Знаково-символическое моделирование учебной информации как средство формирования функциональной грамотности школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки проектирования педагогических условий применения знаково-снмволического моделирования учебной информации как средства формирования функциональной грамотности школьников.

1.1. Визуализация учебной информации как принцип наглядности в обучении.

1.2. Функциональная грамотность как совокупность познавательных средств школьников.

1.3. Моделирование как компонент учебно-познавательной деятельности и познавательное средство функциональной грамотности.

1.4. Организация обучения знаково-символическому моделированию содержания учебной информации.

ГЛАВА 2. Проектирование педагогических условий организации обучения школьников на основе знаково-символического моделирования учебной информации.

2.1. Интегративный характер содержания образовательной области «Естествознание» как минимальное поле функциональной

I грамотности.

2.2. Педагогические условия организации обучения знаково-символическому моделированию в процессе изучения естествознания школьниками 5−6 класса.

2.3. Знаково-символическое моделирование в педагогической практике и в поисковом эксперименте обучения естествознанию в 5−6 классе.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели педагогических условий знаково-символического моделирования учебной информации «Естествознания».

Знаково-символическое моделирование учебной информации как средство формирования функциональной грамотности школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В условиях вхождения России в мировое образовательное пространство, активной информатизации образования становится очевидной необходимость повышения качества образования за счет таких инструментальных средств, как визуализация учебной информации. Визуализация прошла путь от иллюстрации учебной информации до ее моделирования как объекта познания и средства активизации познавательной деятельности в обучении.

Современное образование как процесс расширения возможностей выбора личностью жизненного пути и саморазвития, как процесс обучения и воспитания сопровождается констатацией достижения определенных уровней образованности. Уровень образованности отражает тс продукты духовного и материального труда, которые личность способна использовать в своей деятельности для достижения своих целей.

Функциональная грамотность как уровень образованности формируется в процессе учебно-познавательной деятельности, результатом которой является овладение обучающимися познавательными средствами — предметными и общеучебными знаниями и умениями. При этом доминирующее значение имеют общеучебные знания и умения (информационные, интеллектуальные, организационные, коммуникативные), которые определяют содержательно-деятельностную и потребностно-мотивационную составляющие функциональной грамотности. Содержательный анализ информационных, интеллектуальных, организационных общеучебных умений свидетельствует, что их функции связаны и проявляются в умениях оперировать зпаково-символической и графической формами выражения учебной информации. В то же время эти умения влияют на коммуникативные умения: строить рассказ, объяснять, дискутировать и т. д.

Процесс формирования общеучебных умений подчиняется закономерностям учебно-познавательной деятельности и реализуется через совокупность учебных действий в каждом звене усвоения. Содержание учебных действий направлено на вариативное преобразование формы учебной информации. Ведущим в системе учебных действий является знаково-символико-графическое моделирование как процесс визуализации учебной информации, обеспечивающий её свертывание — развертывание на основе анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. с целью формирования теоретических и прикладных знаний, развития мышления.

Овладение учащимися знаково-символическим моделированием на ступени основной школы становится действенным инструментом развития у них функциональной грамотности и последующих уровней образованности.

Применение знаков, символов, графики как средства передачи информации, активизации познавательной деятельности, понимания и запоминания учебной информации нашли отражение в работах: И. И. Бариновой, A.M. Берлянта, А. А. Ветрова, М. С. Винокура, Э. В. Ильенкова,.

A.M. Коршунова, Б. В. Ломова, А. А. Лютого, В. В. Мантатова, Л. М. Панчешниковой, Л. О. Резникова, В. Ф. Рубахина, Н. Г. Салминой, И. М. Титовой, В. Ф. Шаталова.

Сущность и структура моделей, их функции, приемы и способы построения рассмотрены в работах Е. П. Никитиной, М. В. Новик,.

B.C. Преображенского, В. Н. Солнцева, В. Б. Сочавы, В. Д. Сухорукова, В. А. Трофимова, В. А. Штоффа.

Психологическое обоснование знаково-символического моделирования как метода познания и мышления представлено в трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова. А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.

