теоретического анализа проблемы, опытной работы носят во многом гипотетический характер, нуждаются в уточнении, корректировке. А для этого требуется организация собственно целостного процесса, «включающего принципиально новые в том или ином отношении элементы и создающего возможность постигнуть связи между различными сторонами и точно учесть результаты внесенных изменений» (143, с.66), т. е. необходим педагогический эксперимент, рассматриваемый нами как более совершенный, организованный на научной основе учебно-воспитательный процесс, в котором, благодаря «суммарному воздействию огромного множества факторов» (143, с.66), создаются «благоприятные условия для ускоренного развития личности» (В.С.Ильин).

Для организации целенаправленного процесса формирования у будущего учителя готовности к непрерывному образованию необходимо иметь общее представление о логике этого процесса, т. е. соответственным образом выстроенную теоретическую модель. В качестве таковой, по мнению ряда исследователей (212- 215- 217- 219), могут выступать представления о логике задач, решаемых на этапах этого процесса, их преемственной связи, о движении, изменении системы средств, условий, форм и методов работы со студентами при переходе от этапа к этапу.

В педагогических исследованиях понятие «процесс» рассматривается как «последовательное изменение явления» (257, с. 177), «его переход в другое состояние» (256, с.337), «тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития» (230,с.407), как целостная «динамическая система учебновоспитательных мероприятий» (A.M.Саранов), позволяющий преподавателю учитывать многообразное, интегральное единство факторов формирования личности, вести поиск механизмов воспитательных влияний" (В.В.Сериков).

В связи с тем, что процесс — это смена состояний системы, а обучение и воспитание есть особые виды деятельности, то учебно-воспитательный процесс в вузе можно представить как смену состояний «системы деятельности». При этом следует отметить различия в учебно-воспитательном процессе его внутренних и внешних сторон.

Внутренняя сторона представляется как процесс присвоения личностью определенного опыта в результате изменения (с помощью дидактических условий и средств) студента как формирующегося субъекта деятельности, преобразования его мышления, системы мотивационно-ценностных ориентации, отношений и т. д. в специально организованной деятельности преподавателя и учащегося (В.С.Шубинский).

В связи с этим «логика» построения учебно-воспитательного процесса в вузе в изучаемом аспекте будет заключаться в отражении существенных ступеней (этапов) развития готовности будущего учителя к непрерывному образованию, в их определенной последовательности.

Каждый из этих этапов включает в себя соответствующее содержание деятельности преподавателя и студента, отражает специфику перехода от одного этапа к другому и представляет собой «индивидуализированную, проникнутую субъективным видением мира форму, которая только и позволяет учащимся делать передаваемое в обучении содержание своим» (241, с.51), т. е. усваивать и осваивать его.

Деятельность преподавателя и студентов, направленная н^создание условий для реализаций внутренних факторов (потребностей, интересов, устремлений и т. д.) представляет собой внешнюю сторону учебно-воспитательного процесса.

Представляется также необходимым учитывать то, что целостный педагогический процесс не сводится к одному движению, а представляет сложную совокупность разнообразных движений, которые развертываются не только внутри процесса, но и как развитие отношений между личностью и социальной средой (В.А.Левншн). Из приведенного высказывания можно заключить, что в педагогическом процессе нет механического объединения, а есть только целостно-развивающая система, движение которой может влиять и изменять содержание, методы, формы и организацию процесса (Н.К.Голубев).

Каждая из целостностей процесса (его этапы, стадии) имеет одну структурную организацию, включающую изучение исходного состояния и постановку целей, отбор средств и построение их системы, организацию деятельности студентов на основе данной системы средств, получение итогов как результата преломления этих деятельностей через внешние и внутренние условия, анализ итогов с точки зрения реализации целей и постановку новых задач.

Для построения логики процесса развития готовности будущего учителя к непрерывному образованию мы исходили из того, что педагогический процесс как целостно-развивающая система проходит в своем развитии ряд этапов.

Эти этапы различались по своим доминирующим целевым, содержательным и процессуальным характеристикам. Однако, будучи включенными в целостный процесс формирования готовности к непрерывному образованию, базисные характеристики и компоненты каждого этапа входили в структуру педагогического процесса двояко: во-первых, выступали в качестве основных, доминирующих, ярко выраженных компонентов определенного этапа, во-вторых, рассматривались в качестве сквозных, вспомогательных компонентов по отношению к доминирующим на других этапах.

