Методика обучения информатике в условиях кадетских корпусов и суворовских училищ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность исследования определяется двумя обстоятельствами. Первое заимствование опыта постановки образования в дореволюционной России, развитие и адаптация его к условиям современного общества. Второе — исследование системы довузовского военного обучения.

Стратегия образования нашего времени обусловила широкие возможности для развития вариативных образовательных учреждений, отвечающих запросам всех слоев населения. Наметившаяся в конце прошлого столетия тенденция внедрения таких типов средних учебных заведений как лицеи, гимназии, кадетские корпуса, женские Мариинские гимназии, суворовские училища, воскресные школы, православные гимназии потребовала детального осмысления деятельности тех школ дореволюционной России, к которым обратилась с целью заимствования современная практика образования.

Возникают попытки теоретического обоснования раздельного обучения мальчиков и девочек, а также организации мужских и женских школ. В этой связи появляется необходимость более глубокого изучения имеющегося исторического опыта обучения в кадетских корпусах и суворовских училищах нашей страны, адаптация его в современных исторических условиях.

В условиях сокращения вооружённых сил и повышения требований к уровню профессиональной подготовки военных кадров, система довузовского военного обучения, со временем должна стать основой для комплектации военных вузов России. Поэтому довузовская военная подготовка должна рассматриваться как неотъемлемая составная часть современной системы непрерывной, поэтапной подготовки офицерских кадров.

В настоящее время в России развёртывается новая система до вузовской военной подготовки, включающая суворовские (нахимовские музыкальные) военные училища, кадетские корпуса, различные профильные военные (военнотехнические) лицеи, кадетские классы в общеобразовательных заведениях. Уже сегодня в РФ созданы более трёх десятков кадетских корпусов, в которых обучение начинается с 11−12 лет.

Эта система выдвигает ряд сложных проблем, связанных с учетом не только юношеского, но и подросткового возраста, адаптацию их к условиям профессиональной военной деятельности и жизни в военных учебных заведениях закрытого типа при современной социально — экономической жизни.

Осуществление социальных и экономических реформ сделало необходимым и возможным построение в Российской Федерации информационного общества, поставило перед системой образования задачу формирования информационной культуры у всех граждан страны и сделало информатизацию одним из важнейших направлений реформы образования. Исходя из этого, целью изучения предметов из области информатики у воспитанников кадетских корпусов является формирование информационной культуры, знаний по использованию информационных технологий, готовности жить и работать в информационном обществе.

У истоков внедрения информатики в общеобразовательную школу стояли Л. П. Ершов, В. М. Монахов, А. А. Кузнецов, Я. А. Ваграменко, И. Н. Антипов и другие. Теоретические вопросы использования информационных технологий в обучении разработаны в трудах А. И. Берга, И. В. Роберт, B.JI. Матросова, В. М. Глушкова, Ю. К. Бабанского, Е. П. Велихова, Э. И. Кузнецова, В. Г. Разумовского, В. А. Трайнева, Н. Ф. Талызиной, Е. И. Машбица, А. Ю. Уварова, С. А. Жданова, Ю. С. Брановского и других.

Организационно-педагогические, методические и дидактические вопросы в рамках базового высшего образования в системе многоуровневого военного образования на основе использования информационных технологий рассмотрены в работах O.A. Козлова. Большое внимание уделяется дифференцированному, профильному обучению информатике в работах С. А. Бешенкова, С. Г. Григорьева.

В последние годы все больший интерес проявляется к фундаментальным основам информатики, формализации, их связи с общекультурными ценностями общества. Большое взимание уделяется дифференцированному, профильному обучению информатике (работы СЛ. Бешенкова, С. Г. Григорьева, А. Г. Гейна и др.). Такая форма обучения является оптимальной, позволяющей раскрыть как естественно-математическую, так и гуманитарную составляющую этой науки.

Для кадетских корпусов и суворовских училищ, имеющих свою специфику:

— однополые учебные заведения, пансионного типа, с воспитательным процессом, нацеленным на поддержание военных и духовно — нравственных традиций кадетских корпусов дореволюционной России;

— однородный контингент с хорошей начальной подготовкой, так как при поступлении достаточно жесткий конкурсный отбор претендентов в пятый класс;

— для кадетских корпусов Дона — это в основном дети казаков из станиц со своеобразным менталитетом, особенностями характера и православного воспитания или дети, погибших во время военных действий военнослужащих: система воспитания и образования имеет свои особенности и отличия.