Содержательная и процессуальная стороны развития личности в обучении раскрыты в научных исследованиях В. П. Беспалько, B.C. Безруковой, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. Д. Зверева, Г. Д. Кирилловой, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина, И. Я. Якиманской и др.

Знаково-символическая деятельность (моделирование) как частный вид учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование различных уровней образованности (умения использовать знаково-символический язык для расширения знаний, развития мышления, выработки суждений и формирования умений), представлены в концепциях визуализации учебной' информации М. А. Галагузовой, Д. А. Донтис, В. Р. Ильченко, Т. С. Комиссаровой, М. Маклина, К. Норберг, М. А Панфилова,.

JI.M. Перминовой, И. М. Титовой, Г. Тох, Л. И. Фридман.

Вместе с тем, в названных исследованиях авторов не в полной мере представлены педагогические условия необходимые для формирования у школьников функциональной грамотности средствами знаково-символического моделирования учебной информации, что порождает противоречия, обусловленные:

• многообразием применяемых ситуационных методик формирования функциональной грамотности и отсутствием для этого обобщенного средства;

• утверждением знаково-символического моделирования как универсального средства обучения и отсутствием обоснованных педагогических условий его применения при формировании функциональной грамотности.

Данные противоречия позволяют определить проблему научного обоснования знаково-символического моделирования учебной информации как обобщенного средства формирования функциональной грамотности и проектирования педагогических условий его применения. В рамках этой проблемы сформулирована тема исследования: «Знаково-символическое моделирование учебной информации как средство формирования функциональной грамотности школьников» (на примере образовательной области «Естествознание» 5, 6 классов).

Цель исследования: разработать модель педагогических условий применения знаково-символического моделирования учебной информации как обобщенного средства формирования функциональной грамотности школьников.

Объект исследования: формирование функциональной грамотности школьников.

Предмет исследования: знаково-символическое моделирование учебной информации как средство формирования функциональной грамотности школьников.

Гипотеза исследования: знаково-символическое моделирование учебной информации обеспечит формирование функциональной грамотности школьников в процессе обучения естествознанию, если:

• формируются соответствующие функциональной грамотности общеучебпые и предметные знания и умения;

• усвоение учебной информации осуществляется как результат мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение и др.);

• технология моделирования обеспечивает полный цикл обучения — восприятие, осмысление, запоминание, применение учебной информации;

• этапы моделирования отражают систему действий учителя по формированию функциональной грамотности средствами знаково-символического моделирования.

Задачи исследования.

1. Обосновать обобщенное средство формирования функциональной грамотности школьников.

2. Выявить познавательные средства естествознания, их потенциал в формировании функциональной грамотности.

3. Установить содержание, принципы, функции, технологию моделирования учебной информации.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективное применение знаково-символического моделирования как обобщенного средства формирования функциональной грамотности.

5. Апробировать модель педагогических условий применения знаково-символического моделирования.

Методологическая основа исследования:

• психолого-педагогическая теория моделирования (М.А. Галагузова, В. В. Давыдов, М. А. Панфилов, B.C. Преображенский, И. М. Титова и др.);

• концепция визуализации информации и функциональной грамотности (Д.А Дондис, В. Р. Ильченко, Т. С. Комиссарова, О. Е. Лебедев, Л. М. Перминова, И. М. Титова, Л. И. Фридман и др.).

Методы исследования.

Теоретические: анализ и синтез философской, психолого-псдагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследованиямоделированиетеоретико-методический анализ состояния исследуемой проблемы.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, опрос, проведение диагностических контрольных работ.

Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: поэлементный и пооперационный анализ результатов анкетирования, графические и табличные интерпретации данных.

Этапы исследования.

I этап (2002;2005 гг.) — изучено состояние разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогическои. методической литературе и в практике обучения естествознаниюопределены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследованияпроведен констатирующий эксперимент.

II этап (2005;2006 гг.) — проведен формирующий эксперимент по обучению школьников знаково-символическому моделированию учебной информации, определены педагогические условия организации этого обучения, направленного па формирование предметных естественнонаучных знаний и обобщенного умения — знаково-символического моделирования учебной информации.

III этап (2006;2008 гг.) — апробированы педагогические условия, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и заключение, оформлена диссертационная работа.

Экспериментальная база.