Так, цель — формирование мотивационно-ценностных установок являлась доминирующей на первом этапе, и в то же время в явной или неявной форме в качестве вспомогательной присутствовала и на других этапах.

Суть первого этапа связана с возбуждением и закреплением мотивационно-ценностного компонента готовности, являющегося структурирующим ядром всего комплекса готовности к непрерывному образованию.

Построение определенной логики исследования предшествовало составление диагностической картины исходного уровня готовности будущего учителя к непрерывному образованию. Используя диагностический аппарат, описанный выше, был зафиксирован исходный уровень «готовности» студентов в экспериментальной группе в сравнении с массовым опытом.

Распределение студентов по уровням отражено в таблице 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концепция непрерывного образования имеет древнюю историю, при этом каждая эпоха по-своему дает интерпретацию непрерывного образования, представляя свои пути и механизмы ее воплощения в жизнь.

Обострившееся в современных условиях противоречие между возрастающим потоком информации и невозможностью «объять необъятное» в обучении и воспитании молодежи способствовало рассмотрению данной идеи с позиции принципа.

В сфере педагогического образования принцип непрерывного образования является особенно значимым, ибо современная образовательная ситуация ставит в центр внимания личность учащегося как субъекта своего жизненного пути, предъявляя к учителю в соответствии с этим повышенные требования в необходимости постоянной работы над собой.

С другой стороны, учитель не только личность как «средство» воздействия на учащегося, но и личность как самоценный феномен, для которой тоже актуальна потребность в самосовершенствовании, саморазвитии, самореализации в жизни.

В этой связи непрерывное образование важно не только для профессионального труда, но и для самой личности.

Таким образом, процесс профессиональной подготовки в вузе специальной задачей должен иметь формирование готовности будущего учителя к непрерывному образованию, учитывая при этом двойную направленность: развитие личности учителя как самоценности и личности как «средства» решения профессиональных задач.

В процессе формирования готовности к непрерывному образованию могут быть использованы самые разнообразные средства, связанные с особенностями содержания, технологиями, со специальными ценностно-смысловыми характеристиками, эмоционально-волевой сферой и т. д.

Вместе с тем проведенное исследование дает основание уточнить наиболее эффективные из них. В качестве таковых выступают:

— личность вузовского преподавателя, который предстает перед студентами как образец для подражания в профессиональной деятельности, ибо демонстрирует разносторонний кругозор, неуспокоенность в процессах самосовершенствования, саморазвития;

— педагогические технологии, вооружающие студентов необходимыми умениями, навыками, опытом по самоорганизации своей деятельности;

— учебно-методическое обеспечение, подключение которой необходимо в те моменты, когда у будущего учителя происходит оттачивание собственного инструментария в непрерывном образовании;

— педагогическую практику, выступающую как интегративное средство, необходимое на всех этапах для актуализации, обострения противоречия между тем, что личность будущего учителя представляет собой, и тем, какой хотела бы быть в профессиональной деятельности.

Организация целенаправленного процесса формирования готовности будущего учителя к непрерывному образованию имеет свою логику построения, которую необходимо учитывать для результативности и эффективности данного процесса. Один из вариантов эффективного построения процесса, учитывающего данную логику, обоснован и экспериментально проверен в представленном исследовании.

Наше исследование не охватывает всего круга проблем, связанных с реализацией принципа непрерывного образования в сфере подготовки будущего учителя.