При решении задач по информатизации образования традиционная школьная методическая система обучения информатике, без учёта специфики учебного заведения (в данном случае специфики кадетских корпусов и суворовских училищ) является малоэффективной.

В настоящее время в российском образовании мы наблюдаем, что традиционное обучение и классно-урочная система не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. Средняя школа не обеспечивает достаточную подготовку школьников для поступления в вуз. Процесс обучения не работает на творческое развитие личности. С другой стороны, в средней школе активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии.

В связи с информатизацией образования администрация кадетского корпуса поставила задачу разработки концепции информатизации Донского кадетского корпуса на период 1996; 2006 г.г. (Приложение 1), охватывающую учебный и воспитательный процесс в корпусе. При решении поставленной задачи возникла необходимость в развитии и уточнении существующей методической системы обучения информатики с учетом специфики данного учебного заведения и парадигмы современного образования.

Все это и определило актуальность работы, посвященной исследованию научной проблемы, состоящей в разрешении противоречия между необходимостью подготовки воспитанника кадетского корпуса и суворовского училища, обладающего необходимой информационной культурой для использования информационных и компьютерных технологий при обучении информатике и другим предметам, повышения эффективности обучения на основе использования средств информационных технологий и традиционно сложившейся инерционной методической системой обучения школьника. Т. е. возникла необходимость адаптации существующей методики к условиям обучения в закрытом среднем военном учебном заведении и дальнейшее ее развитие.

Объект исследования — подготовка воспитанников кадетских корпусов п суворовских училищ по информатике в системе многоуровневого военного образования в условиях информатизации общества.

Предмет исследования — система использования средств и методов компьютерных и информационных технологий при обучении информатике в средних военных учебных заведениях.

Цель исследования состоит в разработке научнообоснованной, дидактически эффективной методики обучения информатике в средних военных учебных заведениях, позволяющей эффективно реализовать образовательный стандарт в условиях информационного общества.

Проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

— создание теоретической модели, характеризующей уровень информационной культуры воспитанника кадетского корпуса и суворовского училища в условиях информационного общества;

— исследование влияния информатизации общества на методическую систему обучения информатики и другим школьным дисциплинам;

— разработка теоретической и практической моделей обучения информатики на основе использования информационных и компьютерных технологий для кадетских корпусов и суворовских училищ:

— исследование: сравнение и анализ организационно-педагогических, методических и дидактических вопросов использования традиционной методики и предложенной МСО информатике.

Гипотеза исследования состоит в том, что реализация разработанной методической системы обучения информатике воспитанникам кадетских корпусов и суворовских училищ позволит: сформировать информационную культуру, необходимую для использования информационных технологий в будущем, в качестве курсантов военных училищ (институтов) и студентов вузов, а также в профессиональной деятельности;

— повысить качество преподавания информатики и непрерывность информационной подготовки кадета с учетом системы дополнительного образования;

— повысить качество знаний по информатике и другим предметам.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана методическая система обучения информатике для воспитанников кадетских корпусов и суворовских училищ, позволяющая:

— сформировать информационную культуру кадета в будущем курсанта военного училища (военного института);

— эффективно использовать информационные и компьютерные технологии при обучении информатике и другим дисциплинам;

— считать, что довузовская подготовка в кадетских корпусах и суворовских училищах может и должна рассматриваться как неотъемлемая составная часть современной системы непрерывной, поэтапной подготовки офицерских кадров.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что разработаны теоретическая и практическая модели обучения информатике на основе использования компьютерных и информационных технологий для кадетских корпусов и суворовских училищ.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что они могут служить основой для реализации:

— методической системы обучения информатике воспитанников кадетских корпусов и суворовских училищ, формирования их информационной культуры, позволяющей эффективно использовать информационные и компьютерные технологии в обучении и дальнейшей профессиональной военной деятельности;

— практической модели обучения информатики и другим школьным дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются использованием математических методов при моделировании методической системы обучения, метода групповых экспертных оценок при оценке качества педагогических программных средств и методик, системного подхода как методологического основания исследования и теорией как методическим инструментарием, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно — экспериментальной работы.