Исследование проводилось в течение 2002—2008 учебных годов па базе муниципальных образовательных учреждений Лужского района Ленинградской области: Мшинской и Заклинской средних общеобразовательных школ. Общее количество школьников, включенных в экспериментальную работу, составило 120 человек.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Обобщенным средством формирования функциональной грамотности школьников является знаково-символическое моделирование учебной информации, обеспечивающее овладение предметными (теоретическими и прикладными) и общеучебными знаниями и умениями для грамотной ориентации в окружающей жизни.

2. Содержанием знаково-символического моделирования учебной информации является ее преобразование в знаково-символическую форму. Преобразование осуществляется как результат мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение и др.). При этом знаково-символическое моделирование выполняет функции: наглядности, образности, оперативности, эвристичности.

Технология знаково-символического моделирования, ее этапы определяют действия учителя по созданию условий применения этого обобщенного средства для формирования функциональной грамотности при организации процессов восприятия, осмысления, запоминания, применения предметных и общеучебных знаний, умений и навыков.

3. Функциональная грамотность в естествознании проявляется через основные содержательные блоки: ¦ объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни- ¦ экологическую, физико-химическую и знаково-символическую грамотности. Каждому из этих блоков соответствуют предметные и общеучебные умения как объекты усвоения и средства познания окружающего мира.

4. Модель педагогических условий включает содержательно-целевой и организационно-методические компоненты, а также их детерминанты.

Реализация модели педагогических условий осуществляется в четыре этапа: аналитико-проектировочныйобучающийорганизационно-деятельностный и контрольно-корректирующий.

Научная новизна.

1. Определены основные блоки модели педагогических условий по применению обобщенного средства формирования функциональной грамотности: детерминанты (источники педагогических условий) — компоненты (содержательно-целевой, организационно-методический), этапы их реализации (совокупность действий учителя).

2. Выявлены педагогические условия по применению знаково-символического моделирования как учебного средства формирования функциональной грамотности: конкретизация цели и отбор содержания обучениязнаково-символическая форма предъявления учебной информациизнаково-символическая деятельность учащихся (выполнение разноуровневых специальных заданий, направленных на усвоение познавательных средств «Естествознания» с помощью кодирования и декодирования учебной информации) — дополнительные средства наглядностисубъект-субъектное взаимодействие учитель — ученик, ученик — ученикоценка и самооценка выполнения заданий.

3. Установлены педагогические действия учителя, определяющие способ организации и характер учебно-познавательной деятельности обучающихся. К ним относятся: аналитико-проектировочные, обучающие, организационно-деятельностные, контрольно-корректирующие.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнено понятие «педагогические условия» как результат совокупности педагогических действий учителя (внешних обстоятельств учения), определяющих организацию и характер учебно-познавательной деятельности учащихся.

2. Обосновано применение знаково-символического моделирования учебной информации как обобщенного средства формирования функциональной грамотности школьников на основе усвоения естественнонаучных знаний и выработки общеучебных умений.

3. Определены детерминанты педагогических условий (долгосрочные цели — формирование функциональной грамотности, естественно-научных знаний, символико-графических уменийсодержание обучения образовательной области «Естествознание" — методологические подходы — системный и личностно-деятельностныйпринципы обучения — общедидактические и специальные) — их компоненты (содержательно-целевой и организационно-методические) и этапы реализации как совокупность педагогических действий учителя.

Практическая значимость.

Разработаны алгоритмы действий по обучению знаково-символическому выражению учебной информациисоставлены вариативные обучающие задания разного уровня сложности по моделированию учебной информации (на примере образовательной области «Естествознание» 5,6 классов).

Рекомендации по использованию результатов исследования.

При обучении знаково-символическому моделированию в любой образовательной области па различных ступенях образованияв системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется: методологической целостностью работымногосторонним анализом фактического материала, полученного в ходе экспериментакачественным и количественным анализом эмпирических данных, позволяющих оценить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности средствами знаково-символического моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе школ Ленинградской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр естествознания, географии и туризмапедагогики Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», на Царскосельских международных научно-практических и научно теоретических конференциях (Санкт-Петербург, 2004;2007), отражены в четырех научных публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Выводы по 2 главе.