Так, нуждаются в разработке специальные технологии актуализации субъектной позиции будущих учителей, требуется усиление внимания проблемам создания специальных научно-методических разработок и учебных пособий управляющего характера, обеспечивающих обогащение личностного опыта саморазвивающей активности, самообразовательной деятельности. Нуждаются в дальнейшем уточнении и разработке средства, логика построения процесса, использование возможностей дисциплин различного цикла в указанном плане. Решение этих проблем — задача наших дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Аббасова О.С., Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. / Под ред. В. Г. Афонина. — Ташкент, 1983.- 137 с.
Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высш. шк. 1992. — N1. -С. 3−13.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с.
Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.-М., 1973.46 с.
Аитов А.А., Мавлютов P.P., Назарова З. М. Непрерывное образование и ВУЗ. М.: Знание, 1989. — 81 с.
Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -Н. Новгород: Изд-во Ай Кью, 1994. 170 с.
Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1982.
Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов.: Изд-во СГУ, 1987. — 62 с.
Алборов И.С. Идея непрерывности образования в педагогическом наследии Д.И.Менделеева: Дисс.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1989. — 140 с.
Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Сов.педагогика. 1990. — N8. -С.131−136.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление / И НОАИ СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. 416 с.
Андреев М. О педагогической подготовке учителей // Современная высшая школа. 1988. — N4. -С. 99−105.
Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. — Т. 1, N2. — С. 52−60.
Арет А. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе.: КГУ, 1961. 124 с.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.'Знание, 1978. — 64 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 160 с.
Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессиональной педагогической деятельности: Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1978. 236 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Балл Г. А. Норма деятельности категория педагогическая // Педагогика. -1992. — N3−4. — С. 12−18.
Безрукова B.C. Внешние и внутренние факторы развития личности // Сов.педагогика. 1985. — N10. — С.18.
Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Сов.педагогика. 1992. — N1−2. С. 61−65.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 135 с.
Бескина P.M., Чудновский В. Э. Воспоминание о будущей школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.195
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.
Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Книж. изд-во, 1985. — 264 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25−28 мая 1993 г. 4.1 /ВГПУ. Волгоград, 1993. — С. 14−16.
Бондаревская Е.В. Методические рекомендации по организации работы студентов в учебно-научно-педагогическом комплексе. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1982. — 53 с.
Боришевский М.И. Развитие нравственных убеждений школьников. -Киев, 1986. 120 с.
Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ). Л.: Изд-во РГПУ, 1991. — 85 с.
Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1993. 49с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989. — 200 с.
Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников: Автореф.. дисс. докт. психол. наук. -Тбилиси, 1986. 42 с.
Ваграменко Я. Новые ориентиры последипломной подготовки // Вестник высш. шк. -1991. N6. — С. 21−29.
Валеева Н.Ш., Пейсахов Н. М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе. Казань, 1982. — 105 с.
Ведерникова JI.B. Обучение взрослых во Франции: Дисс.. канд. пед. наук. Одесса, 1992. — 170 с.
Вейт М.А., Оганянц Б. Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школы. Липецк, 1990. -206 с.
Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Сов. педагогика. 1991. — N6. — С. 79−82.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 98 с.
Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. -32 с.
Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Изд-во Молодая гвардия, 1978. — 175 с. ^
Владиславлев А.П. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса //Сов. педагогика. 1978. N7. — С. 56.
Возможность и действительность / Под ред. М. А. Парнюк, А. С. Кирилюк и др. Киев: Наукова Думка, 1989. 288 с.
Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике // Сов. педагогика. 1989. N4. — С.29−34.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.З. М., 1983. -225 с.
Вуйцицка М. Формирование систем обучения // Современная высш. шк. 1983.-N4. -С. 156−160.
Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высш. шк. N8. — 1987. С. 22−29.
Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Сов.педагогика. 1991. — N4. С. 69−74.
Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. N7. — С. 57−62.
Гершунский Б.С. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М, 1987.
Гончарова Т.И., Гончаров И. Ф. Когда учитель властлитель душ. -М.: Просвещение, 1991. — 174 с.
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, — 1981.-79 с.
Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности. Калинин град: ЮГУ, 1995. — 94 с.
Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально -психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. Иркутск, 1994. — 209 с.
Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. — N2. — С. 61−64.
Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. — N1. — С. 17−25.
Денек К., Гнитецки Я. Критерии и показатели оценки эффективности обучения в высшей школе // Современная высш. шк. 1984. — N2. — С. 37−57.
Диагностика и анализ профессионально-педагогической деятельности с использованием ЭВМ. Л., 1986.21с.
Днепров Э. Четвертая школьная реформа в России // Первое сентября. 1994. — N15. — С. 4.
Долженко О.В. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Вестник высш. шк. 1992. — N4−6. С. 24−32.
Долженко О.В., Розин В. М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге XXI века //Современная высш.шк. 1989.-N3. С.3−14.
Долженко О.В. Некоторые аспекты технологии обучения // Современная высш. шк. 1984. — N2. С.109−124.
Донцов В.И. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дисс.. канд. пед наук. Л., 1977. 180 с.
Дурай- Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс.. д-ра пед. наук. М&bdquo- 1983.-256 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологические аспекты. Минск: Изд-во Университет, 1985.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск, 1978. 153 с.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -143 с.
Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М.: Мысль, 1985. -19 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение // Педагогика и психология. 1987. — N4. — С. 10.
Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.
Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 120 с.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-296 с.
Заремба JI.B. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дисс.. канд. пед. наук.-Киев, 1990.- 154 с.
Зеер Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск, 1989. — 88 с.
Зельманов А.Б. Актуальные проблемы образования на современном этапе развития общества // Философские науки, 1987. N2. — С. 25.
Зинченко Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования// Сов. педагогика, 1991. -N1. С. 81−87.
Зинченко Г. П. Становление системы непрерывного образования // Философские науки, 1987. N2. — С. 33.
Зинченко Г. П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации: Дисс.. д-ра филос. наук. М., 1990. — 430с.
Ильенков Э. Что же такое личность? //С чего начинается личность? М&bdquo- 1979.- 315 с.
Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения у школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов-на-Дону, 1975. — С. 3−28.
Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М. Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильина Г. Н. Формирование готовности профессионального саморазвития у студентов технического вуза: Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. 156 с.
Калмыков Н.И. Система работы вузовского преподавателя в современных условиях. Ростов-на-Дону,-1993. 84 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Изд-во Знание, 1979. — 48 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 134 с.
Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. -1985,-N4.-С. 9−16.
Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высш. шк, 1991. N9. — С. 6−11.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Мысль, 1980.-225 с.
Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. — 80 с.
Качан Г. А. Личностно-педагогическое саморегулирование как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Ростов на-Дону, 1995. — 172 с.
Кириллов В.К., Николаева И. А., Андреев Ф. В. Основы профессионального самосовершенствования педагога: конспект лекций. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 1993. — 52 с.
Климевоюк А.В., Калита А. А., Бережная Э. П. Методология и методика педагогических исследований. Постановка цели и задач исследования. Киев: КГПИ, 1988. 100 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 155 с.
Коваленко О.М., Заглядимов Н. В., Сидоренко Л. В. Современные проблемы заочного обучения. // Современная высш. шк. 1988. — N1. С. 88.
Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дисс.. д-ра пед. наук. Киев. 1991. — 321 с.
Кознев В. Н. Формирование профессиональных качеств личностиучителя. Л., 1987. — 87 с.
Колесников Л.Ф., Турченко В. И., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. -272с.
Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы // Сов. педагогика, 1992. N5−6. С. 71−78.
Коломинский Я.Л. Формирование у будущего учителя социально-психологической готовности к педагоги ческой деятельности // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей. Полтава, 1985. С. 42−44.
Колтаж-Гражина В. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высш. шк, 1991. N6. С. 52−63.
Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. пед.соч.М., 1955. 210 с.
Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститутов к профессиональной деятельности: Дисс.. д-ра пед. наук. Кривой Рог, 1989. 320 с.
Концепция непрерывного образования // Нар. Образование. 1989.№ 10.С.З-12.
Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: Автореф.. канд. пед. наук. Л., 1990. — 16 с.
Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование // Вестник высш. шк, 1992. N4−6. С. 18−21.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 163 с.
Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. Волгоград, 1994. — С.59−63.
Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. -Волгоград: Перемена, 1994. 32 с.
Краевский В.В. Повышая методологическую культуру // Сов. педагогика, 1988. N8. — С. 34−36.
Краснобаев Н.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М., 1960. 123 с.
Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы. // Сов. педагогика, 1991. N4. — С. 87−92.