Методы исследования. Для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ научной литературы, связанной с информатизацией общества и образования, влиянием информатизации общества на методическую систему обучения информатики и общеобразовательным предметам в школе, методы системного анализа для оценки потенциальной эффективности внутри предметных и межпредметных связей по содержанию предметов в области информатики и других школьных дисциплин, математические методы, основанные на математической статистике, теории вероятности для оценки качества и эффективности результатов работы по исследуемой методике, методы моделирования педагогических процессов при построении модели методической системы обучения информатике, обеспечивающей формирование информационной культуры кадетанализ и обобщение опыта экспериментальной работы.

Опытно — экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Донском Императора Александра III кадетском корпусе. Исследованием были охвачены преподаватели, офицеры и кадеты всего около 500 человек.

Апробация работы и внедрение результатов. Они получили отражение в авторской программе, напечатанной в сборнике нормативнометодических материалов Министерства образования Ростовской области и учебных пособиях для кадетского корпуса. Основные результаты исследования неоднократно обсуждались на кафедре математики и информатики ДКК и отражены в материалах статей в печати. Результаты исследования внедрены в учебный процесс не только кадетского корпуса, но и корпусов Красноярского края и Московской области.

В результате решения поставленных задач получены следующие результаты: 1. Разработана методическая системы обучения информатике для военных средних учебных заведений, которая будет способствовать повышению эффективности обучения при многоуровневой подготовке военных офицерских кадров, информатизации образования, позволит эффективно применять информационные технологии учителю в образовательных полях базисного учебного плана общеобразовательной школы и в школах с нетрадиционной структурой орга1Шзации учебного процесса.2. Создана модель, характеризующая уровень информационной культуры воспитанника кадетского корпуса или суворовского училища в условиях информатизации образования.3. Разработаны теоретическая и практическая модели обучения кадет информатике в рамках базового среднего образования в системе М1югоуровневого военного образования на основе использования информационных технологий.4. Исследованы организационно-педагогические, методические и ди дактическиевопросы использования технологии синтеза информационных средств, технологии мультимедиа в обучении воспитанников кадетских корпусов и суворовских училищ с целью повышения эффективности обучения, когда компьютерные и информационные технологии мультимедиа ифают в обучении другую роль, отличную от нынешней: не средства наращивания объема <'щ_ поступающей информации в рамках традиционного обучения, а инструмента создания новой модели обучения и учения, ос1Ювывающейся на продвижении обучаемого к построению структур знаний. По теме диссертации опубликованы следующие работы, содержащие основные результаты диссертации: Шпрангер Л. В., Нелин В. М. Реализация авторского подхода в курсе методика преподавания информатики в педагогическом вузе. Сборник статей Армавирского Государственного педагогического института. Армавир: АГПИ. 1996 г.-с.40−45,0,4п.л., авт.вкл.50%, Ковалевич Е. П., Нелин В. М., Томашева И. О., Шпрангер Л. В. Интегрированный урок в курсе компьютерные технологии обучения в педвузе. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО И. Я. Лернера. Тула: апрель 1997 г.-с.46−48,0,2п.л., авл.вкл.25%.Алферов А. П. Шпрангер Л.В. Комплект измерителей для регионального стандарта по информатике Сборник нормативно — методических материалов Министерства образования Ростовской области. Ростов на Дону: декабрь 1998 г.;

с.20−3-, 0,8п.л., авт.вкл.50%.Шпрангер Л. В Авторская профамма курса информатики для кадетского корпуса. Сборник нормативно — методических материалов Министерства образования Ростовской области. Ростов на Дону: декабрь 1999 г.-с.25−40,1п.л.<> Шпрангер Л. В., Мороз И. Ф. Интегрируемый практикум по физике и информатике. Учебное пособие. Донской кадетский корпус. Новочеркасск.2000г.;

30с., 1,9п.л., авт.вкл.50%.Шутов B.C., Шпрангер Л. В. Интеграция — как метод повышения творческих способностей учащихся. Народное образование в 21 веке. Доклады. Выпуск 2. .;

М.: Прометей, МПГУ, 2003.-c.95−100, 0,3п.л., авт.вкл.50%.Шпрангер Л. В. Дидактические принципы в компьютерном обучении. Народное образование в 21 веке. Доклады. Выпуск 3. .-М.:Прометей, МПГУ, 2004.с.79−84,0,4п.л.#^ Шпрангер Л. В. Компьютерные технологии обучения. Народное образование в 21 веке. Доклады. Выпуск 3. .-М.: Прометей, МПГУ, 2004.-е. 123−127, 0,3 п.л.