1. Анализ содержания образовательной области «Естествознание» выявил ее интегративный характер, обусловленный целостностью знаний физики, химии, биологии, географии как основы единой картины мира.

2. Основные задачи образовательной области «Естествознание» в полной мере отвечают требованиям функциональной грамотности — обеспечение грамотной ориентации в окружающей жизни, умение использовать ориентировочную функцию знаний. Логика и структура учебников характеризуется восхождением от общих знаний о природе к частным, что соответствует концепции развивающего обучения. На основе содержательного обобщения выделяются информационные блоки, выстраиваемые как поэтапное исследование общей проблемы — Природа и Человек как единство Земли и Космоса.

3. Содержание обучения образовательной области «Естествознание», его символико-графические выражения, задания, в целом, соответствуют минимальному полю функциональной грамотности. Последнее отражено в четырех блоках — научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизниэкологическийхимическийсимволико-графическая грамотность. Каждому из этих блоков соответствуют предметные и общеучебные знания и умения как средства познания окружающего мира.

4. Анализ знаково-символической графики свидетельствует о том, что они выполняют роль основы для воспроизведения и закрепления учебной информации. Их развивающая функция реализована не достаточно, т.к. в структуре учебника и учебных заданий нет предпосылок для организации знаково-символической деятельности как универсального средства усвоения школьниками научных понятий.

5. Педагогические условия — это совокупность педагогических действий учителя как внешних обстоятельств, определяющих организацию и характер учебно-познавательной деятельности учащихся.

6. Детерминантами педагогических условий являются:

• долгосрочных цели по формированию функциональной грамотности, естественно-научных знаний, символико-графических умений;

• содержание обучения образовательной области «Естествознание»;

• методологические подходы — системный и личностно-деятельностный;

• принципы обучения — общедидактические и специальные.

7. Модель педагогических условий организации обучения школьников знаково-символическому моделированию учебной информации включает содержательно-целевой и организационно-методический компоненты, которые воплощаются в:

• конкретных целях и соответствующих блоках, подлежащих усвоению с применением отдельных конструктивных элементов, их композиций и логико-графических форм;

• знаково-символическое выражение учебной информации (способ предъявления учебной информации);

• знаково-символическую деятельность учащихся на основе специальных заданий, направленных на усвоение предметных и общеучебных умений;

• дополнительные средства наглядности;

• субъект-субъектное взаимодействие;

• оценку выполнения заданий.

8. Этапами реализации педагогических условий является:

• аналитико-проектировочный;

• обучающий;

• организационно-деятел ьн о стны й;

• контрольно-корректирующий.

9. Основополагающим для организации обучения знаково-символическому моделированию является введение знаний о знаково-символической графике и, одновременно соответствующих умений в содержание обучения естествознанию. Формирующий эксперимент показал целесообразность их введения в следующих ситуациях:

• при изучении понятий-содержание или признаки которых могут быть выражены с помощью фразировки образов;

• при изучении материала, усвоение которого организуется через использование логических операций (анализ, сравнение, классификация, обобщение, систематизация, конкретизация);

• при изучении материала, раскрывающего возможности для установления внутрии межпредметных связей.

10. Знаково-символическое моделирование учебной информации становится объектом усвоения в процессе организации этой деятельности на основе специальных заданий, классифицируемых по составу знаково-символической графики и по усвоению умственных действий:

• задания, предполагающие использование простых, единичных конструктивных элементов. В этой группе заданий фрагменты вербальной информации переводятся на язык знаково-символической графики;

• задания, предполагающие организацию работы с композициями конструктивных элементов;

• задания, связанные с выражением результатов логических операций, осуществленных с учебным материалом. Они подразделяются по уровню осуществляемой деятельности: воспроизводяще-реконструктивные (заполнение готовых сравнительных таблиц, самостоятельное дополнение классификационных схем) — выполняющиеся по аналогии (составление схем, отражающих классификации различных природных объектов) — творческие (составление таблиц обобщающего характерасхем, отражающих связи между понятиями);

• задания по составлению малых графических пособий, системно выражающих фрагмент или весь учебный материал.