Крутецкий В.А. Убеждение // Педагогическая энциклопедия, М., 1968.-345 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 78 с.
Кузьмин Е.С. Вопросы социального психологического руководства // Психология -производству и воспитанию. JL, 1977. — с. 85.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа. — 1990. — 119 с.
Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-педагогический курс. Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д, 1995. 4.1: Стратегия и тактика личностного восприятия. 165с.
Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 127 с.
Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ. М., 1977. 67 с.
Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестник высш. шк, 1988.-С. 88−93.
Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Вестник высш. шк, 1987. -N9. С. 34−39.
Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы // Современная высш. шк, 1988. N1. — С. 67−76.
Левин Л.Г. Воспитание профессионально-познавательной активности учащихся профессионально-технических училищ: Автореф.дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1987. — 16 с.
Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.
Левитан К.М. Личность педагога: становлении и развитие. Саратов: Изд-во СГУ, 1990.- 168 с.
Левовицки Т. Функции и структура довузовской и вузовской школ -поиски решений // Современная высш. шк, 1988. N4. — С. 161−174.
Левовицки Т. Проблемы развития высшего образования // Современная высш. шк, 1983. N2. — С. 177−189.
Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педвузе: Дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1986. -177 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М: Высш. шк. 1991. — 224 с.
Леевик Г. Е. Руководство по применению комбинированного опросника при оценке рабочих, специалистов, руководителей в сфере производства, образования, медицины и спорта. Л.: Знание, 1990. 69 с.
Леонтьев А. Н. Избр. психологические исслед. М., 1983. Т.2. 153 с.
Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дисс.. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 195 с.
Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности // Сов. педагогика. N 4. -1991.-С. 65−68.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — 127 с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-224 с.
Малинин В.И., Экгольм И. К. Педагогический эксперимент как методологическая проблема//Сов. педагогика. 1970. — N8. — С. 59−80.
Маврова Р. О развитии творческой деятельности студентов будущих учителей // Современная высш. шк. — 1984. — N2. — С. 61−64.
Маврова Р. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности // Современная высш. шк. 1987. — N4. — С. 183−187.
Марквардт К.Г. Цели и методы развивающей профессионально направленной системы подготовки специалистов в технических вузах // Современная высш. шк. 1984. — N2. — С. 23−37.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учащихся // Сов. педагогика. 1990. N8. — С. 82−87.
Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В .М.Полонского: М.: РАО, 1994. 229 с.
Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении России. Соч. Т.2. -Л. -М., АН СССР, 1952. 72 с.
Мелюков А.И. Система учебных пособий как средство организации самостоятельной работы студентов. Автореф.. канд. пед. наук. М., 1971.-18 с.
Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977.- 175 с.
Митрани В. Социально-психологические аспекты взаимоотношений преподавателя со студентами и их значение в воспитательной работе //Современная высш. шк. 1987. — N4. — С. 168−172.
Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Автореф.. канд. пед. наук. -М., 1994.-21 с.
Небжидовски Л. Уровень развития самосознания студентов и деятельность студентов по самовоспитанию //Современная высш. шк. -1983,-N2.-С. 137−148.
Непрерывное образование веление времени: (По материалам секции Всесоюз. съезда работников народного образования) // Вестник высш. шк. 1989. — N5. — С. 20−26.
Непрерывное образование: концепция развития // Сов. педагогика. -1983,-N7.-С. 67−72.
Непрерывное образование как педагогическая система. М.: НИИВШ, 1989.- 156 с.
Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам круглого стола) // Вестник высш. шк. -1991. N5. — С. 7−20.
Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 /ВГПУ. — Волгоград, 1994.-77 с.
Нестеренко Н.Д. Структура убеждений личности: Автореф.. канд. пед. наук. Харьков, 1979. — 18 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во ун-та. — 1975. — 302 с.
Никитенко В.И. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дисс.. д-ра. пед. наук. Хабаровск, 1991. — 389 с.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, — 1989. 108 с.
Новые исследования в педагогических науках. Вып.1. М.: Педагогика, 1991.-96 с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
Образование в мире на пороге XXI века. Сборник научных трудов. АПН СССР. М., 1991.-218 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. 897 с.
Овчинников Р.А. Педагогические убеждения учителя // Сов. педагогика. 1982. — N4. — С. 88−90.
Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР // Современная высш. шк. 1987. N3. — С. 165−172.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов. педагогика. 1989. — N2. — С. 86−90.
Организация научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Методические рекомендации // Сост: Глебов А. А., Донсков А. А., Романен ко Н.М. -Волгоград: Перемена, -1992.
Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Дисс.. канд. психол. наук. М., 1978. 200 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -287 с.
Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: А Н Армяне. ССР, 1989. -79с.
Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов. /Отв. ред. Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972. — 150 с.
Осухова Н.Г. Гуманистическая ориентация учителя: пересмотр целей и поиск технологии // Вестник высш. шк. -1991. N12. — С. 30−35.
Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Педагогика. 1992. — N3−4. — С. 52−58.
Пассов Е.И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. — 159 с.
Педагогическая практика: Учебное пособие для пед. институтов /Под ред.В. К. Розова, М.-.Просвещение, 1981. 159 с.
Перегудов Ф. Возможности и выбор. // Вестник высш. шк. 1990. -N1.-C. 10.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Пидкасистый П.И. Навыки самообразования важная цель обучения //Вестник высш.шк. — 1984. -N4, С. 31.
Пирогов Н.И. Избран, пед. соч. М., 1953.- 174 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254с.
Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. 48 с.
Программа непрерывной педагогической практики студентов 1−5 курсов. Киров: КГПИ, 1986. — 26 с.
Проблема принципов обучения // Сов.педагогика. 1980. N12. — С. 54−62.
Проблемы вузовского учебника. Тез. докл. науч. конф. 22−23 ноября 1983 г. /Вильнюс: ВГУ, 1983. 140с.
Проблемы непрерывного образования взрослых / Под ред.
B.Г.Онушкина, В. А. Тарасова. М.: НИИ ООВ. 1979. — 178 с.
Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции //Сов. педагогика. 1978. — N7. С. 56−62.
Проблемы непрерывного образования: обзор информации. Вып. 1 / М.: НИИ ВО, 1992,-64 с.
Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой структуры образования: Тез. докл. науч. конф. / ВГТУ. Волгоград, 1994. — 268 с.
Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред.
C.Г.Вершловского, Л. И. Лесохиной. М.: Педагогика. — 1982. — 144 с.
Психологические основы воспитания и самовоспитания / Под ред. Ю. М. Орлова. М.: Высш. шк., 1989. -63 с.
Психологические тесты. М., 1995. 320 с.
Психологический словарь. М., 1983. 321 с.
Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования // Сов. педагогика. 1980. — N2. — С. 24−32.
Птицына О. Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1995. — 126 с.
Райский Б.Ф. Готовность учащихся к непрерывному образованию -актуальная задача школы / Сов. педагогика. 1977. — N2. — С. 18−22.
Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Л., 1983.- 19 с.
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. -240с.
Розов Н. Ценности и образование //Вестник высш. шк. 1991. — N12.- С. 36−47.
Романенко Л.В. Формирование у студентов готовности к экологическому образованию школьников: Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1990.-208 с.
Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. -Волгоград. 1990. 204 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. -423 с.
Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Автореф.. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. — 21 с.
Савина Ф.К. Об управлении самообразованием школьников // Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973.- С. 29−36.
Савина Ф.К., Данильчук В. И. Педагогические технологии: (сущность, вариативность, условия) // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25−28 мая 1993 г. -4.1 /ВГПУ. Волгоград, 1993. — С.3−5.
Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования / Сост. Ф. К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993. -26с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Наука, 1979. -263 с.
Селевко Г. Доминанта в развитии личности // Народное образование.- 1996.-N10−11.-С. 28−36.
Сергеев Н.К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25−28 мая 1993 г. 4.1 / ВГПУ. -Волгоград, 1993.-С. 11−14.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории) Монография. С. -Петербург — Волгоград: Перемена, 1997. -166с.
Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25−28 мая 1993 г.- 4.1. / ВГПУ. Волгоград, 1993. — С. 9−11.
Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Система непрерывного образования в регионе. Саранск, 1992. 78 с.
Скалка Я. Непрерывное образование в ЧССР // Сов. педагогика. -1985.-N1.-С. 111−116.
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.
Скок Г. Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритмам в курсе физики: Автореф.дисс.. канд.пед.наук. JL, 1973. 21 с.
Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. 144с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. — N10. -С.79−84.
Сластенин В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы» // Сов. педагогика. 1986. — N10. С. 62−68.
Сластенин В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.- 144 с.
Словарь иностранных слов. М.- Русский язык, 1985, 608 с.
Словарь по этике. М., 1983. 311 с.
Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1975. 190 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1996. 271 с.
Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. -191с.
Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителя. М., 1988. 89 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. 272 с.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, Изд-во СГУ, 1987. 176 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -105.
Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: Сбор. науч. трудов. Волгоград, 1990. 192 с.
Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 208с.
Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского- И. Я. Лернера. М.: 1989. 317 с.
Терещенко Н.М. Типологическая диагностика. Челябинск., 1994. -112 с.
Тшценко Л.Т. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сбор. науч. трудов. Сыктывкар, 1993.-79 с.