Заключение

1. Содержание естествознания включает учебную информацию, соответствующую требованиям функциональной грамотности. Ее формирование требует универсальной технологии знаково-символического моделирования учебной информации, включающей комплекс этих ситуаций (заданий), решение которых обеспечивает формирование умений ориентироваться в знаниях для решения конкретных ситуаций и преобразовывать учебную информацию (свертывать-развертывать) с помощью искусственного и естественного языков.

2. Преобразование учебной информации с помощью знаков, символов, графики обеспечивает ее наглядность как условие оптимальной передачи и восприятия и как результат ее осмысления, запоминания, применения. Знаково-символические модели учебной информации выполняют функции наглядности, образности, оперативности и эвристичности. Знаково-символическое моделирование — процесс преобразования учебной информации об обьектах изучения посредством комбинирования и расположения идеографических и пиктографических знаков. Моделирование учебной информации осуществляется на основе общедидактических и специальных принципов. К последним относятся: ¦ количественная ограниченность и унифицированность- ¦ актуализация смысловых элементов- ¦ автономность и модельность- - ассоциативность и стереотипность.

3. Технология моделирования учебной информации — это процесс содержательного обобщения, который включает три этапа: ¦ аналитический, (выделение дидактических единиц в виде познавательной задачи) — ¦ перевод учебной информации на визуальный язык в виде дедуктивной модели (кодирование учебной информации) — • сопоставление модели с учебной информацией.

Выделенные этапы отражают единство действий и мышления и дают представление о содержании и последовательности действий Технология моделирования учебной информации как объект усвоения включается в технологию обучения с соответственным дополнением этапов. Как технология обучения знаково-символическое моделирование включает: общую и конкретные цели, которые характерны для поэтапного овладения познавательными средствами- - алгоритм знаково-символического моделирования- ¦ предъявление учебной информации в форме знаково-символической модели- ¦ методическое обеспечение обучения (система заданий, средства наглядности) — ¦ субъект-субъектное взаимодействие участников дидактического процесса.

4. Педагогические условия — это результат совокупности педагогических действий учителя как внешних обстоятельств учения, определяющих организацию и характер учебно-познавательной деятельности учащихся. Модель педагогических условий представлена двумя блоками: содержанием педагогических условий и их детерминантами.

Показать весь текст

Список литературы

Алексашина, И. Ю. Естествознание: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / И. Ю. Алексашина, Н. И. Орещенко. 2-е изд., перераб. — СПб.: Спецлит, 2001.- 190 с.
Алексашина, И. Ю. Естествознание: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / И. Ю. Алексашина, А. В. Космодамианский, Н. И. Орещенко. СПб.: Спецлит, 2001.-237 с.
Алексашина, И. Ю. Образовательные стандарты Петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины / И. Ю. Алексашина. СПб.: ЦПИ, 1996. -132 с.
Антонова, Л. П. Повышение эффективности использования плоскостных графических наглядных пособий: дис.. канд. пед. наук / Л. П. Антонова. Л., 1976.- 157с.
Аранова, С. В. Интеграция художественного и логического в обучении школьников с 1 по 8 класс: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Аронова. -СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002. 20 с.
Атмосфера: рабочая тетр. для школьников по курсу естествознания / под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб.: Спецлит, 1997. — 88 с.
Безрукова, В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / В. С. Безрукова. -М.: Сентябрь, 2004. 164 с.
Бенькович, Т. М. Опорные конспекты в обучении географии России: 8-й кл.: кн. для учителя: Из опыта работы / Т. М. Бенькович. М.: Просвещение, 1997. -127 с.
Ю.Берлянт, А. М. Образ пространства: карта и информация / А. М. Берляит. М.: Мысль, 1986.-238 с.
Берлянт, А. М. Теория геоизображений / А. М. Берлянт. М.: ГЕОС, 2006. -261 с.
Болтнянский, В. Г. Формула наглядности = изоморфизм + простота / В. Г. Болтнянский // Сов. педагогика. 1970. — № 5. — С. 46−60.
Большая Советская энциклопедия: в 30 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — Т. 16.
Н.Ботвинников, А. Д. Графическая деятельность: автореф. дне.. д-ра. пед. наук /
A. Д. Ботвинников. М., 1968. — 55 с.
Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. М., 1979. -255 с.
Боумен, У. Графическое представление информации / У. Боумен. М.: Мир, 1971.-225 с.
Верховский, В. Н. Методика преподавания химии в средней школе /
B. Н. Верховский, Я. Л. Гольдфарб, Л. М Сморгонский. М.-Л.: Учпедгиз, 1936.-372с.
Винокур, М. С. Листы опорных сигналов и структурно- логические схемы на уроках географии: пособие для учителя / М. С. Винокур, О. Я. Скуратович. -Киев: Радяньска ш’к., 1990. 47 с.
Войтов, А.Г. Учебная наглядность / А. Г. Войтов. — 2-е изд. М.: Дашков и К, 2007.-238 с.
Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. -М.: Изд.-во АПН, 1960. 500 с.
Галагузова, М. А. Моделирование в процессе обучения педагогике / М. А. Галагузова, Г. В. Сердюк // Сов. педагогика. 1991. — № 12. — С. 78−82.
Гамезо, М. В. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем / М. В. Гамезо, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. — С. 5¹⁹.
Гедымин, А. В. Использование изображения рельефа горизонталями при создании почвенных карт крупного масштаба: метод, пособие / А. В. Гедымин. М.: Из-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1990. — 24 с.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В. И. Гинеципский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. — 151 с.
Гинецинский, В. И. Предмет психологии: дидактический аспект: пособие для преподавателей / В. И. Гинецинский. М.: Логос, 1994. — 211 с.
Графическое сгущение учебной информации / С. П. Грушевский В. В. Гузенко 3. Г. Карелина и др. // Вестн. Азовского гос. пед. лицея. Вып. 12. — Краснодар: Просвещение-Юг, 2005. 37 с.
Грязнов, Б. С. Логика, рациональность, творчество / Б. С. Грязнов. М.: Наука, 1982.-256 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-С. 67−73.
Давыдов, В. П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В. П. Давыдов, О. X. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С. 51−56.
Демидова, М. Ю. Практические работы по естествознанию (природоведению) в 5−6 классах: пособие для учителя / М. Ю. Демидова, Н. И. Павленко. М.: Шк. пресса, 2004. — 93 с.
Евдокимов, В. И. Использование средств наглядного обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности учащихся: автореф. дис.. канд. пед. паук. -Киев, 1973.- 18 с.
Ермилова, Е. Б. Визуализация обучения в начальной школе: учеб. пособие / Е. Б. Ермилова. М.: Когито-Центр, 2003. — 195 с.
Естествознание как учебный предмет // материалы междунар. науч.-практ. конф. Учеб. предмет «Естествознание»: история, теория, практика, Санкт-Петербург, 16−18 февр. 2000 / науч. ред. И. Ю. Алексашина. СПб.: СПбГУПМ, 2000. — 79 с.