Трещев A.M. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших кур сов в условиях педагогической практики: Авто реф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1989. 18 с.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. 98 с.
Турченко В. Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983. С. 1−28.
Турченко В. Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири. Новосибирск, 1982.
Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. Изд-во Казанского ун-та, 1984. 117 с.,
Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -330с.
Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-210 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференцированное обучение. М.- Педагогика, 1990. 192 с.
Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления непрерывной профессиональной подготовки кадров: Автореф.. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. 19 с.
Учебные задания по генетике. Волгоград, ВГПИ им.
A.С.Серафимовича, 1987. 64 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. М.: Изд-во АП Н РСФСР, 1950. — 600 с.
Фаустова Э. Н. Художественная культура студентов и ее значение для разностороннего развития личности будущего специалиста // Современная высш. шк. -1981. N4. — С. 105−108.
Философский словарь. М.: Политиздат, 1975.
Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983, 840с.
Формирование у студентов способности к саморазвитию. Алма-Ата, Изд-во Каз. ГУ, 1988. 48 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.
B.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
Хагуров А.А. Социальный эксперимент: логико-методологические и социальные проблемы. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1991.-205с.
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной готовности учителя: Автореф.. канд. пед. наук. Киев, 1986. — 18 с.
Цыбикова Л.Х. Организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе изучения курса алгебры и теории чисел: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1995. — 15 с.
Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к ов-¦ ладению индивидуальным стилем педагогической деятельности:
Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 182 с.
Чернышевский Н.Г. //Полн.собр. соч. Т.З., М., 426 с.
Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. — N4. — С. 16−21.
Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза. М.: Изд-во МГПИ, 1986. — 99 с.
Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. 180 с.
Шиянов Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1982.-210с.
Шихтеров П.И. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. 123 с.
Школьник Г. И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников. М.: Изд-во МГПИ, 1982. 80 с.
Шолухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогических вузов. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1978.- 31 с.
Эксперимент в школе: организация и управление. / Под ред. М. М. Поташнина. М., 1992. — 213 с.
Южаков В. Н. Организация процесса развития. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. 157 с.
Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1988. — 190 с.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. 105 с.
Якунин В.А. Психология деятельности управления учебно-познавательной деятельностью студентов. JL: ЛГУ, 1986. 44 с.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. корпорация «Логос», 1994. 154 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988. 89 с.
Яскот К. Условия активной деятельности вузовской молодежи по самовоспитанию // Современная высш. шк. -1987. N4. С.88−99.
Rosenberg S. Society and the adolescent selt image. Princeton, 1965.
Faure E. Learning to be: The world of education today and tomorrow. Paris, 1972.
Suchodolski B. Permanent Education and Creativity, in: Division of Structures, Content, Method and Techniques of Education. Paris, 1982.
А Н К Е Т, А 1 (по Т.И.Шамовой)с целью выявления факторов, препятствующих саморазвитию личности.
Отвечая на вопросы нужно поставить себе балл от 1 до 5. 5 если данное утверждение полностью соответствует действительности-4 скорее соответствует, чем нет- 3 — и да, и нет- 2 — скорее нет, чем да. 1 — не соответствует.
Собственная инерция, лень.
Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
Отсутствие подготовки и помощи в этих вопросах со стороны преподавателей.
Плохое восприятие в Вас перемен и стремлений к новому окружающих1. Вас людей.
Неадекватная обратная связь с членами студенческой группы, преподавателями, т. е. отсутствие объективной информации о себе.6. Состояние здоровья.7. Недостаток времени.
Стесненные жизненные обстоятельства.
Многое хочу изменить в себе.10. Отсутствие развитой воли.
Не верю в возможность изменить себя.
А Н К Е Т, А 2 (по Т.И.Шамовой)с целью выявления способности к саморазвитию.
Я оставляю время для саморазвития, как бы не был занят другими делами.
Возникающие.препятствия стимулирует мою активность.
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
Я анализирую свои чувства, опыт и т. д.7. Я много читаю.
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
Я верю в свои возможности.
Я стремлюсь быть более открытым.
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие.
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
I. С программа действий по достижению целей.1. V разработка системы критериев успешного выполнения программы.
V. В выполнение программы.
VI. N контроль за выполнением.
VH. S оценка по системе критериев успешности выполнения программы.
VIII. К принятие решений о коррекции своей деятельности.

Заполнить форму текущей работой