Естествознание: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / И. Т. Суравегина, М. В. Рыжаков, Р. Г. Иванова и др.- под ред. И. Т. Суравегиной. М.: Вита-Пресс, 2004. — 223 с.
Естествознание: учеб. для б кл. общеобразоват. учреждений / А. Н. Воробьев, Р. Г. Иванова, И. Г. Кириллова и др.- под ред. И. Т. Суравегиной. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. 238 с.
Зб.Заездпый, Р. А. Графическая наглядность в преподавании экономическойгеографии / Р. А. Заездный. М.: Просвещение, 1977. — 128 с. 37.3анков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков.
М.: Учпедгиз, 1960. 311 с. 38. Заславский, И. И. Карта на уроках географии / И. И. Заславский. — М., 1954. 39.3вегинцев, В. А. Язык и лингвистическая теория / В. А. Звегинцев. — 2-е изд.
В. М. Мунипов, В. М. Гордон // Вопр. Психологии. 1973. — № 2. — С. 3−14. 42. Зинченко, В. П. Функциональная структура зрительной памяти /
B. П. Зинченко, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич. М.: Изд.-во МГУ, 1980.1. C. 272.
Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе // Педагогика: науч.-теоретический журн. 2005. — № 9. — С. 51−56.
Иваницкая, Н. П. Графическое моделирование процессов и объектов: Учебное пособие / Н. П. Иваницкая, В. Г. Буров. Новосибирск: Изд.-во НГТУ, 1997. — С. 11.
Исаченко, А. Г. Теория и методология географической науки: учеб. для вузов / А. Г. Исаченко. М.: Academia, 2004. — 95 с.
Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус- пер. с нем. М.: Педагогика, 1987 — 173 с.
Комисарова, Т. С. Графикация как метод моделирования в эколого-географическом образовании / Т. С. Комисарова // Проблемы экологии и региональной политики Северо-Запада России и сопредельных территорий. -Псков: ПГПИ, 1999. С. 37−39.
Комиссарова, Т. С. Картографический метод обучения будущего учителя географии / Т. С. Комиссарова // География в школе. 2001. — № 4. — С. 16−18.
Комиссарова, Т. С. Моделирование географического содержания учебных книг средствами графикации / Т. С. Комиссарова // Наука, школа, вуз. СПб.: РГГ1У им. А. И. Герцена, 2000. — С. 79−81.
Конобеевский, Н. П. Иллюстративный материал для словарно-логических упражнений в первом классе / Н. П. Конобеевский. — 5-е изд. М.: Просвещение, 1981.
Коршунов, А. М. Теория отражения и эвристическая роль знаков / А. М. Коршунов, В. В. Мантатов. М., 1974.
Кузнецова, Т. С. Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды: автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 2005.-С. 18−19.
Лебедев О. Е. Цели и результаты школьного образования: метод, рекомендации / О. Е. Лебедев, Н. И. Неупокоева. СПб.: СПбГУПМ, 2001. — 51 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лозинг, В. Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В. В. Давыдова: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Р. Лозинг. М., 1997. — 18 с.
Ломов, Б. Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа / Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н. Носуленко- отв. ред. Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1986. — 128 с.
Лурия, А. Р. Язык и сознание: курс лекций, прочит, на фак-те. психологии МГУ / А. Я. Лурия. 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1998. — 335 с.
Марон, А. Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике: 7, 8, 9 классы: кн. для учителя / А. Е. Марон. — 3-е изд. М.: Просвещение, 2007. -125 с.
Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М., 1977.
Менчинская, Н. А. Вопросы обучения и воспитания / Н. А. Менчинская // Сов. педагогика 1979. — № 9. — С. 35−42.
Мингазов, Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения / Э. Г. Мингазов // Сов. педагогика. 1975. — № 9. — С. 37−39.
Минц, А. А. Актуальные и дискуссионные проблемы системной организации в географии / А. А. Минц, В. С. Преображенский. М., 1972.
Модестова, Н. В. Функции средств наглядности в анализе изучаемых объектов и в практической деятельности школьников / Н. В. Модестова. М., 1962. -76 с.
Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Т. 2. — С. 491.
Никишов, А. И. Естествознание: Неживые тела. Организмы: учеб. для 5 кл. / А. И. Никишов. М.: ВЛАДОС, 2002. — 239 с.
Новый курс философии в иллюстрациях / Р. Ф. Абдеев. М.: ГУП «Клинцовская гор. тип.», 2004. — С. 40−45.
Панфилов, М. А. Модельное представление учебного содержания / М. А. Панфилов. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2005. — 163 с.
Панчешникова, Л. М. Опорные логические конспекты к лекциям по методике обучения географии: метод, рекомендации / Л. М. Панчешниковой. М.: МГПИ, 1987.- 17 с.
Педагогика: учеб. для студ. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. Ф. Меняев, П. И. Пидкасистый и др.- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002. — 604 с.
Перминова, Jl. М. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология / Л. М. Перминова. СПб.: СПбГУПМ, 1998. -49 с.
Петров, И. И. Использование графиков и диаграмм при изучении минеральных удобрений / И. И. Петров // Химия в шк. 1968. — № 3. — С. 70−72.
Порус, Б. Н., Сараева В. Г. Формирование у школьников умения работать с учебным текстом / Б. Н. Порус, В. Г. Сараева // Химия в шк. 1984. — № 5. -С. 27−30.
Преображенский, В. С. Основы ландшафтного анализа / В. С. Преображенский, Т. Д. Александрова, Т. П. Куприянова. -М.: Наука, 1988. 191 с.
Программа и методические рекомендации к курсу «Естествознание»: 5−6 кл. / И. Ю. Алексашина, Н. И. Орещенко. М.: ACT: Астрель- СПб.: Спецлит, 2003.- 122 с.
Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер-принт, 2003. 508 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. — 705 с.
Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. — М.: МГУ, 1981.- 132 с.
Салмина, Н. Г. Виды моделей и их функции в обучении / Н. Г. Салмина,
Г. П. Мажура // Движущие силы учебно-воспитательного процесса / под ред.
В. И. Загвязинского. Тюмень, 1976. — С. 4−16.
Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-286 с.
Самодельные учебно-наглядные пособия по географии: метод, рекомендации / под ред. Ю. Г. Барышевой. М.: АПН СССР, 1985. — 60 с.
Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 566 с.
Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Гапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. — С. 434¹³⁵.
Солдатенков, Ю. В. Структурология / Ю. В. Солдатенков // Новый Петербург. -2004,-№ 25.
Солсо, P. J1. Когнитивная психология / P. JI. Солсо- пер. с англ. Н. Ю. Спомиор.- М.: Тривола: Либерея, 2002. 598 с.
Сочава, В. Б. Теоретическая и прикладная география / В. Б. Сочава. — Новосибирск: Наука, 2005. 287 с.
Спиридонов, А. И. Геоморфологическое картографирование / А. И. Спиридонов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Недра, 1985. — 183 с.
Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии / Н. Н. Суртаева.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. 63 с.
Титова, И. М. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении химии средствами графики: дис.. канд. пед. наук / И. М. Титова. — Л., 1985. -243 с.
Траулько, Е. В. Методика обучения естествознанию учащихся с нарушениями слуха: учеб. пособие / Е. В. Траулько. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. техн. ун-та: Ин-т соц. реабилитации, 2007. 53 с.
Трофимов, А. М. Концептуальные основы моделирования в географии: (Развитие осн. идей и путей математизации и формализации в географии) /
A. М. Трофимов, Е. И. Игонин. Казань: Матбугат йорты, 2001. — 339 с.
Фельдт, В. В. Некоторые приемы увеличения наглядности пособий по химии /
B. В. Фельдт // Химия в школе. 1962. — № 4.
Фельдт, В. В. Рисунок в преподавании химии / В. В. Фельдт. М.: Учпедгиз, 1963.- 126 с.
Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. — М.: ИНФРА-М, 2003. 574 с.
Фридланд, А.Я. Об уточнении понятия «информация» / А. Я. Фридланд // Пед. информатика. 2001. -№ 4. — С. 29−36.
Фридман M.JI. Наглядность и моделирование в обучении / М. JI. Фридман. -М.: Знание, 1984.-80 с.
Ханжина, Е. В. Материалы по теории и методике обучения физике и естествознанию / Е. В. Ханжина, В. Н. Горшенков, Т. В. Осенчугова. -Н. Новгород: ИПК Изд-во стандартов, 2003. 41 с.
Хрипкова, А. Г. Естествознание: 5 кл.: учеб. / А. Г. Хрипкова, Г. С. Калинова, Р. Г. Иванова и др. М.: Просвещение, 2003. — 171 с.
Цирелис, Д.И. Графический метод определения молекулярной формулы / Д. И. Цирелис // Химия в шк. 1968. — № 6.
Шаталов, В. Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по природоведению в 4 классе / В. Ф. Шаталов. — М.: Донецкий обл. ИУУ, 1984.-С. 2−17.
Шаталов, В.Ф. Опорные сигналы по физике для школьников 7 кл.- Киев.: Радяньска школа, 1979.- 48 с.
Штоф, В. А Диалектика материального мира: Онтологическая функция материалистической диалектики / В. А. Штофф, В. В. Ильин, А. С. Кармин и др.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-303 с.
Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М.-Л: Наука, 1966.-356 с.
Штремплер, И. И. Использование схем на уроках химии / И. И. Штремплер // Химия в школе. 1972. — № 3. — С. 52−53.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. 3-е изд. -М.: Академия, 2007. — 141 с.
Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Якиманская, И. С.Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 175 с.

Заполнить форму текущей работой